教师职业生涯规划

时间：2022-07-18 15:24:59 职业规划我要投稿

教师职业生涯规划范例

　　当一个人选择并且从事一种职业时，其职业生涯就意味着开始。不论是组织还是个人，确立职业生涯的目标是通过有效的职业生涯计划和管理来实现的。影响教师专业化发展的因素不是单一的，而是多方面的，是社会、教育、个人因素的交互作用。让自己掌握职业生涯发展的主动权，是实现潜能开发和人生价值的基础。教师作为一种特殊的职业，要获得职业生涯的成功，就必须在专业成长的道路上，通过有效的职业生涯计划和管理，使自己的能力、技术、价值观等沿着崇高的目标，不断追求、不断实现。

教师职业生涯规划范例

　　一、教师职业生涯管理与计划的内容及作用

　　一个人的职业生涯是否失败、停滞，是否获得成功、幸福，尽管往往取决于机遇、命运或他人的影响，但最根本的乃是决定于自己是否具有管理和计划其职业生涯的能力。

　　（一）什么是职业生涯

　　职业生涯，指一个人终生职业经历的模式。职业经历包括职位、工作经验和任务，受到员工价值、需要和情感的影响。

　　个人职业生涯与工作单位之间存在密切的关系。从组织的角度看，职业生涯相当于职员的成就、薪金史、社会的认可等；从个人的角度看，职业生涯就是将个人的需求、理想、愿望与个人实际能力、技术、动机等特征作出事实评价的过程。现代职业生涯的概念，不仅包括传统意义上的工作经验，而且包括职业选择的多样性、个人抉择，以及个人经历等。

　　（二）教师职业生涯特点

　　教师职业生涯，是与教师本人在学校教书育人的一系列活动相关联的职业经历的模式。如在学校从教经历、教研活动中与教学经验的丰富、教育理想和愿望的实现，以及得到学生与社会的认可、尊重等等。教师职业生涯对环境条件做出反应，支持性的、鼓励性和援助性的环境能帮助教师追求有益和积极的职业进步；反之，环境冲突和压力，会对职业生涯周期产生负面影响。

　　在我国，一个教师职业生涯的成功与失败，其判断的标准，主要是看其自主发展的水平、个人职业的体验、学生肯定和社会尊重等，而外在的职称、职务、报酬以及地位等外在变化次之。教师职业生涯的演进过程，与教师专业发展过程密切相关。一般说来，一个教师职业生涯成功的标准，可以从专业发展性质和结果来衡量。如教师在课堂工作中表现出的知识技能和判断力的提高程度、对专业团体所作的贡献大小、教育教学工作在个人生命中的意义之体现等，都可以反映教师职业生涯成功的水平和层次。一个成功的教师，应该是在教育教学实践中取得了突出的教书育人成绩，在教育理论和实践方面具有创新性的学术贡献，具有崇高的人格魅力并赢得学生与社会的真心爱戴。

　　（三）职业生涯管理

　　职业生涯管理是人力资源管理的重要内容之一，它是指组织开展和提供的用于帮助和促进组织内正从事某类职业活动的员工，实现其职业发展目标的行为过程，包括职业生涯设计、规划、开发、评估、反馈和修正等一系列综合性的活动与过程。通过员工和组织的共同努力与合作，使每个员工的生涯目标与组织发展目标一致，使员工的发展与组织的发展相吻合。

　　由于职业生涯管理的内容包括职业目标的选择和有效实现职业目标的途径，所以它不仅决定个人一生事业成就的大小，也关系到组织目标的成败。组织通过对员工的职业生涯管理，不但保证了对未来人才的需要，而且能使人力资源得到有效的开发。

　　许多研究结果表明，由组织承担职业生涯管理的责任，帮助职工正确地作出职业生涯的抉择，树立坚定的职业生涯成功的信念，有助于提高职工对组织的满意度和激励他们对专业发展目标的忠诚。因此，从20世纪90年代开始，国际上很多著名企业、公司、银行等都制定了职业生涯政策、职业生涯计划手册、培养和培训程序等，帮助职工努力实现自己的职业生涯目标。

　　（四）职业生涯管理的功能

　　职业生涯管理的目的就是既使员工的低层次物质需要的满足度逐步提高，又使他们的自我实现等精神方面的高级需要的满足度逐步提高。无数事实证明，如果组织无法满足职工的期望，这种可能性反而会成为一种威胁。众所周知，当组织处于发展鼎盛阶段，往往会给职工提供更多的职业生涯发展机会，而当组织处于萎缩阶段，它为职工提供发展的机会也就会越来越少，由此就有可能造成优秀人才的大量外流。人才外流不仅加剧了组织内部人才资源能力危机，而且在客观上帮助了竞争对手壮大了力量，增加了自我发展的更大障碍。因此，当学校的发展出现困难时，应该对教师职业生涯管理的重要性有一个清晰的认识。

