关于高职马克思主义理论课探究式互动教学初探的论文
【论文摘要】高等职业教育马克思主义理论课教学的改革势在必行，改革的重要方法就是变教师独角传授式教学为探究互动式教学。探究式互动教学应不断探究学生、贴近学生，从学生实际设计教学内容和方法，应不断改善课堂民主氛围，通过创设问题、启发引导和多种形式的对话与讨论来改革教学方式，提高教学效果。
【论文关键词】马克思主义理论课；探究式互动教学；教学改革
如何变传统封闭式的应试教育为现代的开放式的素质教育，变知识传授为主的理论型教学为能力素质培养为主的应用型教学，变主要由教师独角传授式课堂为探究互动式课堂，变僵死板滞的课堂为生动活泼的课堂是现代高等职业教育的新课题。
高等职业教育相对于其它高等教育来说，在我国仍然是一项崭新的事业。但它和普通高等教育一样，在马克思主义理论课的教学方面面临着许多新的挑战：有来自于学生方面的，有的学生认为学习马克思主义理论课用处不大，学习不主动、不积极；有的学生缺少一定的马克思主义基础知识、抽象思维能力和生活经历，理解吃力、学习有难处；有的学生追求时尚、崇尚快乐原则，学习不用功、不刻苦，甚至厌学。也有来自教师方面的，如教学内容、方法、语言传统单一，不够灵活、有的仍然是传统的“满堂灌”，教和学难以沟通，形成教和学的“两张皮”，教师累心，学生被动。
所以，教学的改革创新以成为高职马克思主义理论课的当务之急。笔者在总结高职马克思主义理论课教学方式创新尝试的基础上，经过认真反思，认为高职马克思主义理论课教学方式应大胆实行探究式互动教学，其环节如下：
一、探究学生——从学生实际出发设计教学
优秀的教师不是从自我出发，而是从其教学对象的实际出发来设计教学计划、教学内容、教学方法、教学语言等等。他在课堂上既不是为了表现自我，也不应该是为了发表自己的高见，而是为了启发学生的思想和开启学生的智慧。
无论教师从事哪方面的课程教学，我们都必须首先探究学生，必须从学生的实际出发来设计我们的教学内容、教学方式及教学语言等等。一个合格的教师，必须了解学生、研究学生，知道并熟悉学生“在想什么、在做什么、在苦恼什么”，以及学生的知识基础、思想基础、兴趣特征等等。只有这样，才能因材施教，才能有的放矢设计我们的教学方式，取得预期的教学效果。一个不研究学生、不熟悉学生的教师，肯定是一个不合格的教师，不能和学生溶为一体，也就无法实施探究式互动教学，结果只能是教与学的“两张皮”现象。
时代在发展，我们的教学对象也在变化，我们必须探究、熟悉“此时此地”的学生，以避免教与学的脱节和错位现象，以消除教师和学生之间的隔阂。
从目前大学生的心理特征看，他们好奇心强，求知欲旺盛，探索心最烈，而认知、能力上的问题极富于挑战性，极具魅力，这些问题像一支支火炬，会点燃他们的求知之火、智慧之火；从目前大学生的思维规律看，他们思维力极活跃，想象力极丰富，困惑也随之层出不穷。课堂上问题群多侧面多角度地牵动伸展其思维触角，激发其独立创造性的思维力，架起通向智能最近发展区的桥梁；从目前大学生的个性发展来看，他们生活在充满竞争和机遇的年代，寻求个性独立发展的欲求十分强烈，在寻求个体幸福、生活享受、个性多样化表现较为突出；从目前大学生的人生阶段来看，正处在对生活的感悟和初步体验阶段，缺乏系统的理论基础和社会经验，尚须正确诱导和培养；从目前大学生的生活状况来看，成长在物质丰裕、生活多采的市场经济时代，正确而有价值的目标尚未确立，贪图享乐、缺少求知的内在冲动和外在压力，这些都尚须正确诱导和培养；从目前高职学生的特点是，年龄大多在20岁左右，总体知识水平低于普通高等学校本科的学生，思想水平还停留在幼稚率直的时期，在部分学生中还存在严重的“厌学风”，有的学生信奉“60分万岁”，急功近利，对学习不以为然，在学校消磨时光，无所事事，尤其是对马克思主义理论课不感兴趣，甚至认为无用。问题从什么地方产生，教学的起点就应从什么地方开始。马克思主义理论课必须从学生的思想实际出发，来设计我们的教学内容、教学方法、教学语言和教学计划等。如学生对马克思主义哲学课认识模糊，认为它无用，我们就应该首先讲解“马克思主义哲学的时代需要”、“马克思主义哲学的魅力和价值”，一直到他心服口服，甚至可以展开辩论。我们要注意的不仅仅是教学内容本身，更要让他们明确理论本身的价值和意义、方法、思路。
二、拉近距离——做学生的知心朋友
