高中语文论文[集合15篇]
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编为大家整理的高中语文论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
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高中语文论文1
【摘要】新课改为什么倡导探究性学习？探究性学习的方法是什么？那么，探究性学习的设计关键又在哪里？
【关键词】探究性学习;学习方法;关键环节
传统的教学方式一般是以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开的。采用这样的教学方式，教师主要以纪律教育来维持教学秩序，以讲授来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用知识，以考试测验来检查学习效果等。这样的教学方式是以知识的传授为核心，视学生为接纳知识的容器，没有突出学生实践能力和创新精神的培养，也没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。因此，转变教学方式势在必行。一些教育专家认为，学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在完成学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。
学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。例如，有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理。有人善于运用视觉通道（读与看），有人倾向于运用听觉通道（如听讲、听广播），也有人喜欢运用动觉通道（动手做一做或自己说一遍）。学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。比如，有人必须在绝对安静的环境中才能专心学习，而有人却喜欢在音乐的陪伴下学习，还有人能够在嘈杂的环境中有效地工作和学习；有的学生为获取家长许诺的`奖励而学习，有的学生却能够从学习的过程中感受到乐趣；有人喜欢在竞争中学习，也有人偏爱合作学习。那么，探究性学习的方法是什么？语文新课程标准特别强调知识文化积累，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等要素的融汇整合，提高学生语文素养。
1.探究性学习应该注重生活积累和知识整合
阅读是语言文字信息激活生活积累、形成再现和再造表象的活动。所以茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边凄，一边到现实的活人生中去看。生活是永恒的老师，可以教给我们很多的东西。可以在平凡的生活中积累足够的经验和丰富的阅历。有了生活的积累，文本的阅读才有坚实的基础。文本研习是自身认知结构与外来信息有机整合的过程，要让学生在阅读时发现阅读内容与自己的生活其实有着千丝万缕的联系，整合已有知识和生活经验，将学生已有的相关“内存”融合到文本中去，形成文本、作者和读者的共鸣。
2.探究性学习应该注重文本和思想的延伸
文本探究要努力通过各种方式将学生的思考和感悟引向深入，使文本的思想与学生的思想发生碰撞，产生认识顿悟和思想飞跃。没有感性因素，哪里有情感和形象？如若这样语文课就失去了语文味。因此。阅读教学应该是一种深层次的审美积累、生活感悟和文化积淀。余秋雨的《风雨天一阁》，把挖掘历史遗迹、搜罗文化古籍看作是比生命都重要的事。是啊，一个民族的文化积淀，几乎决定了一个民族的生死存亡。一个人的文化积淀也必然影响一个人的人生历程。我们无法想象一个没有任何文化积淀的民族如何屹立于世界民族之林，一个没有任何文化积淀的人将如何立足于社会，立足于生活。“探究性学习”又称“研究性学习，是指学生探究问题的学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，那么探究性学习的设计关键又在哪里？
1.探究的内容学生能够操作，并且有兴趣
尽可能让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起学习，从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的学习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的意识。在教学中，我把关注的焦点放在学生身上，引导学生主动学习、合作探索、大胆尝试，培养学生探究、分析、概括、评述的能力。
2.注重培养学生探究学习的能力
探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，主要是指在教师的指导下学生自己探索问题的学习方式。学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主，新课程改革注重培养学生能探索性学习。作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。因此，在教学中要对学生进行探究能力的培养，心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。因此我认为教师应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。教师可采用语言的激励、手势的肯定等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。树立学生发现问题、解决问题的自信心，激发学生探索的欲望。这样能让学生在学习的过程中有话就说，大胆表达，教师也应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、鼓舞时，他们的探究问题的信心就会不断地树立起来。
高中语文论文2
[摘要]高中语文的学习在学生日常生活和学习中占有比较重要的地位，具有一定的人文性、工具性和社会性。为了提高学生对高中语文学习的主动性，激发其兴趣是关键因素。下文我将讲述故事法在高中语文教学的应用，充分调动学生学习兴趣，激发学生学习积极性。
[关键词]故事教学;课外阅读;情感教育
语文学科作为我国的母语学科，有着非常强的人文性。我国是一个文化古国，有着五千多年的历史文化，文化内涵丰富多彩。在我国的这些广阔的文化中，不可避免的有多种多样动人心魄、扣人心弦的精彩故事。而每个阶段的学生对于故事都有着特殊的情节，很喜欢阅读故事，听别人讲述故事。所以高中语文教师可以根据学生的这个特点，将故事教学方式应用到高中语文教学中，充分激发学生对语文的学习兴趣，提高学生的积极性，保证课堂教学效果。
一、利用故事激发学生兴趣，提高课堂效率
随着高中阶段学生年龄的增加，年级的提高，科学内容和层次的加深，这类学生的学习特点会逐渐偏向理性化和逻辑化，这也让学习的过程逐渐变得沉闷和乏味，学生在学习的过程中容易缺少一定的快乐，对于高中语文的学习也会感到乏味，积极性表现不强。为了激发学生的学习兴趣，教师可以在学生的课前、课中和课下组织一个小故事，轻松课堂的氛围，缓解学生学习的压力。通过讲故事的过程，学生会情绪充分高涨，甚至产生共鸣，这大大活跃了课堂，改善学生的学习情绪。如教师在布置以“爱如网”的作文题目时，讲解相关的要点时，很多学生昏昏欲睡，教师可以随口说：“这个作文题目其中涉及的故事比较多，我可以为你们讲个故事，你们根据故事写作吧。”学生一听讲故事，打起精神，教师开始讲解一个父母爱自己的故事，让学生深受启发，有一定的情感体验，开始提笔写故事。语文课堂经常会涉及到文学常识的讲解，课本上一般没有这样的资料，学生也难以找到，教师就可以利用讲故事的方式为学生解决问题。如在讲解《鸿门宴》一课时，有很多历史背景需要学生去理解并学习，才能完全对课文中的内容进行一定的理解。教师可以将秦统一六国和楚汉之间的战争利用多媒体课件的讲故事的方式为学生娓娓道来，学生也听的非常认真，津津有味，在了解相应的背景后，对人物也有了一定的'了解，对鸿门宴中一波三折体会更加透彻。
二、利用故事引导阅读方向，扩充课外知识
众所周知，高中阶段的学生常常会因为课外书的不正当阅读被教师训斥，原因是课外书的内容大多对学生的成长无益，甚至会让学生的成长止步不前，为了看课外书占用自身的学习时间和休息时间，严重影响了学习的进度。很多教师也对学生进行一定的劝导，但是没有一定的作用。其实教师不妨换个引导的方向，可以利用上课的时间引入一些文学名著的故事情节，让学生初步了解该名著的内容，激发学生阅读名著的欲望，教师还可以引入一些才子的书引导学生开展阅读，比如徐志摩、戴望舒等，让学生喜欢上阅读，提高语文素养。在新课程标准中高中语文要求学生的课外阅读量在一百五十万字以上，但是这样的阅读量在高中阶段学生繁忙的学习过程中是非常难完成的，但是通过分阶段完成，利用学生课业不太繁重的高一高二四个学期来开展相应的课外阅读是比较轻松的，通过计算，大概学生每天的阅读量差不多为两千多字，按照一般人阅读速度每分钟600字来计算，只需要四五分钟就可以完成相应的阅读量。所以说明要完成课程标准的阅读量需要学生循序渐进地进行，教师要积极引导学生养成每天阅读的良好习惯，为学生引发一些优秀的故事作品，还可以利用讲述的方式给学生普及经典文学作品，充分调动学生的阅读兴趣，逐渐完成阅读习惯，提高语文能力。
三、利用故事开展情感教育，树立优秀人格
