合作学习论文（精）
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都尝试过写论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。你知道论文怎样写才规范吗？以下是小编为大家整理的合作学习论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
合作学习论文1
合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动合作来促进学生的学习，并以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。它兴起于2O世纪70年代的美国，现已被广泛应用于几十个国家的课堂教学之中。其实质是小组成员之间相互帮助，共同提高，最大程度地促进自己和他人的学习，从而实现共同的学习目标。实践证明，合作学习在学生的认知发展和动机激发方面能发挥积极作用，也能推动学生的智力和非智力因素的发展。因此，引起世界各国的广泛关注，并成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大、成果最多的教学改革之一。
2O世纪9O年代，学者王坦把合作学习引人我国，形成了适合中国特色的合作学习教学理论。虽然我国学者在合作学习的理论和实践探索方面做出了大量的努力，但合作学习应用于大学口语教学的实证研究却并不多见。所以，笔者主要对合作学习在大学英语I：l语教学中实施的可行性和有效性进行实证研究。
一、研究设计
(一)研究目的笔者将合作学习应用于大学英语口语课堂之中，通过与传统教学方法的对比研究，来探讨合作学习是否更有利于学生英语口语成绩的提高。
(二)研究对象笔者选取了贺州学院非英语专业大二的两个平行班，考虑到客观原因，不能保证两个班的口语水平在实验前完全一致，所以对两个班的所有学生都进行了口语初测。然后，根据他们的`初测成绩，每个班分别挑选2O名学生作为研究对象。一个组为实验组(11名男生和9名女生)，另一组为控制组(12名男生和8名女生)。两组学生均由笔者本人讲授英语口语，且教材、课时都相同。实验组采用合作学习来教学，而控制组仍采用传统的教学方式，即问和答的教学模式。
(三)研究方法本研究采用的研究方法包括口语的前后测试、问卷调查、访谈。口语测试的试卷为大学英语口语考试真题(CET—SET)，包括自我介绍与日常问题，图片描述和观点陈述，问答环节三部分，共计2O分钟。口试考官由三名教师当场同时打分，最后取其平均分。为确保信度和效度，口语评分严格按照大学英语口语考试的评分标准从6方面分别打分，即准确性、语言范围、话语长短、连贯性、灵活性、适切性，满分60分。通过前测试的成绩，选取实验组和控制组，并对他们初测的口语成绩用SPSS进行分析，结果表明两组学生的初测成绩没有显著性差异。学期结束后，选取另一套难度相当的大学英语口语考试真题，对控制组、实验组进行口语后测，其成绩用于对比分析来验证实验组的学生是否比控制组学生成绩提高得更为显著。
问卷调查方面，此实验采用了问卷I和问卷II的形式。问卷I主要调查学生在实验前的口语学习情况，问卷II主要了解学生在实验后口语学习是否发生变化。访谈主要针对实验组的学生。一学期后，笔者通过访谈实验组的学生来了解他们对合作学习的认知与态度。
(四)研究过程在实验过程中，笔者对实验组采取了小组调查法(G1)、集思广益法(Numberedheadstogether)和共学式(Learningtogether)~种合作学习的实施策略。小组调查法用于问题的口头报告，集思广益法用于问题讨论，共学式用于情景对话。
二、实验结果与分析
(一)测试的结果分析表1、表2是实验前实验组和控制组的口语成绩以及成绩差异显著性比较的描述统计。从表1和表2可以看出，实验前实验组的平均值为30．2500，控制组的平均值为30．3000．标准方差分别为7．09243和7．11633。双尾t检验的显著性概率为0．982，大于0．05，说明这两组数据之间不存在显著差异，即在实验前实验组和控制组的英语口语水平没有显著性的差异。
一个学期结束之后，实验组和控制组的后测的口语成绩见表3和表4。从表3中得出，实验后，两个组的口语成绩都有提高，但实验组的口语成绩提高更为明显：实验组的口语成绩为38．5500，控制组的口语成绩为33．9500，标准方差分别为6．1855和6．0042。从表4中可以看出，双尾t检验的显著性概率为0．022，小于0．05。结果说明，经过一学期两种不同的教学方式，实验组和控制组在后测的口语成绩上存在显著性差异，即实验组比控制组的口语成绩提高更明显。
此外，为验证实验组在口语的具体哪些方面有所提高，笔者进一步对实验组得分的6个方面，即准确性、语言范围、话语的长短、连贯性、灵活性、适切性的得分分别进行了分析。结果发现，学生口语分数提高的程度并不平衡。值得一提的是，学生在准确性方面并没有提高。换而言之，合作学习对学生的口语的准确性没有产生积极影响。
(二)问卷调查的结果分析问卷I表明，在情感方面，77．5 9，6的学生认为英语口语非常实用，想学好英语口语；而8O 的学生的学习动机为工具型，即通过考试或就业需要；只有17．5 的学生坚信能提高自己的口语。而且，70 9，6的学生有很强的焦虑情绪，82．5 的学生更喜欢轻松融洽的课堂气氛。就学生而言，影响口语发展的因素主要是缺乏语言环境(52．5 )和没有时间练习(42．5 9／6)两个方面。
问卷II表明，学生对口语学习有所改观。9O 的学生认为合作学习的课堂氛围更为轻松融洽。相比传统模式，85 的学生紧张程度有所降低，75 9，6的学生更愿意开口说英语。此外，80 9，6的学生认为与其他同学一起学习，关系更为融洽。
(三)访谈分析为进一步了解合作学习的可行性，在学期结束后，对实验组的20名学生进行了面谈。从面谈的情况可以看出，相比传统问和答的口语教学模式，学生对合作学习更为青睐。他们认为在合作学习下的口语课堂更为轻松自如，他们不会因为过度紧张或害怕丢面子而不敢开口，也更愿意参加到课堂的各种口语活动中，并在不断的练习中，找回了自信。同时，合作学习的口语课堂创造了更多口语输出的机会。在传统的课堂中，练习口语的机会有限，这些有限的机会经常会被口语好的学生或大胆的学生“承包”，一学期结束后，很多学生发言的机会都寥寥无几。而在合作学习的课堂中，口语练习的机会大大增加，只要有想法都可以随意表达，这样就增加了他们说英语的欲望。其次，合作学习的课堂能增加学生之间的感情。另外，合作学习的课堂也存在一些问题，如一些学生很容易“搭便车”，汉语成为讨论中的“家常菜”等现象。
三、结语实验证明，相比传统的口语教学模式，合作学习在非英语专业口语的课堂中具有一定的可行性，是一种更能提高英语口语水平的有效方法。合作学习在营造轻松的课堂氛围，创造更多的口语输出机会，建立更为融洽的学生关系方面效果显著。同时，也对教师的课堂组织管理能力以及对合作学习理论的完善提出挑战。
合作学习论文2
随着科技的发展、文明的演绎和社会的进步，合作作为人类相互作用的基本形式，其地位与作用显得越来越重要，许多社会学家认为：“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。”合作学习把合作的观念引入教学系统，符合时代的要求，它抓住了提高学校教育教学效能，全面提高人的素质的重大课题，现已成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一，是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
一、合作学习的内涵：
1、合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。
2、合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。
3、合作学习是一种目标导向活动。
4、合作学以小组团体成绩为评价标准。基于此，我们可以这样理解合作学习：它以异质学习小组为基本形式，通过各种动态因素之间的互动，促进小组成员的学习，从而达成共同目标的教学活动。
二、合作学习的基本要素：
1、积极互赖
2、面对面的促进性相互作用
3、个人责任
4、小组自评
三、合作学习与体育
教研上次市教研室徐淀芳老师来我院做报告时谈到，合作学习在音乐、体育、美术等学科教学中的应用有很好的发展前景。这使我思考这样一个问题：合作学习是教育教学改革的'热点和突破口，其目的是完善学生的学习方式。同时，我也想到，合作学习也可成为教师进行校本教研，提高自身业务能力的有效手段。案例：储能中学是一所非试点基地学校，体育教研组以《体育与健身》新教材为抓手，本学期体育教研活动开展得卓有成效。
具体做法：
①教研组长要求每位体育教师选择新教材的一个教学单元进行备课。
②每次教研活动时，由一位体育教师上课。
③（首先，）由这位教师做动作示范，其他教师跟着做。
④（然后，）全组教师一起讨论动作要领、教学重点难点、教学的方法手段等。
⑤一学期来，组里的教师在学习新教材的过程中彼此借鉴、互相学习、共同提高，营造了良好的教研氛围。
分析：
①共同的愿望是合作学习的前提。“经验性学习”理论认为：学习如果能从问题感开始，针对教学中的问题去探索，有利于增强学习者的内在动力。从这个案例中我们可以看出储能中学体育教研组抓住了活动的主题，伴随着课程改革和新教材的日益临近，由于如何认识、理解和使用新教材是组内每一位教师的内在需要，因此能够达成共识，从而形成了共同的愿望。
我们可以得到这样的启示：体育教研活动的一些设计应尽力将课改与教师的内需与发展结合起来，形成清晰、明确的目标导向。
②教师分工明确是合作学习的基础。英国社会学家理查德.丹尼在《激励为王》一书中讲过这样一段富有哲理的话：世界上有四个人，每个人、某个人、任何人和没有人。有一项重要的任务，要求每个人去做，每个人都以为某个人会去做，本来任何人都可以完成这项工作，但是没有人去做。某个人对此感到愤怒，因为这是每个人的工作，每个人以为任何人都可以完成这项工作，但是没有人意识到每个人不可能完成它。最后每个人都责备某个人，因为没有人做任何人都可以做的事。这段话比较深刻地揭示了团队中个人责任的重要性。案例中每一位教师选择一项单元教材的做法，使组内的教师分工明确、责任到人，教师要完成工作必须认真备课，充分研究教材和教法，学习新教材的深入和广度就有了一定保证。