我们必须承认现今的时代变化异常迅速，教师和学生在时代上是有差异的，不同程度地存在着“代沟”现象。所以，现今的教与学必须首先拉近教师和学生的时空距离，以形成趋近的人生观、价值观、是非观，这是我们从事教学、搞好教学、提高教学水平的前提和基础。从事教学的教师，尤其是从事马克思主义理论课程教学的教师，更应该重视拉近和学生的生活距离、认知距离和思想距离，缩短马克思主义似乎远离现代生活的距离、教师和学生之问的距离、理论和现实之间的距离。
和学生拉近距离的最好办法就是体验和理解学生生活，和学生交朋友，做知心人，熟悉和知道他们在“想什么、做什么、苦恼什么”。所以，现在的教师不只是给学生传授知识和开发能力，而且要充分利用课堂和业余时间与学生培养感情、交流思想，甚或参与学生的业余生活。我们不能回避问题，我们应该允许学生谈“题外话”，谈他自己的感受和体会，谈他的认识和看法，谈他的心里话，以避免学生产生逆反心理。
人是时代和历史的产物，每一个时代的人都要面对他的那个特定的时代环境条件，和那个时代所要直面的问题、困难和苦恼。我们不能用我们已经形成的思想和思维模式去推测他们这一代，我们也不能用我们认可的生活方式和准则去要求他们这一代，我们也不可能把我们认可的思想观念强加于他们。我们只能引导他们走“自我肯定、自我否定、自我发展”的道路。
三、民主氛围——创造一个宽松的探究环境
当前我国教育存在两大“怪圈”：一是学生不愿意回答问题；二是学生不敢提出问题，尤其是和教材、教师、同学不同的问题。国外教师曾评价中国学生很“成熟”，教师提出问题后不经深思熟虑绝不轻易回答。这是因为我们的课堂上仍然是“满堂灌”和“一言堂”，学生只能被动接受和机械记忆，学生没有丝毫的选择余地。有的教师总是喜欢“听话”的乖学生，喜欢顺从自己设计的思路进行思考，不允许学生有丝毫的个性发挥。所以，我们必须彻底改变“满堂灌”和“一言堂”的传统。现今，“满堂灌”和“一言堂”是不合时宜的、是落伍的。有的教师之所以喜欢“高谈阔论”、“长篇大论”，那或许只是出于无奈罢了。
我们要把质疑问难的权利还给学生，要不断地给学生创造民主的教学氛围，不断鼓励学生对同一个问题发表不同看法，不断激励学生多提问题，多问几个“为什么”。为了认识真理，我们既要为解决“无知”而问，更要为探究“未知”而问；既应对一切未知的现象多问几个为什么，又敢于对看来确定的结论多问几个为什么。现代课堂追求的不是“安静”、“整齐”，而是“七嘴八舌”，使之充满生命的活力和价值。
我们应该创造这样的教学环境，创造发现并提出问题的氛围，使师生拥有自由性；创造对教材、对课堂，甚至是对教师超越的主动权，使师生拥有竞争性；创造在回应无数问题面前，师生拥有平等性；而在全过程活动里，师生拥有互动性。教师的诱发，给学生思维的方向和空间；教师的激励，给学生探究的勇气。学生的个性，给教师以新鲜的滋润；学生的应答，给教师开辟独特的思路。
为学生创造宽松的民主氛围，重要的是“以人为本”，尊重学生、关心学生、爱护学生、激励学生。在课堂上平等地对待学生、平等地接近学生、平等地让学生参与教学。教师有时候应该换位思考，站在学生的角度思考问题、设计教学。所以，教师应该是平易近人的，要有超脱世俗的一面。
四、创设问题一置师生于积极的探究之中
教师在课堂上“讲什么”当然重要，然而学生“想什么”更是千百倍的重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅起一个助产士的作用。最适合于这种教学方法的是苏格拉底的对话形式。
探究式互动教学最关键的是创设问题、问题群及问题链。优秀的教师无一不是善于提出问题的高手。不是善于培养学生的问题意识的高手，他必须善于启发学生提问，引导学生向自己挑战，哪管自己有时候也会陷于尴尬。优秀的教师不仅仅善于提出问题、解答问题，而且能够勇敢地承认自己的“无知”，敢于回答“我不知道”。
创设问题必须从学生实际出发，如讲授“矛盾规律”时可以创设如下问题群：
1．在你的意识中什么是矛盾和矛盾规律?
2．你能列举出生活中的矛盾一二吗？
3．逻辑矛盾和矛盾规律是一回事吗?
4．什么是矛盾的同一性?
5．矛盾的同一性在事物发展中有何作用?
6．什么是矛盾的`斗争性?
7．矛盾的斗争性在事物发展中有何作用?
8．矛盾的同一性和斗争性是什么关系?
9．矛盾的同一性和斗争性为我们提供了什么科学的思维方法?
有些问题可以构成链状，更有利于我们穷追不舍、连续发问，使学生处于积极的思维状态。如讲授“货币”时可以这样设计问题链：
1．货币的本质是什么?
2．我们应怎样去思考这一问题?(引导学生从价值形式的发展过程去思考)
3．从简单价值形式我们发现了什么?