新课程标准中提出，要重视对学生开展的情感教育，在语文的教学中，要重视阅读过程和写作教学，阅读教学是对学生开展情感教学的载体，而写作教学是对学生开展情感教育的高潮点。所以教师要积极在高中语文中开展一定的情感教育，可以在课堂中利用讲故事的方式渗透一定的情感，促进学生通过故事接受情感教育，加深学生对语文学科的情感。另外，教师还需要尽快建立高中语文情感教学评价体系，充分保证课堂效率。教师可以在具体的教学中，结合课堂的内容，为学生讲解一些陶冶情操的小故事，通过故事，给学生渗透其中哲理知识，帮助学生培养形成良好的品格。如在教学《劝学》一课时，教师可以讲解悬梁刺股的故事和凿壁偷光的故事，让学生体会故事中主人公的刻苦学习，渴望学习的品质，勉励学生开展刻苦学习。在教学《师说》一课中，教师可以讲解程门立雪的故事，让学生了解尊师重道的道理。通过大量的故事讲解，让学生逐渐学习一些品质，完善学生品格。
总的来说，在高中语文教学的过程中采用故事教学法的效果非常明显，可以在很大程度上吸引学生的兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，提高课堂的效率。学生都是非常愿意接触生动、趣味性强的事物的，采用故事法开展教学过程，利用故事的方式讲解相关语文知识，为学生渗透一定的哲理知识，培养学生高尚的道德情操和积极向上的价值观和人生观，提高语文素养。
高中语文论文3
一、在阅读教学中注重培养学生的问题意识
在高中语文阅读教学中，教师应下大力气解决学生被动学习、被动接受的弊端，努力激发学生主动学习、主动发现问题的积极性。问题意识是学生在学习中需要掌握的一项基本技能，学生具有良好的问题意识可养成勇于提出问题、善于分析问题、独立解决问题的习惯，它符合高中学生已具备的强烈的自主意识特征。高中语文阅读教学应按照以学生为主体、教师为主导、练习为主线的模式来进行，让学生始终处于求知的主动地位，教师主要是作为一个组织者、启发者在发挥作用，鼓励学生在阅读中要有所思、有所想。例如，在教《雷雨（第二幕）》一文时，课文下面的注释显然不能满足学生的阅读需求，于是我就鼓励学生大胆提出自己的质疑与猜想，带着问题多读几遍文章，必要的时候可以与周围的同学展开讨论。这样学生围绕周朴园的性格特征提出了一些值得思考的问题：
（1）从全剧来看，三十年前梅侍萍被赶出周公馆，周朴园并不知晓，把梅侍萍的不幸完全归结于他，合理吗？
（2）30年来周朴园一直保存着旧雨衣、旧衬衫、旧家具等，真的是虚伪的表现吗？对侍萍的真情还存在吗？
（3）鲁侍萍明知又来到了周家，为什么不马上离开？除了试探周朴园的感情外，她对周朴园是否还存在一丝的情感？
（4）30年前周、梅的确有真情，假如此时的鲁侍萍念旧情，忍气吞声，此剧会产生强大的轰动效应吗？
（5）人性总有其不够完美的一面，该如何全面地评价鲁侍萍呢？
（6）造成周朴园复杂的多重性格的原因是什么？
针对这些疑问，学生在通读了多遍文章的基础上，展开了激烈的争论，都在积极地寻求答案。其实最后的答案是什么较于这种阅读过程而言已经不那么重要了，学生敢于提出自己的想法、有能力提出一些有价值的思考问题，足可见高中生已具备了相应的知识理解能力，足可以证明学生已经对文章内涵有了基本的认知。因此，在阅读教学中培养学生的问题意识对学生阅读水平的提高十分有利。为此，教师应该大胆放手，让高中生充分表现自己，展现出他们多姿多彩的内心世界。
二、通过比较阅读，培养学生的迁移能力
在新教材的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。新课程标准提出，学生要学会用比较的方法来分析作品，找出其中的异同，并能深刻地理解这种异与同。只有抓住这一点才能使学生在阅读中能够不流于表面，从而达到对作品深入理解的目的。例如当代作家史铁生的《我与地坛》与茨威格的《世间最美的坟墓》，是同样以生命为主题的两篇散文。
史铁生对生死的豁达是基于生和死是不可抗逆的自然规律的观念，显然是受到了道家生死观的影响；而茨威格显然是受到了基督教文化的影响，他渴望过的是苦行僧般的朴素生活，死能和土地结合，在自然中寻求灵魂的安宁。通过对这两篇文章进行围绕生命主题的比较阅读，不仅可以使学生发现生之可贵、生之美丽，加深对生命的感悟，而且还能使学生了解中西生命文化间的不同，了解汉民族和俄罗斯民族的.精华。通过这种比较，可以让学生以点带面，以一篇文章去辐射更多的同类文章，从而获得更多的认识，提高信息的筛选能力与归类能力，同时还培养了学生的知识的迁移能力。
例如，学了柳永的《雨霖铃》，学生对词中的离愁别绪有了很深的体会。这时，就可以通过比较性阅读，让学生以点带面，以柳永的《雨霖铃》去辐射另外的大量的以离愁别绪为意象的诗词，如苏轼的《水调歌头》、李煜的《相见欢》、欧阳修《诉衷情》等。学生通过大量阅读，不仅融入到了词的意境中，触摸到了作者灵魂深处的思想情感，感受到了词的美，还提高了对诗词的赏析能力。
高中语文论文4
成语，作为中华民族智慧的结晶，承载了无数古人宝贵的思想品质；成语，作为汉语词汇中的一个特殊群体，在中学语文教材和高考中有着重要地位。而在高中语文成语教学中却存在着很多的误区，很多教师往往只看中分数，忽视了成语本身的文化魅力，在教学策略上忽视了学生的主体性，背离了素质教育的初衷，这无疑阻碍了对传统文化的传承。在成语教学中，语文教师要激发学生学习成语的兴趣，采用有效的教学策略，让学生明确成语中蕴含的文化底蕴，使语文教育真正地成为国语教学。
一、兴趣，成语教学的前提
兴趣作为入门学习的钥匙，不仅是开启学生智慧的源泉，更是学生思维能力提升的动力，在成语教学中，只有唤起学生的学习兴趣，学生才能真正地成为学习的主体，在成语教学中充满着积极性，实际的教学过程中，教师可以采取多种教学策略，唤醒学生学习成语的欲望，让学生明确学习成语的重要意义。成语教学也并不一定以教师讲授、学生记忆的形式来完成，也可以在轻松愉悦的环境中让学生收获知识。例如，在“不绝如缕”这个成语的教学过程中，教师就可以设置导入语来激发起学生学习的兴趣，“同学们都知道唐代诗人柳宗元么？”“当然知道了。”然后教师就可以声情并茂地向学生讲述其出处，让学生猜想这个成语的含义。柳宗元在《寄许享兆孟容书》中说“以是嗣续之重；不绝如缕。”学生大都可以猜出情势危急这个义项。“但是除此之外，它还有其他的意思，同学们想不想知道呢？在一代文学大师苏轼的笔下，它有另外的含义，同学们能够猜出么？”在苏轼《前赤壁赋》中“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕。”很明显，在这篇文章中，不绝如缕是指声音的状态，学生也会兴趣盎然地猜测出这个成语的意思，自己猜测出来且得到证实的结论，更加具有成就感，记忆效果也会更好。激发起学生学习成语的主动性，启发他们的思维能力，让他们自主地进行成语学习，符合素质教育的目标，在成语教学中的作用也是显而易见的。教师要创设多样的教学模式，唤起学生对于传统文化的学习兴趣，尤其是对于古代文化的热情，这不仅在成语教学中效果显著，即便是在以后的古文教学，也可从中积累丰富的经验。
二、积累，成语教学的途径
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积累在学习中的作用也是不容小觑的，高中语文课文中有着丰富的成语词汇值得我们去探讨和理解。学习成语，掌握成语的内涵，了解中国古代的传统文化对高中生思维能力的拓展和阅读能力乃至于写作能力的提高，都具有着重要的意义。而教材就是我们学习的依托，课堂就是我们学习的阵地，在日常的课堂教学中渗透成语教学，于无形中将中华文化进行传承，这是每个语文教师的责任和义务。例如在《兰亭集序》的教学过程中，教师就可以采取古文阅读和成语教学相结合的方式来开展教学活动。教学过程中，采取自主学习与合作探究的方式进行，在涉及到少长咸集、曲水流觞、情随事迁、游目骋怀、放浪形骸等成语所在的句子的解释时，教师要特别提醒学生理解该成语在具体语境中的含义，在语境中理解和掌握的词汇，更有主观性和确定性，即使遇到自己解决不了的问题，还可以求助于本组其他的同学，这样获取的学习效果要远远地高于教师主观灌输学生知识的效果。蕴含在课文中的成语还有很多，再如在《前赤壁赋》中的沧海一粟、正襟危坐、遗世独立、杯盘狼藉等，只有学生在学习时产生主观的学习欲望，并且通过自己或者是小组成员的理解，获取对知识的正确理解，才是真正地学到了这个成语的内涵，才能在以后的学习中学以致用，充分地体会到我国古人的智慧。积累，是成语教学取得成功的一个关键性因素，只有积累了更多的词汇，方可在以后的阅读中做到有的放矢，才有可能将浓缩的语言精华传承下去。
三、生活，成语教学的阵地
成语离我们生活年代的`距离越来越远，现代人虽然对其进行了传承，但是不免在使用中存在着很多的错误，比如说感情色彩或者是使用对象错误等。只要我们留心身边的生活，发现我们在使用中的问题及时纠正，就会使我们在不知不觉中提高自己的文化修养，更多的去关注传统文化。目前很多的电视综艺节目中已经将成语作为了一个挑战的项目，可见，成语在现代化的舞台上，仍具有着重要的精神支撑作用，生活处处有成语，成语也无时无刻不存在于现实生活之中。例如，我们去旅游，看到了城市的繁华，有人便会感叹说“还是大都市给人的感觉好，难怪人们都趋之若鹜的走向大城市。”很明显，趋之若鹜是一个贬义词，这里混淆了成语的感情色彩。再比如我们在看到电视节目中某个明星时，也有人会说，“周迅此时真的是炙手可热啊。”这就明显的犯了使用对象错误的毛病，炙手可热通常是指权势大，气焰盛，此语境中使用是很不合适的，在生活中存在着很多这样成语误用的问题，及时地发现并且改正对于成语的学习也有一定的帮助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正确的使用才是对其应有的尊重，留心生活，关注生活，将成语生活化，依据语境正确地使用它，才是将古人的智慧加以传承的基本方法。总之，成语教学应该在学生的实际生活中进行，也应该在丰富多彩的课堂教学中进行，教师要采取多种教学形式，满足学生对于古代文化的渴望，真正地将中国传统文化传承下去。
