《小数的性质》四年级下册数学教学设计
篇一：新人教版小学数学四年级下册《小数的性质》精品教案
一、 教学内容：人教版四年级下册P58—59
二、 教学目标：
1.、使学生通过探究、理解和掌握小数的基本性质，并能利用小数的性质解决一些简单的问题。
2、培养学生动手操作、分析、抽象概括等能力。
3、培养学生善于合作交流的意识和习惯。
三、 教学重点：
理解并掌握小数的性质，会运用小数的性质把小数化简和小数改写
成指定位数的小数。
四、教学难点：利用小数的性质解决一些简单的问题。
五、教法要素：
1、已有的知识和经验：小数的意义，长度单位之间的换算，学生已经能够准确的测量物体的长度。
2、数学原型：
用不同单位测量同一条纸条的长度确定的0.1米、0.10米、0.100米三者
之间的相等关系。
3、探究的问题：
（1）0.1米=0.10米=0.100米有什么规律？
（2）观察上面的这些式子你发现了什么规律？
六、教学过程：
（一）唤起与生成：
1、出示练习题
0.1米=（ ）分米 1分米=（ ）厘米
0.07米=（）厘米 0.1=（ ）/( )
0.01=()/( )0.008米=( )毫米
2、切入：让学生量出老师给定的一根纸条，量完后，生汇报测量的结果，师随机板书1分米 10厘米 100毫米 为什么一根长度相同的纸条，得出不同的测量结果。
那么统一用米作单位呢？分别是多少？随机板书0.1米=0.10米=0.100米
观察0.1米=0.10米=0.100米有什么发现？
3、导入课题：通过小数的性质的学习，同学们就能知道0.1米=0.10
米=0.100米三者之间有什么了。板书课题：小数的性质
(二)探究与解决
课件出示例题1
（1） 独立思考 投石问路
学生思考0.1米=0.10米=0.100米有什么发现？
学生思考后，同桌之间交流一下，生汇报，师注意引导学生发现小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。
(2)动手操作，理解性质
学生小组内讨论0.1米=0.10米=0.100米有什么发现？
A、 从左往右看是什么?
B、 从右往左看是什么？
小组汇报，其他小组补充完善。师注意引导学生总结规律（先由例1借助
长度单位初步体会了小数的性质）
让学生在准备好的正方形等分图，根据小数来涂色（0.3和0.30）。
观察涂色的大小，得出小数相等0.3=0.30，通过这个式子你发现了
什么？生汇报，全班交流，师注意引导学生添上0或者去掉0的小数大小不变。（用做一做的正方形等分图的涂色，脱离具体的量，通过做一做的图示从小数计量单位间的关系进一步说明小数的性质）
（3）归纳小数的性质
师结合板书0.1米=0.10米=0.100米0.3=0.30算式
生观察上面的这些式子中你发现了什么规律？生独立思考，全班交流。师生共同总结规律：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。师总结：这就是小数的性质
（4）初步练习，强化性质
（出示例2）师说明化简就是去掉小数末尾的0
指名学生板演，并让学生说出化简时注意的地方，
（出示例3）不改变数的大小，把下面各数写成三位数
生观察，判断，独立完成，小组内订正，小组汇报，完善。
师根据小组的汇报出示注意：整数的右下角点上小数点，再添0
（三）训练与应用
1、课件出示课本的0.70、4.08、0.31
问：上面数中的那些0可以去掉而大小不变呢？
应用小数的性质时要注意什么?
指两名学生回答，其他学生补充、完善
2、P59页的做一做
独立完成，集体订正
3、P64的1、2、3题
学生独立完成，指几题让学生说出错误的原因
4、按要求说出生活中的数字
(1) 所有的0都不能去掉
(2) 所有的0都能去掉
(3) 即有能去掉0的，又有不能去掉0的
（四）小结与提高
这节课你有什么收获？
同学们都很聪明，在改写小数的时候都注意到0的特点，请同学们注意观察生活中的小数，看看那些能用到你所学的知识。
篇二：人教版四年级《小数的性质》教学设计
【教学内容】
人教课标版小学四年级下册第58、59页的内容：小数的性质
【学情分析】
小数的性质是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第58、59页的内容。是在学生学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，会引起整数大小的变化有了一定的认识。但小数的性质却与整数不一样，在小数的末尾添上0或者去掉“0”，小数的大小不变，因此，整数的这部分知识，会对小数性质的学习产生负面的影响。
【教学目标】
知识与技能：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，
知道化简小数和改写小数的方法。
过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。 情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验
数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴
趣，积极主动的参与数学活动。
【教学重难点】
重点：理解和掌握小数性质的含义。
难点：小数基本性质归纳的过程。
【教法与学法】
1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。
3、培养学生共同合作，相互交流的学习方法。
【教学准备】
教师：多媒体课件
学生：收集的标签彩笔 直尺和纸条
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1、师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录1-2种商品的价格，请谁来汇报一下？
生：2.00元，师：是多少钱呢？生：2元。
生：3.50元。师：是多少钱？ 生：3元5角
师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店三色标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？
师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
板书课题：小数的性质
设计意图：联系生活实际，达到知识的迁移。
二、提出问题、探索新知
1.出示例1：下面请同学们利用直尺和桌面上的三张纸条分别量出0.1米，0.10米和0.100米长的纸条，各打上记号。各小组合作共同完成。
老师巡视并引导学生观察米尺图
2、各小组汇报：结合学生回答，教师板书：
0.1米是1/10米，就是1分米
0.10米是10/100米，就是10厘米
0.100米就是100/1000米，就是100毫米
因为1分米=10厘米=100毫米
所以0.l米=0.10米=0.100米
教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等．
设计意图：学生根据小数的意义，从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。
3、观察比较：教师指着“0.l米=0.10米=0.100米"这个等式，标出思考箭头先让学生从左往右观察、比较，你们发现了什么？
根据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变。再标
