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《教师的语言》读后感
当看完一本著作后，你有什么总结呢？让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是小编精心整理的《教师的语言》读后感，欢迎阅读与收藏。
《教师的语言》读后感1
语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，它对教师职业尤为重要。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。优秀教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。优秀的教师语言还可以使教师对学生的德育工作显示出极大的艺术魅力，从而产生强大的征服力，而不是枯燥的说教。因此，教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教育的成败。
读了《教师的语言艺术》这一本书，我的感触很深，书中一个个生动的'例子，体现了老师们在运用语言时的艺术，在解决问题时的机智、幽默。我从中受益匪浅，下面我简单的谈谈几点感受：
一、教师的语言要具有鼓励性
教师语言的主要对象是学生，学生正处于成长时期，他们的自尊心很强，因此教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。本学期是我第一次教六年级的美术，每个班都有个别学生上课捣蛋，不认真听讲，作业更是不认真完成。我起初很生气，会点名批评那些态度不端正，作业不认真的学生，可是收效甚微，仍然保持着他们的常态。有次我在点评作业的时候，拿起了小A的作业，表扬了他创意的想法、颜色的搭配符合要求，填涂的也非常均匀。班里有同学起哄，说他的想法非常的简单，没有什么新意。“虽然他的整个构图非常的简单，但是他用了最简单的方法做出了最好的效果，非常符合我们这次的作业的要求，不是吗？”我回答道，“我不需要你画的有多么的复杂，只要你符合了作业要求，掌握了这个知识点，并很好的运用了，就是好作业。”班里同学哑口无言。于是我又抓住时机，肯定了他学习态度的转变，希望他以后的作业都能像这次这样认真的完成。小A收到了鼓励，之后上课非常的认真，作业也完成的很好。之后我反思，教学中如果一味对学生进行批评，反而容易让学生对老师产生反感，也会对所教学科失去兴趣。如果先让他听一些令人高兴的赞扬，再去批评他，就比较容易接受了。改变他人，并不一定要以伤害他人的感情为基础。有效批评是从赞扬开始的。把批评换成鼓励，少批评多鼓励。
二、教师的语言要具有幽默性
想让学生被教师的语言“粘”住，想让学生对教师的课倍感兴趣，想让他们紧紧跟着教师走，聚精会神听课，生怕漏掉任何一句话。那么，就来点幽默。幽默既能活跃课堂气氛，又能吸引学生的注意力，何乐而不为。在教学中教师的幽默语言还可以缩短师生心理距离，融洽师生关系。如果师生关系不和谐，学生又怎可能“亲其师”“信其道”呢？
书中列举了好几个例子，看得我都笑了。但说出幽默的语言又谈何容易，书上总结了一些方法：巧用陈言、故错夸张、正话反说、巧用谐音、巧用双关等。因此，在我们的教师语言中要具有幽默性，教师的小小幽默可谓起到了事半功倍的教学效果。正如美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”教学语言的幽默艺术就是为了有效地激发学生的求知欲，并直接有利于学生对知识的理解和掌握。
会说话的老师不一定能成为优秀的老师，但优秀的老师一定是会说话的人。要想在普通的教师中脱颖而出，攀上你心中的顶峰，你就必须学会说话，这也就是要掌握教师的语言艺术。要做到用生动的语言吸引学生，掌握教师的语言艺术不容易，但我们只要认认真真、扎扎实实地在日常平凡的教育教学工作中进行积累，勤于采集大量的语言材料，就会使自己的语言更加有艺术。
《教师的语言》读后感2
为了充实自己，在假期，我看完了李振村老师的《教师的体态语言》，一边看着书中的文字介绍，一边对照图片，深入浅出的表达让我学到了很多。显然，教师的身体语言在教育生活中有着非常重要的意义。教师在课堂上的意举一动和微笑都会影响学生的思想和情感。作为一名教师，如果他能熟练运用准确生动的声乐语言教学，并能恰当运用无声肢体语言，他会得到意想不到的效果。
因此，我不禁想起了书中提到的一些内容，这些内容经常出现在我们平时的教学工作中，我们经常忽视。
依稀记得应彩云老师的课《猜猜我有多爱你》，她的课堂生动活泼，不但孩子们喜欢，就连老师听课都听得入了神。她的体态，她的语言，她的眼神，无不在诠释着“爱”这个词。她恰当地运用自己的声音语言和无声语言来引导儿童在文本所表达的情感王国中。
让我真切感受到了合理运用体态语言的神奇力量。上课前老师通过向小朋友介绍自己的聊天方式，一下子拉进了小朋友与她的.距离，小朋友自然跟随着她的思路而走。在表示“我爱你有这么多”，用量身高、比手臂长短等让小朋友与老师比较，是兔妈妈爱的多，还是兔宝宝爱的多，通过动作的比较知道谁爱的多。
在整个故事中，应老师非常注重通过体态语辅助细节处理，尤其是一再的强调幼儿大声的说话，提示小同学用完整的话来说一句话，并用具体的动作引领孩子全身心的投入，让学生感受到了故事优美的意境，运用比较的方式让幼儿进行大胆的创编，知道了那浓浓的爱意。整堂课下来，我也感受到了浓浓的爱意，我觉得我们要学习应老师那富有灵性的有声语言和无声语言，让人身临其境的进入小朋友那充满童趣的世界之中。
