作文的点评语
一、“一针见血”，具有针对性
作文评语，要追求表意的明确性。要做到学生读后能一下子清楚自己作文的问题所在，而不是读完后“一头雾水”。这就要求我们不能简单套用一些“不具体”“流水帐”“不生动”等抽象、概念性词。而要在整体把握学生作文的基础上，简洁明了地指出学生作文的症结所在，一针见血地指出其不足。评语要具有明确的针对性。
比如，学生写了《我为自己喝采》这篇文章，文章记叙了他参加沿江工业开发区的乐器比赛获一等奖的事，他具体细腻地描写了赛前紧张的心理。但对拉二胡的过程，只写了自己坐在凳子上，稍作准备就拉了起来，结果感觉挺好。读完文章后，我在评语中写道：“赛前描写真的很精彩，让老师领略了你的细腻文笔，如果拉二胡的过程描写也能如此细腻就更棒了!”
有时我们还应针对学生写作方面存在的深层次问题，提出明确的改进意见。比如，有些同学作文中错别字过多，我会写道：“希望你一方面能养成认真修改作文的好习惯，另一方面平时读书要多注意字形。”当学生叙事不够具体生动时，我会写道：“如果平时遇到事情，能更细心地观察，并能学习别人是如何把事情过程写生动的方法，你的文章一定会更精彩!”
二、差别标准，注意层次性
学生是千差万别的，好同学与学困生的写作水平的差距是巨大的。对差距很大的学生如果用同一种要求，同一种标准写评语的话，其结果可想而知。在平时写评语时，我能从学生实际出发，采用不同的标准，不同的方法，进行有针对性的指导。比如，我们班有一位学生有癫痫病，考试经常只考10多分。对于他，我没有放弃，我给他常写的评语是希望他读一读，抄一抄班上某某同学的作文。
而对好同学，我给他们写的评语有时自己感觉有点“吹毛求疵”，其目的很明确，希望他们精益求精，不断攀登新的高峰。有时，我会建议他们读一些名家散文，建议他们在假期中读一些名著。
三、保护心灵，拥有包容性
学生的内心是稚嫩的，有人把它比作荷叶上的露珠。我们如果不能加以呵护的话，极有可能导致学生对作文甚至语文失去兴趣，产生恐惧，其后果不堪设想。所以，我们写评语要尊重学生的年龄、心理特点，不能等闲视之。
学生的认识水平，语言素养，写作习惯不同与大人，对他们不能求全责备，要有一颗包容的心。当学生的作文问题较多时，不能一股脑全提出，甚至把学生作文讲得一文不值。对学生作文中的问题，要分清主次，抓住主要问题，迫切需要解决的问题，以建议、希望的口吻指出，其它问题可以在以后的作文批改中逐步指出，让学生在不断发展中逐步解决这些问题。不要指望学生所有写作问题，通过一次或几次习作全部解决。提高学生作文水平不是一役之功。
四、提示修改，具有操作性
学生作文中的问题，我们指出的目的希望其加以修改，在今后作文中加以注意，而不是为了指出问题而指出问题。所以，要考虑我们指出学生作文问题的同时，给其提出比较明确的修改建议。让其修改不仅有的放矢，还能做到有法可循。
比如，有一位同学写了一篇《太子山观日落》，他从进太子山公园的.大门写起，写怎样划船，怎样逗猴子玩，怎样开碰碰车，怎样爬上太子阁，怎样看日出，洋洋洒洒近千字。很显然文章在材料的剪裁上出现问题，属于典型的详略不当的毛病。在评语中，我没有满足于指出“详略不当”，而是写道“如果把划船、逗猴子、开碰碰车的内容进行大瘦身，用简单的几句话把它们介绍一下，那么文章详略安排就恰当了。根据文章题目，重点内容应该是日落过程的描写。”
再如，在苏教版第十册有一篇习作是介绍“扬子鳄”的，不少同学就到网上找资料，到百科全书上找资料。他们往往把找来的资料直接抄到作文本上。很显然，他们没有对所找的材料进行必要加工。遇到这种情况，我一般是这样写评语的：“找材料谁都会，可是一篇好的文章除了有好材料还要有高超的加工能力，请在材料选择、详略安排、叙述人称、开头结尾、过渡安排等方面展示你的才华。”
五、发现亮点，体现激励性
不同的学生，其写作水平是千差万别的，我们读到好同学的文章，常常心情舒畅，甚至会拍案叫好;当我们读到一些学困生写的作文时，往往是直摇头。写评语时，为好同学写的多是溢美之词;而后进生的作文，往往被批得一无是处、“体无完肤”。
其实，我们细细想想，相对于好学生，那些差生才是更需要鼓励性话语的，因为他们已被作文搞得焦头烂额，痛苦不堪，他们当中不少人写作上花的时间、精力，一点不比好学生少。所以，当我们慷慨地将赞美的话语送给好学生时，是否应该分一点给那些最需要鼓励的学困生。
这些学困生的作文确实问题多多，乏善可陈，但还希望我们的老师能带着放大镜去找他们的优点，在失败的文章中也能找到闪光点。
在我写的评语中，往往会将对学生作文夸奖的门槛，降到一个成功的词语运用，几句通顺的话语，比前一篇文章多写了几十个字……我常用的鼓励的话语是“虽然还有不少缺点，但老师从这篇文章中看到了你的进步。”“坚持下去，你的文章会越来越精彩!”“你又进步了，好样的!”“你的汗水没有白流，可不要轻易放弃!”“你这个词用得太妙了，老师为你喝采!”对于小学生而言，这样激励性的话语，对他们的影响无疑巨大的。
表扬的力量永远大于批评的力量。如果我们能够重视评语的激励作用，它将成为学生写作道路上的一股不竭的动力。
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