最新《马说》教学设计
[学习重点]
1、说的文体特点 奇巧而善辩 “文艺性的议论文”
2、《马说》的寓意 比喻说理
3、虚词“也”的用法,体会文中的“气”
[学习难点] 1、由“马”到“意”,透过文中情,体会文中气
2、虚词“也”的用法,另有“其、之、而、以”
3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点,做一点初步文学研究
[教学辅助]多媒体课件制作、增加教学的直观性,激发学生学习兴趣
[教法初探] 1 链接教学,决不满足于某一课的内容,提倡大容量,以本课内容为核心,将课内、课外相结合,让学生广泛地阅读
2、初步的研究性教学,一课上完,不以解决了所有的问题为满足,而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点,同时也是起点,是某个问题研究的起步。
3、主张“情气说”,作者写时以情使气,以气结句,我们读时反过来由句寻气,由气悟情
[教学过程 ]
(一) 课前 准备 1、马年说马 学生说有关马的成语,指名另一个学生解释
2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历(见大屏幕)“知己---彼此互相了解而情深意切的人” 见《战国策---楚策四》
(二)韩愈其人
字退之,河阳(今河南孟州)人,唐代文学家,散文尤为著名,有“文起八代之衰” 的美誉。位列唐宋八大家之首,与柳宗元并称“韩柳”,有《昌黎先生集》
韩愈其人有杰出的才华,可他的政途却多坎坷 请看下表
时间 原因 结局
贞元11—16年(795—800年) 求仕 不得志 有“世有伯乐,然后有千里马”
的感叹
贞元19年
(803年) 上书言京畿百姓穷困,请求缓征徭役,租税, 被贬为阳山令;
元和14年(公元819年),
卒于824年 韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏, 几招杀身之祸,后经友人鼎力营救,被贬为潮州刺史。
学生齐背《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死,“知汝远来应有意,好收吾骨瘴江边”,心情抑郁,悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十,而视茫茫,而发苍苍,而齿牙动摇”
(三)关于“说”
奇巧---有形象 善辩—有观点 “文艺性的议论文”
托物寓意,通过具体的形象来说理,是这种文体的特点。
韩愈就是一匹千里马,他有“日行千里之能”,但在封建社会,他怀才不遇,屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才,摧残,埋没人才有强烈的愤慨与不满,可又不能直接表示出来,所以,他就托物寓意,借写千里马的遭遇,来写封建社会人才的遭遇。
看课外阅读《杂说一 龙说 》 (君臣关系 互相依靠,才有作为)
(四)学生读课文,感知文意?
(五)归纳整理字词?
?实词 古今词异义表?
词语 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或
意义 今
古
古意 今已不用------祗 骈 槽枥 石
通假字-----祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才
第二节四个“食”读音 食1食4---SHI 吃 食2食3----SI 饲
?虚词 而 之 其 以 也
? 而 A转接 可以译为“却,可是” B顺接 可以不译
之 A结构助词“的” B 代词,代人或物 C 无意义,句中停顿
D 帮助构成倒装,无意义
其 A代词,代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种
D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕
以 A介词 因为 B介词 按照
也 A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿
??练习:
而 1、而伯乐不常有()2、不知其能千里而食也()3执策而临之()
4、鸣之而不能通其意()
之 1、祗辱于奴隶人之手()2马之千里者()3、策之 食之 临之()
4、鸣之而不能通其意()
其 1、安求其能千里也() 2、策之不以其道()3、不能尽其材()
4、其真不知马也() 5、其真无马邪()6、不知其能千里而食也()
7、鸣之而不能通其意()
以 1、不以千里称也() 2、策之不以其道()
也 1、安求其能千里也() 2、其真不知马也()3、、不以千里称也()
?(六)课文学习指导
? 第一节:伯乐知马 (伯乐对千里马命运起着决定作用)?
首句--- 千古感叹 到底是先有伯乐,还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论,教师总结)全文观点----世有伯乐,然后有千里马
次句---愤愤不平 千里马倒常有,可没有伯乐发现,愤世嫉俗。
末句---描写千里马的终身遭遇,“不以千里称也”“也” 肯定语气,寄予无限同情。
?第二节:不知马,害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)?
首句---千里马的特点 特别能吃,因此特别能跑。
次句---全节之关键,“不知其能千里而食也” 以上冷峻陈述
末句---“是马也,虽有千里之能”一顿,作低回之势。接着,以“不饱,不足,不外见,不可得-------安求其能千里也”层层蓄势,反问作结。“也” 反问语气,愤怒谴责“食马者” 害了千里马,向读者寻求公道与正义。
?第三节:太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)?
首句---活画“食马者”的愚妄无知的丑态
神态 [执策而临之] 洋洋自得 愚妄浅薄
语言 [天下无马] 有眼无珠
末句---发表感叹 归结全文中心 “不知马”
其真不知马也()“也”推测语气,辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。
句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气,表达自己的观点)
“。”(问而后答,一锤定音)学生可以自由讨论,发表看法。
(七)归纳寓意,附板书设计 ,并作课外拓展。
? 学生思考:本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么
板书设计 ?
马说
韩愈
伯乐---- 不知马---- “食马者”----
(愤怒谴责) (辛辣嘲讽)
千里马----
(无限同情) 知马
害了马---- 全文观点----世有伯乐,然后有千里马
课外拓展 政途多失意 悲愤出奇文
---中国古代怀才不遇文学初探
1、 你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?