在我们自己的教学中，我们也经常使用肢体语言。我们经常用眼神暗示。常言道，眼睛是心灵的窗户，眼睛可传递丰富的信息。教师要善于用自己的眼睛寻找学生的闪光点，及时用鼓励的眼睛和友好的语言加以肯定，使师生在情感上和谐相处。
例如，小学生上课不认真听讲时，教师可走到他身边，向他投去关切的目光，示意他：“在想什么呢？现在在上课哦！
”当孩子回答不出问题时，教师可向他投去鼓励的目光：“别着急，慢慢来！”“好好想一想！
”在教学中，教师除运用眼神暗示外，还可运用神态、体态等行为暗示。行为暗示是一种特殊的信息传递方式，用来传递师生的情感。从某种意义上说，它能更好地反映暗示的委婉语。教师的每一个行为和愤怒都会引起学生心理活动的微妙变化，从而有效地提高课堂言语交际的效果。
俗话说，形体教学不只是于言，所以我经常用动作来暗示学生。上课时，我发现他们有的坐得不好，有的躺在桌子上，有的靠在椅子上，无精打采。我便对他们做了几个昂首挺胸的动作，学生接受了这个暗示，并立即做出反应，坐得端端正正听我讲课。
在校本选修活动中，教室地板上有很多废纸。我走过去弯下腰去捡。这种无声的语言教给全班同学。他们都主动检查脚边是否有纸屑。当他们找到一些，他们立即把他们捡起来。在适当的环境下，给予学生适当的行为暗示，可以达到语言无法表达的效果。学生会心领神会。
一名合格的教师，就要正确运用体态语言，把有声语言和无声语言协调一致，整体配合。这样，既有利于调动孩子们的学习积极性，又能增进师生之间的感情，从而提高教学效果。教师是“公众人物”。
更方便于和他们沟通，交流。
《教师的语言》读后感3
读了《教师语言艺术》，我感触颇深，受益匪浅。这本书分二十节归纳了教师语言的艺术。书中一个个生动的例子，体现了老师们在运用语言时的艺术，在解决问题时的机智、幽默。作为教师，语言是完成教学任务、培养学生最主要的工具之一，也是人际交往不可缺少的重要工具。我认为，有水平的教师不一定就是会讲课的教师，会说话的老师不一定能成为优秀的老师，但优秀的老师一定是会说话的人。每位教师的语言都是需要一定的艺术的，艺术性的语言对学生的教育有着不可想象的力量。教师必须学会运用语言的艺术。下面我就简单谈谈我阅后的几点感受：
一、教师的语言要具有规范性
只有规范的语言才能把要表达的意思表述清晰准确，通俗易懂，只有规范的语言才能谈到语言美，学生才能理解和领悟教师所要讲授的内容。不通俗的语言存在交流上的障碍，从而使学生丧失学习兴趣。作为一名教师，只有语言规范，才能使所讲的概念、原理、规则做到准确、完整、周密。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这意味着对教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。由此可见，教师的语言在课堂教学中起着举足轻重的作用。
二、教师的语言要具有鼓励性
本书第十二节：“激励 很好的.鼓槌”和第十四节：“表扬时常使用的法宝”，这两节使我获益最深。心理学家威廉．詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”因此，激励和表扬应当成为教师经常用到的法宝。教师语言的主要对象是学生，学生的自尊心很强，因此教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，鼓励他们积极上进。马克？吐温曾说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话语体现了激励性语言的魅力。因此，每个教师都应当熟练掌握并灵活运用这一门艺术。课堂上对优秀生的鼓励，可以使他再接再厉；对渴望进步但自信心不足的学生鼓励，可以使他看到自己的潜能，树立进步的信心。我班里有一个学困生，平时的成绩都在二三十分这个分数段，但在期中考试中却得了60分。为此，我在课堂上表扬了他。听到同学们的阵阵掌声，那个学生不好意思地低下头。过了许久，他站起来小声说：“老师，我有一些题目是偷看同学的。”我听后并没有批评他，相反，还表扬了他的诚实和勇敢。我鼓励他说：“老师相信你在今后通过自己的努力，一定会取得真实的、优秀的成绩，全班同学都会为你作证的，加油！”我的话出乎他的意料，我注意到那位学生的脸已红得像红富士。其他同学也都拍手叫好。我的效果达到了，就继续上课。之后，这位学生上课明显比以往都认真，成绩一天天往上升。从这件事中我反思，教学中如果一味对学生进行批评，反而容易让学生对老师产生反感，也会对所教学科失去兴趣；相反，如果教师能够很好的表扬、鼓励学生，对学生多几分耐心和爱心，教师的语言应该像“雪中炭”、“三春雨”、“六月风”，表扬、激励的语言就会在教学中起到事半功倍的效果。
三、教师的语言要具有教育性
教书育人，是每一位教师的神圣职责。教师不仅要教好书，还要育好人。但对于学生进行思想教育也要讲究艺术：说服、疏导、鼓动、表扬、批评。针对教育对象和教育内容的不同，选用不同的语言，艺术的表达，就可以起到良好的教育效果。在德育过程中，有时需要准确、周密的语言，头头是道，能说服人；有时需要清新优美的语言，饱含激情，能打动人；有时需要幽默、机智的语言，妙趣横生，能感染人。不过，做到这一点的前提条件是，教师必须具有广博的学识，高深的修养和热爱学生的心，这样才会有艺术的语言，才能给人启迪，给人力量，使学生在和风细雨的吹拂滋润下受到教育。
总而言之，《教师语言艺术》这本书中丰富的教师语言范例给了我很多启发。要做到用生动的语言吸引学生，掌握教师的语言艺术不容易，但我们只要认认真真、扎扎实实地在日常平凡的教育教学工作中进行积累，勤于采集大量的语言材料，就会使自己的语言更加有艺术。一个成功的教师一定注重语言的艺术。我觉得教语言的艺术是教师对学生产生巨大影响的工具。所以我们教师要学会运用艺术性的语言。