　　（五）教师职业生涯演进

　　对于教师来说，职业生涯的演进过程看作教师专业发展过程。教师专业发展过程是什么呢？我国有关专家认为，这种特殊的过程可以“理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”这一观点认为，“教师专业发展”与“教师专业化”既有相通又有区别：“就广义而言，两个概念是相通的，均用以指加强教师专业发展的过程；当将它们对照使用时，主要可以从个体、群体与内在、外在的两个维度上加以区分，教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业化发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。”

　　这种概念性的区分，应该说有一定的意义。它对于教师职业生涯管理者来说，有利于区分对教师职业生涯管理的一般性、普遍性要求和个别性、特殊性的要求。从某种意义上讲，教师专业化是一定时期的所有教师应该达到的基本标准，是一个相对静态的基点。尽管这一基点随着教育的发展不断提高，但对于教师群体或个体来说，其要求都是被动的；而教师专业发展是一种主动的、动态的成长过程，始终相伴于教师职业生涯的演进，它没有固定的标准，也没有静止的时候。一个教师的职业生涯总是有限的，但是由于每个人对教师专业发展的需求动力、实际努力、环境影响以及天赋潜能的差别，发展的质量和层次等，总是有很大差异的。事实上从教师职业生涯管理与计划的角度看，我们可以将专业化的主要方面归于学校对教师职业生涯的管理，而专业发展的主要方面则归于教师个体的职业生涯计划。

　　（六）职业生涯计划

　　职业生涯计划，就是将所期望达到的丰富的目标明确地表达出来的过程，是指组织或者个人把个人发展与组织发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进行分析，制定有关对个人一生中在事业发展上的战略设想与计划安排。[14]一个教师的职业生涯可以是发展的，亦可以是停滞的；可以是成功的，也可能是失败的。外因是条件，内因是决定的因素。教师职业生涯目标的抉择与其实现的程度和结果，关键在于自己是否愿意承担一种积极进取的责任、是否等待时机来临还是自觉努力、是否坚持不懈地追求，而且在于追求的目标是什么。

　　教育是培养人的工作，要求教师必须为人师表。因此，教师职业生涯计划的本质，与其说是业务方面的专业发展，不如说是教师个人德性的成长。一个职业生涯获得成功的教师，教学工作在其生命价值中几乎占有举足轻重的意义，因为他们热爱教育事业的痴迷与奉献，不仅是人生价值和生命价值的体现，而且更是人生幸福和快乐的源泉。在职业生涯中能够体验到幸福和快乐的教师，应该说已经到达了一个成功人生的境界，一个自主发展的境界。

　　朱小蔓教授指出：“现代学校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培养，而道德教育就构成了主宰、凝聚和支撑整个生命成长的进而获得幸福人生的决定性因素，倘然缺失了德性的成长，那么人的生命的其他部分的发展都会受到限制。可见，教育中人的生命的完整性规定了道德教育的统摄性。”[15]教师职业生涯计划旨在促进教师自主发展，这种发展需要的不仅仅是不断提高技术手段，而且更重要的是个人道德理性的持久性地处于高度自觉状态。因此，教师职业生涯目标的实现需要一生的孜孜追求，而这种道德理性的自觉，正是主宰、凝聚和支撑生命价值的灵魂。

　　（七）职业生涯管理与计划的作用

　　职业生涯管理与计划，是现代人力资源管理的重要理论与实践方式。在我国传统教师教育模式中，这一重要的内容长期被忽视，因此我们的教师队伍建设理论、政策以及教师培养和培训，比较倾向于以一种相对静态的、被动的、身份性、规范性标准，并且以此来要求、管理、培训我们的各级各类教师。希望教师应该怎么样，不应该怎么样，从而极大地限制了教师的个性与潜能，极大地制约了教师自主发展的能力。

　　无庸讳言，我们今天对教师教育的理论探讨，热衷于教师专业化建设、教师专业发展问题研究，实际上也存在着对教师职业生涯管理与计划认识和检讨的缺陷。我们认为，现代教师培训必须研究教师职业生涯管理与计划，必须从理论和实践两个方面突破传统的和正在流行的表层性、刻板化的教师专业发展模式，只有将校本培训与教师自主发展有机统一起来，真正纳入现代社会人力资源能力建设的整体框架中，才能使教师职业生涯计划与管理更具有时代性，更贴近人性和人的生命价值。

　　二、国内外关于职业生涯研究的概况

　　在以人力资源开发管理为核心的现代企业管理时代，人力资源的开发是企业的生命线，作为企业人力资源开发的重要内容和重要构成部分的职业开发和职业发展，是现代企业生存与发展的必要条件。有组织的职业生涯管理，有意识地将员工的职业生涯规划与组织需求相吻合、相匹配，作为提高劳动力效率的策略，已成为现代企业职业管理的根本指导思想。

