把快乐留住作文教学设计
新课程标准中关于写作提出：“……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感……”由此可见培养学生写作兴趣和自信心的重要性。“巧妇难为无米之炊”，对于学生来说，写作最大的障碍就是没“米”可找，没有内容可写。传统的作文指导侧重于指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作之“米”，教者往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈，学生难于把握。所以学生的习作要么是改头换面，张冠李戴，要么是流水帐式的叙述，空洞笼统。究其原因，是因为学生上作文课时情感未被调动，“挤牙膏”式的写，文章自然无情而言，无理可道。针对作文教与学的现状，解决学生写作的“米”成了作文教学的首要问题。
在新课程习作理念的引领下，我以“活动”为载体，以“体验”为突破口，尝试着在课堂习作指导课上实施“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”的教学新方式。
一、参与活动，快乐体验。
活动型作文教学应以“活动”为特征。活动可以是课内的活动，也可以是课外的活动。在组织活动中，教师要明确提出活动要求，要充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，全身心地投入，完全进入角色，同时在组织活动中要力求全员参加，并且让每个学生都唱主角，使每个学生在活动中有体验、有感受。
根据学生喜欢活动的天性，我利用作文指导课、课间活动、班会等时间开展丰富多彩的活动，把学生引入适当的情景中。如和学生一起晨跑，一起打扫卫生，一起吃水果……丰富的活动带给学生有趣的习作内容，带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。
例如，在上《记忆直通车》一课时，为了让孩子们感受到记忆的巧妙性，我组织了“看谁记得多”游戏性活动。请10名同学把自己家的电话号码写在黑板上，然后，全班同学自由记忆3分钟，接着，请同学来说电话号码，看谁在一分钟内说出的号码最多，谁就胜。整个活动紧张而激烈。后来，我根据这一次的活动安排了一次作文训练：记忆号码的过程、说号码时的场面，谈感受。因为活动中每个学生都带着新奇、紧张的心情去亲身经历的，都有着强烈的活动体验，因此谈感受时，学生们争先恐后，表现出了强烈的交流、倾诉欲望。
请看我班黄志鹏的作文片断：
……10位同学争先恐后地把自己家的号码写在了黑板上，之后，我们开始快速记忆了。有的同学抱着脑袋，瞪着黑板，嘴里念念有词；有的同学则全神贯注盯着黑板，反复诵读着；还有的同学则摇头晃脑，还和同座位自我吹嘘……一眨眼，3分钟过去了，号称“记忆大王”的李立自告奋勇举起了手，嘴里还焦急地喊着：“叫我，叫我……”瞧他那模样，一定可以记住很多号码。老师叫他了，他一溜小跑站在了讲台上，“6357457，嗯，63……，63090016，……”一分钟到了，真遗憾，只背出两个。他挠挠头，不好意思地下去了。紧接着，不甘示弱的王凯栋举手了，他以最快的速度背出三个号码，老师说：“快背，还有40秒！”可是，他却说：“我只记住这三个。”哦，原来他是快速记忆法！这时，同学们都高高举起了手，争先恐后地想上来，最后，王诚杰胸有成竹地走上来了，“开始”老师一声令下。“63598088，63574570，63458909……”啊，天哪，他竟然一口气背出6个号码，冠军非他莫属了！
有趣的记忆游戏结束了，老师笑着说：“同学们，我们记忆要有小窍门，不能死记硬背，比如，圆周率为3.1415926，可以用谐音法记住这串长数字，伞已撕，已无救而漏。还可以用联想法、编故事法、形象化记忆法，希望同学们用巧办法记忆知识，将会受益无穷！”
二、强化活动，获得快乐。
传统的活动作文教学存在着这样一个模式，即“活动———指导———习作———讲评”。这样的教学安排使得活动与作文，活动与指导互相脱离。这样的课，学生往往是开心尽兴地玩耍，勉强无奈地作文。
“活动体验”型作文指导课，不再是单一的先让学生尽情活动，然后教师提出习作要求，让学生写下活动情景，而是活动中伴随着习作指导——即随着活动的开展，进行“观察、想象、描述”等习作指导，教师用随机的“提问”“谈话”和“交流”引发学生的'述说激情。这样的课，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要。
我这样设计了一节活动型作文课： 伴随着活动的展开，我不断进行以“体验”为附着点的习作指导的生成。
指导环节一：故弄玄虚，激发好奇心理
有一天下午正好吃香蕉，按理说，应该在课间活动时间给孩子们吃。我却郑重其事地对孩子们说：“我们现在不能吃，等上课再吃香蕉。”针对此时此刻的学生来说，面对教师那神秘的语调及神态，疑虑顿生，他们议论纷纷，有的在埋怨，有的在猜测，学生的“体验”油然而生。由此生成作文内容，让学生潜在的表达欲望在情境中萌动、发芽。
指导环节二：活动场面，激发写作兴趣。
上课了，我给每人发好香蕉，接着，宣布规则：要求同桌两个人每人使用一只手，合作扒香蕉，吃香蕉，一切活动必须在五分钟内完成，老师来记时。哈，好一派热闹的景象！恍然大悟之后，比赛开始。你看，有些同学小脸儿急得通红，有的学生紧张得手直哆嗦，有的学生紧皱双眉，还有的好不容易扒开了，三口两口把香蕉吞进，却咽得直伸脖子，好象很绝望似的…… 看到同学们神情各异，我下令进行表情定格，然后指导学生观察周围同学的表情，进行说话练习。 伴随着游戏活动的展开，我不断进行以“体验”为附着点的习作指导。这里引发的一个观察片断，让学生感受、注意到了活动中要有一双会观察的眼睛，及时捕捉有趣的情节。
指导环节三：体验活动，激发“欲吐”心理。
体验活动结束后，我问：“请大家想一想，今天的作文应该起个什么题目呢？”“吃香蕉！”“扒香蕉！”“有趣的作文课”“合作的力量大”“难忘的合作”“我和同桌”……嗬，学生们争先恐后地出了十几个题目，我忙不迭地把这些题目一一写在黑板上，接着，我说：“现在，大家选择自己喜欢的题目，仔细回忆刚才的活动情形，把自己看到的、想到的写下来”此时此刻，学生写作的欲望已经被激发出来了，想写的东西很多，尤其是扒香蕉时那紧张、激动的场面给大家留下了很深的印象。大约35分钟后，大部分同学的作文基本写好了，一幅胸有成竹的样子。
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