《教师的语言》读后感4
威廉·亚瑟·沃德说过，普通的教师传授知识，较好的教师讲解知识，优秀的教师演示知识，卓越的教师激励学生去学习知识。所以，教师讲课不能仅凭感觉，而是要把语言技巧当作一门技能。日本作家三好真史的《教师语言力》一书是一线教师如何有效说话的使用教程，本书作者认为教师的语言力可以通过刻意练习而提升，书中将教导学生的语言系统地分为了“表扬”“批评”“提问”“鼓励”“反向鼓励”五种类型，并根据每种类型分别介绍了教师可以应用的十种方法，同时还加入了案例研究与要点总结，比较全面地分析了教导学生所需的语言技巧，让教师可以依据场景练习而提升语言表达。现将阅读感悟总结如下：
一、语言是沟通的桥梁
语言，就像饮食起居一样，在人的日常生活中不可或缺，有着传达信息和情感交流的意义，教师的语言更是尤为重要。德国著名教育家第斯多慧也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径，教师语言的魅力是无穷的，它能点燃学生的情感之火，激发其内在的积极性，能刺激学生的求知欲。
二、描绘出理想形象
为什么有经验的教师能做到对学生“及时评价”“及时表扬”？这是因为他们心里有“理想形象”在。就好比你备课备出了“标准答案”，学生在说到这个词的时候，你立马就会表现出惊喜，进而表扬他。而对于年轻教师来说，我们也知道“及时评价”好，也想做到“及时表扬”，只是有心无力罢了。所以，“及时评价”的核心，是“明确学生的理想形象”。教师需要在脑海中描绘出对于学生的具体期望：希望他们能做到什么事情？达到何种程度？如果我们能牢记这一阶段学生的“理想形象”，何愁表扬和批评太过随心所欲呢？
同样的情况还有选班干部。有经验的教师说，要选好班干部，用好班干部。 但是，我没有“好班干部”的“理想形象”，自然不知道自己该“选”什么样的人，更不知道该怎么“用”。每个人都是独特的存在，我们允许人的性格有差异，但是行为的最优解，通常是不会变的，在按照原则选好班干部之后，就可以按照行为的最优解，去培养他们做事的能力。
三、抱有理想，降低期望
教师在脑海中设定学生的理想形象时，要尽量做到高标准，当然，根据维果斯基的“最近发展区”理论，我们应该给学生制定一个看得见，并且通过自己的努力可以实现的理想形象。但是在抱有理想形象的同时，我们也要做好“学生做不到也没关系”的心理准备。比如我将学生上课时的理想形象设定为能够做到认真听讲、积极回答问题，然而当我抛出一个问题却只有寥寥几个同学举手时，我的内心不免会有落差感，从而产生焦虑情绪，往往便会对学生表达自己的失望，可收获到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有几位同学举手参与讨论就很好”这样的心理准备，面对同样的举手情况，我可以继续以平静的心情从容不迫地进行下一个环节的教学。
教师在教导学生上的确需要拥有较高理想，但如果教师对学生的要求过于理想化，就会过于关注学生所呈现的结果，而忽略学生在实现理想形象过程中所付出的努力。我班有个学生曾经字体很差，每次作业都要猜他写的是什么字，我希望他能够把字写工整，并一而再地将他的作业拍给家长，以求得到家长的帮助，然而很长一段时间都没有看到他的字有任何提高。直到一次书法比赛，我看到了他未完成的作品上印着工工整整的几个大字，我才发现他已经可以把字写工整了，只不过书写速度要慢一些，我却因为一直盯着他仓促完成的字体而忽视了他一点点的进步。
对学生高标准、严要求，但有时也要适当降低期望，学生的成长需要教师的宽容和耐心等待。
四、多种模式的教导语言
对学生的教导语言不仅仅只有单一的“直接传达”，我们还可以根据不同的场景需要，选择不同的方式与学生进行沟通。
表扬可以说是师生交流的基础，因为受到表扬学生才会重复某种行为以得到强化，从而获得成长。行为心理学的理论指出，60秒之内的'表扬才是有效的，所以教师对学生的表扬应在“保质期”内即时进行，不要错失表扬的机会。同时，教师表扬的语言应是针对学生当时表现或进步所给出的发自真心的表扬，否则难以对学生起到应有的激励作用。
教师的批评可以起到制止学生错误行为的作用，正是因为有了表扬和批评的双向作用，学生才能成长。如果老师批评不当，不仅会给学生的内心带来伤害，也会影响到师生之间的信赖关系。
提问的目的是让学生思考，让学生自己去发现，优秀的教师可以将“提问的语言”灵活地运用到各种场景中，学生通过回答教师的提问而得出答案。
人类行为学家约翰杜威曾说:“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。”每个人都希望被赞美，在心理学意义上源自于个体渴望被尊重、被认可的精神需求。一旦这种精神需求被满足，人就会充满自信和动力。讽刺地、批判地、挑剔地对待孩子的方式，是我们作为教育者最忌讳的方式。人是一种喜欢被别人爱、被别人理解的动物，心灵如玻璃般透明的孩子，更需要我们的呵护与赏识。对孩子来说，重要的是具有自信、自爱的精神，鼓励的眼神，肯定的话语，像是自信的种子，播撒在孩子的心田。
所谓的反向鼓励便是对学生使用比较消极的语言来激发他们的积极性，教师可以一边抱有使学生进步的期待，一边通过适当的表演来实现对他们的反向激励。比如有一个看似很轻松就能解决的问题，我们可以故意对学生说：“这对你们来说太难了，你们一定做不出来。”学生可能反而会跃跃欲试：“我可以！”但要记得，在学生完成之后一定要对他们进行夸张式的表扬，否则反向激励的语言只能表现出教师对学生的挖苦和讽刺了。
初读这本书时，我对照书中理论列出一张表，逐一反思自己是否在教学过程中做到以下：赋予学生乐观积极的表扬力量，赋予学生反省进步的批评力量，赋予学生自省发现的提问力量，赋予学生勇敢坚定的鼓励力量，赋予学生奋发向上的反向激励力量，细数下来都有欠缺。