　　（一）国外研究情况

　　职业生涯管理学说起始于20世纪60年代。60年代末，对就业咨询和职业生涯规划的讨论，其焦点一直离不开员工个人的理想和目标。到了80年代，重心发生了变化，有组织的职业生涯开发在整体改善组织外部条件的商业要求中已成为一种手段。在90年代，重心在于个人和组织两者之间达到平衡，这种局面的出现，意味着应把有组织的职业生涯管理与开发看作是一种战略性步骤，最大化地开发个人的职业潜力是组织取得全面成功的途径之一。

　　加拿大学者在大量调查研究的基础上，把教师职业成熟水平分为五个阶段：（1）角色确认，（2）角色适应，（3）角色成熟，（4）职业发展“高原”，（5）发挥骨干作用。[17]斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学的理论研究和大量的教师教学实践活动的基础上，总结出教师专业能力发展的阶段性的规律，提出了描述教师成长的生命周期理论。这个理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，即实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。并且认为发展最顺利的的教师在5年内可以达到国家教师标准，即成为专家型的教师；如果发展不顺利则会在某一个阶段停滞很长的时间，甚至退出教师队伍。根据斯蒂芬对美国情况的统计，新教师阶段大约有1/3的教师离开教师队伍，是教师流失最多的一个时期。

　　（二）国内研究情况

　　职业生涯管理理论在20世纪90年代中期从欧美国家传入中国，并获得了一定的发展。

　　1.三阶段论

　　教师在其职业成长过程中要经历三个基本阶段：（1）角色适应阶段；（2）主发展阶段；（3）最佳创造阶段。其中角色适应阶段指青年教师从师范学校毕业分至教育岗位到熟悉教育教学常规，完成角色的转换，一般认为需要三年时间。一位新教师从不成熟到成熟所经历的阶段，总是要或多或少面临各种不同的问题。

　　2.七阶段论

　　贾荣固提出，一个教师从23岁左右起，工作到55或60岁退休，其职业生涯30多年。研究表明：职业的发展是有阶段性的。简要说教师职业生涯的发展阶段有：（1）职前准备期：主要指大学四年的职业学习及见习、岗位培训等；（2）上岗适应期：大约一二年时间；（3）快速成长期：从初步适应后到30岁高峰期；（4）“高原”发展期：30岁至40岁；（5）平稳发展期：40岁至50岁；（6）缓慢退缩期：50岁至60岁；（7）平静退休期：临近退休时，要有心理准备，平静地离开岗位。

　　3.五阶段论

　　教师的成长阶段可以划分为五个阶段[21]：（1）适应期（第１～３年）：新入职的教师；（2）稳定期（第４～７年）：经过几年的教学实践锻炼，逐渐适应课堂教学；（3）试验期（第８～23年）：大胆进行教改试验；（4）平静和保守期（第23～31年）：滋长职业自满情绪，可能失去专业发展的热情；（5）退出教职期（第31～39年）：教师职业生涯的终结。

　　综上研究后可以发现，国外对职业生涯的研究已日臻成熟，对教师职业生涯设计也有相当研究；而国内对企业职业生涯规划已有近十年的研究与实践，但对教师职业生涯的研究和实施还仅仅处于发轫阶段，案例和研究的内容较少。

　　三、教师职业生涯计划的需求与目标

　　教师职业生涯管理与计划的需求与目标，是由教育自身发展决定的。从国家、政府的政策层面上讲，确立其目标的一个核心问题是如何将一所学校或一个地区，乃至一个国家范围内的教师人力资源开发，与以促进每一个教师自主发展为导向的行为联系起来。在制定战略性的教育人力资源规划时，必须将学校、地区或国家的师资能力建设与教育事业的运营目标紧密结合起来。这些包括国家制定和颁布的教师教育政策、地区性教师培养与培训计划的目标与任务，下达到各级所属部门并落实到每一个地区教师管理机构、每一所学校的具体目标和任务，必须形成一个切实可行的、统筹考虑的人力资源开发计划。

　　21世纪以来，我国中小学教师来源多渠道，数量充足，其稳定性是空前的。但在另一方面来看，由于教育形态的急剧变革，提高教师对新教育的适应能力，成了教师职业生涯管理与计划突出问题。在今天，我国到底需要什么样的教师？教师队伍专业结构、能力结构怎样调整？骨干教师年龄老化和后备师资如何储备与培养？新型教师教育体系如何建设？地区之间优质师资发展水平不平衡问题如何解决？凡此等等，越来越成为我国教师职业生涯管理与计划的矛盾焦点。要解决这些问题，可考虑从如下几个方面入手。

　　（一）激发教师职业生涯动机，提高现有教师面对教育发展的适应性

　　从个人角度看，教师职业生涯动机包括：提高应对教育形态转变和挑战的适应力；提高对自己及社会环境的洞察力；积极地认同自己的工作岗位、组织和职业。教师职业生涯适应性，是指教师在遇到影响他们的职业生涯障碍或干扰时坚持克服的程度。我国教育观念发生了巨大变化，计划经济时代的人才培养模式和狭隘的教育功能，随着学科分化的知识体系陈旧，日益走向终结。

