课题的开题报告

时间：2022-10-19 03:14:11 开题报告我要投稿

课题的开题报告范文

　　课题是指研究或讨论的问题或者急待解决的问题。本文将介绍课题的开题报告范文。

课题的开题报告范文

　　课题的开题报告范文一：

　　一、论文名称、课题来源、选题依据

　　论文名称：基于BP神经网络的技术创新预测与评估模型及其应用研究

　　课题来源：单位自拟课题或省政府下达的研究课题

　　选题依据：

　　技术创新预测和评估是企业技术创新决策的前提和依据。通过技术创新预测和评估可以使企业对未来的技术发展水平及其变化趋势有正确的把握从而为企业的技术创新决策提供科学的依据以减少技术创新决策过程中的主观性和盲目性。只有在正确把握技术创新发展方向的前提下企业的技术创新工作才能沿着正确方向开展企业产品的市场竞争力才能得到不断加强。在市场竞争日趋激烈的现代商业中企业的技术创新决定着企业生存和发展、前途与命运为了确保技术创新工作的正确性企业对技术创新的预测和评估提出了更高的要求。

　　二、本课题国内外研究现状及发展趋势

　　现有的技术创新预测方法可分为趋势外推法、相关分析法和专家预测法三大类。

　　(1) 趋势外推法。指利用过去和现在的技术、经济信息分析技术发展趋势和规律在分析判断这些趋势和规律将继续的前提下将过去和现在的趋势向未来推演。生长曲线法是趋势外推法中的一种应用较为广泛的技术创新预测方法美国生物学家和人口统计学家Raymond Pearl提出的Pearl曲线(数学模型为: Y=L∕[1+A?exp(-B·t)] )及英国数学家和统计学家Gompertz提出的Gompertz曲线(数学模型为: Y=L·exp(-B·t))皆属于生长曲线其预测值Y为技术性能指标 t为时间自变量 L、A、B皆为常数。Ridenour模型也属于生长曲线预测法但它假定新技术的成长速度与熟悉该项技术的人数成正比主要适用于新技术、新产品的扩散预测。

　　(2)相关分析法。利用一系列条件、参数、因果关系数据和其他信息建立预测对象与影响因素的因果关系模型预测技术的发展变化。相关分析法认为一种技术性能的改进或其应用的扩展是和其他一些已知因素高度相关的这样通过已知因素的分析就可以对该项技术进行预测。相关分析法主要有以下几种: 导前-滞后相关分析、技术进步与经验积累的相关分析、技术信息与人员数等因素的相关分析及目标与手段的相关分析等方法。

　　(3)专家预测法。以专家意见作为信息来源通过系统的调查、征询专家的意见分析和整理出预测结果。专家预测法主要有: 专家个人判断法、专家会议法、头脑风暴法及德尔菲法等其中德尔菲法吸收了前几种专家预测法的长处避免了其缺点被认为是技术预测中最有效的专家预测法。

　　趋势外推法的预测数据只能为纵向数据在进行产品技术创新预测时只能利用过去的产品技术性能这一个指标来预测它的随时间的发展趋势并不涉及影响产品技术创新的科技、经济、产业、市场、社会及政策等多方面因素。在现代商业经济中对于产品技术发展的预测不能简单地归结为产品过去技术性能指标按时间的进展来类推而应系统综合地考虑现代商业中其他因素对企业产品技术创新的深刻影响。相关分析法尽管可同时按横向数据和纵向数据来进行预测但由于它是利用过去的历史数据中的某些影响产品技术创新的因素求出的具体的回归预测式而所得到的回归预测模型往往只能考虑少数几种主要影响因素略去了许多未考虑的因素所以所建模型对实际问题的表达能力也不够准确预测结果与实际的符合程度也有较大偏差。专家预测法是一种定性预测方法依靠的是预测者的知识和经验往往带有主观性难以满足企业对技术创新预测准确度的要求。以上这些技术创新预测技术和方法为企业技术创新工作的开展做出了很大的贡献为企业技术创新的预测提供了科学的方法论但在新的经济和市场环境下技术创新预测的方法和技术应有新的丰富和发展以克服自身的不足更进一步适应时代发展的需要为企业的技术创新工作的开展和企业的生存与发展提供先进的基础理论和技术方法。

　　目前在我国企业技术创新评估中一般只考虑如下四个方面的因素: (1) 技术的先进性、可行性、连续性; (2) 经济效果; (3) 社会效果; (4) 风险性在对此四方面内容逐个分析后再作综合评估。在综合评估中所用的方法主要有: Delphi法(专家法)、AHP法(层次分析法)、模糊评估法、决策树法、战略方法及各种图例法等但技术创新的评估是一个非常复杂的系统其中存在着广泛的非线性、时变性和不确定性同时还涉及技术、经济、管理、社会等诸多复杂因素目前所使用的原理和方法难以满足企业对技术创新评估科学性的要求。关于技术创新评估的研究在我国的历史还不长无论是指标体系还是评估方法均处于研究之中我们认为目前在企业技术创新评估方面应做的工作是: (1) 建立一套符合我国实际情况的技术创新评估指标体系; (2) 建立一种适应于多因素、非线性和不确定性的综合评估方法。