③同时，“情景性认识”理论告诉我们：学习应在学习者相关的情景中发生，对教师来说，结合自己教学活动实际进行学习，能够比较合理地发挥教师参与的主观能动性。我们还可以得到这样的启示：体育教研活动的一些设计应符合学校和教师的实际，根据教师的认知和实践能力进行合理的分工，充分调动体育教师参加教学研究的积极性。
④教师之间积极互赖、相互促进是合作学习的保障。在学习新教材的过程中，教师之间需要取长补短、互相借鉴、团结合作、相互促进、积极互赖，才能共同完成学习任务。同时，教材学习过程中教师之间面对面、手把手的教学互动，也是人际交往中情感交流的过程。由此可见：如何形成不但为自己的学习负责，而且要为同伴的学习负责的沉浮与共、休戚相关的体育教研氛围，是我们今后需要进一步研究的一个课题。
⑤共同提高是合作学习的目的。最近，我到储能中学与一些体育教师交流，他们认为这种组织形式很好，对新教材有了一定的认识。我想：体育教研工作应该立足于学校和教师的发展，由注重教师个体评价转为集体（教研组）评价，促进教师队伍的共同提高，从而切实有效地推动体育学科的课程改革。
小结：合作学习理论告诉我们：通过教师与教师之间就所教授内容的互动，互相启发、互相补充、互相借鉴，可以实现思维、智慧上的碰撞。目前，在黄浦区整体推进二期课改进程的形势下，我们体育教研应紧紧围绕着新的课改理念、《课程标准》和新教材，尝试采用合作学习的方式组织活动，尽力营造一种积极主动、互相合作、不断探究的教研氛围，努力研究适应课改需要的、适合当代学生身心发展规律和具有学校特色的教学方法。
合作学习论文3
摘要：根据我国《数学课程标准》中规定：有效的教学互动不能只单纯依靠模仿与记忆，更应该让学生们学会合作探究，通过动手实践、合作交流等方式来加深对数学知识学习的记忆，从而掌握数学学习基本要领。近几年我国初中数学教学中合作学习模式取得不错的成绩，现已成为学生们学习数学的重要方式之一。在初中数学教学过程中，只有加入正确的合作学习模式才能够提高数学教学效果，合作学习模式成为教学发展的重要手段，本文对初中数学教学过程中对于合作学习模式进行分析，总结了这种模式的意义及教学优势，从而探讨初中数学对合作学习模式的应用。
关键词：合作学习；初中数学；教学模式
随着新课改的不断推进，我国教学事业的得到不断发展，如今教学更注重以学生为主体的教学模式，根据新课改所提出的合作交流学习模式，更是注重培养学生们的合作学习能力，这种多元化教学模式让数学学习变得灵活、有趣。合作学习模式弥补了传统数学教学中存在的不足，大大提高了学生们自主思考能力、实践探究能力，可以说合作学习模式提高了初中数学教学的整体水平。
一合作学习模式概述
合作学习模式是指教师对学生进行分配任务，学生们通过小组合作，将具体任务进行责任分工，保证组员分工明确，从而进行有效的互相帮助学习，进而来完成老师所布置的任务。教师在分配完任务之后，要对各小组进行组员合理划分，以此保证各小组更顺利的完成数学课堂学习任务。这种合作学习模式不同于以往的传统教学模式，合作学习时以学生为主体，更加重视学生们对课堂的参与及合作。在初中数学教学过程中应用合作学习模式可以带来极大的教学成果，一方面，合作学习模式可以有助于培养学生们的团队意识，另一方面，通过合作学习模式可以让学生更加顺利的完成老师所分配的课堂学习任务，让学生对数学学习更干兴趣。
二合作学习模式在初中数学教学的应用意义
（一）实现初中数学多边互助。在数学进行小组分配合作学习过程中，教师可以创造平均分配原则，保证每个学生都平等参与到教学活动中，让学生可以充分向大家展示自己对数学学习的思想及感受，同时也倾听其他同学对同一问题的不同理解，这样不仅增进了学生之间的交流互动，同时也促进学生与教师之间的交流平等，这种教学方式改变了传统数学教学过程中的弊端，实现了课堂多向互动关系的转变，合作交流学习模式改善了课堂的学习环境。
（二）兼顾学生之间的知识差异。数学教学中通过应用合作学习模式可以更有效的兼顾学生们对于数学学习的差异，在初中数学学习过程中，各个学生对于数学的理解程度不同，如此导致接受知识的过程中存在一定的差异。但是数学合作学习模式更加注重对学生们知识差异性的包容，在进行小组合作学习时，教师对每个小组的学生们进行个体差异的考察，以此来帮助每一位学生都能够更好的接受数学知识。
（三）发展学生数学思维。合作学习模式可以更好的发展学生们的数学思维模式，以此提高初中数学学习效率。初中数学的实践性较强，因此，在教学过程中，教师需要制定明确的教学目标，练习培养学生用数学思维进行解决问题的能力。合作学习模式极大地促进了学生们数学思维能力的培养，教师可以通过设计数学情境教学，让学生置身数学课堂学习中，由教师知道学生们进行小组分配，同时要求每个小组的不同成员要有各自对问题的理解及解决措施，通过小组成员来共同探讨分析问题，从而发展学生们的数学思维。在这种学习模式中，对数学学习偏差的学生来讲，通过交流获取了知识，提升数学学习能力，进而提高了初中数学整体学习效率。
三初中数学教学中合作学习模式存在的问题
（一）缺少成员搭配的合理性。在初中数学进行合作学习模式教学过程中，许多教师过于随意划分小组讨论，并不注重对每个学生的合理搭配。大多数教师往往都是按照学生们的数学成绩进行划分小组，没有做到对学生们进行个性化、合理化分配，如此就导致在进行数学小组合作学习过程中，成绩优秀的学生们获得更多的表现机会，相反，数学成绩稍差的学生在课堂并没有更好的表现自己，从而打击了数学学习积极性。
（二）学生缺乏合作学习的主观意识。由于教师对学生分配的`参与度不均衡，导致很多学生在数学合作学习过程中缺乏主观意识。目前在我国出中数学合作学习模式中，大多数学生都有合作参与的机会，但是经过调查发现，往往都是学生成绩好的学生对于合作学习热情度更高一些，表现好经常获得教师的表扬，如此以往，成绩好的学生对数学学习态度更加积极；而对于学生成绩稍差的学生来说，他们往往缺乏主观学习意识，不能够很好的主动参与到数学合作学习中，丧失了表现自己的机会，同时与各小组成员之间缺少有效的沟通，导致合作效果整体偏差。
（三）合作学习的内容不适合。在数学合作学习过程中，由于一些教师在授课时追求形式化，不管与教师内容是否适合都用于数学课堂教学中，有些问题是需要学生进行独立自主学习思考的，教师反而将其分配成小组合作学习，并没有给学生更多的独立思考空间，这样反而浪费了有效数学学习时间。
四合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
（一）根据学生水平进行合理分配。在如今数学教学阶段，很多初中学校都采取按成绩分班的情况，根据学生学习情况划分班级，但是在同一班级中还是会存在数学水平高低的情况，对此，要想更好的进行合作学习模式教学，教师首先要根据班级学生对数学学习水平有一定了解，成绩好与坏的进行合理划分，保证每小组水平均衡，尽可能的保证各小组中都有数学好以及数学差的学生，这样可以让各小组在学习过程中内部合作意识、竞争意识更强烈，其次，教师要对各小组的人数进行合理设置，通过对数学合作学习模式进行分析，目前我国很多学校应用合作学习模式的人数大多为6-8人，这个小组人数数量的数学教学效果较高，最后，各小组成员并不是分配完一成不变的，教师要根据小组成员的合作实际情况，进行适当的变动，以此保证学生们在合作学习之间更加和谐，鸡儿提高数学学习效率。
（二）分布小组学习任务锻炼应用流程。通过对目前大多数学校对于初中数学教学中合作学习模式中存在的问题进行分析发现，目前很多教师在运用此模式过程中，更重视学习模式的流程，反而忽视了学习模式的内容，以此造成合作学习模式并没有发挥自身的作用，影响力额学生对数学的学习效果。针对如此问题，笔者建议各学校在进行初中数学合作学习模式教学时，教师根据各小组实际情况进行分布合作学习小组任务，同时教师还应对合作学习模式的应用流程进行提炼，以此保证让学生获得更多有效的数学学习内容。
（三）教师科学设计开放性学习活动。由于每个学生对于数学知识的接受程度大不相同，导致他们之间存在的一定额差异性，优等生与差邓生之间差异尤其明显。因此，在进行数学合作学习模式过程中，教师要积极提供更多得劲解决问题机会给学生，在课堂上采取开放性学习活动，为各小组顺利开展合作学习提供基础，同时教师对每组学生对学习活动的成长变化进行记录，确保每个人都参与到教学活动中来。
（四）建立合作小组管理机制提高学习效率。初中学校在数学合作学习模式教学中，首先需要教师建立一个完善的合作小组管理机制，是每一个学生都能在小组管理机制的约束下，更明确自身的任务职责，完成教师所分配的任务，从而确保学生们的学习效率。基于目前合作学习模式的现状，笔者建议教师在确立管理机制中应包含以下几方面：首先是责任到人制度，明确各小组成员的责任，提高自身对问题解决能力；其次，激励机制，对于能够提出合理解决问题的思路的同学，教师应及时给予表扬鼓励，让每一名学生都能在小组合作学习中发挥各自的作用。
综上所述，初中数学教学中合作学习模式有利于学生的成长、激励学生对数学学习的兴趣，但是在运用该模式过程中，数学教师需要做好相应的教学准备，对班级内学生合理分组、分配各小组的任务以及小组管理机制的建立等方面进行严格把关，让学生在合作学习教学模式下，能够自主积极的参与到数学教学过程中，促使学生们在该模式下能够进行自主进行数学研究及学习，进而保证数学教学质量，实现学生们对数学学习的突破，不断发展自身的数学思维能力，拓展学生的自主探究能力，促进学生更长远的发展目标。
参考文献
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合作学习论文4
【摘要】针对传统初中英语课堂教学中存在的问题，有效应用合作学习模式提升初中生学习兴趣和教学实效的途径是：明确分工，提高学生学习积极性；注重过程，提高合作学习的有效性；构建完善的评价体系。
【关键词】初中英语；教学模式；合作学习；有效应用
一、引言