苏霍姆林斯基说过，“如果你想使知识不变成僵死的静止的方向，就要把语言变成一个最主要的制造工具。”有时教师的一句话可以让学生获得“我努力的话一定可以做到”的希望；相反，一句“你怎么什么都做不好”可能带给学生一生的伤害。当然我们必须得承认，不会存在百分百完美的教学技巧，但会一直有能被灵活运用的教学技巧。综上所述，不仅有读后感悟，有自我的反思，还有对未来的期许，作为教育工作者的我们要慢慢掌握和运用语言艺术，增强语言表现力，让自己语言的教育性和审美性达到统一，让语言的艺术魅力光芒四射。
《教师的语言》读后感5
一个成功的教育工作者在课堂上应如春风化雨，润物无声。以独特的人格魅力浸润学生的心田。从教多年我一直在努力探索、改进教育教学方法。期待用自己的真情打开学生的心灵之门。假期里有幸拜读了李振村老师的《教师的体态语言》这本书，收获颇丰。
我开始反思自己多年的教育教学行为。发现原本还感觉良好的我，其实在很多地方都没有好好运用恰当的体态语。我不知道，在我冷酷的表情里，有多少孩子稚嫩的心灵受到了摧残；我不知道，在我无意的手势中，有多少孩子开始厌倦原本美好的学生时代；我依然不知道，在我自以为是的粗暴里，还有多少孩子选择了冷漠的对抗。我亲爱的同事们，您又对体态语言了解多少，您又正确地运用了多少体态语言呢？面对回答问题紧张的学生，我们能否耐心倾听，并送上我们温和鼓励的目光？面对闹哄哄的班集体，我们能否不再当头棒喝，而报以环视教室的“此时无声胜有声”的博大宽容去春风化雨、润物无声？当遇到满腹心事、满脸泪水的孩子，我们能否将他一把揽入怀中，而不顾及他衣服的脏兮兮？亲爱的同事们，对照自己的言谈举止，好好读一读《教师的体态语言》，相信我们会变得更加优雅从容，我们的教育会变的更加人性化，我们也会彰显出更加独特的教师人格魅力。
古人云：“言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。”这就是教师的体态语言，这就是此时无声胜有声的效果。一堂课从教师走进课堂的那一刻就开始了。因此教师要保持美好的仪表，愉快的心态。“爱美之心人皆有之”，学生更是如此。当我们身着幽雅新颖的服饰走进课堂的`时候，常会遇到学生赞美的目光以及不由自主的赞叹声，整堂课也往往充满了生气。教师优雅自然的外在美和和蔼可亲的内在美交相辉映，即便不发一言也必然能起到“山蕴玉而生辉，水怀珠而川媚”的艺术效果，从而激发学生的学习热情。我们在评判一个老师的课堂教学水平时，常常不仅仅是看这位老师的课堂设计是否巧妙，教学机智是否高超，师生的交流是否融洽，同时，我们还常常会注意他的衣着装饰是否得体，一笑一颦、一举手一投足是否给人一种赏心悦目的舒适之感，还会关注他的表情有没有随着课堂的需要发生适宜的变化。《中国达人秀》舞台上，杨迪的出现仅短短的一分钟，却给全国的观众留下了深刻的印象，称赞他为“表情帝”。春晚的《千手观音》所带给我们的震撼是无与伦比的。是任何语言所无法企及的。艾伯特·梅拉宾有研究说：交流的总效果=7%的言语+38%的音调+55%的人体动作、面部表情；雷·伯德惠斯特尔也有相关研究结论：人在面对面交流中，有声部分占交际信号的比例低于35%，而65%的交际信号是无声的。可见，体态语言，是一门学问，更是一种艺术。教师的体态语言，对打造教师自己的亲和力，起着极其重要的作用。
虽然体态语言大多是与生俱来的，是“先天”的，但是我们在“后天”可以控制，可以调节，可以优化。那么，我们教师又该从哪些细节做起呢？李振村先生在《教师的体态语言》一书中有非常具体而且生动地描述。如：
（1）教师亲切、真诚、灿烂的微笑可以感染了学生的情绪，给学生以轻松感，让课堂充满愉悦。
（2）教师可以面含微笑、手掌轻抬，请学生回答问题。
（3）教师可以用满面笑容再竖起大拇指向学生表示赞美。
（4）教师可以用亲切、激励的目光启发学生，保证沟通的顺畅和深入。
（5）教师可以跟学生采取面对面的身体指向，并辅以盈盈笑意，充分调动学生学习的积极性。
（6）教师把身体倾向学生的姿态表达了对学生的充分尊重。
我觉得在教师的体态语言中，鼓掌是最简单且行之有效的方式。鼓掌代表着教师的赞许、欢迎之情，是课堂中学生有了出众的表现，教师给予学生的较高奖赏。在鼓掌中学生能充分感受到教师和同学的肯定和赞赏，能激发学生积极向上的学习动机。教师在用掌声对学生表示赞扬、欢迎之外，还应注意另一种情况，即学生在付出很大努力后仍未取得满意的成绩时，教师也要及时地使用掌声对学生的努力予以肯定，号召全班同学学习其努力精神。
在教室的体态语言中还存在许多不好的习惯性动作或不经意动作，这些动作的使用，既影响教师形象，妨碍师生交流，又不利于教师使用体态语言配合教学。如背手这个姿势，就有了老师的“架子”，常常显示出教师的威严，会给学生心理造成一定压力，不利于学生与教师接近。所以除了学生做作业或考试的时候，老师在教室里走动的话，可以背手，因为这时需要严肃。通常情况下，比如讲课、和学生谈话我们就不要使用这个动作了。可是，手不放背后又放在哪里？可以拿些粉笔、教本，手就有了着落，就显得比较自然了。但有的教师用手玩弄粉笔或黑板擦，则又表现出教师的不稳重或无精打采，若弄出响声，更会破坏课堂气氛。
教师的体态语言真的是变化无穷，不仅是一门艺术，更是一门深奥的学问。需要我们深入的研究和学习。教师的体态语言具有神奇的魔力。一个温柔的微笑、一个鼓励的眼神、一个欣赏的手势，都能促进师生思想和心灵的交流，也让教育变得更加人性化。让我们一起来学习教师的体态语言，让它更好的为我们的教学服务吧。
《教师的语言》读后感6
