防小学化自查报告

时间：2024-04-28 06:55:37 自查报告我要投稿

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防小学化自查报告

　　我们眼下的社会，报告的使用成为日常生活的常态，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。那么一般报告是怎么写的呢？下面是小编为大家收集的防小学化自查报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

防小学化自查报告

　　一、课题提出的背景、目的和意义

　　1.课题提出的背景

　　小班化教学始于20世纪70年代的美国，在我国始见于90年代的上海。小班化教学强调内容整体化和个别化的有机结合，因此小班化教学已经成为社会发展、教育改革的需要。在黑河市这样的边疆欠发达地区，很少有学校尝试小班化教学。于是黑河小学申请立项了省学会一般课题“边疆欠发达地区小学小班化教学方式的研究”。

　　2.课题研究的目的和意义

　　本课题研究的目的是结合我校所处边疆欠发达地区的实际情况，探索小班化教学方式，克服客观不足，发挥区域优势，集中力量，寻找合理有效的方法，实施小班化教学；解决本校的办学问题，提升我校的教学质量，为边疆欠发达地区小学小班化教学谋求更好的发展思路。

　　二、课题研究的主要内容

　　通过小班化教育的实验与研究，积极探索小班化教学实施的途径和具体策略，如教师层面做些什么，学校常规管理层面做些什么，突破教学方式的关键点是什么。树立以人为本、以学生为主体、落实学生全面发展的教育理念，提高教育质量，全面推进素质教育。

　　三、课题的研究方法

　　行动研究法：课题研究中主要采用行动研究法。以学校的教师为行动主体，以研究过程中遇到的问题为研究对象。运用“反思—找问题—设计计划—行动—再反思—修订计划—再行动”的研究模式付诸实施，推进教学方式的研究，逐步实现真正意义上的小班化。

　　此课题的研究在运用行动研究法的同时，辅之以问卷调查法、经验总结法、文献研究法。

　　四、课题研究过程及主要做法

　　（一）课题研究进程

　　1.准备阶段（20xx.8—20xx.12）

　　（1）设计研究方案，申请立项。

　　（2）成立课题组，收集资料，开展理论学习和考察活动，专家对方案进行评估，完成课题申报工作。

　　2.实施阶段（20xx.1—20xx.9）

　　（1）收集相关资料，开展必要学习，进行相关调查，积累数据，课题开题。

　　（2）综合运用各种研究方法，总结适合边疆地域特点小班化教学方式，写出阶段性调研报告。在学科教学中开展研究性活动并不断总结经验，结合所任学科开展教育叙事研究。

　　（3）检验研究成果的实用性，发现问题，深入分析，调整策略与方法。

　　3.总结阶段（20xx.9—20xx.6）

　　（1）整理课题实验材料，汇总各方面成功经验，撰写研究报告。

　　（2）整理课题档案，申请验收。

　　（二）课题研究的主要做法

　　1.开展教师培训，转变教育理念，为研究工作做好铺垫

　　学校在小班化教学方式的研究中走“名师工程”之路，教师培养体现“三个真”：真导、真学、真练。

　　邀请东北师大校长、哈尔滨名校校长等走进学校进行面对面的指导，培训新教师对课改理念、各学科课程标准、课堂教学方式、课堂评价标准的理解，实现高位引领，做到“真导”。开展了“青蓝工程”“名师工程”“师带徒读书”“读书汇报会”等系列活动，组织骨干教师“十项技能讲座”，我校先后外派教师125人次赴上海、哈尔滨、伊春等地向名校、名师学习，做到“真学”。学校每学期举行钢笔字、粉笔字等教师基本功大赛活动。重点研讨各课型课，运用“集体教研—同上一课—反思再设计—学科示范—总结方法”的方式，对各学科课型课进行研究。并且开展“七个一”教研活动：每课开展一次教学反思，每月与校长叙事研究一次，每月参与一次UC教研活动，每学期执教一节研讨课，制作一个课件，撰写一篇教学设计，研究一个专题，做到真练。

　　2.改革常规管理的模式，实现小班化教学常规活动方式上的变革

　　（1）改革备课方式，为实现小班化教学方式的转变做铺垫。集体备课，研课标，实现教师教学理念的转变；集体教研，通读小学教材，完成教材知识体系的梳理；课时备课，预设教学流程，完成电子教案；

　　自主备课，研究学情，呈现方式是教师的插页。

　　“四备”备课方式实现了对课堂教学充分的预设，为实现教学方式的转变奠定基础。

　　（2）作业方式多样化，实现学生学习方式的转变。结合小班化教学的特色，精心设置预习作业、分层作业、体验性作业、实践性作业等多种作业形式，提高学生对作业的兴趣。

　　学生作业的评价方式采取作业质量评价加书写质量评价的方式，呈现方式为优+A等。每次作业的三分之一运用激励语言进行评价。作业面批达到批改量的三分之一。学生改错率达到100%，教师复批率达到100%。

　　（3）科学有效的監测，科学评价教师的教与学生的学。每学期以填写答题卡、调查问卷等方式对学生的学习兴趣、习惯的养成、喜欢各学科的程度、对任课教师的认可度情况进行调查，以学生的需要和评价改变教师的教学方式。

　　学校每一次学情监测后，都要对学生的成绩做出分析，同学科教师共同分析优点与不足，最后再由学科主管领导审定，作为今后对薄弱班级、落后学生进行跟踪监测的参考。

　　3.建立符合小班化教育特点的课堂教学模式，促进教学方式的转变

　　（1）探索适合边疆欠发达地区的课堂教学模式。针对小班化教学的特点，以探索“质疑导学、小组合作”教学模式为切入点，总结出质疑导学教学模式：“导入新课质疑—合作探究释疑—拓展延伸激疑”。