当前，随着我国素质教育概念的提出以及教育改革的全面推进，为了能够更好满足新课标所提出的各项要求，初中英语教育者需要灵活选择新型的教育教学方式，合作学习就是其中一种，它要求教师不仅要让学生在课堂中学习到英语知识，还要教给他们英语语言的正确运用方法，促进师生与生生在课堂中的良性互动，解决遇到的各种问题，其结果既能加强学生与学生之间的交流，又能提高学生的英语口语表达能力。基于此，本文结合传统英语课堂教学中所存在的问题，提出了有效应用合作学习方法的几点建议，以供参考。
二、初中英语教学模式现存在的问题
在以往的初中英语教学课堂中，教育者普遍存在着重理论、轻实践的问题，将全部的教学重心都放到对理论知识的讲解上，反而是忽略了更加重要的“授业”，长此以往就导致学生成为了只会纸上谈兵的书呆子，十分不利于他们英语能力的提高。在日后的初中英语课堂中，教育者需要明确的一点是，英语是一门实践性课程，应当从学生的角度出发，了解他们知识需求的'同时，安排一些趣味性较强的听、说、读、写训练，同时还要协调好师生之间的关系，让学生在轻松愉快的课堂氛围中独立完成学习任务，在不增加学生压力的基础上提高教学效率。
三、合作学习在初中英语教学中的实践应用
合作学习即为共同学习，是让学生在小组氛围中相互帮助、相互协作学习的一种教学模式。合作学习模式一经提出后就得到了广泛的关注与认可，由于其本身具有着较高的创意性、灵活性以及实践性，因此十分有利于课堂教学的构建。在初中阶段的英语课堂中，教育者需要根据学生人数、学习能力、兴趣爱好等条件来将其分成多个学习小组，让学生在小组内独立完成各类学习和实践活动，以此来达到互帮互助、共同进步的教学效果。
1、明确分工，提高学生的学习积极性
通过上文中的介绍可知，如果想要将合作学习模式的教学意义充分发挥出来，首先需要完成的是对学生进行合理分组，教育者需要对学生的现实情况进行全面摸底，保证每个学习小组都可以实力相当，在英语课程中得到充分的锻炼，实现均衡发展。例如在教授“Schoollife”的相关课程时，教育者可以组成多个四人小组，让每个小组成员都可以根据自己的能力和喜好来选择分工任务，例如资料整理、问题总结、成果表达以及课后反思等等。教育者需要组织各个学习小组来完成具体的学习任务，并指导他们灵活运用教材、网络以及参考书籍等搜索学习资源，而后在小组内完成表格填写。表格内容如下：横向表格需要分别填写“SchoollifeintheUK”、“SchoollifeinChina”，由组内负责资料整理的组员来填写；竖向表格需要分别填写“Similartities”、“Differences”，由组内负责问题总结的组员来填写。当表格填写完成后，由组内的负责成果表达的组员来对表格内容进行阐述介绍，最后由组内负责课后反思的学生来做学习总结，并提出需要进一步解决的反思问题。
2、注重过程，提高合作学习的有效性
在实施合作学习模式的过程中，教育者需要注意的是，应当从学生的角度入手来给予他们正确的引导，让他们可以在现有的基础之上更进一步，而教育者需要扮演的是课堂中的引导者角色，在潜移默化的过程中培养学生的自我监督能力。由于初中生的普遍特点即为自制力不强，而英语学习恰恰又需要足够的耐心，因此在完成分组后，教育者需要适当的加入其中，对学生在合作学习过程中所出现的问题给予指导，尤其是当学生出现方向上的错误时，教育者需要利用他们容易接受的方式来将他们引到正确的道路上，逐步养成良好的学习习惯。
3、构建完善的评价体系
拥有一套科学完善的评价体系，将会让小组合作学习模式开展的更加事半功倍。小组合作教学模式的主要目的是让学生更加高效的完成学习目标，并且在努力学习的过程中逐渐找到适合自己的学习方式。此外，合作学习还可以培养学生的合作意识，让他们懂得团结就是力量的道理，彻底打消掉学生对英语课程的畏难情绪，让他们产生更多期待。经过大量的教学实践证明，采用正确的课程评价方法，能够有效提高英语课程的教学效率，充分激发出学生的内在潜能，让他们从英语课堂中产生更多的满足感。例如在教学过程中，教育者要运用鼓励式语言代替批判式语言，多多运用诸如“YourspokenEnglishisreallygreat!”、“Youareverygood!”等，尤其是当学生有了一些进步时，教育者一定要把握好时机来给他们适当的精神和物质奖励，同时提醒他们要更加重视把握每一次合作学习的机会，虚心学习其他同学优点的同时认清自身缺点，并积极加以改正。除此之外，教育者还要灵活运用多种类型的评价方法，摆脱传统教学评价模式的束缚，不要将考试成绩作为衡量学生学习能力与学习态度的唯一标准。基于合作学习角度，教育者需要密切关注学生在学习过程中的动态化表现，同时采用教师评价、师生评价、生生评价相结合的多元化评价模式，以此来为学生的日后发展打好基础。
四、结语
综上所述，通过将合作学习模式融入到初中英语课堂中，一方面能够让英语课程的教学过程变得更加轻松有趣，帮助学生掌握灵活运用英语知识的方法；另一方面则可以有效降低英语课程的学习难度，让学生达到事半功倍的学习效果。为了能够让合作学习法更好的服务师生，应当在日后的教学中多多积累经验，让学生得到更多的锻炼机会。
【参考文献】
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[2]陈蓉蓉.论初中英语教育教学注重环境和方式[J].好家长，20xx.32.
合作学习论文5
【摘要】新课改方针的大力推广和执行，是为了令每个学生得到健全化发展，而这一切结果的基础都在于改变传统学习模式，而小组合作学习无疑是最佳的选择。笔者决定针对当前我国初中的政治小组合作学习的误差现象，以及后期调整策略等内容，加以系统化论证解析，希望借此大力提升初中的政治小组合作学习实效性。
【关键词】初中的政治 小组合作 实效性 整改策略
前言
小组合作学习重在彰显现代教育理念，即时刻秉承以人为本原则，透过学生多元化学习过程参与之后，令学生在主动思考和探究过程中，树立起强烈的进取、创造和竞争意识，顺势培养他们的自主意识、能力和习惯，令其逐渐过渡转化为具备主体性格的人。不过因为部分初中的政治教师在课程设计上存在误差，使得合作学习实效性明显不高，由此看来，尽快探讨出提升当前我国初中的政治小组合作学习实效性的战略，显得十分必要。
一、一直以来我国初中的政治小组合作学习活动组织遗留的弊端
1.得到锻炼的人数极为有限，大多数学生实际上处于被冷落的状态。
透过宏观角度认证，为了愈加科学地规划组织小组合作学习活动，规避激烈的矛盾现象，必须预先在单位小组中选任一名组长，通常都是学优生。所以，在开展初中的政治教学活动期间，尤其是合作学习过程中，组长因为具备合作交流的条件和要求，往往在小组之内表现得尤为活跃，包括潜能和个性都得到前所未有的激活。至于一些基础实力较弱的学生，明显丧失主动积极性，思维敏捷性和优等生相比存在较大差距，长此以往，更加丧失诸多宝贵的思索、发言和自我变现机遇，整体来讲，他们的学习权利已然被无情的剥夺。
2.小组合作学习时间和空间未能得到合理化安排。
顾名思义，合作学习当然是建立在学生个体合作需求前提下的，特别是在学生个体遭遇政治问题苦思困境时，小组合作学习价值才能得到充分凸显。不过大多数情况下，许多教师为了维持课堂激烈的学术交流氛围，开始盲目地偏重于求异思维，特别是在借助多媒体信息技术呈现相关政治问题情境之后，并不会赋予初中生合理的.思考时间和空间，就会直接开始小组合作学习实践，其间大多数学生未收集整理出独立方案，最终仍旧是小组内的资优生的一言堂，再就是令小组合作探讨流于形式，不能深入贯彻预设的学习规范指标。此类鸭架式教学模式过分追求课程讲解进度，对于学生独立思维和探求新知欲望置之不理，已经和当前初中的政治课程标准的过程性教学目标背道而驰，极力抹杀了学生的主体地位。
二、日后提升我国初中小组合作学习实效性的具体策略
作为课堂教学活动的设计和引导角色，教师的教学理念是否科学合理，将直接决定初中的政治课堂小组合作学习的实效性。所以说，作为现代专业化初中的政治教师务必要积极自主地革新教学理念，能够在学习、生活中和学生进行潜心交流，令个体人格得到充分尊重基础上，针对合作小组成员给予平等的呵护和关爱，确保自身切实融入到小组之中，和学生共同分享新知，体验小组学习的快乐，以及生命价值和自我实现的过程。至于细化的调整策略内容将如下所示：
1.科学化安排小组人员搭配。
小组搭配质量高低，将直接决定小组学习作用发挥的良性状态。所以说，在初中的政治课堂教学环节中，教师务必要将学习实际状况、学生认知特征、初中的政治学科特征等充分考虑其中，同时结合组内异质和同质原则，在每个小组之中都安排学习成绩好、中、差的学生，确保全班单位小组人均成绩的均衡性；再就是避免学生自由选择本组成员，避免发生组内同质的状况基础上，力求做到小组内成员性别、兴趣、能力等方面的科学化搭配。在经历一段考察实验之后，配合小组合作中衍生的问题加以重组，同时在重组环节中，教师需要竭尽全力关注并且扶持小组中的弱势群体，令他们在不断体验成功基础上，自觉养成良好的自信心和自尊心。
2.为各类小组提供充足的合作学习时间和空间条件。
学生始终是学习活动的参与主体，作为现代专业化初中的政治教师，要预先为学生提供合理数量的学习时间和空间，令他们在参与小组合作学习活动之中真正享有主动权。新教材提供给初中生丰富的观察、实践机会，这对于他们的创新意识和实践应用技能培养，可谓是大有裨益，能够促进他们自主化发展结果。在此类教学环境之下，学生才能长期维持兴奋的状态，从被动学习向自主学习方向过渡转换，进一步大胆且主动的设想问题，积极探求问题解决的方法；并且在合作学习体验之中自由发表个人见解和听取其余同学意见，这样个体的观点必然会得到合理程度地完善和调整，最终在体验学习乐趣的基础上真正达到完美的认知状态。综上所述，合作学习可以说是新课程改革背景下学生一类至关重要的学习方式。如若小组合作学习足够高效，便会进一步激发出学生的潜能、令其在学习中豁然开朗。教师在全新课程环境下，务必要结合多媒体等创新技术设施，创设出复合学生合作学习需求的问题情境，并且在小组合作实践之中找准自身角色定位；最为重要的是给予学生充足的学习时间和空间条件，真正做到凸显学生的主体适应地位。长此以往，初中的政治课堂才能重新焕发出更为强劲的生命活力。
参考文献：
[1]李晓莹.论初中的政治教学中小组合作学习的教学组织策略[J].科教文汇(中旬刊),20xx,13(01):125-143.