2、 他们作品大多写些什么内容?山水风景,男女之情,咏史怀古,托物寓意
3、 如果你怀才不遇,你学古代文人哪一位?A韩愈 怀才不遇文学B苏秦 悬梁刺股发愤C董邵南 另寻高就发展将上述你的观点 写成一篇小论文,下节课交流
《马说》教学设计
[学习重点]
1、说的文体特点 奇巧而善辩 “文艺性的议论文”
2、《马说》的寓意 比喻说理
3、虚词“也”的用法,体会文中的“气”
[学习难点]1、由“马”到“意”,透过文中情,体会文中气
2、虚词“也”的用法,另有“其、之、而、以”
3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点,做一点初步文学研究
[教学辅助]多媒体课件制作、增加教学的直观性,激发学生学习兴趣
[教法初探] 1 链接教学,决不满足于某一课的内容,提倡大容量,以本课内容为核心,将课内、课外相结合,让学生广泛地阅读
2、初步的研究性教学,一课上完,不以解决了所有的问题为满足,而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点,同时也是起点,是某个问题研究的起步。
3、主张“情气说”,作者写时以情使气,以气结句,我们读时反过来由句寻气,由气悟情
[教学过程 ]
(一) 课前 准备 1、马年说马 学生说有关马的成语,指名另一个学生解释
2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历(见大屏幕)“知己---彼此互相了解而情深意切的人” 见《战国策---楚策四》
(二)韩愈其人
字退之,河阳(今河南孟州)人,唐代文学家,散文尤为著名,有“文起八代之衰” 的美誉。位列唐宋八大家之首,与柳宗元并称“韩柳”,有《昌黎先生集》
韩愈其人有杰出的才华,可他的政途却多坎坷 请看下表
时间 原因 结局
贞元11—16年(795—800年) 求仕 不得志 有“世有伯乐,然后有千里马”
的感叹
贞元19年
(803年) 上书言京畿百姓穷困,请求缓征徭役,租税, 被贬为阳山令;
元和14年(公元819年),
卒于824年 韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏, 几招杀身之祸,后经友人鼎力营救,被贬为潮州刺史。
学生齐背《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死,“知汝远来应有意,好收吾骨瘴江边”,心情抑郁,悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十,而视茫茫,而发苍苍,而齿牙动摇”
(三)关于“说”
奇巧---有形象 善辩—有观点 “文艺性的'议论文”
托物寓意,通过具体的形象来说理,是这种文体的特点。
韩愈就是一匹千里马,他有“日行千里之能”,但在封建社会,他怀才不遇,屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才,摧残,埋没人才有强烈的愤慨与不满,可又不能直接表示出来,所以,他就托物寓意,借写千里马的遭遇,来写封建社会人才的遭遇。
看课外阅读《杂说一 龙说 》 (君臣关系 互相依靠,才有作为)
(四)学生读课文,感知文意?
(五)归纳整理字词?
?实词 古今词异义表?
词语 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或
意义 今
古
古意 今已不用------祗 骈 槽枥 石
通假字-----祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才
第二节四个“食”读音 食1食4---SHI 吃 食2食3----SI 饲
?虚词 而 之 其 以 也
? 而 A转接 可以译为“却,可是” B顺接 可以不译
之 A结构助词“的” B 代词,代人或物 C 无意义,句中停顿
D 帮助构成倒装,无意义
其 A代词,代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种
D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕
以 A介词 因为 B介词 按照
也 A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿
??练习:
而 1、而伯乐不常有()2、不知其能千里而食也()3执策而临之()
4、鸣之而不能通其意()
之 1、祗辱于奴隶人之手()2马之千里者()3、策之 食之 临之()
4、鸣之而不能通其意()
其 1、安求其能千里也() 2、策之不以其道()3、不能尽其材()
4、其真不知马也() 5、其真无马邪()6、不知其能千里而食也()
7、鸣之而不能通其意()
以 1、不以千里称也() 2、策之不以其道()
也 1、安求其能千里也() 2、其真不知马也()3、、不以千里称也()
六)课文学习指导
第一节:伯乐知马 (伯乐对千里马命运起着决定作用)?
首句--- 千古感叹 到底是先有伯乐,还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论,教师总结)全文观点----世有伯乐,然后有千里马
次句---愤愤不平 千里马倒常有,可没有伯乐发现,愤世嫉俗。
末句---描写千里马的终身遭遇,“不以千里称也”“也” 肯定语气,寄予无限同情。
第二节:不知马,害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)?
首句---千里马的特点 特别能吃,因此特别能跑。
次句---全节之关键,“不知其能千里而食也” 以上冷峻陈述
末句---“是马也,虽有千里之能”一顿,作低回之势。接着,以“不饱,不足,不外见,不可得-------安求其能千里也”层层蓄势,反问作结。“也” 反问语气,愤怒谴责“食马者” 害了千里马,向读者寻求公道与正义。
第三节:太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)?
首句---活画“食马者”的愚妄无知的丑态
神态 [执策而临之] 洋洋自得 愚妄浅薄
语言 [天下无马] 有眼无珠
末句---发表感叹 归结全文中心 “不知马”
其真不知马也()“也”推测语气,辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。
句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气,表达自己的观点)
“。”(问而后答,一锤定音)学生可以自由讨论,发表看法。
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