教师实验课题结题报告

时间：2024-01-02 10:41:56 其他报告我要投稿

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教师实验课题结题报告

　　随着社会一步步向前发展，报告的使用成为日常生活的常态，报告具有语言陈述性的特点。那么一般报告是怎么写的呢？下面是小编整理的教师实验课题结题报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教师实验课题结题报告

教师实验课题结题报告1

　　一、课题的概述

　　（一）课题研究的价值与意义

　　写字是小学生应具备的一项重要基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分，搞好写字教学，对学生尤其是智障学生的学习和今后的工作都有重要作用。智障学生的写字能力普遍较低，部分学生书写汉字字体歪歪斜斜，结构不匀，笔画松散，行款不齐，根本无章法可循。还有一部分学生根本就不会写字。究其原因主要体现在三个方面：一是写字教材不够完善，能配合教学，由浅入深，由初级向高级循序渐进的教材很少；二是缺乏教学参考资料，写字教育理论性报刊杂志全国也只有仅20种；三是没有正规出版的与教材配套的课件、挂图等音像制品。因此导致写字教学被忽视，课堂上教学、指导方法不当，学生写字兴趣不浓，习惯也不够好，书写技能更存在问题。在此背景下，我们提出本课题的研究。

　　（二）课题的界定与内容

　　1、课题的界定

　　写字技能，一种能把汉字写得正确、工整、整洁、美观的能力。他是在反复多次的练习后形成的。在写字的过程中重在培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。

　　2、课题研究的内容

　　（1）激发学生写字兴趣研究。

　　传统的写字教学常用讲授法和机械的操练，这种单一、重复的方法，使学生感到枯燥乏味。因此，教学中采取穿插写字游戏、编顺口溜等生动、活泼的方法，激发兴趣。

　　（2）提高书写技能研究。

　　笔法指导：①培养学生正确的执笔、运笔方法。②以图示说明基本笔画的起、行、收笔的书写过程。③对偏旁部首的写法分别执教，由浅入深，从易到难练习。④ 对整个字结构把握练习，做到“三到”“三多”。“三到”即眼到、手到、心到。“三多”就是多看帖、多思考、多比较。

　　注重练习，讲求实效。练习是学生掌握书写技能的主要途径，只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，达到举一反三、触类旁通的理想效果。