作为老师，语言一定要丰富，这样才能吸引，语言较匮乏，较单一是不足。期间读了《教师的语言艺术》这本书，让我对教师语言有了新的。
一、教师要时刻保持微笑
微笑的人更容易让人接近。无论是平时的中，还是在教学活动中，教师都要保持微笑，因为有了微笑，学生就会感觉很亲切，愿意和你亲近；因为有了微笑，就会获得学生更多的理解和支持，他们会更加的听话、努力。课堂中，最害怕的就是没人举手回答问题，就像在唱独角戏。其实并不是学生不会，可能他已经想到了答案，只是害怕错了而不敢回答而已。他的眼神在和你交汇，但他的手却迟迟不肯举起来，这时，你不妨给他一个微笑，让他舒缓一下紧张的情绪。相信学生看到你鼓励的微笑一定会鼓起勇气举起胆怯的小手。在他回答时，即使答得不到位，也请你给他微笑，这样会让他以后不恐惧，变得更加自信。微笑是一种无声的语言。
二、教师要善用眼神来表达
眼睛是心灵的窗户，心里是想的，有时不用说出来，你的眼神就已经表现出来了，因此，我们可要好好利用最具表现力的眼睛的'威力。上课了，里还是一团糟，说话的说话，喝水的喝水，收拾课本的收拾课本……看到这样的情景，相信大家一定满肚来火，免不了大声训斥他们一番。有时你气得要命，学生却一点感觉也没有，而且还影响你上课的情绪。此时，不妨肃立讲台，冷冷地看着他们，眼神扫视班级一圈，然后盯着那个声音很大的人。相信学生看到老师这样的眼神，声音一定会戛然而止，手中的动作也会迅速停下。因为他们知道老师生气了，所以有时眼神比语言更有效。
三、教师要学会倾听
学会倾听很重要，因为教师的倾听可以走进学心灵。静静地倾听，你可能会有新的发现。在处理学生问题时，决不能以平时的印象来给他们定夺，或一时的表现抹杀他的全部，这样对于学生来说是不公平的。所以，教师的倾听能够打开和进入学生的心扉，让我们遇到事时都能静下心来认真倾听！
《教师的语言》读后感7
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：“教师准确、生动、、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。由此可见语言对于教师尤为重要。作为一名教师，为了提高自己的语言水平，我了《教师的语言艺术》这本书。这本书从的理论和具体详实的事例向我们讲述了教师语言的艺术。下面我具体谈谈自己的。
通过阅读这本书，我明白了教师的语言应该具有性、准确性。语言的科学性指的是语言的准确、严密和精练。这是对教师语言最基本的要求。课堂教学中，语言的科学性会让学生更容易接受新知识。所以，在以后的教学中，我会严格要求自己，不断锤炼自己的教学语言，争取让自己的语言更准确、更精练。
教师的语言要具有鼓励性。教师语言的主要对象是学生，学生正处于时期，他们的自尊心很强，因此教师必须爱护他们，注意他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。
教师的'语言要具有教育性。作为一名教师不仅要教好书，还要育好人，平时要注意对学生进行思想教育。对学生进行思想教育也要讲究艺术：说服、疏导、鼓动、表扬、批评。可以针对教育对象的不同和教育内容的不同，选用不同的表达方式，就可以起到良好的教育效果。
教师的语言应有特征，或擅长形象描述，绘声绘色，让人听了情思涌动，沉侵在美的享受中；或是讲起话来从容不迫，风趣，让人听了兴趣盎然，在轻松愉快的中不知不觉到知识。
要使语言有个性，还要学会幽默。如果教师能用恰当的使用幽默性的语言授课，往往能够调节教学气氛，改变教学情景，提高教学效果。适当说些富有哲理性、知识性和趣味性的笑话，会使学生兴趣倍增，形成愉快的教学氛围。
会说话的老师不一定能成为优秀的老师，但优秀的老师一定是会说话的人。要想在普通的教师中脱颖而出，攀上你心中的顶峰，你就必须学会说话，这也就是要掌握教师的语言艺术。
《教师的语言》读后感8
最近我看了《教师语言艺术》这本书，我觉得对我影响很大。
从这本书中我知道，语言是人们在生活和工作中表情达意、传递信息的工具。由于行业的不同，人们在生活和工作中也就形成了不同的语言特色。但是教师的语言更特殊一些，因为教师面对的是一群活泼可爱的孩子，面对的是一张张天真的脸，一双双求知的眼睛。教师与学生沟通是其中一种特殊的沟通关系。因为教师扮演不仅仅是单一的“知识传授者”的角色。教师还应该是一个组织者，引导者，评价者。但是这几个角色必须围绕一个中心——“学生的发展”。那么，从事数学教育教学的小学人民教师，应该具备什么样的语言特色呢？
首先，我认为流畅是说数学教师在课堂中语言要简洁清楚，干净利落，恰到好处。因为语言重复，拖泥带水，会分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，浪费课堂有限的`时间，影响了学生表现自己的积极性。
其次，教师要善用形象化的语言去解释抽象的数学概念，把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，运用学生们所熟知的生动事例启发、引导学生理解、掌握并运用所学的知识。比如：低年级学生都喜欢蓝猫，因此在教学“认识几时几分”时，师：今天蓝猫超市开业了，现在正在招工呢！看招工启事上写着什么（生）：本店所招员工必须会认钟表、会修钟表，报名者请与蓝猫联系。师：想去试一试吗？生：想。一下子调动了学生的积极性，让学生的身心处于最佳状态，以极大的热情，投入到学习中。
再次，清晰是说教师要口齿清楚，要把表达的意思说的一清二楚，否则会影响学生的听课效果，也会影响孩子解题的正确性。数学和语文不一样，有时相差一个字所表达的意思会完全不同。比如：
1、一段绳子长4米，剪去了2/5米，还剩多少米？
2、一段绳子长4米，剪去了2/5，还剩多少米？这两个题目就相差了一个字，但意思完全不一样了，解法也完全不同。