4．从扩大价值形式我们发现了什么?
5．从一般价值形式我们又发现了什么?
6．从货币形式我们是否发现了货币的本质?
实践证明，只要教师善于引导，努力强化问题意识，学生不仅能够发现问题，而且能够发现许多深邃的问题。这些问题群，宛如枝头的累累果实，必须双方相依赖、彼此支持才能摘得，方能实现师生双向传递、双向交流、双向突破、双向超越。
五、启发引导一不断扩展学习的思维空间
要引导学生进入积极的学习和思维状态，及时纠正学生学习和思维消极的东西，如个别同学消极厌学，贪图享乐不专心学业，这是实行探究互动式教学的前提。要引导学生读书，激励学生读进去，仔细体会，以达到身临其境。从整体上把握书的逻辑思路，明确研究对象，从研究对象的理性中悟出道理和意义。指导学生从不同的立场，运用不同的方法去思考问题，联系实际观察和分析问题。
实行探究互动式教学的重要环节，是教师要善于启发引导学生提出问题、进入问题、问题群及问题链，教师要重在启发、引导和旁敲侧击，而不在于回答问题。教师要补充和纠正学生的答案，甚至有的需要反驳、辩论。教师应善于总结肯定问题本身和学生积极的方面。优秀的教师不仅是提出问题、创设问题的高手，而且是驾驭问题、导向问题、探索问题答案的高手。教师应不失时机地鼓励学生多提问，保护学生提问的积极性，即使问题比较幼稚，也应该悉心回答。在学生的不断提问中，教师帮助学生提高问题的质量，让学生学会分析、比较与思考。通过提问，使学生找到解决问题的理论和方法。不要立即吐露你的全部秘密——让学生在你讲出来之前去想——尽量让学生自己去想出来，这是启发引导的重要技巧。
要引导学生思维的张力：一是思维的广度和深度。从30度的视角、180度的视角，到360度的视角，以及更为宽广的多维视角，由表及里、由浅人深，才能认识更宽泛、更深刻。二是思维的灵度和速度。灵度是指思维随时间条件的变化而打破思维定势与之同变的回应，速度是指思维的快速反应。思维的灵度使人与时俱进，胜而不败；思维的速度使人反应迅疾、紧张高效。三是思维的角度和创新度。创造性思维的角度是独特的，对问题的答案也是多种之中独辟蹊径的。要采取灵活多样、生动活泼方式方法引导学生，如课前简短温故、提问，课中连续追问、测试，课末简短的总结、可留作业等。
六、共同探究——在思辩中明辨是非
在教师努力创设学习境界并提供有效的教学资源的同时，全部教学活动被发现问题、思辩问题、探究问题磁石般地紧紧吸引着，师与生、生与生之间动态地连接着无数条多边立体磁力线，课堂呈现出教师点拨自如得当、学生争先思考，互相策应、主动学习的场面。
教师应该尽可能地引入情景教学和案例教学。从某一特定的情景和某一特定的案例出发，经教师启发和引导，让学生分析、归纳和领悟某一命题、理论或原理。
课堂师生对话是一种好方式。首先，让学生充分发表见解，畅所欲言，哪怕三言两语也可以。然后，教师归纳，一一分析评述，再讨论。最后，教师总结，布置再分析、再探讨的问题。课堂有准备的讨论也是一种好方式。讨论可以采取自由式、辩论式和演讲式。可以分成3～5个小组，也可以分为l0～l5个小组，还可以全班课堂讨论。自由式讨论就是将传统的讨论方式加以引导和改进，侧重个人观点的阐述，自由发言、长短不限；辩论式讨论通过两种不同甚至对立观点的交锋明辨是非；演讲式讨论就是将演讲的题材、形式、风格、激情、特点引入课堂讨论，激发学生的热情，提高学生的能力。
如在和同学们探究“人的本质是什么?社会的本质是什么?我们应该怎样追求自由?”等问题时，同学们各自发表自己的认识。有的认为人是自私的，是追求功利的，崇尚利己主义；有的认为人的本质是表现自我，表现个性的，崇尚自由主义；有的认为人的本质是精神的、理想的，崇尚理想主义；有的认为社会是一张无形之网，社会就是人与人之间的关系之网；有的认为社会是五颜六色的大染缸，是无法认识和把握的等等。通过共同探究，使许多同学接受了马克思主义的社会历史观。使他们认识到人是社会的人，人的本质在其现实性上是社会关系的总和，社会是各种因素、各种关系有机联系的整体。人是社会动物，人是不可能孤立存在，他依赖于这个社会，而且只有通过社会才能获得独立和自由。所以，我行我素的极端个人主义、利己主义、理想主义、自由主义是不可行的。
让学生充分发表自己的见解，并不等于放任自流。我们可以把许多不同的看法观点摆出来，不管是正确的还是不正确的，简单的还是复杂的，粗浅的还是深奥的，都让同学们相互探讨，教师最后给予补充、纠正、总结。有些问题可能一时没有答案，也可以留给我们再思考、再感悟、再探讨。
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