高中语文论文5
一、培养学生阅读随写的习惯
语文课堂不一定单单是讲解课文、处理习题，也可以和日常生活紧密结合起来，例如课堂上可以利用一些家电、药物等说明书，先让学生阅读说明，然后给大家具体讲解操作步骤和注意的事项，如果有不好理解的地方，不妨对照说明书边操作、边讲解，学以致用，更能增强学生学习语文的积极性，同时也让学生的阅读理解及口语表达达到一定的水准。中学生一提到作文训练就头疼，不知如何下笔，究其根本就在于缺乏对日常生活的观察和感悟，不妨让学生准备一个“随记本”，遇到好的情境，鲜活生动的语言、细致入微的感触，都可以抄记下来，做日常生活的刻录机，积累多了就不怕没得材料写，作文水平自然而然也就提高了。另外，学生热衷于“快餐文化”，对篇幅长的文章难于读完、读懂并深刻理解，我们不妨让学生当一当编剧，让学生自己阅读理解，自编自导，起初可能剧情幼稚，语言欠熟练，但学生热情高，参与积极性高，久而久之他们的理解能力和语言运用能力就会得到锻炼和提高。
二、培养学实践调查的习惯
语文学习也不应仅局限于课堂，我们可以多采用综合实践、社会调查的方式，通过组织学生参加综合实践和社会调查等活动，扩大学生的知识视野，培养他们高度的社会责任感、明晰的.对社会现象的辨别能力，让学生在社会生活中运用语文知识，提高语文能力。经过调查之后，再让学生针对这些在生活中既普遍遇到而又认识很难统一的问题展开讨论，经过思考、辩论，不但能提高认识能力，收到思想教育和思维训练的作用，还能提高口头训练能力，并促进写作。例如，本学期我班进行了“学生带手机与学习成绩”调查和“假期与网络使用”调查，通过这两次调查，学生都进行了讨论。得出以下结论：
（1）随着通讯网络的逐渐覆盖，学生使用手机、上网的现象日趋普遍，即使学校明令禁止也不可能杜绝，且形成一个不可逆转的趋势。
（2）学生自制力差，网络和手机上的游戏等不良信息诱惑着学生，大部分带手机上学和有网瘾的学生其成绩必然大幅度下降，这成为当今社会最头痛的问题之一。
（3）合理利用手机和网络，充分发挥手机和网络的作用，提高学生的学习效率，将手机和网络转变为教育教学资源是当务之急。学生将调查、讨论的内容写成了作文或者调查报告，本学期内手机作弊、网聊、沉迷网络游戏的现象有了明确的好转。我们做到了语文的生活化，学生不觉得语文枯燥，学习兴趣自然有了很大的提高。总之，通过语文生活化的转变，扩大了学生的生活接触面，增强了学生的思考能力和学习的积极心和进取心，还养成了关心社会生活的自觉性，使学生最终真正成为新时代需要的合格人才。
高中语文论文6
一、高中语文探究式教学的具体措施
（一）通过问题情境的创设激发学生的学习欲望
在语文课堂中，教师可以针对教学内容以及学生的个性特点，通过合理的问题的提出以及解决来营造良好的教学氛围，为学生创设问题情境。当学生不断地遇到教师设置的问题时，通过探索、讨论以及解决的过程可以极大地满足学生的好奇心，使学生产生求知欲望和学习的动力。例如，在讲解《最后一片叶子》（苏教版）时，教师可以组织学生对老贝尔曼这一人物的性格特点进行简要的分析，并向学生提出贝尔曼为何四十年都没有创作出他理想中的那幅杰作这个问题，同时对学生进行适当地引导：“贝尔曼只是一个失败的画家，那么文章又为何对他有如此多的描述？尤其是文章反复提出那幅尚未创作的杰作其意图如何？”通过这几个问题的提出使学生的好奇心得以激发，为解开心中的疑问而不断地进行探究，从而真正了解作者的写作意图，领会这篇文章独特的艺术魅力。
（二）通过分组学习的方式培养学生的自主能力
随着知识经济的迅速发展，社会对高素质优秀人才的需求越来越多，而教育正是为了满足市场对人才的需求。要培养全面发展的综合型优秀人才，就要进一步增强学生的自主能力，在语文教学中，教师应该通过各种有效的途径加强学生自主能力的锻炼。例如，在学习海伦·凯勒的《假如给我三天光明》这篇节选课文时，学生虽然可以理解一名盲人对光明的`渴求，感受到情感的真实，却可能并不了解这篇文章的历史背景，教师可以对学生进行合理地分组，让学生通过各种有效的措施搜集并整理相关的资料，并选派小组代表对这篇课文进行简要的讲解。在这个过程中，学生的学习主动性得到很大的增强，在了解了海伦的对生命的礼赞以及积极向上的生活态度后，学生可以通过对海伦凯勒身残志坚、不向命运低头的精神的领悟更加地珍惜生命，找寻到精神的激励。除此以外，学生还可以通过作者的其他作品，如《我的生活》《老师》等文章的拓展更好地理解本篇文章，使知识水平进一步的提升。在这种良性的竞争环境中，各组学生都能感受到一定的压力，也会在集体荣誉感的激励下产生巨大的学习动力，在搜集资料时更加积极认真，一方面使学生的自主学习能力得到增强，另一方面也能增强学生的团队协作意识。
（三）通过多媒体手段来提高学生学习的积极性
在语文课堂中，多媒体技术有了更加广泛的应用，能够有效地调动学生的各种感官，以直观具体的形象、图形、视频等形式激发学生的学习热情。因此，在语文教学中，教师要根据教学的实际需要，结合教学内容，发挥各种多媒体技术的独特作用，使学生对学习内容产生更大的兴趣，从而促进语文教学质量以及效果的增强。例如，在教授沈从文的《边城》这篇文章时，教师可以播放有关湘西地区的美好风景以及赛龙舟等视频，给学生展示故事展开的环境、当地的风土人情，从而帮助学生更好地理解当地人善良淳朴的性格，感受主人公之间的美好爱情。
二、总结
总而言之，在语文教学中应用探究式教学不仅是素质教育以及推进新课改的需要，也是知识经济时代促进学生全面发展的客观要求。为此，高中语文教师更应该积极地应用探究式教学，增强学生学习的主动性、探究精神以及实践能力，为学生的思维发展创造广阔的空间，不断地挖掘学生的潜能，增强学生的综合能力以及素质，促进语文教学深入的发展。
高中语文论文7
在阅读教学中，我们讲授的与文章相关的背景知识其实就是在一定时期内中华民族的历史知识，这些历史知识能有效的和文字结合起来，在阅读的过程中通过作者的文字来进一步感受历史的原貌。在古文教学中，老师可以将古文中的历史故事和成语联系起来，如《语文(必修1)》中的《鸿门宴》就是秋毫无犯这个成语的出处，老师上课时如果能启发学生在阅读《鸿门宴》这一段文字时自主发现成语“秋毫无犯”，由此得知成语秋毫无犯的内涵，这样不但熟记成语而且加深了对文章的理解。在这篇课文中还有“项庄舞剑，意在沛公”“劳苦功高”等其他成语，老师都可以鼓励学生通过自主探究去发现，这样既能完成相关历史文化知识的习得同时激发学生的学习积极性，变被动的听为主动的学。除此之外，经典篇目中还有一些民俗、医学、传统艺术、社会礼仪等知识，在阅读诸子散文时，学生可以通过古人简洁凝练的语言去品味其中的`深意，在“微言大义”中体悟人生的道理，这些文学中体现出的精神是学生必须要继承的中华民族人文精神的一部分。其次，在文字中品味诗意。语文诗歌教学中，老师应该尽量让学生通过诵读，品味意境等方式去体味诗歌的美而不是将他们变成一个个的高考鉴赏题让学生总结解题规律。
在诗歌教学中老师可以通过诵读的方式让学生体会诗歌的情感意蕴，如读李煜的《虞美人》:“问君能有几多愁，恰如一江春水向东流。”一句时，词中愁的浓厚，让人抑郁，教师在授课时可以通过学生诵读，引导学生发现词作读音上的特色，通过背景介绍让学生体会作者在国破后沦为阶下囚，心中满是无法排遣的愁思，但是由于作者有着很高的文化修养，在这样的困境下他并不是哭天喊地的哀嚎，却能另一种绝美的笔调去描写心中的愁思，让这愁思顿时也变得那样的唯美，他笔下的词就像笙箫那样让人伤感但却有着无尽的意境。语调轻盈，像在对谁呢喃倾述，那种迷离彷徨的情思绕在唇边，怎不叫人心碎。诗歌教学时老师也可以用对话的方式在学生体会诗歌意蕴方面进行启发，在诗歌学习中学生如果能用自己的知识去和诗歌文本进行对话，就能打破诗歌文本的封闭状态，一旦诗歌处于敞开的状态就意味着解读诗歌文本不再是单一的视角了，学生可以结合自己的经验从多种角度来解读诗歌文本，而老师在诗歌文本解读过程中通过不断对话探究来增加学生的知识面，扩展他们的理解方式，这样能让学生产生强烈的求知欲望。第三，在文字中思考人生，感受生活、陶冶情感。一个人必不可少的是丰富的情感和健康的心灵，而在语文教材中，包含大量的抒情性文学作品，作品中饱含感情的文字抒写着人对自然由衷的热爱。品读这些作品就是在和作者做一次心灵沟通，如读了陶渊明的《归园田居》，就情不自禁地热爱大自然;读了孔子的“逝者如斯乎”，就无法在面对水时无动于衷;这些表现人们对自己祖国、家乡、亲人朋友真挚情感等作品，都能感染学生的精神世界。
由此可见，语文教育在情感的培养方面作用不可小视。要在文本中发现生活的美。教师要通过对文本的分析解读让学生切实的感受到其实生活的美就在身边比如在教授归有光的《项脊轩志》的时候，学生从“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，姗姗可爱“中体会“心灵的自由”“精神的愉悦”是人生最大的享受。理解归氏在此小轩中感受到的“多可喜”的情感，甚至油然而生一种散羡之情“老师要把学生的思维活动引向感情，达到以情激情的目的使他们感悟作品的魅力。改变观念，将工具性与人文性真正的结合在一起，在工具性的基础上更多让学生体会语文人文的内涵，才能真正让学生触摸到文学的本质，这样才能让高中语文的课堂更加丰富多彩。
高中语文论文8