最后，正确是说数学教师的语言叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。比如：不能把“除”读作“除以”，98读作九八，8时零5分读作8时5分等。小学生的模仿能力是很强的，但又由于知识经验的不足，自己还不能分辨对错，教师的语言对他们来说是仿照的标准。
因此，教师要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语，深入浅出，使学生明确地知道教师所要表达的内容以及教师本人赞成什么，反对什么，那种模棱两可、似是而非的语言是不能表达明白的。
《教师的语言》读后感9
作为一名语文老师，我深知语言文字对学生的重要性。语言是影响学生心灵的工具，有时无意间说的话可能会影响孩子的一生。由此可见，对于一名新入职的教师，如何在不同的情境中运用恰当的语言与学生沟通也显得尤为重要。因此，本月我们组荐读《教师的语言力》这一本书。
这是一本辞典式的应用方法手册，为教师提供有效的沟通方法。书中将沟通分为表扬、批评、提问、鼓励、反向激励5个类别，提供了21种场景实例，讲解了50种方法。在每一种方法中，都配有场景漫画图、对话实例和具体的语言用语。给我印象最深刻的是书中表扬和批评两个部分。
表扬是师生交流的基础，老师善于发现孩子的闪光点，并在适当的时间给予表扬，学生在受到老师表扬时会很开心。教师需提高表扬的水准，在表扬时要注意三个要点：立即表扬；表扬是有有效期的，60秒之内的表扬是有效的，还要多表扬，保持一定的不规则性；语言、接触，奖励结合起来等，如给学生一个拥抱，拍拍学生的肩膀，给与学生小贴纸、小印章的奖励等等。表扬是在传达老师的一种期待，老师的期待对学生的行为更具促进作用。
有表扬自然就有批评，是立即批评还是等待时机，批评的对象是个人还是集体，批评的程度，都需要教师用心斟酌批评方式和用语。
批评学生要做到对事不对人，批评学生时要把批评学生个人和行为区别开来。教师要针对学生的某一行为和情况做出批评，而不要转化为对某个学生的一种评价，比如：衣服没有整理好，教师的评价语是：”你太邋遢了。“这种直接对孩子人格的否定，杀伤力巨大，很可能这个孩子就顺着老师，破罐子破摔，变成一个邋遢的人。
批评其实同表扬一样，都是教育学生的一种手段，但教师任何时候都要先认可孩子，孩子在成长也在不断变化，行为只是行为，不要否定其本身。
“抱有理想，降低期望”，书中的这句话深深触动了我，老师总会对学生各方面进行超乎寻常的期望，期望他们考试能高分，做事能够完美，如果这种期望落空老师就产生失望等情绪，但学生本就是不同的人，他们发展是有差异的，老师在对学生要抱有理想化想象的同时，也要降低对于学生的期待值。
回想我自己的工作经历，上课时，当我提出一个我认为的比较简单一个问题，却只有寥寥几位同学举手时，心里不由着急，甚至责怪他们是不是刚才没有认真听、积极动脑，而忘记他们还只是二年级的`小孩，思考的时间需要长一点，提问的方式也要符合他们的认知水平，也或许他们只是还没有鼓起勇气做好举手的准备。有时换一种思路，平和一些，降低理想期望，说不定会有意想不到教育收获，因为学生的成长需要教师的宽容和等待，只有我们教师从容不迫时，我们的教导语言才能充分发挥育人的作用。
画家梵高说过：不要去寻找美丽的风景，而要去在景色中寻找美丽的景物。我想，对于老师而言，不要只关注学生取得的成绩，而要关注学生成长进步的过程。
《教师的语言》读后感10
原本以为这是一本训练教师课堂上如何表达的书，读完之后更愿意将它归为管理类。的确，在管理班级中，如何与孩子沟通，如何运用语言非常重要。 这本书的作者是日本作家三好真史。他毕业于教育学担任小学教师、心理咨询师，著有《便孩子的3分钟小故事》《班级游戏101》等。 之前读过几本日本作家写的工具书，通俗易懂，条理清晰。《教师的语言力》也给我这样的感觉，三好真史从表扬的语言、批评的语言、提问的语言、鼓励的语言、反向激励的语言五个方面告诉读者如何训练语言力。每一部分都清晰地向读者介绍这种语言是什么，以及运用方法。
一、创设理想形象，低期望值
三好真史说，教师的脑海中，如果没有理想的形象，就无法对学生进行有针对性的教导。 老师都知道，一个年级不同班级的学生会有不同的精神面貌。班级的管理者，也就是班主任对一个班级的要求对形成班级精神面貌至关重要。比如有的班级沉闷，有的班级活跃，有的班级团结向上，有的班级学生矛盾不断等。 在对学生设定理想形象时要尽量有较高的要求，但也提醒老师要适当降低期望值，这样才能避免陷入因学生达不到要求而焦虑的情况。
二、表扬是行动的催化剂
著名的皮格马利翁效应告诉我们：来自他人的期望和赞美，能使结果朝着所期望的方向变化。所以与其抱怨、批评，不如通过表扬来驱动。从《教师的语言力》当中，我学到了很多表扬的方法：
1、立即表扬
行为心理学的理论指出，60秒之内的表扬是有效的`，60秒后就会错失表扬的机会。
2、团体表扬
为了避免被表扬的单个学生陷入尴尬，表扬时可以表扬组一个或者团队。
3、语言、接触、奖励相结合
表扬不只有语言。接触是指，拍拍肩膀、相互击掌等身体接触。奖励是指小红花、贴纸、印章等形式。
4、表扬努力的过程，而不是结果
梵高曾说过，不要去寻找美丽的景色，而是要在景色中寻找美丽的事物。作为老师，不要去过度注重学生取得的成绩，而是要关注学生成长进步的过程。
三、批评不可或缺
表扬很重要，但也离不开批评。只有表扬的教育会导致学生过度自信。如何批评呢？
1、认可学生，批评行为
批评是重要的教育手段，但是不适当的斥责会给学生造成心灵创伤，甚至会影响学生的一生。因此，在批评时不能否定学生本人，而仅仅是针对学生不恰当的行为进行批评指正。