[2]郝清波.如何在初中的政治教学中开展小组合作学习[J].学周刊,20xx,29(08):155-168.
[3]魏贵平.中学思想政治教学中的小组合作学习研究[J].学周刊,20xx,19(17):79-88.
合作学习论文6
现代教育区别于传统意义教学的一项重要内容是充分发挥学生在学习过程中的主体性和教师的主导性作用，避免出现“满堂灌”现象，充分调动学生参与学习的积极性与主动性，并使其从中感到快乐，体会到成就感，以激发学生的学习兴趣。笔者认为在英语教学中，教师必须转变教学观念，在肯定教师主导作用的同时，注重培养学生的自学能力、协调能力及合作能力，使学生学到丰富而完备的知识，而且使学生的人格得到健全和发展，而合作性学习的开展正好可以解决并完成上述任务。
1合作性学习的含义和优势
合作性学习，是指学习者以小组形式为了完成共同的学习任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工，与互助性学习相关的一切行为。
合作性学习倡导学习观念的大转变，即由重视单独学习转变到重视合作性学习，通过合作性学习，不仅可以提高学生的认知水平，还可以培养学生的合作精神、个人责任感、沟通与交流能力及团体凝聚力，将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争。合作性学习在教学过程中有三方面的优势：
①改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好认知品质等方面实效显著；
②教师在创造环境的情况下，发挥学生的主动性和能动性，有利于学生构筑知识、发现知识、迁移知识和扩展知识；
③学生是教学活动的施动者，教师是引路人，是教学活动的设计者，合作型学习有益促使二者有机统一起来，实现师生教学相长。
2合作性学习的理论基础和必备特点
语言学习是一个复杂的认知过程，其中包括信息的接收与理解、信息处理、信息传递、记忆和信息输出等过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是一一学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
合作性学习侧重以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。合作者之间必须遵循一定的原则，因为各方都能通过合作从对方获得有用的信息来填补自身在认知、情感和能力等方面所存在的不足，并各自得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长，最终实现能力上的提高。合作学习必须具备五个特点：
①学习者必须觉得需要彼此合作完成任务；
②学习者必须能通过总结，提供和接受各种解释以及详述以前学习经验来达到交互作用和学习交流；
③学习者必须能各自学习语言材料和帮助他人学习语言材料；
④学习者必须练习技能，如鼓励他人参与活动、轮流参加活动等方法；
⑤必须给学习者机会去分析他们如何更好运作与使用合作交流的各种步骤。
3如何运用合作性学习提高学习效果
3．1创造良好的学习气氛
良好的学习气氛可以有效激发学生的内在情感和动机，协调教与学，学与学之间的关系，形成强大的合力，对学生的学习起着潜移默化的导向和促进作用，它是学生主动学习的保障。在教学过程中，教师应该根据教学目标和教学内容的需要，注重与学生的情感交流，以平等的态度对待学生，适时调整教学内容和教学策略，最大限度地激发学生学习的热情。在英语教学中，研究英语国家的地理历史、文化传统、风俗习惯等并进行相互交流，获取较多的人文科技、背景文化知识，使得学生在日常生活和工作中运用语言的能力得到提升。
3．2培养学生主动合作的自我意识
自我意识是人在一定的社会文化环境中通过与他人的相互作用而形成的。要增强学生主动合作学习的意识，就必须正确处理师生在教学中的关系。另外，良好的师生关系是主体性教学活动的前提条件，有助于创设积极轻松和活泼高效的教学心理环境。学生在自我意识调节下，在学习动机的推动下，通过积极参与各种学习活动，不仅可以有效认知，而且可以满足其“影响力”和“归属”方面的情感需求，促进合作性学习。语言是一种信息符号，是为了信息接受人看了或听了信息后在自己头脑中的反映，包括对信息的认知、理解，以及通过信息的思想感情所受到的感染、影响等。通过合作性学习有利于学习者获得“大致相同的感受”感受。
3．3开展内容丰富、形式多样的合作学习活动
可采取小组讨论、双人练习、小组竞赛、做游戏、模拟对话、学生轮流做报告等形式开展丰富多彩的合作学习。这些活动不但为学生提供了运用语言的机会，也会提高学生语言综合运用能力，而且可以活跃气氛，使学生调节精神，启发思路，激发兴趣和热情。研究表明，采用学生结对或结成小组的'形式，围绕学习活动进行合作性作业学习，往往能取得事半功倍的学习效果。同时，可以培养学生的学习能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。
3．4注重差异性与确立全新的合作学习的评价标准
合作性学习面向全体学生，同时注意并促进发展个性，提倡人人参与，培养合作精神。教师需要从不同视角，不同的层面去看待每个学生，提倡合作学习并不是抹杀个人差异，而是确立一种学生在小组集体中不仅促进个人努力上进，并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，鼓励小组成员之间互助合作，将评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
总之，英语教学中的合作性学习，应注重发挥学生的主体性，学生通过互学、互练、互查和互评，在双向交流中相互督促、检查、交流、启迪和帮助。这种合作性学习减少了以教师讲述为主的单向式信息交流方式，增强了教学的双向性、多向性和主体性，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价同伴的过程中学会评价自己，通过实践操练不断提高英语应用水平，从而达到培养学生用英语交流信息和进行思维的目的。
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小组合作学习的方法在高中课堂教学中越来越受欢迎，通过小组合作学习能充分调动学生学习的积极性，让学生自主学习，从学习中获得乐趣。在小组合作学习中每个人必需进行思考，为小组任务出谋划策，提出问题解决的方案促进问题的解决。这种促进问题解决的方法与高中数学教学需要相吻合，能在教学中组织学生进行思考，找到解决问题的方法，提高解决问题的效率，因而，小组合作学习在高中数学教学中的应用有其合理性，值得被尝试与推广。
一、小组合作学习的特点
小组合作学习顾名思义就是以小组为单位进行学习，但这种新型的学习模式不同于以往以教师为主体的教学方式，小小组合作学习能以学生为中心，从不同的侧面培养学生的学习能力，让学生不仅能找到解决问题的方法还能通过与他人分享，进行思想上的碰撞，使得不同的思想能进行交流，找到最适合的解决问题的方法。
1.改变教学主体，实现自主学习。小组合作学习中，教师根据具体的教学需要，结合学生的学习特点，体会学生的学习需求并结合实际的教学内容，安排小组合作学习。在小组学习中，学生是学习的主体，学生在解决问题时并不能都依靠老师，而是要在小组中进行充分的讨论，自主解决问题，自主进行学习。小组中的每一个成员都是主角，在进行思考时能充分地调动学习的积极性，提高学习的效率，使得小组中的每一个人都能最大化的发挥自己的能力，促进问题的解决。
2.活跃课堂气氛，实现互助学习。小组合作学习能活跃课堂氛围，改变传统的刻板的教学模式，为学生的.学习创造一个自由的环境，在这种环境下，学生能自由地表达思想而不是限于教师的威严，隐藏自己的想法。这种教学氛围的建立更有利于师生间的思想交流，建立平等和谐的师生的关系。而小组合作学习从另一角度上看也是一种互助学习，不同的小组成员各有其特点，一些学生比较擅长解决几何问题，一些学生比较擅长代数问题，一些学生善于发现思考中的漏洞，使问题的解决方法能更加缜密。因此，不同特点的学生能互相学习，取长补短，发挥自己的长处的同时改善自己的不足之处。
二、小组合作学习在高中数学教学中的应用方法与应用要点
小组合作学习最主要的目的就是让学生进行自主的思考并通过小组成员间的交流，优化思考要点，在数学问题上提出有效的解决问题的方法。因而，在高中数学教学中应运用一些教学技巧，使小组合作学习能更加的有效。
1.具体的应用方法。在高中数学课堂中进行小组合作学习首先应创设良好的教学情境，让学生有思考问题、解决问题的欲望，激发学生的学习兴趣，才能让学生参与到小组合作学习中。在创设教学情境时可以从具体的现实问题出发也可以运用小故事启发学生思考或进行一些小实验，调动学生的学习兴趣。在激起学生的学习兴趣后应根据具体的问题，组织学生进行分组并明确小组中各成员的任务，小组中的成员可以根据自身的学习优势，主动分摊一些学习任务，当遇到难题时，小组成员一起解决，充分发挥小组合作学习的优势。在小组进行自主探究时，教师观察小组合作学习的进程，当发现大部分同学都无法解决某一问题时，应合理启发学生，让学生在进行自主探究时能得到启发式教育，而不是钻牛角尖，妨碍问题的解决。在小组成员进行充分的合作交流后，让学生以小组为单位，选择一些小组，展示小组合作学习的成果，并让学生交流小组学习过程中遇到的难题。在完成上述任务后，教师进行总结，在总结时应抓住小组合作学习中学生的思考亮点，鼓励学生的合作思考，让学生体会到思考交流的乐趣，并对小组合作学习中的问题进行点评，帮助学生解决小组合作学习中的难点，促进学生的理解。