摘要：随着中学教育教学改革的不断深入，写作教学对学生语文素养的培养具有积极的影响作用。传统语文写作教学忽视学生自主学习能力的培养，已经不能适应新课标下的高中语文写作教学要求。本文针对高中语文写作教学现状，进一步探讨了学生自主学习能力的培养重要性及相关策略。
关键词：高中语文;写作教学;自主学习
写作教学是高中语文教学必不可少的学习部分，在现代教育理念中提高学生自主学习的能力是教学的重要内容，也是素质教育的目标，因此培养学生的自主学习能力是语文教学的核心。培养学生的自主学习能力不仅是提高高中语文写作教学的质量的要求，还是现代语文写作教育的重点。
一、高中语文写作中存在的问题
首先，我国传统的教学理念和教学方法深刻影响高中写作教学，在课堂上以老师的讲述为主，讲述是高中写作教学中老师常用的方法。随着教育的改革和理念的更新，这种教学方式已经远远不能满足我国素质教育的要求。写作练习与文化知识不同，它不仅要调动学生的情感，还要发散学生的思维，这是传统教学方法不能做到的，因此影响学生写作水平的提高。其次，在新的教学理念下，学生的主体地位得到尊重，老师的主角地位相应地被淡化。就目前的情况而言，我国高中语文写作课堂上缺少师生之间的互动，老师和学生的关系仍然比较单一，在传统教学模式下学生的积极性、主动性和创造性都不能发挥出来，阻碍学生写作思维的发散，最终导致其写作思维僵化，写作时难免出现手足无措的情况。再者，传统的教学理念不仅对老师产生影响，对教育之下的学生也产生很大的影响，他们习惯老师一言堂、布置写作任务，习惯老师主动和自身被动。但是在被动的状态下完成任务，学生写作优势没有被调动出来，长此以往学生的写作习惯和写作心理都会出现问题，导致学生不会积极写作，从而降低写作效率，制约写作能力，不利于写作质量的提高。
二、培养学生自主学习能力的策略
（一）引导学生自主命题
在新课标背景下，老师不再是一言堂的主角，而是真正的引导者，要根据学生的特点，选择合适的教学方法，并立足于学生的生活体验和传统文化，将学生的潜能充分挖掘出来，促进学生主动命题，为写作奠定基础。比如，给学生这样一个作文命题：“生活中，大家往往努力做自己认为重要的事情，但世界上似乎还有更重要的事。这种现象普遍存在，人们对此的思考不尽相同。请选取一个角度，写一篇文章，谈谈你的思考。”这个时候老师可以让学生自由发言，说出自认为重要的事情，然后在发言的过程中思考重要的真实意义，比如有的学生认为学习是最重要的，有的认为保护环境是最重要的，还有的学生认为孝敬父母是最重要的，每个学生都有不同的理解，在老师的引导下打开学生的.思路。
（二）加强课堂互动交流
传统的教育课堂模式忽略学生的主体地位，阻碍学生的个性化发展。学生在长期的写作过程中，虽然具备一定的写作能力，但是仍然需要老师的指导。在写作教学中，老师要积极与学生进行交流与沟通，充分调动学生的积极性，挖掘学生的生活经验，发散学生的思维，在引导学生命题的基础上，通过互动，激活学生的情感体验，在形象的表象记忆引导下对写作命题进行拓展和延伸，优化学生的思维，不断地完成写作的构思，为其进一步写作打下坚实的基础。比如在学习课文《荷塘月色》的过程中，老师要加强对学生景物写作的指导，通过多样的方法和手段，让学生感受夜晚下的荷塘美景，感受文章中描写美景的优美句子，让学生学习朱自清是从哪些方面写景物的，运用哪些修辞手法，都描写哪些景物等，在老师的引导下通过对这篇文章的阅读，使学生掌握景物描写的方法，从而让学生进行模仿练习，描写家乡的美景，使学生学会如何灵活运用修辞手法丰富作文，并对文章中的优美的句子或者是好的修辞进行积累，从而为以后的写作打下坚实的基础，提供多样的素材。
（三）构建写作评改小组
为了提高写作教学的质量，可以建立学生学习小组，在对学生进行小组分配的时候，要遵循以学生为主、个性化发展的原则，将不同特点、不同成绩的学生进行合理分配，这样有利于他们之间观点的相互碰撞，促进他们相互帮助、相互学习。在学生完成作文写作之后，小组成员之间互相批改，这样既可以增加写作课的新鲜感，又可以激发学生的兴趣，在无形之中促进学生之间的相互学习，经过一段时间的互评，有利于促进学生养成评改的习惯，提高学生的写作能力和修改能力。比如，在完成“追忆童真、直面青春的僵化”的文章之后，让学生互相交换评改，在这个过程中学生会了解到彼此对童真及青春的理解，并于无形中积累相应的素材，还能相互学习彼此写作的方法，促进学生之间的学习。生活是写作的不竭源头，在写作教学中培养学生的自主学习能力，就要适当地引导学生投入生活，将自己的生活体验通过文字表达出来，使学生的生活与写作完美地对接，用文字记录生活，在写作中彰显个性和特点，在生活中锻炼写作能力。综上所述，在现代语文教育理念的指导下，语文老师要与时俱进地改变教学观念，充分发挥主导作用，尊重学生的主体地位，不断改进写作教学方式，激发学生的自主学习热情，从而提高高中写作教学质量。
参考文献：
［1］郑乐华.浅谈高中语文写作教学如何培养学生自主学习能力［J］.中国校外教育（中旬刊），20xx(1)：86-86.
高中语文论文9
【摘要】思维具体将语言为基础，同时语言又将语文学习为基础得以发展。居于高中时期，为对学生语文素养有效培养就应对其逻辑思维能力的训练给予足够关注。并且，居于实践期间掌握语言和思维两者的内在关联，以探寻出科学、适宜的逻辑思维训练途径，促使薛恒思维、语言均获取更进一步的发展。基于此，本文针对高中语文逻辑思维训练途径展开了相应分析。
【关键词】高中语文；逻辑思维；训练途径
引言
从本质上而言，高中阶段是人的一生中强化学习能力、完善学习综合体系的核心节点，在此期间学生整体素养的强弱以及逻辑思维能力的高低对其今后的学习、生活均有着重要影响。因而，高中语文教学应将不符时代发展的老套教学方式变革、更新，对学生逻辑思维能力的培养给予足够重视，探寻新的教学手段以对高中学生逻辑思维的发展奠定坚实的基础。本文正是在此形势下，对高中语文逻辑思维训练途径进行了相应探索。
一、逻辑思维概述
逻辑思维可视为思维的高级模式之一，具体表示与某项人为拟定的思维规则、思维模式相符的思维方式，通常提到的逻辑思维则代表传统模式逻辑规则下的思维形式，往往也被叫做抽象思维等。细致来讲，逻辑思维享有确定性，不存在模糊不清的情况，其是一项条理分明且具备依据的思维，介于逻辑思维里面，需应用到概念、判断等思维模式与比对、分析等手法，而应用于领悟此类思维方式与手法的程度便被称之为逻辑思维能力。
二、高中语文阅读教学中的逻辑思维训练
《课程标准》指出：阅读属于采集整理信息与认知世界、锻炼思维、具备审美体验的核心举措。此处提到的思维便为形象思维和逻辑思维。实质上，各类型文本的阅读教学在学生逻辑思维发展上所起到的效用是存在较大差异的，通常写人状物的文本教学属于以形象思维间接促进逻辑思维发展，但叙事说理这一类型的文本教学则直接对逻辑思维进行训练。然而，其存在共同点即均属于学生、老师、文本建的多重交流，属于思维撞击与心灵沟通的动态过程。故而，阅读教学训练逻辑思维的途径具备多元性。针对记叙描写这类文本教学期间，基于有效认知事物形象后对景物特性解析、概括文本重心、甄选主要信息等，学生均会通过比对、判断、分析等繁杂性逻辑思维活动施行。譬如，《装在套子里的人》这一文本教学，介于认识到主人公的外部形象特性后，就开始从从外到内依次分析其性格、命运，促使学生针对文本描述的套子施行相应分类，针对主人翁狂妄自大和每日如履薄冰的冲突加以辩证分析，探寻主人公死亡的真正原因，更甚者推动学生在课后假设主人公结婚之后可否从套子中脱离等加以推理，经由此便可推动学生逻辑思维得到较好的训练。处于说明议论这类文本教学期间，逻辑思维能力能够获取较好发展。说明对象的概念、类型划分、特性和作用，均和逻辑思维具备紧密联系。譬如在《中国建筑的特征》这一教学内容里面，针对建筑物与斗拱等文法与词汇等相应概念深意和外延的确认，属于此文本教学的始发点，与之相应的归纳、推理等逻辑思维活动均需再次技术上施行，课间议论文中心论点的萃取、论点和论据关系的整理等均直观面向逻辑思维的中心。居于口语教学活动中，高中语文教师应与文本背景、深意衔接对学生逻辑思维加以训练。譬如在《观沧海》这一教学内容中能通过设定相应问题，如“作者观沧海时的心情是怎样的”等促使学生对作者的情感加以体验，领略文本深意，从而对学生逻辑思维予以训练。
三、高中语文作文教学中的逻辑思维训练
1、在审题立意中对逻辑思维予以训练。
审题立意属于高中作文教学开展的初始环节，其可对学生概括性、发散性等思维予以训练。通常材料作文的立意具备如下标准：一是正确；二是与材料内容契合。这里的正确也就是学生的`逻辑思维有无合理性，而与材料内容契合也就表示立意应针对材料展开逻辑推理。
2、在选材布局中训练逻辑思维。
作文选材能对学生筛选事物的逻辑思维加以训练，通常将有无与主旨契合为依据进行判断，对脑海中的众多材料挑选。并且，选材注重代表性，也就是将相同类型的材料精选，最大程度涵盖同类型材料的优点。另外，布局可对学生思维的条理性加以训练，就好比是棋场中的决胜关键——排兵布阵，应当有条不紊、谨慎思考。特别是居于记叙文里面应依照其规律，在议论文中依据一般模式训练，或者依据实际情况选择其他方式的结合，从而促使学生的逻辑思维得以锻炼。
3、在语言锤炼中对逻辑思维加以训练。
语言修饰、斟酌属于写作的末尾环节。此环节能在一定层面对学生逻辑思维进行训练，譬如反复斟酌不但可促使词语的应用更加精确，也能保障命题合理。并且，从作文里面发现语病可强化文本逻辑性，对学生连贯、条理等逻辑思维具备较好的训练作用。
四、结束语
概括而言，高中语文逻辑思维训练的最佳途径即将语文阅读教学与语文写作教学结合，经由此能够对学生逻辑思维能力进行有效训练，对其逻辑思维的发展具备显著效用。
参考文献
[1]孙道朝.围绕逻辑思维浅析高中语文教学工作要点[J].新课程(下),20xx(10):26-26.