　　这种情况下神经网络技术就有其特有的优势以其并行分布、自组织、自适应、自学习和容错性等优良性能可以较好地适应技术创新预测和评估这类多因素、不确定性和非线性问题它能克服上述各方法的不足。本项目以BP神经网络作为基于多因素的技术创新预测和评估模型构建的基础 BP神经网络由输入层、隐含层和输出层构成各层的神经元数目不同由正向传播和反向传播组成在进行产品技术创新预测和评估时从输入层输入影响产品技术创新预测值和评估值的n个因素信息经隐含层处理后传入输出层其输出值Y即为产品技术创新技术性能指标的预测值或产品技术创新的评估值。这种n个因素指标的设置考虑了概括性和动态性力求全面、客观地反映影响产品技术创新发展的主要因素和导致产品个体差异的主要因素尽管是黑匣子式的预测和评估但事实证明它自身的强大学习能力可将需考虑的多种因素的数据进行融合输出一个经非线性变换后较为精确的预测值和评估值。

　　据文献查阅虽然在技术创新预测和评估的现有原理和方法的改进和完善方面有一定的研究如文献[08]、[09]、[11]等但尚未发现将神经网络应用于技术创新预测与评估方面的研究在当前产品的市场寿命周期不断缩短、要求企业不断推出新产品的经济条件下以神经网络为基础来建立产品技术创新预测与评估模型是对技术创新定量预测和评估方法的有益补充和完善。

　　三、论文预期成果的理论意义和应用价值

　　本项目研究的理论意义表现在: (1) 探索新的技术创新预测和评估技术丰富和完善技术创新预测和评估方法体系; (2) 将神经网络技术引入技术创新的预测和评估有利于推动技术创新预测和评估方法的发展。

　　课题的开题报告范文二：

　　课题实验的背景及意义

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。

　　培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。

　　课题实验的进展

　　方案的制定

　　语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量的目的。

　　研究的重点

　　新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。传统教学是教师灌输，学生被动接受，精于分析，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学生的思维能力，实现个性化的教学，达到教学相长，师生共进，提高教学质量，亟待研究解决。基于此，我们确定以下几方面作为研究的重点：

　　(1)写作教学现状和对策。

　　(2)个性化阅读写作教学和语文教师的创新意识培养。

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　　(3)个性化写作中科学的思维训练体系。

　　(4)写作教学和语文课堂的交融、整合。

　　(5)个性化写作过程中资源的开发。

　　通过重点研究，达到以下目标：

　　(1)课堂教学：师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性;

　　(2)队伍建设：积累语文学科教学改革经验和教学案例，提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高我校语文教学质量;

　　(3)学生能力：提高学生阅读写作水平，同时也促进学生思维品质、健全人格的形式和发展。

　　主要研究方法：

　　①调查研究法：我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。

　　②文献分析法：课题组及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。

　　③行动研究法：通过一系列社会活动，让学生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。

　　④经验总结法：将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。

　　课题实验的组织与实施

　　课题起止时间从2015年至2015年，具体分三阶段开展：

　　(1)从2015年10月至2015年9月为起步阶段：转变观念，更新理念。制订方案，明确思路，做好计划，组织实验教师学习个性化教学课题相关理论，要求教师教学时明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。

　　(2)2015年10月至2015年9月为攻坚阶段：理论创新，有所突破。探索语文个性化教学与培养学生思维能力尤其是创造性思维能力的关系。

　　现将各阶段的具体做法总结如下：

　　起步阶段：转变观念，更新理念

　　领导重视，骨干参与，更新理念，深化认识

　　课题开题后，语文组成员人人参与，深入学习《基础教育课程改革纲要(试行)》和新的《语文课程标准》，认真研究新课程语文个性化教学实验研究总方案及实施方案 ;课题组教师一起交流谈心得，认识传统教学带来的弊端。通过学习讨论，深化了对课题的认识，在沉重的反思的同时，打开了教学的一扇新窗户。

　　结合本校实际，制订课题方案，明确实验研究思路。

　　课题开题之初，要求教师转变观念，从上好第一堂实验课开始，课课落实，明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。结合语文学科教学的特点，明确要重视语文基础，培养学生良好的学习习惯，提高学生学习语文的兴趣。我校语文教研组围绕新课程下个性化阅读和写作教学研究这一课题，进行了广泛的探索。作为课题的领衔人，我带领全组人员作了以下几方面的尝试。