　　事实证明，我国经济社会全面进步和科技的快速发展，迫使教育改革目标必须与大力发展先进生产力、发展先进文化、满足不同社会劳动群体的教育需要的客观要求紧密结合起来。事实上，我国教育在社会主义市场经济建设中，在基本完成“两基”任务之后，出现了重大的历史性转折，具体表现为：

　　１．由服务于经济建设转变为经济建设的动力，科教兴国不仅成为全党全社会的共识，而且成为自觉的行动；

　　２．传统的封闭的学校教育模式和单纯的知识型人才培养模式，日益为开放灵活的终身教育所取代，开发人力资源成为教育的主要任务和目标；

　　３．普及性的数量扩张型教育日益为质量提高型教育所替代，优质教育资源建设的紧迫感从来没有今天这样成为这个社会关注的问题；

　　４．以人为本，发展先进的社会生产力与加强知识创新、科技创新、人才创新的紧密结合，大力推进教育创新，越来越成为教育改革与发展的时代课题。

　　这些重大的历史性变化，是我国传统的计划经济时代的学校教育理论、教育政策、教育实践模式和教育制度都无法解决的。我国广大教师面对这些重大的时代性变革，深深认识到实践创新能力先天不足的缺陷，新课程改革和各种考试和教学质量评估制度改革的不适应性，需要重新建构自己的教育观念，需要重新进行能力定位，需要提高职业生涯的洞察力。只有这样，才能找到与自己职业生涯目标联系的准确方向。

　　（二）加强教师潜能的开发，促进教师自主发展

　　一所学校的教师职业生涯管理与计划，如要考虑与个人的自主发展需要联系起来，就必须对两个重要问题作出抉择：一是填补较高的教师职位空缺是依靠外来者还是依靠教师内部的竞争；二是晋升教师职位应该采取什么样的选拔标准，是年资或是绩效，是任人唯亲还是任人唯贤？

　　教师潜能的开发，在很大程度上取决于教师与直接上司之间维护的关系和态度。道理很简单，这就像学生的学习热情取决于他与任课教师之间的关系和态度一样。学校管理者只要对教师的发展目标和潜能倍加关注，就能够有效地影响教师自主发展的热情。关注和重视教师潜能的开发，提高教师职业生涯目标的水准，以负责任的态度担当起教师职业生涯发展的辅导职能，应该说是每一个学校管理者责无旁贷的义务。

　　人们常说，一个好校长是学校教师的辅导员，是教师职业生涯发展道路上的“领跑人”。一个好校长应该与教师之间建立“辅导”的关系，通过这种关系积极地推进一系列职业生涯管理与开发活动，如支持、指导、了解与认知、保护、分配具有挑战性的工作等，还可以通过一系列能够帮助学校教师团队的新成员建立一种自我确认的个人支持活动，如角色模仿、建议咨询、接纳与沟通、友谊等等。通过这些活动，提高教师的工作满意度和工作生活质量，帮助教师发掘那些未被利用的潜能和新兴趣，提高教师工作绩效的有效性，防止教师的技术、知识、观念和态度趋向陈旧，保持教师的工作热情和科研探索的激情，避免将它耗尽。

　　（三）以人力资源开发的理念，推动教师职业生涯计划与开发

　　如上所述，教师职业生涯计划与开发远远超出了专业化建设的含义，决不只是一种特定知识或技术的获得，而是更多地包含了被高层管理者支持、建立开发与发展新理念，以及对开发活动内在联系和特性的真正理解。

　　高层管理者支持必须受到重视。因为学校的校长、地方教育行政部门的教师管理机构领导，既是教师管理的决策者，也是教师职业生涯发展机会的创造者，他们的支持对于促进教师计划与开发活动起着重要的作用。高层管理者对教师职业生涯影响的职能体现方式有多种，如可以将教师职业生涯管理与计划的决策权授予下级管理者，让他们开发年轻的教师；可以培养一种不同层级之间、校际之间，乃至社区之间进行频繁的、开放的沟通气氛；可以根据一定的管理哲学制定辅导者奖励制度等等。考察一所学校、一个地区的教师质量如何，在一定意义上要看它的校长、教师教育管理者对教师职业生涯管理与计划的重视程度，政策导向以及实际开发能力等等。

　　建立教师开发与发展的新理念，主要是从人力资源能力建设的角度看待教师职业生涯计划。教师职业生涯管理与计划，要与甄选、岗位调整、报酬、绩效评估等有机结合起来，将教师内涵发展与外在的激励结合起来。这些人力资源能力建设的职能，各种方法措施，哪一项都会影响教师职业生涯发展。但是，我们又要注意不能将教师职业生涯开发与发展，与人力资源管理的方法措施混为一谈，错误地认为开发可以替代适当的甄选等等。因此，我们必须真正理解开发活动的内在联系和特性。