2、引导学生发现自身问题
教师对学生的一些批评不能全部直接说出来，而是通过问题让学生说出想法，找到解决的方法。
《教师的语言力》中，三好真史还列举了许多方法，读完给人恍然大悟之感。这本书像一本词典，遇到问题时，可以随时翻看，对症下药。
《教师的语言》读后感11
“撑一支长篙，向青草更青处漫湖，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”
一一题记
本月，我读了 《教师的语言力》这本书，对教师语言技巧地运用有了更进一步的认识。
《教师的语言力》 这本书提出：“语言具有力量，如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来勇气，激励学生发挥出他们的能力。
作为一名年轻教师，我曾经感到束手无策。起初，我不断的去更新我的理论知识，去模仿优秀教师的一言一行，力求做到最好。后来我发现，学生是一个个鲜活的生命，正如世界上没有一模一样的树叶，学生也各有不同。我们无法用同一句话来激励每一位学生，不能用同一种方式对待班里的孩子。教育要求具有独特性和针对性，只有这样，每个孩子才能在教师的教育下成为与众不同的人，发挥自己的潜力。
《教师的语言力》 摒弃了传统话术，教给我们不同的模式和方法，我们只需要在工作中灵活掌握和运用，就能取得不错的成效。
在闭读的过程中，我结合自己的工作经历有一定的感悟和体会。比如在第一部分“表扬的语言”中，作者提到我们要建立对学生的理想形象，也就是你想要通过你的教育培养出什么样的学生。当有了方向后，你要根据学生的具体情况去设置目标。标准可以高一些，在你的严格要求下不断强化学生的行为习惯，对做得好的方面第一时间提出表扬。同时也要调整好自己的心态，面对发生的任何事情，首先要冷静，心态平和。教育是长久的事情，并不是一朝一夕就可以做到。对学生，要做到高标准、严要求、低期待。在面对比较敏感自申的学生时，我们可以将主语“你”换成“我”，当你夸赞学生你的宇写得很漂亮”，学生可能会自我怀疑“我写的真的很好吗？比我写得好的有很多呀”，不如换成“我觉得你的字写得很漂亮”，萼重呵护每一位学生的特殊性。教育会变的更有人情味。
我们在教育学生时，要充分分析学情，根据学生的水平设置问题，尽量让学生自己发现问题。比如一进教室，你发现黑板没擦。与其我们批评学生，不如带着疑问的语气问一问，“有没有发现今天的黑板和平时有什么不同”？不仅锻炼了学生的观察和思考能力，还能够让学生更认真的分析自己的问题，下次做得更好。
当一项班级活动做完或者一学期结束，我们想带同学们做一做总结分析时，可以利用书籍当中教给我们的方法：数值化法、原因法和总结法。“如果满分是一百分，回忆一下自己这个学期的`表现，你给自己打多少分呢？“当学生对自己有了评价后，我们再带领学生尝试寻找解决方法，做总结梳理，将自己的感受写在纸上，加深体验，从而帮助学生建立总结和反思的能力。
全书还含有心理学、教育学等知识专栏，其中，语言重构部分让我深刻感受到了语言的重要性。一个孩子话比较多，换一个角度，她可能是活泼开朗的；一个孩子爱管闲事，她同时可能是乐于助人的；一个孩子做事慢腾腾的，她也有可能做事非常细致。
这些发现全在于我们老师如何看待这个孩子。正如硬币有两面，每个孩子都有自己的特点，她的缺点经过我们的指导，也有可能成为她的优点。我们要做的是换一种角度和思路，善于
从孩子的角度出发，发掘他们的闪光点和潜力，并用多种多样的方式激发出来，让他们成为更好的自己。
《教师的语言》读后感12
批评与表扬同样重要，正是因为有了表扬和批评的双方面作用，学生才能成长。教师的批评就如同是刹车，如果通过批评能够减少学生的错误行为，那么就可以说这个批评是有效的。但是如果学生在接受批评后没有丝毫改变的话，那么这样的批评就没有效果。
这段文字让我反思，我们在日常的教学中，总会批评学生，而往往有的批评却不奏效。学生并没有因为教师的批评而减少一些问题行为，有时候教师苦口婆心劝说，有时候教师怒目圆瞪的.呵斥，在学生的眼里可能都是无效的，那么如何批评呢？书中告诉了我们一些批评学生的方法。
1、面对学生的无理取闹时可以不予理睬。
可以采取无视的态度，做到不看、不听、不予理睬，毫无表情地否定学生的错误言行，同时不允许其他学生介入。
2、撤回对学生的奖励
撤回奖励的方法，不容易引起学生的反抗心理。对于学生没有认真进行的活动，直接取消。
3、当某些学生的言行伤害到其他同学时，要态度坚决地批评，要尽量避免逐步提高批评的严厉程度的办法，而要直接进行速战速决的批评。
4、当学生的行为对他人的身心造成伤害时，教师可以严厉斥责学生，此时，应尽量使用简短而具有威慑力的语言。
5、教师针对学生的不当行为进行批评，让学生改正错误。在批评时，不仅要求学生恢复到原有的状态，还要求其做到比原有状态更好。不仅要学生改正，还要优化。教师在提出要求后，需一直监督学生完成。
6、批评包含三种形式，分别是针对“结果”“行为”“存在”。教师在对学生进行批评的时候你不能否定学生本人，应该在认可学生的前提下，只针对学生的“结果”和“行为”进行批评指正。
7、失望法是教师向学生表达对其失望的心情的方法，可以用这样的语言来表达：“明明十分相信你，而你的言行却令我非常失望。”教师在批评的同时，要向学生传达平时对其十分信任的心情。
8、教师需要强烈地表现出对学生的重视，在批评学生的同时表现出对他的期待，这样就能把教师期待学生成长进步的心情传达给他。
9、教师应在认可学生的同时，向学生传达希望他做出怎样的改变。学生也有自己的想法，当他做出某些不当行为时，也一定是有某种意图的。因此，教师要在尊重学生的前提下要求他做出改变。