　　（3）写字教学与学生综合素质关系研究。

　　摸索一套通过写字教学，促进学生整体素质提高的行之有效的方法。

　　（4）养成良好写字习惯研究。

　　在写字教学中要培养学生正确坐姿及握笔的好习惯。培养学生写好规范字的好习惯。培养学生认真读贴的好习惯。培养学生欣赏、相互学习的好习惯。

　　培养学生“勤学苦练”的习惯。培养学生“提笔即是练字时”的好习惯。

　　二、课题研究的方法、过程与具体措施

　　（一）课题研究的方法

　　1、文献研究法。

　　从多角度对提高智力落后学生语文写字技能研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

　　2、调查研究法。

　　在调查的基础上，进行对比研究，使提高智力落后学生语文写字技能的措施更有效。

　　3、行动研究法。

　　课题组人员不断实践，不断修正，不断完善提高智力落后学生语文写字技能的方法，以形成一套提高智力落后学生语文写字技能的理论框架。

　　4、个案研究法。

　　主要是通过对一些写字困难学生的跟踪分析，摸清他们写字困难的成因，及一段实验后的效果，为我们的研究提供最直接的材料。

　　（二）课题研究的具体过程

　　第一阶段：20xx年10月──20xx年12月

　　实验准备阶段。成立课题组，组织教师学习理论知识；制定课题实验研究方案并申报课题组；对实验教师和实验对象进行调查，并开始建立实验原始材料。

　　第二阶段：20xx年1月──20xx年10月

　　实验研究阶段。按计划开展研究；收集资料及数据，撰写初步实验报告、论文。

　　第三阶段：20xx年10月──20xx年12月

　　实验总结阶段。总结、验收、推广。完善档案资料，包括研究方案、实验报告、论文、案例、实验总结等。

　　（三）课题研究的具体措施与做法

　　在实验的准备阶段我们成立了课题组，课题组由我和担任语文教学的杨洪影、闵航两位老师组成。我们利用每周三固定的科研时间学习有关写字技能研究方面的理论知识，通过对这些理论的学习，我们了解到书写是一种极为精细的技能，弱智学生神经抑制差，骨骼、肌肉、手、眼、脑的协调能力差，不能过久的控制自己的行动或从事分工细致的作业，而书写还需要有较强的观察力。观察出一些细微的变化，是智力因素和非智力因素共同参与的过程。这些因素才导致了弱智学生的书写障碍。面对这种情况我们决定在教智障学生进行前书写技能训练时，不能操之过急，急于写成，而是要做到写慢、写好、数量上少，质量上高。

　　同时我们也学习了一些别人总结出来的先进经验，像我们学校有位老师，她在教学生写字的时候觉得小的字不能给学生足够的刺激，就把字用纸板做成一个比较大的突起的模版，让学生用手指在上面练习描写。比较重一点的孩子，教师把字做成凹巢的，让学生用手指在凹巢里描字。我们看到后觉得这种方法特别好，决定把这种方法也应用到我们的实验中来。通过这些学习提高了课题组成员对写字教学方面的认识，也为以后的实验也奠定了一些理论基础；同时我们还对实验对象进行了测试，根据学生的测试结果可以看出达到线条技巧的孩子占绝大多说，他们有的`执笔姿势不正确，有的只会在纸上乱涂，所以我们打算从最基础的前书写能力开始对学生进行训练，为以后学生正确的书写先打基础，然后再一步步地进行教学。

　　我们还为每个学生建立了自己的小档案，通过调查，发现绝大部分家长虽然学历不是很高，但还是有一定的书写能力的，可以对孩子进行适当的书写辅导，而且大部分家长还是很愿意参与到实验中来的。档案里还有学生的写字技能评估纸。以便实验结束后能对比出实验的效果。

　　在实验研究阶段我们按计划对学生开展了研究；摸索提高学生写字兴趣和写字技能的方法。并对每位实验学生的进步情况都进行了记录。在反复的摸索和实验中我们总结出了提高弱智学生书写能力的教学方法。

　　1、加强手部精细动作的训练。注重前书写能力的培养。

　　手部的力量和灵活性是手部动作发展的前提，也是书写能力发展的基础。我们从手部精细动作的训练做起，将手部精细动作的训练分成了以下几个部分：

　　（1）力量训练

　　力量训练包括手腕和手指力量训练。在手腕力量训练中有握、敲、拍手等。通过悬吊的玩具吸引学生练习抓握；模拟工人叔叔“敲钉子”；两人一组随着儿歌上下、左右、前后、对拍、交叉拍手。手指力量训练包括戳、拔、插、按等。平时，利用桌面游戏中的雪花插片和宝高玩具等，引导学生“盖楼房、拆楼房”，引导学生插上、拔下，锻炼手指的力量。

　　（2）灵活性训练

　　灵活性训练包括手腕和手指灵活性训练。训练手腕灵活度的动作包括拍、倒、抖、泼、摇、搅、手转花等。我们让每一个学生自带一个皮球放在教室，下课时让学生充分地练习拍球，既增加了课间活动的乐趣，又达到了训练的目的；我们还制作了“五彩豆”，让学生倒豆子、抖豆子、泼豆子；设计“超级小酒吧”，让学生制作“鸡尾酒”、“果汁”、“奶昔”，在玩耍中练习摇和搅的动作；还学跳新疆舞，练习手转花。训练手指灵活度的动作包括捏、撕、拧、拨等。在训练中我们设计了以下的活动：如“小小故事会”—学翻书；“做面条” —学撕纸；“勤劳的孩子”—捡豆子；“非常服务生”—开瓶盖、盖瓶盖、剥橘子、剥香蕉；“乘坐公交车”——学投币等。