2.值得注意的应用要点。小组合作学习在高中数学教学应用中最难的是调动学生小组合作学习的热情，让每一个同学都能积极参与到小组合作学习中，并充分地把握课堂秩序，让课堂教学活动能有序、高效地进行。因而在高中数学教学中应用小组合作学习这一方法时应注意一些应用的要点，充分调动学生小组合作学习的热情。因此在进行小组合作学习之前，应活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以通过多媒体给学生播放一个结合课文教学内容的短小的视频，通过视频引出问题，促进学生的思考。也可以具体的提出问题，让学生理解问题的所在，多方启发学生问题中的要点，激发学生解决问题的兴趣。而在课堂秩序的把握上，教师应明确学习任务，维持课堂秩序，在小组合作学习中出现问题时，及时解决，切不可将小组合作学习当成学生自己的任务，教师却什么也不用做。在学习评价上，教师也应根据每个学生的学习特点，进行客观的评价，尤其是一些不善于发言的学生，他们也许有很好的点子，但是没有在小组合作学习中表达，教师应该善于发现学生的优点，鼓励不善言表的学生表达自己的想法。小组合作学习在高中数学教学中的应用是一种创新，因为在传统的高中数学教学中，教师与学生之间，学生与学生之间并不能进行充分的交流，因而教师很难发现学生学习中的难点。但通过小组合作学习，学生间能进行思想的碰撞，相互学习，解决学生间出现的问题，并且通过反馈，教师也能及时了解学生学习过程中的难点，及时解决学生学习中的问题，提高学生的学习效率，因此，小组合作学习方法在高中数学教学中的应用有其优越性，值得运用。
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（一）创设情境，激发兴趣
在初中数学教学中，有的教师在组织合作学习时，直截了当地把合作学习的任务告诉学生，让学生通过小组合作来完成，这样的合作学习不能激发学生的学习兴趣，长此以往，还会让学生感觉到数学是枯燥无味的；相反，有的教师通过创设一定的教学情境，让学生在创设的教学情境中进行合作学习，这样的合作学习更能激发学生的学习动机，因为学习动机是建立在的学习兴趣基础上，当学生对所学的知识有浓厚的兴趣时，学生就会产生强烈的学习动机。因此，大班额下的初中数学教学，教师在组织合作学习时，要根据不同的教学内容、不同的教学设计，努力创设能够引起学生学习兴趣的教学情境，以此激发学生合作学习的兴趣，这种情境可以是生动、形象的动画，富有童趣的故事，学生熟悉的生活实例，或与旧知识有冲突的问题等等，让学生在创设的情境中发现问题，提出质疑，激发学习兴趣。
（二）自主探索，引导思考
合作学习是一种在学习小组中相互促进、互助协作、达成共同学习目标的学习方式，在合作学习中学生必须要参与讨论，必须要积极表达自己的见解。在大班额下初中数学教学中，教师在组织学生进行合作学习时，学生对数学知识的自主学习，独立思考必不可少，因为学生对数学知识的自主学习和独立思考是无法由别人或小组来替代的。因此，在初中数学教学中，教师一定要仔细研究教材，深入了解学生的实际情况，要为学生提供丰富的感性材料，要留给学生一定的独立学习思考的时间，引导学生自主探索，不断地观察、操作、思考，自己发现规律，同时教师要选择合适的时机，在自主学习中遇到难以解决的难题，并且在学生思考达到一定的程度后再展开讨论，组织学生进行合作学习。只有这样的合作学习，才有可能收到合作学习的效果。
（三）合作交流，深化理解
合作学习是学习小组为了完成共同的学习任务而进行的目标明确、责任分工的互助性学习。因此，在大班额下的初中数学教学，教师在组织合作学习时，应当把需要进行合作学习的数学任务分配给学习小组，让学生在小组中通过合作交流，共同努力分析问题、解决问题，共同完成学习任务，这样的合作学习更有利于深化学生对数学知识的理解，同时也给学生提供了更多的机会构建数学知识，不仅完成了学习任务，而且有助于培养学生的集体责任感，培养学生的合作技能。
（四）练习反馈，调整提高
初中数学教学无论采取什么样的学习方式，练习是教学中必不可少的教学环节，大班额下的初中数学教学也不例外。同样，在大班额下实施合作学习时，教师要从学生的实际需要出发，要注意到练习内容要根据由易到难的顺序安排出梯度，同时要注意根据学生掌握的程度，设计一些同等难度的平行、变式练习以及各种不同层次的`练习，以此来检验合作学习的效果。练习反馈时，可以采取自主学习的形式，对一些比较难的题目也可以采取合作学习的形式。通过练习反馈，教师可以了解学生对所学数学知识掌握的情况，以便及时调整教学策略，学生可以巩固所学的数学知识，加深对所学数学知识的进一步理解，提高学生的数学应用能力。
（五）促进评价，共同成长
教学评价是指师生在课堂教学中，对学生在学习过程中的表现进行客观的点评、总结和反思。在大班额下的初中数学教学过程中，师生要及时地对合作学习进行有效的教学评价，以此来激发学生学习的兴趣，提高学生参与课堂学习的积极性与主动性，提升课堂教学质量。教师对学生的评价要客观并有激励性，这样不但可以增加学生对合作学习的信心，还能促进学生个体的发展，增加学生的集体荣誉感。学生之间的相互评价要做到客观、公正、具有代表性。因此，在大班额下的初中数学教学的合作学习过程中教师不再是知识的传播者，而是课堂教学的组织者、激励者，教学情境的创设者，合作过程中的合作者、参与者、帮助者、促进者，更是合作效果的评价者。只有这样的教师身份，才能保证合作学习顺利完成。总之，在大班额下的初中数学教学中，教师要努力改变合作学习的实施策略，努力构建合作学习的课堂模式与操作程序，不断提高合作学习的有效性，让学生通过合作学习，消除学生对数学学习的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，增强学习的自信心，增加学生动手实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的个性发展，积极改善大班额下的初中数学教学效果。
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一、合作学习的概述
合作学习是21世纪新课程所倡导的三大学习方法之一。这种新型方式的学习在世界范围内受到广泛的关注，并试用于各个学校。
什么是合作以及合作学习？合作顾名思义是为了共同的目标，相互配合做某事或者共同完成某项任务，达到所想要的目标，是个体间行为作用的最高水平的行为。合作学习是合作的一种特殊的表现形式，系统利用教学动态因素和互动促进学生学习是以小组为单位的基本活动组织形式，是认知、情感、行为以及合作技能在学习过程中的具体表现与运用。小组合作学习是学生在小组或者团队中为了完成共同的任务有明确的分工的互助性学习。
合作是社会性行为的表现，也是儿童适应社会生活所不可缺少的社会技能。小学期培养合作技能的关键时期。如果儿童缺乏合作精神，则会影响他们的社会性发展。在此时期，应该让学生认识到合作的重要性，并帮助他们学会合作。合作学习的教学模式有助于学生团队意识的培养，有助于智力思维的放大、共振，在合作中互相交流信息，相互启发，各抒己见，互相激励，集思广益，取长补短，提高学习效率。更有易于发散性的思维的培养，克服了思维片面与定势。另一方面在合作学习过程中提高学生交往能力，促进他们社会交往技能的发展，更有利于他们社会性认知的形成。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；是小学生团体发展性心理教育的重要内容。
不同学科的所使用的合作教学方式不一样，这取决于不同学科的特点。一般学科课程侧重人类积累的学科知识的传授，注重知识的内在逻辑性及其相应的基恩能够培养。所以在一般学科课程中，主要运用的是“讨论式”教学。“讨论式”教学是合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式，在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，为解决某一特定的问题而提供的方式，体现了课堂的全体性，又体现个体的差异性。其讨论方式主要有同桌讨论、小组讨论、全体自由讨论等。
而心理健康教育活动课与一般学科课程不同：一般学科课程内容以知识为中心(间接经验)，形式以教师讲授为主、学生被动接受，关注学习结果，师生关系以教师为中心，评价方法以客观定量评价为，心理机制注重学生知识的系统逻辑性。心理健康教育活动课内容以学生的直接经验为中心，形式以学生活动为主，主动探究，注重过程经验，师生关系以学生为中心，评价方法以主体综合评价为主，心理机制注重学生的情绪的唤起和情感。心理健康教育活动课不是单纯的心理学知识的传授，也不是单项心理品质的训练。它是以学生个人的'直接经验为中心，在学生没有知识的压力下，为学生提供了一个放松心情的缓冲地带，使学生在这里能够审视自我、认识自我、悦纳自我，为更好地发展自我奠定基础。心理健康教育以活动为主，以小组为单位开展各种活动，而小组过程中最为注重的即考研小组的合作默契。小组的合作互动形式是多样的有游戏、情境创设、角色扮演、讨论等方式。它是根据学生年龄和心理特点，根据心理健康教育的目标选择设计的、有主题、形式、方法、有设计方案、能控制活动的过程、能评价活动的结果。倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受式学习方式的有机结合”，让学生“体验学习的过程。
二、合作学习存在的问题、原因
作为一种新方法具有传统学习方法的优点当然是无法替代的，但在实践中，我们发现有些小组合作学习其实收效甚微。例如有些合作学习中，活跃的学生始终唱着主角，极力表现发挥自己的潜能，而始终有一部分受冷落的学生始终扮演着跑龙套的角色，往往容易被忽视掉，渐渐的失去了思考、表达、发言展现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。