　　（四）唤醒教师职业生涯的幸福感，开发教师自身生命的价值

　　教师职业生涯始终与人打交道，人不仅是理性、理智化的，而且是非常感性、非常情感化的，天真无邪的孩子更是如此。因此，一个成功的教师，其职业的一切活动都应该带给自己内心满足、愉悦的感受。

　　一个成功的教师感到内心满足、愉悦，其表现有三个层次：一是对工作环境、条件、组织的高度适应，并且在报酬上获得了相对满足，这是最基本的适应型满足；二是能够将工作目标与人生奋斗目标有机统一在职业生涯的过程之中，在劳动过程中和在劳动成果上享受到了创造与勤奋、体验与前瞻的愉快，也就是说他的职业生涯处于不断发展的活跃状态，这是发展型满足；三是“随心所欲不逾矩”，主体诸认识能力处于自由、和谐关系之中，这是一种心理状态，也是教育教学艺术达到炉火纯青地步的体现，能够进入艺术欣赏美、创造美的境界，乃是心意自由型满足。

　　一个教师能够得到、享受职业生涯过程中的满足和愉悦，就会产生幸福感，就会充分展现人在职业生涯中的生命价值。要进入这种境界，他的职业生涯应该是处于持续的、与时俱进的发展状态。职业生涯的停滞，就意味着这种满足感的减弱。一个成功的教师，他不受岗位的限制，即使走下工作岗位，他仍然能够通过对职业生涯体验性总结、反思、研究等等，将其职业生涯的幸福感、快乐和内在的愉悦持久和升华。

　　四、教师职业生涯计划方案的选择

　　从人力资源管理开发的角度看，教师职业生涯计划有两种基本范式：个人中心型的和组织中心型的。个人职业生涯计划的核心是为满足个人成长和发展的需要而制定的，侧重于个人计划总需要；组织职业生涯计划的重点为了工作和职业生涯道路的构建，旨在满足在工作中合乎逻辑发展者的需求，侧重于组织的人力资源计划需要。

　　（一）个人中心型的教师职业生涯计划

　　个人中心型的教师职业生涯计划，在选择方案时，通常受四种个人特性的影响：兴趣、自我认知、个性、社会背景。如何计划个人的职业生涯，如何在个人的职业生涯中取得人生的辉煌？这要看你的职业生涯潜力。如何测评自己的职业生涯潜力呢？在国外已经有不少的手册、课本、心理测试等材料可以帮助个人了解自己的个性、自我认知能力等等。在我国也有不少的人才管理专家、人力资源管理专家，以及心理分析和测评专家，可以帮助教师对自己的个性、兴趣、自我认知能力等等提供有益的参考。

　　在传统师范教育模式中，我们尚未将教师职业生涯计划方案的设计列入教育内容，因此在学校管理中，我们对教师职业生涯计划方案也缺乏必要的重视。新型教师教育必须关注这一问题，学校人力资源管理也应该将教师职业生涯计划的实施提上议事日程。一般说来，一所好的学校，如果不能提供整体性的教师职业生涯计划，也应该针对那些要求更系统地诊断自己的自我设计、个人对教师职业生涯有较高的理想，而且学校也认为很有培养前途的教师，实施个人中心型的教师职业生涯方案。对于我国广大教师来说，职业生涯方案指导非常重要，通过指导不仅可以让教师了解采取何种途径、何种方式，在职业中和在组织中发展自己的职业生涯，而且还可以引导教师在职业生涯发展中走向一个明确的目标。

　　（二）组织中心型的教师职业生涯计划

　　组织中心型的教师职业生涯计划与上述的重要差别是，有组织进行的教师职业生涯计划直接针对特定的人力资源规划目标。正因为如此，很多学校设计的方案包括的内容很宽，从工作发展全程以及为了教师适应退休或提前退休而调整的职业生涯设计，也包括在内。

　　教师职业生涯发展历程，记录着每一个教师在一定的组织单元里成长的足迹。组织设计的教师职业生涯方案，一般是按照职业生涯发展的速度和层次来划分历程的阶段，判断和确认发展过程中是属于横向还是纵向的运动。教师职业生涯发展的路径不总是直线的，也不是必然沿着一种价值导向延伸。实际上许多在教学业务上很有成就的教师处于一种所谓双重职业生涯状态之中。因此组织中心型教师职业生涯计划，既要为那些业务尖子在业务领域继续发展提供机会，又要考虑那些希望转向管理层的教师提供机会。