　　（3）稳定性训练

　　稳定性训练包括手腕和手指稳定性训练。如搭积木、积木排队、多米诺骨牌等。

　　（4）协调能力的训练

　　协调能力的训练包括双手协调性的训练和手眼协调性的训练。如常用的串珠、穿线板、滚球、套环、插锁眼等。

　　在进行以上训练的同时，我们还要注意坐姿、握笔姿势的训练，以及孩子注意力、观察力、耐力等方面的训练。

　　值得一提的是要引导学生拿筷子，这也是手部动作发展和书写能力的一条有效途径。现代科学研究表明，人在用筷子时，会牵动手指、掌、腕、肘三十多个关节五十多条肌肉的活动，同时还有许多神经和血管参与完成这个活动。手指灵活活动能刺激脑髓的运动中枢，从而提高思维活动。使用筷子的技能训练不一定在餐桌上，在游戏中使用两根小棍夹起细小物体也有同样效果。如夹学生用橡皮泥做的“面条”、“饺子”、“米饭”、“蔬菜”等。

　　2、在游戏中培养书写能力

　　游戏是促进书写技能发展的有效途径之一，在游戏活动中，儿童需要运用听说的技能和同伴及教师交流，增加很多的经验，并且还会使用纸笔等各种工具模仿成年人的读写活动。游戏中，儿童的手指协调能力，视觉分辨能力，运动能力、思维能力和想象力都可以得到一定的锻炼，这些都是发展书写能力的基础。更重要的是，游戏可以引导学生对纸、笔等的兴趣，提供自由的活动空间，让学生充分的进行涂鸦，帮助学生手部小肌肉动作的发展。在对学生书写能力的培养中，主要使用了以下三种游戏：

　　（1）积木游戏

　　这是最常见的儿童游戏。游戏中，可以利用积木，指导孩子搭建出生活中的多种场景，如房子、桥梁等。经常玩积木，可以使孩子的手指更加灵活。

　　另外，要激发起智障儿童“写”的兴趣，就要让他们经常接触到写字的材料和工具。因此，我们可以将写字的纸、笔等与书写有关的工具和积木放在一起，在游戏中创造机会，鼓励孩子自己尝试书写。

　　（2）表演游戏

　　美国有研究表明，儿童表演游戏的能力与其语言发展和书写技能发展之间呈正相关关系。在表演游戏中，儿童的运动协调能力和视觉能力这些读写能力的基础会得到进一步的加强。纸、笔、橡皮等书写工具可以带入游戏中充当表演道具。例如玩“医生看病”的游戏时，可以让学生模仿医生用纸和笔开处方：玩“打电话”游戏时，可以模仿在本子上记录电话号码。游戏中，教师的作用是充当孩子的榜样，例如玩“购物”的游戏时，教师可以列出购物清单，引导孩子模仿。

　　（3）结构游戏

　　结构游戏是指用特定的材料作出某种作品，包括绘画、橡皮泥、折纸、剪纸、建沙堡等。除了儿童的手指这一最好的工具外，结构游戏的工具还有彩笔、蜡笔、橡皮泥、剪刀、水、纸等常用的工具。结构游戏中的绘画对发展儿童实际书写能力非常的有帮助。学习写字的过程是一个渐进的过程：开始时乱写乱画，也就是我们常说的“涂鸦”，然后是模仿写字，最后才能写出真正的字。所以，每当学生随意涂写时，应该给予他们适当的鼓励，并且还应有意识的引导他们涂画。从中锻炼他们的视觉观察能力和动手运笔的能力，促进他们书写能力。

　　值得注意的是：利用游戏培养智障儿童手部动作的发展及书写能力不能够“蜻蜓点水”，它是一个长期的过程，因此，首先，游戏的总量要充足。每天都要有。其次，每一次游戏要有足够的时间。每次戏要持续几十分钟。再次，要注重成人的示范作用。

　　另外，无论是在引导智障儿童进行游戏和训练时，教师并不要强调学生作品水平的高低，而是注重要求学生每天都能参与各种形式的游戏。

　　3、增加运笔训练

　　运笔训练也是培养学生书写能力的一个重要环节，它可以帮助学生掌握运笔的方法，熟悉对铅笔的运用，也可以促进手眼协调能力的发展，为以后的书写起到一定的帮助。当然，运笔训练也应根据学生的能力进行科学的指导，结合智障儿童手部动作的发展规律，我们设计了以下几个层次内容：

