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五年级批注式阅读能力培养实验阶段总结报告

时间:2023-02-05 07:03:12 其他报告 我要投稿
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五年级批注式阅读能力培养实验阶段总结报告

  “批注式阅读”就是指学生在阅读的过程中,随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。目的是让孩子真正的和文本交流,使之成为学生的阅读习惯,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力、拓展思维空间,提高阅读质量。实验刚开始了一个月,我今天就来将实验过程向大家做以汇报:

五年级批注式阅读能力培养实验阶段总结报告

  一、课题确定阶段

  接到每个年级要确定子课题的通知,李校长将所有的年级领导和各科骨干集中在一起商量,确定研究方向,要求就是:

  1、课题要切合实际,不能泛泛;

  2、课题要对孩子的自学能力能产生影响,真正能提高孩子的自学能力。我们商量了很多研究方向,但最终还是觉得批注式阅读能力培养课题小些,切入起来容易,真正实施起来也方便,时间长了一定有效果。另外这个课题整个年级无论哪个学科都能操作,所有人一起行动能进行的更快。于是研究方向得到了确认。我们挑选年级各学科的中坚力量立刻着手制定研究计划,研究的方法及措施。一切准备就绪后,我们专门召开了课题开题会,在会上将实验方案通读,让大家都按照具体的方案去实验。

  二、兴趣培养阶段:

  在此之前我们也经常要求学生批注,但究竟批注什么也没给孩子们讲得很明白,模模糊糊,也很少检查,也就是说只做了要求,没有落实。所以孩子们也批注,但是只是为了完成作业。批注的意义对于他们来说是模糊的,更谈不上兴趣。现在有目标就有了方向,在周二的教研上,我们将预习要求做细化,细到用什么符号,批注什么统一做了要求。并且一致商定,课堂上板书的内容一定要让孩子养成习惯,批注在书上;要求掌握的重点内容,一概批在书上。并且达成共识:第一阶段要从兴趣着手,并且重在落实。

  孩子就是这样,你重视了,他们也就认真了!重视也就是给予评价。他这件事做了,究竟做得怎么样,你越是关注他越是有劲。我们先从预习入手。布置晚上预习,第二天来一准检查,或者同桌,或者小组,然后老师抽查,然后将预习的批注给孩子一个评价。由于在此之前落实不到位,导致很多孩子做得不够好:比如,有些同学只是给生字组了词,有的在书上乱划线,让人误以为他很认真,有的在书中随便找几个字一画圈。。。。。。也就是说,刚开始的两个周我们很费劲,乱七八糟的批注要规范起来很不容易,但组里的老师相互鼓励,相互找有效的办法。张凤英老师经常教高年级,教育孩子很有一套,她最先给大家传授好方法:在中午辅导的时间统一让孩子预习,一步一步,领上三五次,有遗漏的孩子你提醒三五遍就记住了,更重要的是要给做的好的孩子小组加分,就明确告诉孩子,本周加分的重点就是认真批注。再次,让小组长带着,时刻提醒着。这个方式我们认真效仿,效果果然好了很多。两个星期后,孩子基本上都能按照预习要求一步一步认真完成。

  接下来,我们都同孩子做了一个实验:《统筹方法》这篇课文是课外阅读文,文中有个词语:裨益,80%的孩子们都不认识,我们在课堂上让一半的孩子读了几遍,让一半的孩子把拼音批注在书上,孩子们都不知所然,没写的孩子还使劲记了记。三天过后,我们把那个字写在黑板上,让孩子们标注拼音,很明显,标注过的孩子只有一两个标不正确,其他孩子都标正确了,而没有标注的,只是记了几遍的孩子有五分之一写不出来,我们用事实告诉孩子:眼过千遍不如手过一遍。也就说批注非常重要。另外,我们举例告诉孩子,曹雪芹在写《红楼梦》时,有一个叫脂砚斋的朋友读,批注,《红楼梦》之所以成为中国四大名着之一,朋友的意见或者建议肯定帮了忙,另外,对现在人了解红楼梦也做出了卓越的贡献,刘心武解读《红楼梦》 ,脂砚斋的批注成了重要的依据,再次读红楼,感受更不同! 孩子们通过亲自实验,通过实例的分析,重新认识了批注,理解了批注的重要意义。