究其原因。一方面，学生的心理发展具有开放性，在教学过程中老师仅仅起个引子的作用。要让学生由此及彼的散发开去，在一个主旨目标下，附带着其他目标。重悟性的启迪，思维方法的引导和情感的健康导向。在小组互动合作过程中，所提供的讨论问题不符合孩子的年龄特点和精神生活的实际需要，教学内容与学生生活之间距离较大，学生难以领会教育内容的实质，却要孩子鹦鹉学舌地去表达，教材中的主题思想热点、难点没有真正的关注到，形不成属于自己的正确思想，造成学生夸夸其谈甚至是空洞的思想。另一方面，在现代的教育体制下，不切实际地要求高分数，以及以分数作为评价学生的唯一标准，脱离学生实际，这使得相当多的学生对分数过敏，在学习中产生挫败感、自尊心受到伤害，因此不论是在常见的学习中还是新型的合作学习中，他们本能地学会掩饰自己力不从心的缺憾，久而久之便不愿意去思考参与合作，出现群体责任分散的情况。这在不同程度上会促成儿童人格的掩饰性、依赖性和双重化的倾向。
心理健康教育教学过程中合作学习问题的解决策略
心理健康教育注重与学生的互动以及学生间的合作学习。所以心理健康的教学方式一定要针对学生的普遍性问题，提供他们所能够接受的方式，采取最有效的处理策略。对于小组合作过程中出现的问题，可以采取以下的基本策略：
对任何学生都给予无条件的积极关注。内向的学生在讨论合作过程最易受冷落，所以对于此类的学生多以积极的语言鼓励。引导学生自我勇敢的参与合作，认真探索发现自我潜能，主动学习。
通过将问题具体化改变认知，促使行为改变。对于小组合作过程中出现的易放难收的吵闹问题，通过具体的指导语，以及确定任务步骤，明确合作学习过程中的方向以及角色。要求学生合作的任务内容要由易到难疏密又间，以适应学生的思维规律和心理特点。且合作的内容不仅要针对教材的重难疑点，还要针对学生的心理特点和认知水平精心设计合作任务，既要有知识性，还要有趣。。
3、教师要做好示范的作用，在每一个活动之前首先做示范。学生在学习过程中，绝大多数是通过模仿获得的。在学习情境中，教师无疑是学生学习的榜样，是学生人格的第一影响源。引导学生自我指导，自我探索。在此过程中教师要做到思路清晰，切忌含糊不清，要求不明，造成学生思维混乱。给予的任务要少而精，保证合作的高质量，注重引导学生学会创新意识。另一方面可以学生带学生，鼓励活动的学生带动较内向的学生参与合作。从而更好地达到教学目标，培养学生互助互学的品质，促进学生的心理成长。
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新课改实行以来，一直在强调中学生要改变传统的学习方式。近年来，在数学课堂上，学生的学习方式有了较为可观的改变，其中，初中数学课堂的变化最为明显。目前，我国的初中数学课堂，由原来的只听老师讲课变为现在的课堂小组相互讨论学习，这种改变对于提高中学生的自主学习能力有很大的帮助。一方面，提高了学生团结互助的精神觉悟；另一方面，帮助学生克服难题，实现了学生的`共同进步。下面，我们谈一谈如何进行初中数学课堂教学中的小组合作学习。
一、在重难点处进行合作
在初中数学课堂上进行小组合作的原因是为了帮助学生学习到更多的知识，掌握更多的知识点，并且学会有效运用这些知识点。课堂上，教学的重难点往往是学生不好把握的地方，在这些地方加强小组合作学习，有助于教学目标的达成。重难点知识往往是考试经常会考的题，考重点在于查看学生掌握了多少课本知识，考难点在于了解班级里数学较为优秀，思维比较敏捷的学生有多少。如果初中生能够通过小组合作学习轻松掌握重难点知识，那么就可以轻松自如地应对考试。总之，在重难点之处让学生进行小组合作学习，互相讨论，总结做题经验，是提高学生学习成绩的有效方法之一。下面我们举例说明如何在重难点中进行小组合作学习。
二、在困惑处进行合作
教学过程中，初中生总是会对某些知识点感到迷惑，不知道该如何解决这些疑惑。与此同时，老师们也常常觉得头疼，不知道该怎么讲解才能让学生理解这些题。如果不及时解决学生的困惑，时间一久，他们就会忘记了这些令人困惑的题，而这方面的知识基础也会因此而变得薄弱。这时，小组合作就发挥出了它的作用。
三、在拓展处进行合作
当初中生把重点、难点、困惑之处的知识都把握了以后，就要开始注重深化、拓展。拓展是数学中最重要的部分之一，用古话来说，扩展就是举一反三，发散思维；扩展是创造创新，再次生长。拓展具有开放性和综合性，如果初中生可以把拓展方面的知识点、解题思路都掌握了，将对他们的数学成绩的提高有很大的帮助。那么，为什么要在拓展处进行小组合作呢？众所周知，拓展之处必定是有一定难度的，学生在一个人思考拓展题时，容易被自己的思维固定住，即使反复思考，也得不到合理的解题思路。因此，在此时进行小组合作，可以让大家畅所欲言，阐述对拓展题的思路分析，每个人都把自己的思路讲出来，取长补短，共同进步。总而言之，在初中数学课堂上进行小组合作的意义就是让学生体验到小组合作学习的乐趣，培养学生的合作意识，激发他们的发散思维和创新能力，逐渐培养他们的探究精神。从上述三点建议中我们不难发现，开展初中数学课堂小组合作学习对学生学习习惯的养成和知识点的掌握有很大的帮助和意义。
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学生选择日语为第二外语的动机正在由功利性的“外在动机”向兴趣型的“内在动机”转变。为保持和发展学习者对日语的兴趣，解决大量的教学内容与相对较少的课时量之间的矛盾，本研究在大学日语教学中尝试了以影视教育为依托的合作学习，为学习者提供了多元、立体、真实的语境，对增强其信心、提高成绩和社会性的发展均起到一定的作用。
1.我校大学日语教学现状分析
近三年来，在中日关系日趋紧张的大环境下，我校选择日语作为第二外语的学生人数逐年减少。另外，学生选择日语的动机有了明显变化。在对20xx级学生(当时一年级)进行问卷调查时，对问题“你选择二外日语的动机是什么”的回答中，人数最多的是“掌握日语有利于就业”，占48.2%，“对日语及日本文化感兴趣”位居第二，为33.6%。
而在对20xx级学生的问卷调查中，回答人数排名前两位的分别是“喜爱日本动漫、影视剧”和“对日语及日本文化感兴趣”，共占57.4%，“掌握日语有利于就业”则降至第三位，占22.1%。由此可见，学生选择日语作为第二外语的动机，正在逐渐由功利性的“外在动机”向兴趣型的“内在动机”转变。因此，如何最大限度地保持和发展学习者对日语的兴趣，同时对更多学生产生积极的影响，使其在短暂的两年时间内学习效果达到最佳，是亟待教师思考、解决的问题。
1.1面临的主要矛盾和困境。
我们所面临的主要矛盾是大量的教学内容与相对较少的课时量之间的矛盾，以及由此引发的学生学习信心的丧失。现用教材《新世纪日本语教程》尤其是中级部分，单词量多(平均每课100词以上)，句型数量多且难度大，课与课之间缺少衔接。而且学生普遍要求教师加强口语听力训练，多介绍日本文化。与之相对，每周4课时的课堂教学时间显得非常紧张。因此，教师需要摸索并引导学生掌握一套可以将日语学习延伸到课堂外，持续到结课后的有效方法。
1.2积极因素。
持兴趣型“内在动机”的学生占总人数的一半以上，这是教师得以推进教学改革的强大支柱。同时，我校作为语言型大学，选择日语为第二外语的学生，其专业大多为英语或其他外语，他们可以将日常积累的学习本专业语言的经验和方法，应用到日语学习中。
2.新的教学理念对大学日语教学的指导作用
20xx年颁布的《欧洲共同课程指南框架》提出了多元语言主义(plurilingualism)理念，即不要求学习外语达到母语者的熟练程度，而是要求在不同的场合下，面对特定的对象，运用不同能力，实现有效交流。这个理念的提出，打破了传统的要学精准的、经典的外语的思路，强调外语学习是为跨文化交际服务的。
在我国，20xx年出版的《大学日语课程教学要求》指出：大学日语是高等教育外语课程的一个重要组成部分，……其教学目标是培养学生不同层次的日语综合运用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够在一定程度上运用日语完成各种任务，同时增强学生积极参加中日交流的意识，提高其跨文化交际的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
上述外语教学理念，“走出了传统上的以及实际上的以语言形式和语言结构为核心的、基于语言知识传授的外语教学理念范畴，使外语学习更加强调情境学习、合作学习、基于任务或内容的学习，更加强调学生在学习过程中的主体作用，更加强调外语学习对人的素养所产生的作用”(赵华敏，林洪，20xx)”。
3.建构主义对外语教学的启示
建构主义认为，学习是在一定情景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的`帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素(王毅敏，20xx)。因此，建构主义的教学系统设计强调学习情境设计，强调为学生提供完整、真实的问题情境，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，以此为出发点开展教学活动，使学生产生学习需求，驱动学习者进行自主学习与合作学习，达到主动建构知识意义的目的(何克抗，李文光，20xx)。
4.教学实践及反思
基于以上教学理念及建构主义理论对学习情境设计的要求，上学期以二年级(20xx级)二外日语7班和8班为实验班，在课堂教学中，作为辅助手段，尝试了以影视作品为依托的合作式学习方式，收到了较好的效果，总结如下。
4.1具体操作方法