　　（1）涂鸦：先给学生空白的纸和笔，让孩子任意图画。还可以给学生一个固定的主题让学生进行图画。例如给学生一件画好的裙子，让学生在裙子的中间任意图画，给学生一块画好的手绢，让学生添上任意图画等。

　　（2）描画点、线条：先给学生一些用虚线画好的点、直线、斜线、曲线等，让学生用笔描实。如描画烧饼上的芝麻（点的训练）；描画楼梯、火车轨道、房子上的砖块（直线的训练）；描画小鱼的骨头、莲蓬头洒出的水（斜线的训练）；描画大海的浪涛、花瓣（曲线训练）。然后，将所有的训练内容综合在一起进行整合训练。例如出示学生喜爱的“白雪公主”图片，让学生描画图上的房屋、小草、

　　小花、裙子、太阳等。

　　（3）仿画点、线条：给学生一些画好的点、直线、斜线等，让学生在下方模仿，再设计一些线条画，如在画好的动物周围添上点点的小草；出示一个方形的窗框，让学生添画横竖的窗条；出示一只小鸟，让学生给它画一个有横线竖线条组成的笼子等。

　　4、改变课堂教学模式：

　　为配合学生的手部动作训练，结合学生的身心特点，我们尝试将现有的35分钟课堂教学重新进行了设置：

　　（1）时间设置：每节课利用前十分钟进行手部技能的训练，包括“手指操”、“手部小律动” ，利用搭配儿歌的录音带，带领学生一边念儿歌，一边活动手指，增加手指的灵巧度；还有利用器械、玩具进行手部精细动作和手部力量的训练。在之后的二十五分钟里，把课堂教学内容分为两个部分，前十分钟进行新授内容的教学，后十分钟根据学习内容进行活动设计，中间的五分钟进行休息放松活动。例如在教室里“小鸟飞”，音乐欣赏等，调动学生的情绪，放松心情。

　　（2）组织教学：手部的训练注重的是学生的参与性，因此在教学中我们打破常规，采用“互动式”教学形式，每节课的开始进行“点名游戏”，大家齐说“×××，×××，欢迎×××。”被点到的学生说“大家好！”，最后老师说“同学们好！。学生和老师之间互相打招呼，还可以招招手或拥抱一下，安定学生的情绪，增加师生间的情感交流，利于教学活动的开展。

　　（3）教学设计：我国培智教育目前的教与学的方式，以被动接受为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，效果不佳。我们认为，这一状况应有所改变。考虑到中重度智力障碍儿童的身心发展特点，我们在教学中采用在活动中学习，在学习中活动的方式，以桌面操作为平台，通过动手获得经验的同时，发展手部动作技能。如在数学“长方形”的学习中，引导学生将一张纸撕成长方形，然后在长方形的纸上涂鸦，做成“毛巾”、“报纸”、“手绢”、“图片”。在语文识字“一、二、三”的教学中，用橡皮泥搓成相应的字形，用小棒摆出字形。这样的设计，即可以帮助学生直观、形象的理解，也可以在学习过程中，发展学生的手部动作技能。

　　5、总结出了教学写字的步骤

　　(1)小肌肉运用

　　用掌心握物件

　　用手捡起物件

　　用手捡起小型的物件

　　用前两指(即姆指及食指)捡起小型物件

　　(2)执笔技巧

　　运用前三指(即姆指、食指及中指)执笔

　　(3)线条技巧

　　在紙上涂鸦(没有规限)

　　画线条(没有规限)