　　（2）创设小组合作的学习氛围，尝试学生学习方式的变革。教师根据课型和教学内容的不同，选择恰当的时机组织学生进行小组合作学习，由以往单一的对个人的评价改变为对小组的评价，实现了教育的公平。

　　五、课题研究的成果与成效

　　1.课题研究的主要成果

　　根据小班化教学研究，学校确定了“成长比成功更重要”的办学理念。教师在课题研究中，形成了全新的学生观、学习观。小班化教学方式的研究，从教育方式上更新了教师和学生的学习、生存状态。

　　（1）探索出适合边疆欠发达地区的小班化教学方式。一是游戏活动式。小班化课堂方式的转变中深化对玩中学、学中玩的研究。课堂教学中创设游戏的机会，培养学生的综合能力。二是交融教学式。在课堂教学时，进行一番“换位思考”。课题组教师在研究的过程中把学生置于主体地位，引发学生的求知欲。师生活动融合在一起，情感在活动中交融，教师和学生一起学，一起玩，体现了教学的民主性。三是小组教学式。学生采用小组合作的学习方式，给学生充分的准备时间，小组成员各有分工，进入合作学习的状态。各个小组的学习方式是多样的、充满趣味性的、有实效的。每个学生都主动地学习，在轻松愉悦的氛围中达到了学习目标。四是评价激励式。学校为了充分调动学生学习的积极性，制定了学生成长过程的评价阶梯。学生可以从评价中看到自己的进步，增强自信心。

　　（2）初步总结出小班化教学管理的特点。一是加强教研组建设，采用“四备”的备课方式进行个性化备课。二是加强教学方式的研究，运用“质疑导学”教学模式；三是针对学生特点进行个性化辅导；四是开展多角度、多层次的监测工作。

　　六、课题研究的成效

　　1.小班化教学方式落实了教育新理念

　　小班化教学方式，改变了教师传统的教学方式，体现的是一种更为公平、公正的教育，其目的是让每一名学生都得到充分的教育与关爱，让在大班中被忽视、觉得难教育的生命个体走进教师关注的范围，在课堂中活泼、充满个性的发展。

　　2.小班化教学方式使教师的教育智慧得以体现

　　小班化的教学方式惠及每个学生，体现了全新的师生对话方式，教师有时间、空间和能力实施针对学生的个性化辅导，新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式在课堂中能得到充分的体现。

　　3.小班化教学方式是教育优势资源的体现

　　学生在小班化教学中得到更多个性化、精细化的指导，形成了良好的学习习惯，同时教师队伍得到了锻炼，学校赢得了很好的社会声誉。

　　4.小班化教学方式深化了学校的办学内涵，提升了学校的办学品味

　　学校教师借助小班化平台，走上了各级研讨交流、公开课、教师基本功比赛的舞台，在市区大型活动中成为主角。20xx年4月，在黑河市第二批科研骨干培训班会议上，我校课题组所作的《优化教学常规管理，实施小班化教学方式》课题研究经验介绍受到与会者的一致好评。学校的语文、数学、英语、音乐、体育、品德学科教师参加省级公开课赛课，分获一等奖。我校的三名英语教师参加全国“希望之星”英语风采大赛，在初赛、决赛环节分获黑河地区一、二名。音乐教师参加黑河市音乐教师基本功比赛，两名音乐教师获得黑河地区小学组第一名，代表黑河市参加省里的比赛。学校的体育、信息技术教师参加基本功大赛分获好成绩。编辑6本校本教材，分别是《英语阅读手册》《英语英标手册》《俄语手册》《京剧进课堂手册》《体育手册》《校本书法教材》。编辑《小班行—教师教学设计集》《小班行—教师论文集》《小班行—教师案例集》《小班行—教师叙事集》系列丛书。

　　依托小班化课题的研究，学校提升了知名度，先后承办了学校先后承办了中央教科所黑河子课题结题试点工作会议、全市教育工作会议、少先队工作会议、教导主任培训班等参观和考察现场，得到了各级领导、教育同仁的一致好评。

　　课题深化研究，学生的个性得到充分张扬，能力不断提高，在小学语文阅读成果展示、艺术展评、书法大赛、作文比赛等活动中多次获奖。

　　七、课题研究存在的问题及今后的设想

　　1.寻求小班化研究理论支撑

　　课题研究缺少理论的支撑，在两年的研究中，尚未形成较系统的方法论体系。

　　2.教育理念的转变问题

　　个别实验教师对新课程理念和小班化教学方式的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，致使他们在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象，还停留在大班額的教学方式上。

　　3.教育资金、教师配备的问题

　　小班化教学相对于大班来说，有其优势所在，教师能够充分关注班级中的每一名学生，学生在原有的基础上得到提高。但是小班化教学中学生人数减少了，学校整体的班级数增加，增加了对教师的需求。班额增加，教师的工作量相对增加。小班化教育需要政府在教育资源配置方面进行综合调整，需要足够的教育经费的支持和投入，而且师资培训也需要资金。

　　4.教学任务和教学时间的问题

　　课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。

　　5.学困生与尖子生的问题

　　教学中学困生的提高幅度较大，但存在有些尖子生吃不饱的现象。

　　开展研究工作的两年多，边疆欠发达地区小学小班化教学方式的研究引领着我们走在教育实验的天地，我们真切感受到了教育改革新天地独特的风景。在“十二五”期间，我们也期待着把研究推向深入，收获更多教育科学研究的硕果。

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