第一步：分组。
以学生自愿组合+教师建议的方式，将全班分为七八个小组，每组2—5人。有些小组其成员均来自相同的原始班级，有比较好的人际关系基础。有的小组成员原本并不相识，需要在合作中互相磨合。
第二步：任务分配及练习。
充分利用校园VOD在线点播系统的影音资源，指导学生选择自己感兴趣的日本动漫影视剧素材，要求视频长度三五分钟。选好后分工整理台词，分角色模仿配音，以小组为单位在班级展示。
建构主义认为，教学目标具有很大的灵活性，它不应该强加给学习者，而是同学习者商量决定，或由学习者在学习过程中自由调整(田延明，王淑杰，20xx)。因此，选材阶段教师仅提供建议，由学生掌握决定权。
第三步：课堂成果展示。每次课一组，用时5分钟，静音播放节选的视频并同步配音。结束后，教师针对每个学生的表现讲评，并就视频内容向观众提问，略作讨论，共用时10分钟左右。
一个学期，除去开学初分配任务及准备阶段和学期末复习考试阶段外，每组能进行两次成果展示，即模仿两段不同情境下的场景对话。
4.2经验总结
4.2.1影视作品为学生提供了富有“多元性、立体性、趣味性、真实性”的语境，“能够促进学习者调动所有的感官通道去理解语义”(刘玉琴，韩兰灵，20xx)。而且任务圆满完成的成功体验使学生对日语学习树立起信心，对学习其他知识起到促进作用。在问卷调查中，对“配音练习带给你哪些收获(可多选)”这一问题，有44%的学生选择“使我对日语学习更有信心”，77.7%的学生选择“日语发音、语调得以改善”，66.7%的学生认为“提高了听力、口语水平”。从期末考试成绩来看，实验组平均分为65.19，明显高于对照组的60.98。而考试题中难度最大、较能考查学生综合能力的“课外阅读理解(满分10分)题”的平均分，实验组为4分，高于对照组的2.8分。
4.2.2为学生提供了展示自我，发挥创造性的舞台。某些学生展现出与平时课堂表现截然不同的一面。如平时默默无闻的学生模仿得惟妙惟肖，对剧中人物的性格特点、语气拿捏得十分到位，极具表现力。除了语言方面精益求精的个性化表现外，还有对视频做技术性处理的各种努力，如只消除台词、保留背景音乐等各种效果音等，创造性得以发挥。
4.2.3参与度高。即使是学习成绩较差，平时上课以各种理由请假缺席的学生，对这一作业表现得认真而投入。轮到自己组发表时按时参加。这一点可以用课堂教学社会学的观点加以解释。课堂教学社会学认为“学生对隐形规范的服从，主要是指对作为制度化群体的班级中那些未明文规定的规范的服从，是在班级群体生活的过程中逐步形成的。对于隐形规范，学生大多愿意服从，并且对于有些规范还会主动服从”(吴康宁，1999)。
4.2.4学生的人际交往能力得到锻炼。在问卷调查中，有30.6%的学生选择“分组的形式增强了我对完成任务的责任感”，25%的学生选择“使我和同学的关系更融洽”。另外，也出现因沟通不畅、合作不愉快而放弃参加第二次成果展的小组。但这种“失败”的经历，恰恰可以给当事人提供自我反省、学习、改变的机会。
4.2.5对某一领域专业知识得以深入了解，词汇量明显增加。学生通过听、记录台词和反复模仿练习，从而熟练掌握相关词汇和表达方式，小组中的每个成员都成为某方面的“专家”，他们彼此交流探究成果，分享经验感受，共同贡献于集体任务，达到共同建构知识的目的(冯忠良，20xx)。
4.3需改进之处
4.3.1教师有必要引导学生选择适合自己认知水平、有实践意义的素材，并给出推荐篇目。学生是学习过程的主体，但不应忽视教师的主导作用。“学生在自主学习过程中，面对丰富的信息资源容易出现偏离教学目标的现象，教师要在教学实践中注意启发、引导，以减少这种现象的发生(何克抗，李文光，20xx)”。
选材依据主要有发音清晰标准，语速、难度适中，内容能体现日本社会、文化、人际关系特点等。如日本NHK新闻的文化体育、社会经济专题，宫崎骏系列动漫，颂扬友情、亲情、反映日本公司文化、励志题材的影视剧等。避开不恰当的选材，如一些美国科幻电影的日语配音，其中包含大量外来语词汇，难度过大且对学生没有实际意义。
4.3.2教师可视需求对学生进行语音语调的指导。问卷中对“配音练习中遇到哪些困难”的回答中，有86.1%的学生选择“语速太快，跟不上”，并在开放题中提出希望教师就语音、语调、停顿、感情处理、台词意义的解释等方面给予指导。但现实中，由于课堂时间极其有限，目前只能通过微信等方式对有需求的学生进行个别指导。
4.3.3如何提高观众的参与度和收获有待进一步探索。如果观众事先看过该视频，对情节内容有所了解，看同学表演时就表现得兴趣盎然，反之则兴致索然。因此，教师有必要提前告知下次展示的内容，具体到哪一集的哪个时间段，要求提前观看预习，了解主要内容。表演及讲评结束后，教师应对该专题进行小结，帮助学生将零散的知识系统化。
5.结语
实践证明，以影视作品为依托的合作学习方式为学生提供了极具吸引力的、真实的、富有挑战性的情境，使学生在学习过程中得到深切的体验和各种锻炼，同时增强学生学习日语的信心，对语法词汇等常规知识的学习也起到促进作用。这一方法的掌握，使学生可以将日语学习延伸到课堂外甚至二外课程结课后。今后的课题是，如何充分发挥教师的主导作用，帮助学生将学习效果最优化，同时思考如何将这一学习方式纳入评价体系。
合作学习论文12
摘要：在小学数学课堂中，小组合作学习模式极大地激发了学生的学习兴趣，使其在与小组成员的互帮互助中提升了学习能力和自身综合素质。针对小组合作学习模式，提出了学习小组划分需合理、小组合作学习内容需合理、及时指导确保小组活动的有效进行、评价保证客观性的基本实施原则。
关键词：小学数学；小组学习；科学合理；教学方法
小组学习方式，不仅是新课改所极力推崇的学习方式，也是实现课堂高效率进行的有效方式。为学生提供了一个开放空间，使学生在学习中可以充分质疑、探究所学问题，并且可以和小组成员进行交流，在探索讨论中得出结论。
一、学习小组划分需合理，保证竞争公平性
班级小组的分工需要以一种科学、合理的方式进行，以期达到公平竞争的目的。具体如下。组织小组科学合理：在课堂学习中，学生接受知识的快慢程度、自身理解能力不同，需要对学生进行合理的分工，以此提高其学习积极性，激发其学习热情[1]。具体来讲，每个小组可以确定为4～6人，以班级座位和成绩两种因素进行考虑，保证每个小组至少有1名优秀生、1名优良生、1名中等生和1名学困生。小组成员内部合理分工：由于小组内部成员学习水平有所差异，合理的内部分工尤其重要。合理分工可以使各个成员之间互相帮助、互相促进，从而营造一种宽松、和谐、民主、平等的合作学习环境，使团队精神得到最大限度的发挥，有效完成课堂学习任务。
二、小组合作学习内容需合理，体现小组合作价值
小组合作学习内容的合理性，是保证学习小组形式有效性的基础。因此，在合理创建小组的同时，还要合理确定合作学习的内容。有的知识内容复杂，需学生互相讨论、探讨。但有的知识比较简单，学生容易接受，就应使学生依靠自主学习来完成，减少对小组的依赖[2]。例如：在讲授“长方形的周长”时，可以以小组为单位进行学习。首先对小组成员进行合理分工，几名学生制作长方形，几名学生准备测量工具，几名学生进行数据记录。准备好道具后，按照分工进行测量，再由剩下的学生对测量结果进行记录、比较。在这样的学习过程中，学生提高了动手能力，进一步加深了对长方形特点的理解。
三、及时指导，合理引导，确保小组活动的有效进行
及时指导：教师的工作并不只是分配给学生任务，而应主动了解学生的讨论进度和思路。具体方法有：①提醒式点拨。当学生遇到问题难以解决时，教师进行实时点拨，使其找到探讨路径。②点睛式点拨。当学生遇到关键知识点时，教师适时点拨，使学生发现关键点所在。合理引导：进行小组讨论学习时，各个小组间、小组成员内部难免会对一些知识产生分歧，为了避免争执和拖延，教师需对其进行合理组织，保证每个成员有序发表看法，同时教师也要引导其他学生认真听取他人意见，避免交流时过多的内容雷同。
四、评价保证客观性，有效激发参与者的积极性
每次课堂小组学习活动结束后，要对本次学习活动进行评价。评价包括教师评价、他人评价和自我评价[3]。
（一）教师评价
1.对学生个人表现进行评价。教师要认真观察，善于发现每个学生的闪光点。例如，对于那些在小组讨论中积极参与、及时发现问题的学生，可以这样评价：“你在这次的小组讨论中表现真棒，老师为你感到骄傲。”对于那些不是很自信的.学生，可以这样评价：“你是一个善于倾听他人看法的孩子，同时老师也希望你能发表自己的看法，这样你会更优秀。”
2.对小组表现进行评价。观察小组各成员是否各司其职；各成员之间是否相互合作。对合作优秀的小组，教师要及时表扬，激励其他小组向其学习。
（二）小组评价
对小组整体表现进行评价。例如，当组内一名小组成员回答不够准确时，可以请其他成员及时进行补充纠正，调动每个成员的积极性与参与性。评选出团结度最高的小组。
（三）自我评价
自我评价在学生学习过程中尤为重要，教师应引导学生进行自我反思，及时发现自身问题，了解自身情况，这有利于培养学生的学习积极性和主动性。学生通过谈自己的认识、体会、收获，发现自己的不足，可以明确以后的改进方向。
总之，课堂内创建小组合作学习的方式，不仅体现了学生的主体地位和教师的主导作用，使学生在轻松愉悦的探索中学到知识，而且也激发了学生的自我创新、自我探索精神，训练了学生的语言表达能力，增强了学生的团队精神，使整个课堂教学更加科学合理。作为教师，应从实际出发，不断探索研究，充分发挥小组合作学习的作用。
参考文献：
[1]杨卓.基于小组学习合作模式的小学高效数学课堂的构建[J].数学学习与研究,20xx(8):56.
[2]罗东舟.小学数学课堂教学评价的认识和实践[J].小学科研教育论坛,20xx,7(2):30-32.
[3]湛宁媛.高中数学课堂教学评价研究[D].信阳:信阳师范学院,20xx.