　　双重职业生涯计划设计了两个阶梯：通往管理层的和通往技术性的。为了科学地设计通往管理层的职业生涯计划，在方案中特别注意继任计划。一所学校要保持持续健康的发展，高层管理的一些关键职位必须准备足够的后备力量，这就需要有意地对某些具有向管理层发展的教师实施双重职业生涯计划，为他们提供纵向发展的机会。继任计划的核心，实际上就是对关键职位和在职者进行考察，并开发一系列的作为候选人的后备力量培养方案。为了加强候选人的培养，有些学校采取“组织外安置”，让后备力量实现双重职业生涯发展创造模拟性准备。

　　“双重职业生涯”具有两层含义：一是指“双重职业生涯家庭”，即夫妻都积极地追求职业生涯发展和家庭幸福；二是指兼职者和那些同时寻求两种或两种以上职业生涯道路的人。在国外有关研究指出，不兼职者在生理健康、工作压力、社会支持、缺勤率、预期的人事变动率以及工作绩效等等诸方面的情况并不比兼职者好，而且兼职者似乎具有更高的工作满意度，也更愿意接受和参加学校的义务性工作。开放型的学校应该鼓励教师接受双重职业生涯计划，职业外的知识技能学习和培训，有利于教师扩大视野，有利于激励教师内心成就欲的驱使，更有利于教师职业生涯潜能的发挥。

　　教师职业生涯计划方案的选择，无论是个人中心型还是组织中心型的，都应该列入学校高素质教师队伍建设和高素质管理层建设和整体规划中考虑，而且这两种计划在实践中不是对立的，恰恰相反，必须把这两种计划紧密结合起来。事实上，一所具有教师人才优势的学校，教师个人的发展必须依赖于整个学校人力资源能力建设的水平，而学校的整体教师职业生涯发展水平又必须以每一个教师的发展质量为基础。学校应该为每一个教师提供职业生涯发展的机会，尽可能地将学校人才的“金字塔”结构改变为“橄榄球”结构。一所优秀的学校，不仅要培养出大批的高素质学生，而且应该培养出大批的创造职业生涯辉煌的教师和管理者。

　　五、教师职业生涯计划方案的实施

　　教师职业生涯计划方案的实施，对于个人和学校来说，有三个基本问题必须考虑：一是对能力、价值观和工作条件的确认；二是对教师个性类型的准确判断；三是沿着教师职业生涯发展阶段的顺序，根据不同发展阶段特点准确的实施相应的职业生涯计划方案。

　　（一）对能力、价值观和工作条件的确认

　　在选择教师职业时，应该预先通过各种测试资料和量表测定自己的能力、价值观和兴趣等等。明确认识自己现在的能力、价值观和兴趣存在的现状和问题，有助于确立发展的方向，制定一个明确的计划。对刚刚开始进入工作的教师来说，选择的职业与个人理想是存在差距的。随着职业生涯时间的推移，就会逐步认识到，职业生涯的开发贯穿于一生的，而且需要在生涯过程中不断调整。

　　一所学校可以根据教师职业生涯发展计划，设计一套不同阶段的个人评估的问卷。这种问卷的内容包括工作条件、价值观、能力、兴趣以及在未来希望实现的目标，让个人拟订一个开发性计划。

　　（二）对教师个性类型的准确判断

　　加拿大西蒙·多伦（Shimon L.Dolan）和兰多·舒尔乐(Randall S.Schuler)在其《人力资源管理－－加拿大发展的动力源》中，介绍了著名的霍兰德职业生涯理论。该理论以个人适应环境的角度，研究了影响职业选择的因素。[23]霍兰德认为，人们应该选择那些适合发挥自己的技能、能力，能表达自己的态度、困难和承担一定角色的环境。他提出了6种职业生涯类型，作为职业愿望和职业选择预测手段，得到普遍的应用。事实上这种职业生涯类型的区分，也可以对教师职业生涯类型分析有一定的参考意义。

　　（1）常规型（传统型）。这种个性类型的人在事务性的职业中极为常见。他们容易组织起来，喜欢和数据及数字打交道，喜欢明确的目标，不能接受模棱两可的状态。他们是服从的、有秩序的、有效率的，实际的。如果用不太客气的话说，就是缺乏想象，能自我控制，无灵活性。出纳员就是这种类型的典型代表。

　　（2）艺术型。这种类型与传统型形成了最强烈的反差。他们喜欢选择音乐、艺术、文学、戏曲等方面的职业。他们认为自己富有想象力，直觉强，易冲动，好内省，有主见。这一类型的人语言方面的资质强于数学方面。如果有消极一些的语言描述，这类人是感情极丰富的、无组织纪律的。

　　（3）现实主义型。这种类型的人真诚坦率，较稳定，讲求实利，害羞，缺乏洞察力，容易服从。他们一般具有机械方面的能力，乐于从事半技术性的或手工性的职业（如管道工、装配线工人等），这类职业的特点是有连续性的任务需要却很少有社会性的需求，如谈判和说服他人等。