[2]粟清芳.浅谈高中语文教学中培养学生逻辑思维能力[J].新教育时代电子杂志:学生版,
[3]蒋彪.高中生物教学中逻辑思维能力培养的实践研究[J].内蒙古教育,20xx(29):70-70.
高中语文论文10
摘要：语文是一个盛满明珠的匣子，里面蕴藏着无尽的宝物，包含着人类历史以及文化等多方面内容。散文就是其中一颗明亮的宝珠，其具备语言优美，情感充沛的特点。高中语文教学中散文阅读教学一直是一个难点，针对新课程改革的要求，教师需要对高中语文散文阅读教学进行更深层次的教学思考，以增强教学效率。本文对目前高中语文散文阅读教学的现状和问题进行了探讨，提出了有效的解决策略。
关键词：高中语文；散文阅读；教学；思考
散文阅读是高中语文教学中的重要部分。散文语言优美，形散而神聚，其中蕴含着作者丰富的情感。无论是从语文专业性学习的角度考虑，还是从体悟情感的角度考虑，较强的散文阅读能力都是学生必须拥有的。由于散文对于高中阶段的学生而言具有一定的难度，因此，教师需要积极响应新课改的号召，对现今的教学模式进行一定程度的改革，提升学生的散文阅读能力以及综合素养。
一、高中语文散文阅读现状和问题
(一)阅读能力要求高，具有挑战性
散文的主要特点是抒发作者心中的情感。作者在描写的过程中往往是随着自己情绪的变化进行描写，而没有一条明显的主线。高中阶段学生的阅读能力尚有不足，对于文章的理解也往往停留在文字中直白浮现出的情感，而对散文这种需要深度理解的体裁往往阅读起来有一定困难。因此，学生在阅读散文时，往往觉得是一大段一大段的语言堆砌而成，很难体会其中的情感，面对大量的描写文字也会感觉无趣和乏味。
(二)过于注重考试，忽略审美培养
在高中语文教学中，教师对于散文阅读往往不够重视，对于教学内容和教学计划的设定往往围绕着考试内容展开。散文的教学难度高，学生理解起来难度大，而且考点内容相较其他重点内容少。所以，教师在进行散文阅读教学时，往往是将知识点罗列出来，让学生记住就好，甚至很多课文直接让学生课下看看。教师对散文阅读的教学太过注重考试，忽视了对学生阅读审美的培养。学生也就逐渐失去对散文阅读的兴趣。
(三)教学方式单一，缺少课堂沟通
教师在进行散文阅读教学的过程中，上课的模式往往固定单一，忽略了教学过程中学生接受和理解能力的不同以及学习中感受的变化。高中阶段的学生学习压力大，对于散文这种形散神不散的体裁，阅读本身就有很大的难度，很容易让人感到乏味和无趣，学习难度大。面对教学模式单一的情况，学生自然会对散文阅读学习失去信心和兴趣，学习效率自然也会逐渐降低。
二、高中语文散文阅读的有效策略
(一)以生为本，设定教学计划
针对新课改的要求，结合散文阅读的特点，教师需要对现有的教学计划进行修改。教学计划的设定应当遵循以生为本的原则，切实考虑学生在散文阅读学习中遇到的`问题，并且综合考虑学生的认知能力、理解能力以及学习需求，制定出适当的教学计划。高中阶段的学生阅历不深，不同学龄对于文章的阅读理解能力也不同。同时，这个年龄段的学生内心向往新奇有趣的事物，枯燥乏味的内容会使得他们丢失对学习的兴趣。因此，教师在设定教学计划时，一方面要考量学生的学习能力以及他们的阅读基础，另一方面则要考虑到学生的情感需求。在进行散文阅读教学时，教师首先要对学生的学习基础进行一定程度的了解和划分，根据学生的学习水平制定出不同阶段的学习目的。依据散文的特点，教师还要制定出循序渐进的教学计划，在实际教学时，可以先向学生讲授文章背景，以及散文的行文技巧，然后再带领学生逐渐领会散文中作者所要表达的情感。
(二)创建情景，引领学生学习
散文的题材广泛，作者往往将心中蕴含的情感都隐藏于文中。由于这种情感带有一定的时代性以及作者的主观性，这就给学生在理解文章上造成了一定程度的困难。因此，在进行散文阅读教学时，要善于创建情境，教师在上课时可以多用多媒体设备，结合课文内容通过图片、视频等的辅助来帮助学生进入情境之中，引导学生进入散文中，切实去感受作者文字间想要传达的情感和思想。散文阅读教学的过程中，教师可以依据文章的内容为学生找出一条线索，依照文章的推进为学生设置出情境，让学生能够一步一步的投入其中，达到真正理解，体会到其中美感的效果。教师也可以通过学习问题的设定，步步推进，引导学生一步一步挖掘和理解散文之美。
(三)小组合作，深度探讨课文
目前的高中语文散文阅读教学还是以教师为主，学生在课堂中的作用没有真正的体现出来。散文中所传达的情感往往隐藏在文字间，需要进行挖掘和反复体会。如果只注重阅读的结果，学生的阅读能力不会得到真正的提升。教师需要给学生足够的时间，让他们去探寻散文间隐藏的美感。因此，在进行教学时，教师可以给学生制定题目，让他们自由组成小组，一同探讨，然后在课堂上进行陈述展示。通过小组合作讨论的方式，让学生去自主探索散文内容。这样在锻炼学生自主学习能力的同时，也培养了学生的团队合作能力，从而激发学生对散文阅读的兴趣。在整个过程中，教师只起到引导的作用，将学习的主动权交还给学生。
三、结束语
高中语文散文阅读教学一直是教学中的一个难点。散文的阅读需要进行细致的挖掘，去了解文章中所包含的情感。针对高中阶段学生的特性，教师在进行散文阅读教学计划设计时，一定要参考学生的特点，设定出更符合学生需求的教学计划，并且注重培养学生自主学习的能力，在引起他们学习兴趣的同时，提升学生的语文综合素养。
参考文献：
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[2]高沈琴.高中散文阅读课堂教学目标设计的策略研究[D].赣南师范学院，20xx.
[3]李瑞玲.高中语文散文阅读审美体验教学研究[D].山东师范大学，20xx.