合作学习论文13
摘要：合作探究学习是人才成长的必由之路。充分发挥教师作用，努力提高学生本身的素质，是促进合作探究学习顺利进展的基本策略。
关键词：自主学习；合作探究；科学精神；基本策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：C
合作探究学习的意义何在？怎样促进合作探究学习的顺利进展？本文从科学研究的成功经验和物理教学特点出发，对上述两个问题进行了深入地分析和讨论，旨在为人才培养提供有益的启示，以推进基础教育课程改革的顺利进展。
合作探究学习是人才成长的必由之路
翻开诺贝尔自然科学奖荣获者的名单，可以发现人才出现的'两个重要现象：人才链与人才群体崛起。人才链是指连续出现的一长串人才，像链条一样。诺贝尔奖获得者中，最长的人才链是师徒五代相传：1909年化学奖荣获者奥斯特瓦尔德的学生能斯特获1920年化学奖，能斯特的学生密立根获1923年物理学奖，密立根的学生安德森获1936年物理学奖，安德森的学生格拉塞获1960年物理学奖。人才群体崛起是指人才成群出现。国外著名的卡文迪许实验室，曾经形成了威震世界的人才群。这些人中，获得诺贝尔奖的就有十七个。在人才群体里都有一个或几个核心人物，他们才能出众，具有极大的吸引力，形成人才群体中心。
人才链与人才群体崛起的实质是人才师承作用和人才优势互补作用。科学家群体的科学研究过程实质就是一个合作探究学习过程。合作能够出智慧，出成果，出人才。人才链与人才群体崛起的现象是合作探究学习的必然结果。合作学习包括生生合作、师生合作和师师合作三种类型。“名师出高徒”就是师生合作探究学习的结果。在合作学习中，大家形成一种伙伴关系，优势互补，资源共享，在具有和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的科学素质。交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。当然，合作学习是以独立学习和独立思考为基础的，没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。通过合作探究学习，培养了人的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。所有这些都是创造性人才必不可少的基本素质。新课程之所以提倡合作探究学习，就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。人才链与人才群体崛起的事实就是非常有力的说明。
物理学家探索物理领域的过程与学生学习物理的过程，同属于人对自然界的认识过程，二者有着本质的联系，这就为我们从科学研究的过程中探讨物理学习方式找到了最可靠的依据。物理学的概念与规律是科学家群体长期合作探究的结晶。物理教学的过程应该是教师引导学生进行“再发现”的过程。在物理课程实施上应注重自主学习、合作探究、提倡教学方式多样化，培养学生的科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，从而促进学生的全面发展。
合作学习论文14
合作学习是让多人组成小组在一起自主学习合作。传统的老方法过于古板、缺乏趣味性、不能激发学生的学习动力。而合作学习，能让学生发挥自己的作用，意识到团结合作的重要，这是课程改革和学生有效率学习的必经之路。下面将阐述合作学习的优势和在初中数学教学中的实际应用。
1 在初中数学教学中使用合作学习模式的优势
1.1 在初中数学教学过程中实施合作学习模式有助于学生团结协作精神的培养：合作学习模式在初中数学教学中的实施完全不同于以前的初中数学教学模式。简单来说，合作学习模式将一个个简单的个体组成一个团体，在这个团体中，每个人互相学习，共同努力，一同进步。当学生意识到团结的重要性，他们之间才会相处地更加和谐，整个团队之间才会互相帮助，互相监督，最后一起将学习数学的能力提高。我们都知道，当我们经历一些我们难以解决的问题时，会产生一些气馁无助或者放弃的念头。但是，当一个团队在遭遇同样的问题时，团体中的成员会互相鼓励，互相扶持，并且团结起来寻找解决问题的.方法。
1.2 有利于教师对学生因材施教：合作教学和以前传统的教学方法比，不再是那么古板的填鸭式教育。在教学过程中，教师给学生提供足够的相互探讨的时间，老师在这个过程中可以对学生进行观察，从而对学生的学习接收能力进行详细的分析。这样做，可以使老师掌握每个学生对数学的知识的理解接受能力。例如，在进行小组合作模式学习时，小组也许会遇到相对来说较为有难度的问题，这些困难也许就是学生在学习过程中的盲点或者是有关于课本内容的延伸，这样一来，老师就会发现学生们的不足之处，然后针对这些不足进行合理的课堂教学。1.3 增进学生之间的相互交流：世界上每个人在学习或工作及生活中都不能离开其他人的帮助。在传统的教学模式中，学生间很少能够在一起合作学习。尽管学生了解掌握了相关的数学知识，但是他们之间却很少会在一起分享经验，讨论学习心得，所以这种老的教学模式需要改革。合作学习使学生们在一起交流经验，发现自己的不足，并不断进步。除了这些，学生们加强了他们与同学之间的交流沟通，明白了合作的重要，还使得他们之间的友谊更加深厚。在文艺复兴时期蒙田就强调过交流的重要性，合作学习使得学生们的思路更加广泛，并且使他们学习更加灵活。
2 合作学习模式在初中数学教学中的应用
2.1 实行小组互动学习模式：以前，我们认为课堂上的互动只是老师和学生之间的事情，而对学生与学生间的互动缺少关注。即使有人对学生之间的互动进行关注，但是大多是一种批评，觉得那样违反了课堂上的纪律，破坏了课堂上的正常氛围，影响了老师进行教学。由此可见，对于互动的理解还不够宽泛。在现实教学中，教师在课堂上与学生的互动大多是会在学生之间会发生的情景。观察合作学习在数学教学中的应用，可以发现这是一种提倡多元化的交流方式，而不仅仅是老师和学生之间的互动，这样也使得教学过程的演进向前发展，这也是当今课堂教学的改革和发展。
2.2 实行学生之间相互竞争：学生在学习数学过程中，不仅仅是他们合作学习能力的体现，这也是在学习过程中的一种竞争。比如说，初中生的数学课本中有很多内容是教学生们学习方程。因此，初中数学老师可以根据这个，让学生之间相互竞争，但是又不脱离合作学习。比如，教师可以根据所教授班级数学成绩情况进行分组，但是要保证每个组学生的数学能力都差不多，而且每个组的人数要相当。然后，老师可以给每个组发一张写着有关方程问题的白纸，每个组中的成员都要做里面的题目，每个人只可以做一道题，做完就给下一个没做的做。当那个组的题目做完后，计算一下他们所用的时间，各小组进行比较，看哪个小组时间最短，和正确率的高低。通过实行这种教学方法，培养了学生之间的竞争意识，也有助于每个组成员之间相互帮助。当小组中有人数学较为薄弱时，通过其他成员的帮助来提高数学，这样小组成员可以共同进步。
2.3 实行小组课外学习：学习的目的是为了在实际生活中
更好地解决困难，而数学在生活上的应用时非常广泛的。教师应当鼓励学生将课堂上学习的知识应用到课堂外的实际生活中。因此，老师可以布置一些相关的作业，让学生在课堂外进行相互合作交流，解决问题。其中最为重要的是，老师所布置的作业应该是和生活有联系的，比如让学生计算家庭中水电费的开支等。
结语：
综上所述，合作学习模式是教学中的一次改革与创新，不仅能够使学生之间相互团结协作，也能调动学生学习的热情，激发他们的积极性，从而收到更好的教学效果。在合作学习模式的开展中还存在的不足之处，教师们可以不断努力改进，将合作学习模式应用得更好。
合作学习论文15
传统的教学过程中，老师对学生的主体性没有充分重视，学生处在被动的学习地位，在积极主动性方面得不到有效发挥。新课程标准的实施，在教学上有了新要求提出。通过从理论上加强对初中生物教学中的合作学习模式应用，对优化生物教学课堂就比较有利。
1.初中生物教学的现状和合作学习重要性分析
1.1初中生物教学的现状分析
初中生物教学中，一些老师在课堂中还存在着诸多教学问题有待解决，这些问题主要体现在没有注重教学模式的优化。生物课程的学习对学生全面素养的培养比较有利，在具体的教学中，就要注重将学生的主体性得以充分重视，并要注重对学生的学习方法的传授[1]。但是在实际教学中，老师在课堂中依然还处在主体地位，学生在学习的主动性方面没有得到充分激发，这对整体的课堂教学的效果良好呈现就有着很大阻碍。再者，初中生物教学中对教学方法的应用比较单调。在传统教学中，对学生主要是采取灌输式的教学方法，面对新的教学改革环境，就要能注重教学方法的优化。但是在实际教学中还是采取传统教学方法，学生在学习的兴趣上很难培养，这就对生物教学的效率提高有着很大阻碍。另外，教学过程中学生对学习的目标没有明确。在生物教学中，要有明确的教学目标，这样才能有利于学生的学习。而实际教学中老师对学生的学习目标制定没有科学化，以及在教学目标上没有明确，这就造成学生学习没有方向。
1.2初中生物教学中合作学习重要性分析
初中的生物教学过程中，对合作学习模式的应用，就要能充分注重应用的科学性。在合作学习的模式应用下，学生能够通过双向合作，加强自身的学习能力[2]。对合作学习模式的应用，是新教学改革的要求，初中阶段的生物学习是教学的要求，通过对实际教学的模式进行优化，符合现代化教学的水平，只有对新教学模式加以应用才能起到积极促进作用。而合作学习模式的应用就比较重要，这是对教学改革促进的重要方法。再者，初中生物教学的合作学习模式的应用，能对学生的实际学习需求得到有效满足。学生面对新的教学改革发展，就要能充分注重新学习方法的掌握和应用，通过科学的学习方法来学习到更多的生物知识。合作学习模式的应用，就能满足学生对生物知识学习的实际需求，从而促进学生的全面发展。
2.初中生物教学中合作学习模式应用策略探究
为能将合作学习模式在初中生物教学中科学应用，就要注重合作学习方法的应用科学性。笔者结合实际对初中生物教学的合作学习模式应用策略进行了探究，在这些策略实施下，对生物教学发展就比较有利。第一，合作学习模式的应用，在分组环节要加强重视。只有科学的分组，对学生的合作学习模式的应用作用才能充分发挥，在实际应用中就要能注重合作学习责任的明确化。初中生物教学过程中，对学生的分组要通过多种方式进行，老师在这一过程中，就要充分注重学生的性格特征以及个性发展，合作学习过程中要能优势互补，让学生的`自身优势得以充分发挥，这样才能将合作学习的效果良好呈现[3]。例如：生物教学中，在学习到显微镜使用这一课程过程中，老师在对学生的学习能力有了相应了解后，就可对学生按照比例进行分组。通常将学生分成4—6人为宜。在每组中的学生在学习能力上会有着不同，这样就能够通过学习能力强的教习学习能力弱的，在显微镜的使用方法的掌握上就比较迅速。这样的学习方式，对学生的学习能力培养以及教学效率的提升都有着积极意义。第二，合作学习模式的应用中，老师要注重对学生提供合作的素材，方便学生将合作学习的活动顺利进行。老师在合作学习的引导作用上比较重要，只有注重合作素材的详细准备，才能为学生的合作学习的进行以及学生的互动打下基础[4]。在上课之前就要能够对合作的素材加以完善准备，结合实际生物教学内容，让学生在课堂上进行讨论，这样就能在合作学习的氛围上良好营造。第三，初中的生物教学中，老师要充分注重对学生的引导，让学生的合作效率能够不断的提高。合作学习作为素质教学环境下的新教学模式，在实际应用过程中就要科学化，老师在对学生的分享以及竞争的意识培养层面不断加强，通过合作学习模式的优化应用，对学生的合作效率水平加以提高，就能从整体上将学生的学习能力增强。在学生合作过程中，注重小组之间的竞争，以及小组之间成员的竞争，并在合作之后进行相互的传递经验。
综上所述，初中生物教学过程中的合作学习模式的应用，就要能从多方面得以充分重视，只有在这些层面得到了加强，才能有助于实际教学的良好发展。合作学习模式的应用中，对学生的学习主体性要能充分的体现，让学生在合作过程中不断的提高自身的学习能力，在这些基础层面得到了加强，对学生的学习发展才比较有利，才能进一步的促进初中生物教学的发展。
参考文献：
[1]丁华.生本教育理念下的初中信息技术教学[J].中小学电教,20xx(06).
[2]曾纪华.如何在生本教育背景下实现初中生物的有效教学[J].新课程(中),20xx(12).
[3]赵兰兰.初中生物教学潜在问题及解决策略探析[J].中学课程辅导(教师通讯),20xx(18).
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