回首批评过的场景，我还是出现了多个问题，从书中学会的方法，还是要用下去才行。
《教师的语言》读后感13
作为老师，语言一定要丰富，这样才能吸引学生，语言较匮乏，评价较单一是我的不足。暑假期间读了《教师的语言艺术》这本书，让我对教师语言有了新的认识。
一、教师要时刻保持微笑
微笑的人更容易让人接近。无论是平时的生活中，还是在教学活动中，教师都要保持微笑，因为有了微笑，学生就会感觉很亲切，愿意和你亲近；因为有了微笑，就会获得学生更多的理解和支持，他们会更加的听话、努力。课堂中，最害怕的就是没人举手回答问题，就像在唱独角戏。其实并不是学生不会，可能他已经想到了答案，只是害怕错了而不敢回答而已。他的眼神在和你交汇，但他的手却迟迟不肯举起来，这时，你不妨给他一个微笑，让他舒缓一下紧张的情绪。相信学生看到你鼓励的微笑一定会鼓起勇气举起胆怯的小手。在他回答时，即使答得不到位，也请你给他微笑，这样会让他以后不恐惧发言，变得更加自信。微笑是一种无声的语言。
二、教师要善用眼神来表达
眼睛是心灵的窗户，心里是怎么想的，有时不用说出来，你的.眼神就已经表现出来了，因此，我们可要好好利用最具表现力的眼睛的威力。上课了，班级里还是一团糟，说话的说话，喝水的喝水，收拾课本的收拾课本……看到这样的情景，相信大家一定满肚来火，免不了大声训斥他们一番。有时你气得要命，学生却一点感觉也没有，而且还影响你上课的情绪。此时，不妨肃立讲台，冷冷地看着他们，眼神扫视班级一圈，然后盯着那个讲话声音很大的人。相信学生看到老师这样的眼神，声音一定会戛然而止，手中的动作也会迅速停下。因为他们知道老师生气了，所以有时眼神比语言更有效。
三、教师要学会倾听
学会倾听很重要，因为教师的倾听可以走进学生的心灵世界。静静地倾听，你可能会有新的发现。在处理学生问题时，决不能以平时的印象来给他们定夺，或一时的表现抹杀他的全部，这样对于学生来说是不公平的。所以，教师的倾听能够打开和进入学生的心扉，让我们遇到事时都能静下心来认真倾听！
《教师的语言》读后感14
作为教师，每天面对的是童真的孩子，无意间的一句话可能会给他们带来一生的影响。作为一名教师，我们如何去运用语言，在尊重孩子的基础上让他们往好的方向发展，我从这本书中学到了很多。
书中有50种不同的方法，可以根据自己的情况选取。它的使命还需要持续。仅是短短序章，就打破了我的思维定势，感受到了大脑被注入了新的能量。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
书中说“不要把想法直接传递给学生”。
反思：平日里生了很多气，也许是自己的处理方法和看法不符合人的成长认知规律，自添烦恼。
一直以来坚守的教育理念是：要告诉学生应该做什么，怎样去做，然后再配合各种各样的'教育方法进行教育，却忽视了“语言是最有力的武器”这一原则，也轻视了语言这一项基本的教学技能。联系最近的工作实际，这本书给我最直观的感受就是提醒自己不要总想着发脾气、训斥来解决问题，这样也许是最费力不讨好还伤害自己的工作方式，不要一味责怪学生气人，有时候也许是自己方法不得当，换一种思路，以不让自己生气为工作目标，不要硬和学生置气，平和一些，让自己更快乐的同时，说不定会有意想不到的教育收获。
换个角度思考，惯常的批评性语言对学生来说已经麻木了，而且教师就只是比学生活的时间长，见得东西多而已，说不定学生到了我们的年纪比我们厉害多了。所以不应该仗着年龄和身高优势就看轻孩子，我们只是带领他们成长的一名普通的教书匠。不要总想着：学生为什么不听我的，真让我生气！我们在教育孩子的时候最不能忽略的就是学生的主观能动性，让学生自发改正比我们费力生气更事半功倍。所以，减少甚至消灭自己的控制欲，这是人的劣根性，也是生气暴躁的根本原因之一，动动脑子说两句话就能引导的事情，为什么要让自己生气呢？
教师的语言这门课程，有必要深入研究，只有反复看，去实践。再来看，再来实践，才能发现其中的精髓，才能发现这本书的价值。
《教师的语言》读后感15
我们可以不说话，却没有办法让自己的体态不传递信息，有时候，丰富的体态语言甚至比有声语言更有力量，正如古人所云：此时无声胜有声。
——《教师的体态语言》
戴建荣古诗教学的秘密武器是丰富、优雅的体态语言；丘吉尔演讲魅力四射的原因是整个身体与语言的完美结合，会做算术的马成功的秘诀是观察人的体态语言……无数事例告诉我们，体态语言是何等的奇妙！
上课铃响了，孩子们陆续走到自己的座位上，有的忙着做课前准备，有的仍旧说说笑笑，有的蹲下来扒拉书包……此时一声“上课”，有些孩子会停止手中的事情，但也会有少部分孩子忙自己的事情。如果此时，换做体态语言，静静地看孩子们几秒钟，传递自己的信息，教室里会很快安静下来。此时无声胜有声啊！
学生与老师相处时，不仅在“察言”，更在“观色”——老师的一举一动、一颦一笑，无不细致入围的影响着学生的心灵和情感。
赞赏学生时，我们可以微笑，肯定地点点头；表扬学生时，我们竖起大拇指，鼓掌；使学生注意力集中于某重点时，走向某人或某物，把手前伸指出重点……
相处了三年的孩子，能读懂老师的`体态语言了。他们在读课文或写字，我拍三下手，他们就停下来坐好；当我举起课外书，他们就知道我要讲故事了，马上端端正正坐好；当我拿起粉笔走向黑板，他们马上知道我要进行板书，两眼紧盯黑板……
正是因不同体态语言特定的内容，影响了让孩子的行为甚至心灵。
……
教师是“公众人物”。一举手一投足，都是教育。做学生欢迎的老师，我不能不懂体态语言。《教师的体态语言》为我打开了一个既陌生又熟悉的神奇世界，他帮助我以优雅的姿态，进入到学生的生命世界。
好书绝对不厌百回读的！
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