　　填色（在图案内填上顏色）

　　仿画线条例：直线、橫线、斜线、弧线、圆圈

　　(4)连点技巧

　　连起有虚线的两点

　　连起有虚线的线条

　　连起有虚线的笔画

　　基本的笔画表

　　点、橫、直、撇、捺、弯、勾、提

　　丶一 │ 丿亅

　　小三中刀人日利洗

　　(5)仿写字词-----填虛线字

　　(6)补笔画

　　虚线笔画

　　写出欠缺的笔画

　　依筆順

　　(7)仿写/抄写字詞

　　(8)仿写/抄写片语或句子

　　在总结阶段我们对整个实验过程进行了回顾，把一些在实验中总结出来的成果进行了进一步的完善。还撰写了论文、案例，完善了各种的档案资料，包括研究方案、实验报告、实验总结等。

　　三、课题研究的结果与结论

　　（一）课题研究的结果

　　在课题研究的开始、中间和结束的时候，我们都对学生进行了测试。

　　前侧，25人，其中基本能做到用手捡起小型物件，对于用拇指及食指捡起小型物件还有些困难的学生为1人，占总比的4%。有基本的执笔技巧并能在教师帮助下完成基本线条的仿画的学生有14人，占总比的56%。能够按照要求描写虚线字的学生稍多7人，达到总比的28%。能够按笔顺的先后顺序进行仿写的学生有3人，占总比的12%。

　　中测，被试25人，其中基本能做到用手捡起小型物件，对于用拇指及食指捡起小型物件还有些困难的学生为1人，占总比的4%。有基本的执笔技巧并能在教师帮助下完成基本线条的仿画的学生有12人，占总比的48%。能够按照要求描写虚线字的学生稍多8人，达到总比的32%。能够按笔顺的先后顺序进行仿写的学生有4人，占总比的16%。

　　后测，被试25人，其中基本能做到用手捡起小型物件，对于用拇指及食指捡起小型物件还有些困难的学生为0人，占总比的0%。有基本的执笔技巧并能在教师帮助下完成基本线条的仿画的学生有4人，占总比的16%。能够按照要求描写虚线字的学生有10人，达到总比的40%。能够按笔顺的先后顺序进行仿写的学生有11人，占总比的44%。

　　把三次测试的结果进行比较，可以看出总体学生有了明显的提高。从学生自身上看，发现学生每次和自身相比都有一定的进步。

　　像实验班中有一个孩子，他叫小文。由于脑瘫导致他的手指不是十分的灵活。他的手指头没有力气，根本拿不住笔，就更不用说拿笔字了。我们根据这个孩子的实际情况从前书写技能开始对该生进行训练。训练从小肌肉的运用开始。先让该生练习用掌心练习握物件，在学生掌握的比较好的情况下再让其练习用手反复的捡拾小型的物件。这些都训练好了之后再让学生练习用前两指（即拇指和食指）捡起小型的物件。通过一段时间的训练，学生的手指灵活性有了明显的提高，力度也更大了。接着教给学生正确的执笔姿势和线条的技巧。先让学生在纸上没有规限的涂鸦，画线条，在图案内填上颜色，仿画线条。当仿画线条的技巧掌握后再训练连点的技巧。先连起有虚线的两点，接着连起有虚线的线条，最后连起有虚线的笔画。在这些都掌握后开始对该生进行仿写的训练。

　　经过一年的训练，该生的进步很明显，从刚开始的不会拿笔到现在已经能够基本正确的仿写字词了。家长看到孩子的进步也非常高兴。当然这其中的进步与家长在整个实验的密切配合也是分不开的，如果没有家长的支持孩子的进步也不会这么明显的。

　　（二）课题研究的结论

　　1、课题研究结果的分析与认识

　　经过一年的不断摸索和努力，我们的实验对象无论在写字的兴趣上，还是在写字技能上都有了较大的提升。智障学生能够在较短的时间内发生较大的变化，一是因为我们一直以学校的教育理念“有爱无碍”为指导思想，一切从学生的需要出发，以智障学生将来能够适应社会生活为目的来进行课题研究。二是我们结合智障学生的感认知发展规律，并充分考虑到每个智障学生个体的差异，因材施教，分别采用不用的方法来对学生进行培养和训练，大大增强了训练的有效性。三是在实验前期对家长的工作做的比较到位，家长们充分理解了本课题实施的意义，在实验过程中给予很大的支持和配合。他们能在家里坚持对孩子进行训练并把孩子的训练情况及时的反馈给教师，为教师有针对性的教学起到了一定的辅助作用。