　　（4）社会型。社会型的人与现实主义型的人几乎是相反的两类。这种类型的人喜欢为他人提供信息，帮助他人，喜欢在秩序井然、制度化的工作环境中发展人际关系和工作。这些人除了爱社交之外，还有机智老练、友好、易了解、乐于助人等特点。其个性中较消极的一面是独断专行，爱操纵别人。社会型的人适于从事护理、教学、市场营销、销售、培训与开发等工作。

　　（5）创新型（企业家型）。这种类型的人与社会型的人相似之处在于他（她）也喜欢与人合作。其主要的区别是创新型的人喜欢控制和领导他人（而不是去帮助和理解他人），其目的是为了达到特定的组织目标。这种类型的人自信，有雄心，精力充沛，健谈。其个性特点中较消极的一面是专横，权力欲过强，易于冲动。

　　（6）调查研究型。这种类型与创新型几乎相反。这一类型的人为了知识的开发与理解而乐于从事现象的观察与分析工作。这些人思维复杂，有创见，有主见，生物学家、社会学家、数学家多属于这种类型。在商业组织中，这类人经常担任的是研究与开发职务及咨询参谋之职。这些职务需要的是复杂的分析，而不必去说服取信于他人。

　　一个人并不单一地表现为某种类型，而是两种或三种类型的综合。霍兰德认为，那些同时具有两种或三种个性特点的人更容易受环境因素的影响，结果往往是工作选择他们，而不是他们选择工作。

　　对于教师的职业生涯类型，流行的说法很多。每一个教师，在实际上也很难用哪种类型的概念作出判断，有的可能属于复合型，或者说在某一阶段表现出某种类型的特征比较明显。

　　（三）教师职业生涯发展阶段

　　职业生涯阶段是指大多数人在职业发展中可以预见的一系列事件的顺序，而且这种顺序不受个人特定因素的影响。了解职业生涯的发展阶段，对于个人和组织设计与选择职业生涯开发计划方案，是很有帮助的。

　　（1）工作前准备阶段。

　　一般从就学到25岁。这一阶段主要任务是为职业选择而接受教育。个人职业的自我设想，大多数是在少年期、青年期和成年初期逐步发展起来的。

　　（2）进入职业和组织的入门阶段。

　　这个阶段一般在20～28岁。人们进入职业和组织，开始具有许多不切合实际的想法，对工作抱着一种不现实的过高期望，但后来发现自己的工作并不是那么富有挑战性，一些不切实际的期望逐渐破灭。

　　（3）职业生涯早期阶段。

　　这个阶段一般在25～40岁。职业生涯早期的主要任务是在自己的职业和组织中确立自己的位置。这个阶段也可以分为前期和后期，前期主要是适应环境和工作条件的过程，后期主要是在自己选择的领域中为成功而奋斗。

　　（4）职业生涯中期阶段。

　　这个阶段一般在40～55岁之间。这是从成年早期向成年中期的过渡阶段，其主要特征是对主宰职业生涯早期的生活方式进行重新评价，新的生活框架逐渐形成，这种新的生活框架或许和从前相同，或许发生重大变化。职业生涯要么在这一时期发生飞跃，要么出现停滞。职业生涯停滞，意味着达到了一个极限水平线，超过这一极限之后的发展的可能性很小。教师会在这一阶段重新反思和总结已经达到的目标，并考虑将来还有无可能实现新的目标。在这个阶段如果不能发生飞跃，很有可能出现知识老化和职业生涯停滞现象。

　　（5）职业生涯晚期阶段。

　　一般在55岁之后。职业生涯晚期就是职业生涯的最后阶段，一方面继续为组织贡献余力，一方面为退出职业生涯作最后的准备。尽管人们对这一阶段有比较多的消极看法，但在客观上一个教师的职业生涯能否取得最后的辉煌，往往关键在这一阶段自己所持的态度。一个科研型的教师职业生涯不应该随着工作岗位的退出而终结，恰恰相反，在这一阶段应该积极地进入到全过程总结、反思和提升的研究状态。在今天，我国不少的优秀特级教师退休后努力从事教育教学科研和成果开发，取得了比在职中更有影响的可喜成绩，就是一个有力的证明。

　　总之，人力资源是一种可以不断开发并不断增值的增量资源，因为通过人力资源的开发能不断更新人的知识、技能，提高人的创造力，从而使无生命的“物”的资源充分尽其所用。可以说，任何成功的学校，其成功的根本原因是拥有高质量的管理者和高质量的教职员工。所以，教师职业生涯管理不仅是一个学校，而且是国家教育事业长盛不衰的重要保障。

　　六、教师职业生涯规划的方法

　　许多教师的成长规划停留在模糊的、隐性的水平上，掩盖了教师成长的自主性。为了有效地引领教师成长，教师必须做一个清晰的、显性的规划，讲究规划的策略。

　　1、了解自己。

　　每一位教师都是一个完整的世界，没有重复，各有特色。开辟教师心灵深处的荒漠，真正地了解自己是迈进自我成长规划的第一步。

　　首先，教师要了解自身现有的各种发展水平。教师生活离不开教室、办公室和家庭，那么教师的现有发展水平可以从课堂教学生活、同事交往生活及家庭生活三大部分加以考察，从而得出关于教师自身能力、素质、师德等方面的一些量化或质性的结论。