  实验两个星期后,李校长还对全年级的批注做了检查,总体肯定了实验的步伐,当然也提出了建设性意见:可以在课堂上批注,可以在课外书上批注,可以随时随地记录自己的见闻感受,可以自己用修改符号修改作文,可以同学之间相互修改作文等等。

  三、个性批注阶段

  基础批注结束后,教师根据自己的特长开始指导学生个性批注,目的是让学生多批注养成良好的习惯。

  王红亚老师在指导学生修改作文方面可谓下了功夫。学生每写完一篇作文,她都要求学生修改,用上刚刚统一的修改符号,自己改完后先给自己评价,然后小组长进行二次修改,再次评价,最后老师再评价。这样进行一段时间后,感觉孩子在写作时明显语句通顺了许多,他们班的孩子们也说:每次写作文都要小心翼翼,然后多修改,如果让同学改出问题很不好意思。孩子们的态度越来越认真,习作的水平逐渐提高。

  张凤英老师经验非常丰富,她指导学生课堂批注卓有成效,她的特点是所有的批注都有特定的位置:如果问题必须在课题的右下角,解词统一用红笔批注在文章内,生僻的字词要在题目的上方统一标注,多音字必须在文章的最后等等。这样有规律的批注,能更好地便于学生复习,记忆。

  拿起二班学生的课本,你一眼就可以看见好词好句旁边的红红一片,李霞老师就注重美句、有哲理语句的品味。每每碰到这种句子,孩子就已经能不由自主的写下自己的理解、感悟。 书丽老师在上课时严格要求学生,老师只要在黑板上板书,你就一定要照着批注在书上,因为老师批注的内容都是最重要的东西。你在她们班上课,明显能感觉到学生训练有素。金平老师干脆利索,每每学生批注时反复强调:只批关键字。所以,她们班孩子也发扬了她的有点,及时批注也不拖泥带水;吕圆圆老师用一个词形容就是扎实,孩子的语文书上每个重点您都能见到,而且分类清楚,瑞霞,瑞丽,会琴,秋景虽然年轻,但实验也非常认真,扎扎实实的教给学生批注,尤其值得一提的是她们认真备课,自己书上每一篇课文都做满了批注。我今年带的是实验班,除了常规的批注外,他们还要读大量的课外书,不管课外课内,所有他们觉得好的段落或者句子,在书上画下来,做上批注好在哪里,然后要求在理解的基础上进行背诵,每天都有,背诵给家长,家长签字后将背诵的内容抄到然后第二天来到校挨个检查,孩子们现在基本养成了习惯,背诵本上所有的内容都能理解并背诵。

  学校期末抽人赛课活动中,我们年级的李校长和王瑞丽老师上了同一节,课上展示的就是我们平时引导学生批注方式方法,孩子课后,对绿色有了新的认识,对老师提出的绿色校园和绿色课堂有了期望,他们课下写了自己想象中的绿色课堂或者绿色学校,届时在成果展出时我们有这个内容,虽然有些稚嫩,但孩子的感想也是我们批注想要达到的最高境界

  总结提升阶段:

  虽然实验的时间不长,但是我们老师却做了大量的工作,引导孩子朝着习惯养成的方面大步迈进。孩子们也乐在其中。上个星期我们做了阶段性小结,发现实验的过程中还存在以下问题:

  1、 虽然现在有成效,但是还有一少部分同学兴趣没有提起来,不主动批注;

  2、 有三分之一的同学批注的字迹潦草,说明态度不够认真;

  3、 可能由于知识面或者生活经验的限制,批注的深度不够;

  4、 当然,现在还局限于老师引导下批注,不能做到不动笔墨不读书;

  每个实验的过程中都会不断地出现问题,我们不怕,我们知道,只有不断想办法解决问题,我们才能和孩子教学相长,才能使得孩子在实验的过程中真正提高!未来的路还很远,我们矢志不渝,向着明亮那方,我们一直在努力!

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