　　2、课题研究成果的适用范围

　　本课题的研究成果适用与对智力落后儿童和写字困难儿童的写字教学。

　　四、课题研究的反思

　　临近课题研究的尾声，我们的思索也是沉甸甸的：写字是小学阶段一项重要的基本功训练，学生写字技能的形成，要坚持不懈地重复，练写充分，才能形成。写字教学要遵循技能形成的规律，就是要精讲多练，且反复练，直至达到自动化的程度。但是这一点往往得不到部分家长的配合，有些家长在实验刚刚开始的时候还是很配合的，可是随着时间的推移，学生进步的缓慢，由于家长很难在很短的时间就看到孩子的进步，有些家长慢慢的放弃了，没有坚持下来。再有就是部分教师对学生的写字教学还不是很重视，往往为了急于求成而忽略了对学生写字技能的由浅入深，逐步的训练。总之，要使智力落后学生真真正正的学会写字的这项技能，需要家校的密切配合，需要师生的不懈努力，任重而道远！

教师实验课题结题报告2

　　为了解实验教师课题研究情况，促进云环小学《农村留守儿童关爱服务体系构建与研究》课题顺利结题，结合贵阳市教科所结题工作要求，云环小学于20xx年5月4日在学校会议室召开实验教师结题报告会。

　　报告会由课题研究组组长蔡惠祥老师主持。此次鉴定组组长：郑觉权。成员：郑万英、李海群和李国惠。检测组同样由四人组长，课题负责人夏安会任组长，成员有：邹兴遂、刘梅和蔡惠祥。

　　会议伊始，主持人首先介绍了课题鉴定组和检测组成员，随后便是每个实验教师针对自己在课题研究中的所做、所思、所悟、所得中的最亮点作介绍。所谓“所做”就是真实地反映自主学习、参加培训，按学校的研究工作步骤，进行课题实践研究的经历（能说明做了什么、怎么做的）。“所思”就是参加课题研究之初的思考（说明为什么，即自己提出研究专题的原由）包括自主学习、参加培训后的思考、按学校的研究工作步骤，进行案例研究、做代理父母等研究的思考，主要反映研究能力在过程中的提高。“所悟”就是通过做与思获得的感悟（反映在课题研究结题之后，我应该、我还能做什么的所悟）。“所得”就是做的方法、思的习惯、悟的'积淀变成促进自身的成长和发展，实现自我追求的所得和自觉行为。

　　实验教师汇报完后，便由课题检测组组长就检测组检测各实验教师的课题研究资料和听取报告会后的情况作检测，检测组通报查阅实验教师资料情况：每个实验教师参加校内培训至少21次，合计536人次，每次培训均有培训印证材料；学校课题组教师有26人参加至少1次外出培训，课题组合计外出培训42人次，培训印证材料61份；课题组教师每人均读关于教育教学的书籍3至9本，写有读书笔记438篇，随笔60篇。在关爱留守儿童研究活动中，只有4个实验教师担当1人“代理家长”，其余教师都担当2人以上“代理家长”进行个案研究合计55项，当“代理家长”合计63人。课题其他资料772份，实验教师获奖成果合计14篇，课题组实验教师课堂教学中关爱留守儿童课堂实录26张光碟，25份教师个人研究报告。从实验教师的汇报来看，每个实验教师都谈了自己在两年的留守儿童课题研究中的所做、所思、所感、所悟，即研究工作中的亮点汇报，各实验教师在研究过程中认真学习，不断提高自己的教育科研水平，脚踏实地，一步一个脚印走好课题研究的各个阶段的每一步，真心关爱，将爱心播洒进每个留守儿童的心灵。检测组给予各实验教师“通过检测”的结论。

　　最后，课题鉴定组组长，即云环小学校长郑觉权对各实验教师的工作“是否同意结题”的鉴定，他在鉴定中对课题组和各实验教师所作的课题研究工作给予充分的肯定，给予课题组及实验教师“同意结题”的结论。

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