高中语文论文11
内容简介：本文探讨了高中课文《失街亭》中对比烘托手法的运用，从人物入手，进行了具体的分析，资料详实，论证充分，内容全面。作者认为，正是通过对比烘托的手法，作者才展现了人物各自的性格特征，将他们塑造得栩栩如生，活灵活现。
关键词：高中语文 《失街亭》 对比烘托 人物塑造
《失街亭》是《三国演义》里极为重要的章节，也是小说单元中很重要的一课。它有力地塑造了诸葛亮和马谡这两个有血有肉的人物，在一定程度上地体现了《三国演义》常用对比烘托的创作手法的特点。在授课中，如能将这种手法细作分析，与学生一块儿探讨，将会对学生写作文有很好的启示和借鉴作用。笔者通过授课，与学生交流，认为《失街亭》的对比烘托主要表现在以下几个方面：
一、用马谡地急切地想建功与诸葛亮的小心谨慎作对比。探子来报诸葛亮，说司马懿带兵急行，八天即到新城，孟达被杀，张合也引兵出关，阻挡蜀军，这说明敌人来势汹汹，其大将十分厉害，形势紧急，不可小视。诸葛亮针对这个情况，进行了周密地策划，反复地说明了街亭地重要性，指出那里是蜀军的咽喉之地，丢了它，等于全军完蛋了；并且让马谡写下军令状，让他思想上警醒，不要麻痹轻敌，而且还让素来谨慎小心地王平协助马谡；还有就是对安宫扎寨之法和画四至八道地理形状图本都作了详细地安排。这一切，都表现了诸葛亮作战小心，安排周密，用人谨慎的性格特点。而作为对比地另一面的马谡呢，却急切地想建功立业，诸葛亮问谁敢带兵去镇守街亭，话音未落，别人都还在沉思默想，马谡就半路杀了出来，大声地说道“某愿往”，可见他为了立功，并没有想到街亭如何地难守，魏军大将如何地勇猛，通过对比，显出了他莽撞的性格特点。
二、用王平的沉稳冷静来与马谡自大狂傲作对比。到了街亭这个地方，本应该详细地查看地形，排兵布阵，而马谡来却带着王平“看了地势”，仅仅是“地势”，就发表了一番自大轻敌地言论，不把诸葛亮放在眼里，说什么丞相过于小心，小小地街亭，不必兴师动众，劳累安排；并且炫耀自己，说诸葛亮一切重要的军事谋略都要向自己请教，自己谋略超人；又凭着自己的“饱读兵书”，引经据典，卖弄学问，说什么兵法云“凭高视下，势如劈竹”，什么孙子云“置之死地而后生”，自己山上安营，一旦魏兵来到，士兵无路可逃，就可以勇猛地冲杀下去，将魏兵杀得个片甲不留，一幅孔夫子迂腐的形象，全身都冒着“死读书”的酸臭气；而且在分派士兵的时候，他还说等自己破了魏兵，到丞相面前王平不能分得功劳，自以为打败魏兵不废吹灰之力，轻敌的模样显得幼稚可笑。而作为对比面的王平呢，却显出冷静沉稳的`一面。诸葛亮在他们出发之时，安排他们在当道下寨。到了街亭，查看过地形后，王平便全力坚持这一意见，反复地劝说马谡听从安排，不搞“创新”，万事小心为妥，不得违背丞相之意。在马谡一意孤行地情况下，他还带领五千兵离山十里下寨，以作补救，并且星夜差人去禀告孔明，详细地说明了安营情况，备极小心。
三、用司马懿的小心谨慎与马谡自大轻敌作对比。司马懿是个智谋之人，早就料到诸葛亮可能要先去镇守街亭，本来打的主意是按兵不动，所以当他的次子司马昭回来禀报，说街亭有人驻守后，他便只有感叹赞扬诸葛亮的份了，称道诸葛亮是神人下凡，自己不如诸葛亮；当儿子笑着说街亭易取后，他犹自不敢相信，说“汝安敢出此大言”，指斥儿子不该说大话；听完儿子的一番解释后，他大喜过望，但还认为这是天赐良机，耳听为虚，眼见为实，为了去攻街亭，作到万无一失，他亲自带兵去查看地形，先是更换了不容易暴露自己的衣服，然后带看一百多骑兵保护身家性命，在查看地形时，他像法医解剖一样，看到清清楚楚，完完整整，先是冒着生命危险“直至山下”，再是不怕浪费时间“周围巡哨了一遍”最后才高高兴兴地回去了。这一切，都说明了司马懿这个人不敢轻敌，做事小心，面对诸葛亮的大军，他如履薄冰，如临深渊。而作为对立面的马谡呢，明知司马懿来到了山下，却不发一枪一弹，任他观察得仔仔细细，明明白白，而且还口出狂言，说司马懿如果想活命，就不会来围山，倒像是让司马懿来围山进攻自己一样。看来，马谡不是在真刀真枪地打仗，而想是在演习一般。如此代估敌人，轻视敌人，失败也就成了注定的命运了。
四、用诸葛亮的看似慌张与他遇事镇定来作对比。街亭失守了，消息报到诸葛亮处，让他极为吃惊。小说中写王平的图本送到后，诸葛亮赶快唤入，迫不及待地就放文书的桌子上看了起来，结果是拍案大惊，显出是十分慌张，让人以为大祸临头的样子，说了句“马谡无知，坑陷吾军矣”，“坑陷”二字，好像是说完蛋了一样，结果肯定是全军覆没。等他将安营之法一一地告诉杨仪，想让他去挽救败局时，传来消息说街亭、列柳城全部都被敌人占领了，孔明听了后如大祸临头，仿佛到了地狱里一样，“跌足长叹”，说“大事去矣！”这“跌足”意思是跺脚，想一下诸葛亮的一直以来的伟大形象，在草船借箭的时候，在舌战群儒的时候，在兵临城下的时候，哪次不是“羽扇纶巾，谈笑间强虏灰飞烟灭”地从容自若，游刃有余，现在，竟然也有了跺脚之时。这一“跺脚”不禁让读者想到，蜀军已经无路可走，只剩一条死地了。后文呢，则正好相反，写了诸葛亮的一大段安排，表现了他的从容对敌，章法不乱。他安排关兴、张苞去虚张声势，吓退追兵，仍然巧施计谋；让张翼去修理剑阁，令交通无阻，为撤退作好地准备；密传号令，教大军暗暗收拾行装，以备起程，不惊动魏兵；让马岱、姜维断后，为撤退赢得宝贵的时间；并且还差心腹人，通知天水、南安、安定三郡的官吏军民皆入汉中，保存实力，看得长远；又遣心腹人搬取大将姜维的老母亲，送入汉中，不留下人质，不让司马懿挟母亲以令姜维，事无巨细，考虑周全。在这一细节中，作者先写“大难临头”，再写从容不迫，在对比中说明了诸葛亮非等闲之辈，有超人之处。
五、用重奖赵云与严惩马谡作对比。赵云逃了回来，虽然说是打了败仗，但没有一个士兵伤亡，也没有一马死去，而且辎重等东西，毫无遗失，为了鼓励士气，诸葛亮重赏了赵云。诸葛亮先是知道赵云胜利完成任务后大喜过望，亲自带着众位大将出帐相迎，好象接待外国元首一样；接着急忙扶起赵云，“执手而言”，“执手”，就是携着手，一般是很亲密地人才有如此举动，现在，诸葛亮“执”赵云之手，说明他认为赵云确实是自己的左膀右臂，不可缺少；对于赵云的出人之处，诸葛亮并没有直接道出，而是故设关子，问众人原因，让众人知道赵云“独自断后，斩将立功”，实际是树立榜样；对赵云地评价，诸葛亮只有三个字，“真将军也！”，将赵云推到称赞的顶点；对赵云不仅有精神地赞扬，还有物质奖励，而且还包括其士兵，文章写诸葛亮取“五十斤”以赠赵云，又取绢“一万匹”赏士兵，这在打了败仗的情况下是很少见的待遇。而对马谡呢，作者却写诸葛亮对他严加惩处，其中一些神态的描写极其形象，如“变色”，就是变了脸色，以前，诸葛亮把马谡当成兄弟一样，现在却是“大义灭亲”；“叱左右推出斩之”，“叱”，大声地喝道，执法严明，说“斩”就“斩”，绝不手下留情；蒋琬劝说诸葛亮不要杀了“智谋之臣”，诸葛亮虽也知道现在自己人才难找，杀了可惜，但他还是抬出孙武，议论一番，流着泪将马谡给杀了，可说是秉公办事，为正军法。小说中，作者对奖惩都详细叙述，无非是为了表现诸葛亮赏罚分明的性格特点。
《失街亭》短短地一篇小说，运用对比就这样的明显，这样的精到，恰当地展现了人物各自的性格特征，将他们塑造得栩栩如生，活灵活现，作者真乃“大家风范”也。
高中语文论文12
第一篇：高中文言文教学效果分析
一、立足文本，区别对待
人教版高中语文必修教材的文言选文在体裁和内容上是十分丰富的，例如选文《烛之武退秦师》、《杜甫诗第三首》、《琵琶行》、《赤壁赋》等，都是一些文质兼美的作品。教师在讲解这些文言文时不能以不变应万变，而是要立足文本，有区别地对待。文言文在漫长的发展过程中形成了诗歌、散文、传记等多种形式。其中又以诗歌、散文最为人们熟悉。“诗言志，歌咏言”这句话很好地表达了古典诗歌教学的内容主要是诗歌中蕴含的作者思想感情，也就是“文”方面的内容，教师在讲解古典诗歌时应以讲解作者的感情为主。与诗歌不同，散文的教学则是要“文”、“言”并重。高中文言文篇目，如《烛之武退秦师》、《鸿门宴》、《寡人之于国也》、《劝学》等都是出自先秦至两汉的诸子散文和历史散文的名篇，这些名篇对后世文言散文的创作也产生了很大的影响。教师在讲解这类文章时，一定要重视将“文”“言”结合，让学生掌握阅读文言文的基本技能，也要让他们了解文本的内容，包括作者的情感，甚至是一些文化知识。
二、利用语境，从“文”中学“言”