　　阅读自古以来就被人们认为是传播人类文化、吸取思想精华、培养审美情趣、提高精神境界的最佳方式。新课程标准要求，在课内阅读的基础上，强调学生课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字。与新课改相适应的新高考也明确地将十部名著列入江苏省高考考查范围。因此，为学生开列书目，指导学生利用课余时间进行阅读积累已成为语文老师的当务之急。我校语文教研组经过认真研究后，决定三个年级一盘棋，高中三年学生必须有整体阅读的计划。

　　为配合读书计划，各年级在平时及寒暑假的作业布置上特别注重阅读、写作的安排，例如：2015年高一年级布置的寒假作业是

　　营造语文课堂文化氛围，激发学生写作兴趣

　　创设个性化课堂教学情境

　　课堂内外的整合行动

　　邀请专家来校讲学。王力群教授的讲座提高了学生对古典文学的兴趣，作家毕飞宇、祁智、范锡林的讲座放飞了学生想象的翅膀，激发了学生的创作热情。校电视台定期播放名著的讲解，如百家讲坛的精彩节目的播放让学生在欣赏中得到提高升华，这些都受到了学生的热烈欢迎。

　　年，在语文组的团结协作下，第二届高考杯(华东地区)创新读写大赛复赛在我校成功举行。我校高三两位同学获读写大赛一等奖，取得了名牌大学自主招生的资格;我校两位同学在苏教国际杯第九届江苏省高中生现场作文大赛中荣获一等奖;一位同学在新语文学习杯第八届中学生与社会现场作文大赛中荣获一等奖;七名同学在江苏省高考作文杯现场作文大赛中获一等奖。赵宸艺同学代表泰州参加了首届全国中小学生中华诵夏令营活动，我校被评为省语言文字工作先进学校。

　　走进生活，重在实践

　　语文即生活，生活即语文。我们经常组织学生开展研究性学习和考察活动。生活是创作的源泉，在课余时间组织学生考察家乡名胜古迹和地名由来、传统习俗、饮食文化等，拓展学生视野，让学生认识到生活中存在众多的写作素材。2015年高一学生利用寒假对靖江店铺名折射出的文化现象作了深入调查研究并撰写了调查报告。2015年汶川大地震后，语文组配合校团委在高高二年级中发起了写给灾区孩子的一封信征文活动，倡导学生将视野投向社会，关注生活，从而培养学生的人文情怀，锻炼学生的多种能力。

　　攻坚、发展阶段：理论创新，有所突破

　　我们以课堂教学为研究主渠道，抓住重点，探讨个性化教学的新模式，探讨个性化教学和发展学生思维的关系。

　　教学模式是沟通教育理论和实践的最好桥梁，我们通过一定的教学模式将个性化教学理论贯彻到个性化教学中去，这样才能达到经验普及的目的。研究过程中，课题组老师及时总结，并将成功的经验运用到教学实践。通过自主阅读，合作探究，师生互动的教学，展示了语文课堂的魅力，也体现了学生的个性。2015年我组羊琳老师在省语文优课评比中获二等奖;2015年我组荣雪飞老师在省语文优课评比中脱颖而出，荣获一等奖;2015年羊君老师在省语文优课评比中获二等奖;丁杰老师获泰州市语文优课评比一等奖。黄越前、荣雪飞、羊君、曹成玉、羊琳等老师胜任高中循环教学。

　　课题总结阶段：运用整合，总结结题

　　艰辛的探索产生了可喜的实验效应。我们首先看到的是，实验教师乃至其他教师的教学观念变了，意识到教学同样需要与时俱进，能逐步意识到以新理论指导实践的重要性，教学方法灵活了，教学手段丰富多了，青年教师也由一个高起点迈入，在实验中成长起来，能够熟练的驾御课堂，实施个性化教学。课题实验所带来的教学教研成果是明显的，成绩是可喜的，教师业务素质水平提高了，教学科研能力增强了，课堂教学面貌焕然一新，学生的学习积极性提高了，高考成绩稳中有升。然而，我们清晰地认识到，这只是提高我校教育教学水平的一个良好开端，在接下来的教学科研过程中，我们将把语文个性化阅读与个性化写作教学课题实验研究精神继续延伸，深入挖掘，拓展课题中学生自主学习，合作探究，训练思维，个性发展的内涵。

　　课题需要进一步深入研究的问题

　　该课题进行了三年，形成了系统的理论体系，对培养学生的学习兴趣和学习习惯，培养学生自主、合作、探究的学习方式，发展学生思维能力尤其是创造性思维能力等方面作了有益的探索，但还有许多实际问题亟待解决。例如，怎样促进学生由获取知识到形成能力的转化，怎样在语文个性化教学中促进学生个性得到全面健康的发展，个性化教学的评价问题等等，都是我们今后继续要研究的问题。

　　教改的路是艰辛的，但也唯有这种艰辛才能带给我们快乐和欣喜。我们已经取得了一些成效，但这只能作为我们今后继续课题实验的基础，我们将以此为动力，与时俱进，开拓进取。

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