把快乐留住作文教学设计
新课程标准中关于写作提出:“……写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感……”由此可见培养学生写作兴趣和自信心的重要性。“巧妇难为无米之炊”,对于学生来说,写作最大的障碍就是没“米”可找,没有内容可写。传统的作文指导侧重于指导学生如何审题、如何立意、如何构思,对于写作之“米”,教者往往只是蜻蜓点水,泛泛而谈,学生难于把握。所以学生的习作要么是改头换面,张冠李戴,要么是流水帐式的叙述,空洞笼统。究其原因,是因为学生上作文课时情感未被调动,“挤牙膏”式的写,文章自然无情而言,无理可道。针对作文教与学的现状,解决学生写作的“米”成了作文教学的首要问题。
在新课程习作理念的引领下,我以“活动”为载体,以“体验”为突破口,尝试着在课堂习作指导课上实施“人人参与活动,人人获得体验,人人表达自己,人人获得赏识”的教学新方式。
一、参与活动,快乐体验。
活动型作文教学应以“活动”为特征。活动可以是课内的活动,也可以是课外的活动。在组织活动中,教师要明确提出活动要求,要充分调动学生的各种感官,使之活跃起来,全身心地投入,完全进入角色,同时在组织活动中要力求全员参加,并且让每个学生都唱主角,使每个学生在活动中有体验、有感受。
根据学生喜欢活动的天性,我利用作文指导课、课间活动、班会等时间开展丰富多彩的活动,把学生引入适当的情景中。如和学生一起晨跑,一起打扫卫生,一起吃水果……丰富的活动带给学生有趣的习作内容,带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。
例如,在上《记忆直通车》一课时,为了让孩子们感受到记忆的巧妙性,我组织了“看谁记得多”游戏性活动。请10名同学把自己家的电话号码写在黑板上,然后,全班同学自由记忆3分钟,接着,请同学来说电话号码,看谁在一分钟内说出的号码最多,谁就胜。整个活动紧张而激烈。后来,我根据这一次的活动安排了一次作文训练:记忆号码的过程、说号码时的场面,谈感受。因为活动中每个学生都带着新奇、紧张的心情去亲身经历的,都有着强烈的活动体验,因此谈感受时,学生们争先恐后,表现出了强烈的交流、倾诉欲望。
请看我班黄志鹏的作文片断:
……10位同学争先恐后地把自己家的号码写在了黑板上,之后,我们开始快速记忆了。有的同学抱着脑袋,瞪着黑板,嘴里念念有词;有的同学则全神贯注盯着黑板,反复诵读着;还有的同学则摇头晃脑,还和同座位自我吹嘘……一眨眼,3分钟过去了,号称“记忆大王”的李立自告奋勇举起了手,嘴里还焦急地喊着:“叫我,叫我……”瞧他那模样,一定可以记住很多号码。老师叫他了,他一溜小跑站在了讲台上,“6357457,嗯,63……,63090016,……”一分钟到了,真遗憾,只背出两个。他挠挠头,不好意思地下去了。紧接着,不甘示弱的王凯栋举手了,他以最快的速度背出三个号码,老师说:“快背,还有40秒!”可是,他却说:“我只记住这三个。”哦,原来他是快速记忆法!这时,同学们都高高举起了手,争先恐后地想上来,最后,王诚杰胸有成竹地走上来了,“开始”老师一声令下。“63598088,63574570,63458909……”啊,天哪,他竟然一口气背出6个号码,冠军非他莫属了!
有趣的记忆游戏结束了,老师笑着说:“同学们,我们记忆要有小窍门,不能死记硬背,比如,圆周率为3.1415926,可以用谐音法记住这串长数字,伞已撕,已无救而漏。还可以用联想法、编故事法、形象化记忆法,希望同学们用巧办法记忆知识,将会受益无穷!”
二、强化活动,获得快乐。
传统的活动作文教学存在着这样一个模式,即“活动———指导———习作———讲评”。这样的教学安排使得活动与作文,活动与指导互相脱离。这样的课,学生往往是开心尽兴地玩耍,勉强无奈地作文。
“活动体验”型作文指导课,不再是单一的先让学生尽情活动,然后教师提出习作要求,让学生写下活动情景,而是活动中伴随着习作指导——即随着活动的开展,进行“观察、想象、描述”等习作指导,教师用随机的“提问”“谈话”和“交流”引发学生的'述说激情。这样的课,既不冲淡学生盎然的活动兴致,又能激活学生内在的表达需要。
我这样设计了一节活动型作文课: 伴随着活动的展开,我不断进行以“体验”为附着点的习作指导的生成。
指导环节一:故弄玄虚,激发好奇心理
有一天下午正好吃香蕉,按理说,应该在课间活动时间给孩子们吃。我却郑重其事地对孩子们说:“我们现在不能吃,等上课再吃香蕉。”针对此时此刻的学生来说,面对教师那神秘的语调及神态,疑虑顿生,他们议论纷纷,有的在埋怨,有的在猜测,学生的“体验”油然而生。由此生成作文内容,让学生潜在的表达欲望在情境中萌动、发芽。
指导环节二:活动场面,激发写作兴趣。
上课了,我给每人发好香蕉,接着,宣布规则:要求同桌两个人每人使用一只手,合作扒香蕉,吃香蕉,一切活动必须在五分钟内完成,老师来记时。哈,好一派热闹的景象!恍然大悟之后,比赛开始。你看,有些同学小脸儿急得通红,有的学生紧张得手直哆嗦,有的学生紧皱双眉,还有的好不容易扒开了,三口两口把香蕉吞进,却咽得直伸脖子,好象很绝望似的…… 看到同学们神情各异,我下令进行表情定格,然后指导学生观察周围同学的表情,进行说话练习。 伴随着游戏活动的展开,我不断进行以“体验”为附着点的习作指导。这里引发的一个观察片断,让学生感受、注意到了活动中要有一双会观察的眼睛,及时捕捉有趣的情节。
指导环节三:体验活动,激发“欲吐”心理。
体验活动结束后,我问:“请大家想一想,今天的作文应该起个什么题目呢?”“吃香蕉!”“扒香蕉!”“有趣的作文课”“合作的力量大”“难忘的合作”“我和同桌”……嗬,学生们争先恐后地出了十几个题目,我忙不迭地把这些题目一一写在黑板上,接着,我说:“现在,大家选择自己喜欢的题目,仔细回忆刚才的活动情形,把自己看到的、想到的写下来”此时此刻,学生写作的欲望已经被激发出来了,想写的东西很多,尤其是扒香蕉时那紧张、激动的场面给大家留下了很深的印象。大约35分钟后,大部分同学的作文基本写好了,一幅胸有成竹的样子。
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