教师在确立了文言课文的教学内容之后，接下来就要面临“文”和“言”怎么教的这个难题。中学生学习古代汉语的.方式与现代汉语存在着很大的不同。学生在日常生活中就使用现代汉语进行交流、写作，所以，没有必要识记现代汉语语法的规则。学习古代汉语则不然，学生一般只有在语文课本中才会接触古代语言，所以，学生需要积累一些文言文实虚词和语法知识。可是，单纯的背诵不仅效率低下，而且有可能让学生产生厌烦的情绪。学生学习文言文“言”这一方面的内容时，语境是最不能忽视的因素。因为，语境将词汇的语义具体化。例如，在高中语文必修一的课文《荆轲刺秦王》中有这样一句话“秦之遇将军，可谓深矣。”其中“深”解释为严苛、刻毒，这个义项是学生不太熟悉的，但是，我们可以从文中推测出来。因为，这句话后面紧跟着的就是“父母宗族，皆为没戮”。秦王杀戮、没收了樊将军的亲眷，秦王这样的行为对樊将军来说可以说是太过刻毒，所以，这里的“深”的意义要与后文的内容相符。再如，《鸿门宴》“沛公左司马曹无伤使人言于项羽”中“言”的义项为“告诉”或“对……诉说”，但是，我们从后面的文章中不难发现，曹无伤派人向项羽报告这件事时，刘邦并不知情，所以这里的“言”我们可以进一步理解为告密。
三、字句辨析，从“言”中学“文”
文言文中“文”与“言”的关系非常紧密，我们不能脱离“文”来学“言”，同样也不能脱离“言”来学“文”。学生在学习文言文时，可以通过“言”的分析去得知“文”的内容。例如：高中语文必修一中的课文《烛之武退秦师》，这篇文章语言精练准确，用词又追求委婉巧妙，开篇“晋侯、秦伯围郑”这几个字看似平淡无奇，但却传递了十分丰富的内容。“晋侯、秦伯围郑”中“围”字不仅交代了秦、晋、郑三国的地理位置，也表现出了郑国处于腹背受敌的危险境地。这一句为下文的内容作了铺垫，也渲染了紧张的气氛。《烛之武退秦师》选自《左传》，《左传》长于叙事，善于表现当时的外交辞令。文中烛之武与秦伯之间对话是全文最精彩的部分，烛之武在秦伯面前不卑不亢，表现出了高超的外交能力，例如，烛之武说“阙秦以利晋，唯君图之”中“唯”字在文中是表示“希望”的语气词，而我们从文中也不难看出，烛之武在身份地位上远不及秦伯尊贵，“唯”一词表明烛之武将自己的地位放低，将主动权交于秦伯手中，一方面体现了双方在地位上的差距，另一方面，也表现出烛之武以退为进的高超谋略。
四、小结
高中文言文教学虽然难学难教，但是文言文教学的内容总体上说也就是“文”和“言”两个方面的内容，只要教师在教学过程中，能够立足文本确定教学内容，通过研读课文找到“文”和“言”之间的结合点，利用“文”和“言”之间的内在关联提升文言文的教学效果，一定可以加深学生对文言文“文”和“言”两方面内容的理解。
高中语文论文13
职业高中语文教学地位非常重要，是职业高中课程中的一门基础课程。职业高中学生的语文素养高低对其他专业课程的学习产生着直接的影响，对职业高中学生毕业时及毕业后的就业和工作有重大影响。为提高职业高中的语文教学效果和促进职业高中学生的全面均衡发展，本文探讨了提高职业高中教学效果的有效措施。
一、注重激发职业高中学生学习语文的兴趣
由于职业高中学校主要是学习专业技术，所以很多职业高中学校不重视像语文学科这样的基础学科，致使职业高中语文学科的教学质量不佳。本文通过调查发现，职业高中的语文教学中，55.8%的学生认真听讲和记笔记，24.4%的学生在课后认真复习上课内容，然而大多数学生完全是被动听课，听课的目的也主要是应付考试。因此，职业高中语文教师必须要不断更新教学观念，通过各种方法有效激发学生学习语文的兴趣。
二、注重开阔职业高中学生的知识视野
教师要让学生充分认识到语文学科在当今社会的重要性，如信息化对于语文知识提出的高要求。当前社会是信息爆炸的社会。信息化是一把“双刃剑”，可以使人们的生活和工作更加轻松便捷，但人们在纷繁复杂的信息中要能够快速提取对自己有价值的信息。在现在的社会，拥有信息意味着拥有了财富。信息主要是通过文字的形式进行传输，如果我们有良好的语文表达和理解力，我们就可以快速有效地处理和提取信息。相反，我们就会错失大量有价值的信息，导致错失大好机会。职业高中学校应引导学生自主掌握前沿信息，以便于开阔职业高中学生的视野，培养他们快速有效处理和获取信息的能力，从而激发他们学习语文的积极性。职业高中在语文教学中应充分突出其基础和实用价值。当然，职业高中对语文教学应以提高学生综合能力为目标，着力培养他们应用语文的能力。
三、注重提高职业高中学生的自主学习意识
古人云：“学起于思，源于疑。”教师只有通过引导职业高中学生不断思考，才能让他们积极主动地参与到语文教学的活动中来。职业高中的教师应该在教学活动中设立更多的问题，引导职业高中的学生自主思考，使他们深刻感受到自主探索语文知识的快乐以及体验解惑答疑的成功。职业高中的语文学习不仅注重培养学生良好的创新思维能力，也要注重培养职业高中学生的感性思维能力。但是，职业高中往往紧抓学生的专业技术方面的学习。这样做虽然有利于培养职业高中学生的理性思维，但是这两种思维能力在学生今后的学习、生活和工作中都非常重要，所以，学生感性思维的培养也非常重要。现在的教育改革都推崇开放式教育，教学不仅限于在课堂上教学，教师应该带领学生更多地走出课堂，带他们去享受大自然，激发他们去感受生活，这有利于拓展学生的思维，培养学生敏锐的生活观察力。
四、注重培养职业高中学生的语文运用能力
俗话说：“三人行必有我师焉。”小组合作学习可以有效避免因为学生自身能力的局限产生的思维死角。通过小组合作交流讨论，可以有力促进职业高中学生全面掌握知识。例如，职业高中语文教师设定一个主题，将学生分成若干小组，各小组通过查询资料及小组成员的讨论学习归纳问题的答案，并由小组长回答，最后由语文教师进行点评。小组合作学习有效提高了学生的学习积极性，而且，小组合作学习也可以提高学生的自我表达能力和团队协作能力。在当前现代化的社会，许多工作需要团队协作完成，所以很多用人企业在招聘中强调员工要有良好的团队协作能力，而不只是看个人表现。作为一门语言工具，语文更重要的作用是用它表达和认识自我。在小组讨论和交流中，教师要让职业高中的学生充分认识语言表达能力的重要性，要通过各种方式引导学生同意语文就是教语言表达的技巧性和能动性的主要工具。
五、注重全面提升职业高中学生的'语文素养
与以往的传统教育不同，职业高中教育是以培养应用型人才为目的。所以，教师在教学中应大力加强学生的口语训练，教会他们正确处理人际关系的方法。同时，教师也要重视写作训练。例如，教学生写工作计划和个人简历等，为职业高中学生参加工作夯实基础，提高学生运用语文知识的技能，以便全面提高学生的职业素养。
总之，职业高中的语文教育要正视语文的重要价值，即语文可以为其他专业课的学习起到辅助和服务的作用。职业高中语文教学实际成效的提高不是短时间可以解决的，没有固定的教学模式，因此，语文教学应从实际出发端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，提高他们自主学习和自主探究知识的能力。所以，职业高中语文教师要充分运用各种教学策略，让学生的文化课和专业课同时进步，全面提高他们的综合素质。
高中语文论文14
一、农村高中语文教学中要以生为本，发挥学生主体地位的作用
1.以生为本，选择教学策略
农村高中学生在语文课堂上要充分展现自我语文表达能力以及感悟能力，才能有效提升自身的语文综合素质。因此，教师要选择适合学生的教学策略进行教学，这就需要教师首先了解本班学生的语文素养。高中语文教师在教学的不同阶段要通过各种教学情境把握学生的不同语文能力。如，在开学初，教师可以通过自我介绍让学生谈谈自己的语文能力，在阅读教学中通过课上互动了解学生的阅读能力，在作文教学中通过习作了解学生的写作能力以及评改能力。
2.尊重学生，让学生在语文教学中更好地展现自我
尊重学生是教师的必备功课。作为农村高中语文教师，必须将学生语文能力的发展放置在课堂教学的首要位置。教师要尊重学生，在备课的过程中首先要考虑学生的接受能力，要将教学内容和学生的实际语文能力紧密结合起来，寻找学生能力成长的生长点，让学生在语文学习的过程中不断发展自己。同时，需要教师注意的是，对不同层次的学生，教师要提出不同的教学目标，让学生通过努力能够达到自我成长，能够在自我建构中体验到语文学习的快乐。如，在《荆轲刺秦王》的教学中，教师要结合学生的能力选择教学策略，使学生能够在最短的时间内获取最大的知识量，在教师有针对性的训练中不同层次的学生都能获得语文能力的提升。
二、农村高中语文教学中学生的主体地位能让学生更好地参与教学
1.合作学习促成长
高中学生的语文层次不同，要想充分调动学生课堂的参与性，必须让每一个学生的思维都活跃起来，都能产生对教学内容的共鸣。在课堂教学有限的时间内，要想让每一个学生都能积极主动参与到教学中，就必须发挥学生合作学习的作用，让学生最大限度地参与语文活动。首先，教师要对学生讲清合作学习的方法，并根据学生的语文能力将学生根据同组异质的原则分成若干合作小组。教师不但在课堂教学中充分发挥合作小组的作用，还要在课外阅读和习作中发挥合作学习的作用，调动学生的主体参与，让学生积极行动起来，在合作中锻炼，在合作中成长。