　　其次，了解实际还必须指向过去。对现有水平的考察并不是自我了解的终结。教师还必须分析现有水平背后的原因，即为什么我在这些方面会比较优秀，而在另外一些方面有会显得比较薄弱。

　　然后，教师还需要对自己的潜力进行估计，这是了解自身的真正目的。发展潜力的估计立足于对发展原因的分析。有些方面虽然现在取得了某些优秀，但却是自己付出了比别人多得多的努力赢得的，在这一方面教师的发展可能就潜力不大；相反，有些方面可能现在稍有不足，但教师可能发现自己在这方面进行很快，而且也很有兴趣，这应该就是教师的潜力所在。

　　2、了解学校。

　　学校能为教师提供多大的发展空间？学校领导注重教师的持续发展吗？学校为教师的发展提供了多少可供利用的资源？学校的发展环境对教师的成长是重要的。

　　同样水平的教师在不同的学校里教学，经过若干年的发展，肯定有很大的差别。选择好学校固然重要，但充分利用学校现有的发展资源亦同样重要。学校的发展资源主要包括学校运行制度、学校的办学思路、可开发的课程资源和学校教师的总体素质。

　　学校的发展环境可以从两个层面加以把握：首先，学校的发展潜力，即学校里有哪些东西是基本不会改变的，有哪些东西是近期内可以改变的，有哪些东西是今后必然会改变的；其次，自己可获得的发展资源，比如，这是一个重视科研的学校，教师就可以获得更多的进行教育教学实验的机会。

　　3、明确目标。

　　在对自身的实际和学校的发展环境进行分析之后，教师对自身发展的潜力和发展的空间有了一个全面的了解，教师成长的目标也就逐渐凸显出来。缺乏目标引领的教师是没有追求的教师，也是蛮干的教师。从阶段上看，目标大体上可以分成近期目标、中期目标和长远目标。

　　首先，教师要确立长远目标。高级教师、模范教师或者是特级教师是每一位教师孜孜以求的目标；但这只是外在的东西。教师的长远目标应当是教育水准的不断提升，教育思想的渐进深刻，教育影响的持续拓宽。每一所学校，好教师不少，各有特色，既有以教学见长的教学型教师，又有以教育科研见长的教研型教师，同时也有以学校经营见长的领导型教师。教师应根据自身的知识结构、职业素养及思维方式选择发展路径。

　　其次，规划的三个层次的目标详略是不同的。长远目标注重长远，只要目标明确，有个大体构想即可；近期目标则要目标具体、行动明朗、弹性适度；中期目标要求阶段性目标清晰，工作重点明确。

　　4、撰写教师成长书。

　　一本教师抒写自己成长经历的书，就是教师成长书。它为教师的发展提供了行动指南，记录了教师的种种表现，并为教师的不断反思保留了丰富详实的材料。教师成长规划是一个过程，直接指向教师成长的未来，贯穿于教师成长的整个过程，体现在教师成长书的撰写活动中。

　　教师成长书主要包括三个方面的内容：行动指南、行为表现和实践反思。行动指南将教师成长目标细化成一个个具体的行动计划，指导教师有目的地行为；行为表现真实地记录了教师行动的整个过程、行动中所遇到的种种困难以及所取得的成果；实践反思既是对成长目标实现与否的一次检验，又是对教师教育教学水平的一次总结，并根据实际情况进一步调整行动计划的开始。

　　随着时间的推移，教师的教学经验不断丰富，教学技巧更为讲究，教师的成长呈现出阶段性的特征。因此，教师成长书的撰写应及时跟进教师的进步状况，准确定位自身的发展水平，分阶段地进行。而对自身发展水平的准确定位来源于对行为表现的具体分析，形成于实践反思活动过程中，指向教师成长的新的目标，从而最终有回到教师成长书的行动指南上来。

　　七、如何撰写专业发展计划

　　根据著名职业生涯学研究者与培训师程社明博士提出的职业生涯规划包括的十项内容，我们修订出教师职业规划书应包括的内容：

　　1、题目

　　包括姓名、年限、年龄跨度、起止时期。

　　例如：王伟六年教育职业生涯规划

　　2005年1月——2011年1月30——36岁

　　2、职业方向发展方向和当前可以预见的最长远目标。

　　指职业发展方向和当前可以预见的最长远目标。

　　3、社会环境分析结果

　　包括对政治环境、经济环境、法律环境的分析，还包括职业环境分析。

　　4、学校分析结果

　　包括行业分析，对学校制度、学校文化、学校管理者、学校品牌和服务、办学理念等的分析。