出思考箭头，让学生从右往左观察，又发现什么规律，补充板书：小数的末尾去掉“0”。
教师强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简．小数中间的0不能去掉．
师质疑：那整数有这个性质吗？
学生分小组讨论，并举例证明得出结论。
（师强调出小数与整数的区别）
设计意图：把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括的能力。
4、练一练：
（1）多媒体出示58页做一做：比较0.30与0.3的大小
师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜） （ 2）师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作）
（ 3）在两个大小一样的正方形里涂色比较。
汇报结论：0.3=0.30
师质疑：小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3＝0.30。）
篇三：人教版四年级下册数学第四单元《小数的性质》教学设计
一、教学内容：教科书58—59例1、例2、例3。
二、授课时间：20xx年 4 月 14 日
三、教学目的：
1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。
2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。
3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。
四、教材分析：小数的性质是小数四则计算的基础。根据小数的'性质，可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或几个“0”，或者把整数改写成小数的形式。教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的性质。 教学重点：掌握小数性质的含义。
五、教学重点：让学生理解并掌握小数的性质。
六、教学难点：能应用小数的性质解决实际问题.
七、课的类型：新授课
八、教学方法：讲解法，引导法
九、教学用具：多媒体
十、课时安排：1课时
十一、教学过程：
（一）、创设情境，引导探索
1师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？
师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
（二）、探究新知、课中释疑
1.教学例1。
（1）课件出示1分米、10厘米、100毫米的线段图
请比较一下它们的大小。学生略加思考后马上提问，要求说说你是怎么知道的。（即想的过程）
演示：重合法比较1分米、10厘米、100毫米的大小。
板书并演示：1分米=10厘米=100毫米
（2）导入例1：
你能把它们改写成用米做单位的小数的形式吗？
根据学生回答归纳演示：1分米是1/10米，写成0.1米 10厘米是10个1/100米，写成0.10米
100毫米是100个1/1000米，写成0.100米
并板书：01米 0.10米 0.100米
那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？
学生很快回答后课件演示。并在他们之间加上等号。
我们还可以用重合法比较一下。（课件演示）
（3）指导看黑板：
1分米 = 10厘米 = 100毫米
0.1米 = 0.10米 = 0.100米
提问:这说明了什么问题?
请大家仔细观察这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，有什么变化？在这个小数的什么位置（强调是末尾，不是后面）？多（少）
0还可以怎么说？
根据学生回答逐一板书：
末尾添上“0”
小数 米=0.100米 大小不变
末尾去掉“0”
小数的性质：小数的末尾添上0大小不变，去掉0大小也不变。 是不是所有的小数都有这个性质呢？这是不是一个特例？我们还需再验证一下。
（4）验证练习，做一做。出示例2:比较0.30和0.3的大小。 请你用喜欢的颜色分别表示出0．30和0．3。
导：想想0.30表示什么意思？0.3呢？应该涂多少格？
学生涂完色问：你为什么这样涂？之后演示涂色过程。
问：谁涂的面积大？0.30和.0.3的大小怎样？你是怎么知道的？ 直观比较法：看上去都一样大；
(在原板书下再板书
:0.30＝0.3)
（5）从数位顺序表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。
师：小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？
生：不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。
师：那整数有这个性质吗？（要强调出小数与整数的区别）
（6）判断练习。
下面的数中，那些“0”可以去掉？
0.300 500 0.0040 60.06
（ 三）、联系生活 灵活运用
1．教师结合板书内容讲解性质的运用。
（1）根据小数的性质，当遇到小数末尾有“0”的时侯，例如，0.30，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。（0.30＝0.3）
化简下面各小数：
2.9000.506000.090 10.830 12.000
（2）师：有时根据需要，可以在小数的末尾添上0；（例如：0.3→0.30） 还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上 0，把整数写成小数的形式。
比如：我们在商场里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元
出示：不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数，怎样改写？
让学生同桌两人议论后答出。
提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”。
（四）、智力大比拼
1、数字游戏、拓展升华：摆数游戏 1.出示5张卡片：2、5、0、0、和“·”并说明游戏要求：
每小组利用老师发给的数字卡片按要求摆数。3个人摆数，一个人做记录。
想一想：怎样摆才能既不重复又不遗漏
2.动手摆（1）用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“０”都能去
掉．
（2）用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“０”一个能去掉，一个不能去掉．
3.请小组板演汇报，不完全的可以补充。
（五）、总结
师：什么叫小数的性质？
十二、作业设计
完成教科书第64页第一题。
十三、板书设计：
小数的性质
观察：1分米=10厘米=100毫米
0.1米=0.10米=0.100米
观察上面的式子，你发现了什么规律？
小数的基本性质：小数的末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。
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