2.尊重学生个体情感参与，强调个性化解读
语文教师要尊重学生个体情感参与的过程，让学生的个性、潜能在语文作品的解读中有效参与进来。教师要强调学生的多元化解读，让学生用自己的创新思维积极进行思考，充分发挥学生主体地位的作用，让学生寻求适合自己发展的语文学习途径以及学习方法。教师在这个过程中要点燃学生自我解读的愿望，让学生敢于标新立异，发表自己的独特见解，让学生在与同学合作交流的过程中进行感情的融合、思维的碰撞，从而培养学生的民主意识以及语文创新精神。
三、抓好阅读以及习作教学，充分运用多媒体课件延伸学生主体的'参与深度
1.教师要抓好阅读以及习作教学
农村高中语文教师不但要抓好学生的课内阅读，还要借助学校图书馆的藏书发展学生的课外阅读。如果学校图书馆藏书有限，教师也可以让学生通过组内互借阅图书、班内互借阅图书以及与朋友借阅图书的形式让学生拓宽阅读量，拓展阅读量。学生只有大量阅读，才能厚积薄发，提升语文能力。在学生大量阅读的基础上，教师要抓好习作训练，让学生不但能在教师的引导下参与单元系统训练，还要在教师的引导下逐步养成自主写作的习惯。教师要多为学生创设时间和空间，让学生进行习作的交流，让每一个学生能更好地养成自主阅读、自主习作的习惯。
2.采用多媒体辅助教学，让学生在主体参与中提高能力
教师要充分发挥学生主体地位的作用，引发学生自主参与，提高学生的能力。多媒体课件因为音频、视频以及图片资料等多种形式可以让学生多种感官参与进来，强化对教学文本的感知。如，在《拿来主义》的教学中，教师运用多媒体课件展示教学内容的重点以及难点，不但可以提高学生课堂参与度，还能提升学生的课堂学习效率。
总之，农村高中语文教学中充分发挥学生主体地位的作用，不但能让学生积极发展语文能力，而且还能让学生在主体参与的过程中点燃对语文学习的激情，能在大量阅读、大量习作中提升学生的阅读以及习作等综合语文能力。
高中语文论文15
一、网络大数据时代人类认知学习面临的挑战
正如世界著名权威杂志《Nature》在20xx年9月特刊中论断的那样，我们已经进入了一个网络大数据时代：信息倍增周期由5年缩减到18 个月;截止20xx年，有2.5x109个Web站点;Facebook有7亿用户，每月产生500T数据，新增10亿照片;部署于智利帕切翁山顶上的巡天望远镜每天产生30TB可分析的数据;人类社会每2天创造的信息就超过了从文明伊始至20xx年所有信息的总和……这是—个“认知过载”的时代，是一个 “人类被信息淹没，但饥渴于知识”的时代，也是—个注意力缺失的时代。在这样的时代中，知识是以指数膨胀，但是个人的认知能力却十分有限，人类的学习能力、大脑存储容量以及有限的学习时间与知识总量的快速膨胀之间落差越来越大。数据增长的速度和容量远远超出人类认知能力，人类的注意力被数据冲散，大量的超链接反而引发学习迷航。最终导致的结果便是99%的信息对99%的人是无用的。总之，我们的认知学习正面临全新的挑战，从海量信息中认知学习、发现有用知识已经成为经济、社会、国防等各领域的普遍性需求。“Know-where”比“Know-how”、“Know-what”更重要，建立学习型组织尤其显得重要。
二、网络大数据代的语文课程内容及培养目标的调整
在这样的时代背景下，培养学生识别和筛选信息的能力显然应成为基础教育的重要内容，这是显而易见的。但是，关键的问题有两个：一是学生的这种能力应该通过哪一门课程来获得?二是该课程如何培养学生的这种能力?
先来看第一个问题。审视当下的基础教育课程门类，“培养学生识别和筛选信息的能力”的重任好像只能由或主要由语文课程来承担。微机课有这方面的责任，但其重在培养和提高学生使用计算机的能力，其教学内容也涉及到信息层面，但更过关注的是“技”的层面——如何搜集处理”的问题，而不是“阅读·筛选·鉴别”的层面——价值区分的问题。何况计算机结构、组成原理等硬件方面的.内容和信息筛选关系不大。数学、物理、化学、生物这些自然科学的教学都有清晰的教学内容和严密的教学体系，其关注的是具体的知识的获得以及由此发展的逻辑运算及推理能力;历史、人文地理、政治等学科的教学是通过借助语言来传达人文知识，旨在帮助学生深化对人类社会的认识，并不聚焦于信息本身。语文课程则以语言文字为工具，把识别和筛选信息能力列为课程目标的重要组成部分。因此，要培养学生的这种能力，语文是最合适的课程。
再来看第二个问题。在目前，要真正培养学生识别和筛选信息的能力，光靠常规的语文课程显然是不够的。常规的语文教学的三个方面——阅读教学、作文教学、语文活动中，主要是阅读教学承担了这种功能。但因其承担的任务较多，如字、词、句、篇的积累;语感的培养;文化品位、思维品质、审美情趣的提升;知识视野的拓展等，学生识别、筛选信息的能力很难真正得到突破。
针对这种情况，不少学校通过开发校本课程，纷纷在语文课堂教学之外增开设了校内阅读课。其基本的实施步骤是通过开展教师指导下的校内阅读实践活动，促进学生语文素养的提升。这固然是学校图书馆等硬件设施不断改善的结果，也是课程改革不断深化的必然要求。
三、阅读课校本课程资源开发的三个维度
(1)文献实践课(课堂教学的补充)
此种思路下的阅读课侧重于训练学生
认识文献、宏观把握文献的能力，不侧重微观的解读。其课程内容主要有：①认识书籍。了解书籍在不同时期的不同形态(需要较高配置的图书馆提供硬件支撑，如馆藏甲骨文、金文、简帛等不同时期书籍的相关实物或图片);认识书籍的外观形态及组成部分，如封面、开本、正文、插图、装帧等;理解电子书是现代社会的重要书籍(需学校配有电子阅览室和装有一定数量的电子书);②了解书籍的分类。认识丛书、总集、全集、别集四类书;理解书籍分类是一个历时的、复杂的问题;了解历史上基本的书籍分类方法，如四部分类法;知道中图分类法。③ 认识工具书。理解工具书的价值;认识各种各样的工具书;认识索引和提要类工具书。④了解书籍的基本查看方法。如“五看”——看出版社、看出版时间、看作者、看目录、看前言和后记。⑤认识书籍以外的文献。认识杂志;认识报纸;认识地图或挂图等。⑥知道常用的文献搜索方法。利用计算机进行信息检索，如百度、搜狗、CNKI、维普、万方文献、
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，超星、读秀图书等;利用目录、文摘、索引、年鉴等书籍进行信息搜索(前提是学校图书馆要有这类书籍)。
(2)阅读技能训练课(课堂教学的深化)
此种思路下的阅读课重在训练学生的阅读技能。具体来说，一是训练学生针对不同文本所采用的不同阅读策略，二是训练学生针对同一文本因阅读目的的不同而运用的不同阅读技巧。因为其和课堂教学具有交叉的内容，但又比课堂上训练得集中而有强度，故称之为“课堂教学的深化”。其课程内容主要有三个方面.①阅读方法的训练。速读;跳读;略读;通读;精读;朗读;圈读;摘读等。②阅读技巧的训练。精读标题;通读开头、结尾;抓关键词;抓过渡句等;③不同文体的阅读训练。读诗词(歌词);读消息;读论文;读说明文;读寓言;读童话;读古文;读小说;读戏剧等。
(3)作品阅读课(课堂教学的拓展)
这种阅读课即为当下的主流阅读课，可称之为“经典品读课”。如果说前两种阅读课是把书籍当做阅读训练的材料，这种阅读课则是把书籍当成了精读的文本。其重在开阔学生眼界，培养学生情趣，增进其人文素养。因为这种阅读课和课堂教学是“同心圆”的关系，但外延要广，故称之为“课堂教学的拓展”。其课程内容主要是选择各类经典文本让学生去精读。或教师指定，或学生自选，或诗或文，或古或今，不一而足。其缺陷主要有二：一是选择的文本往往偏重于文学类，内容较为单一，学生的实践活动大都是精读，活动方式单调;二是由于文本范围较广，选择起来较为粗放和随意，更由于学生手中的文本各不相同，阅读过程很难得到教师的有效指导。
需要注意的是，不管是以哪种思路开发出的校本阅读课，其都起着“加固”阅读教学的作用，应该以学生动手实践的面貌呈现出来，而不是教师的过度指导甚至讲授。如“了解书籍的分类”内容，应该侧重于让学生充分地去观察图书馆的各种书籍，在此基础上，教师可以进行适当点拨，也可以让学生进行自主探究;再如“了解书籍的分类”内容，应该让学生协助图书管理员进行适量的图书分类实践等。
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