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步测的数学教学设计
作为一位杰出的老师，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的步测的数学教学设计，希望对大家有所帮助。
步测的数学教学设计 1
教学目标：
1、了解步测方法，学会步测的计算，初步学会通过步测计算求两地的距离。
2、认识数学在生活中的应用，培养学生进行测量的基本技能。
教学准备：
量出一段30米的距离，准备步测。电教课件。
教学难点重点：
计算步长的方法，步测计算距离。
教学过程：
一、引入课题。
1、怎样就可以知道：从自己的教室走到多媒体教室，大约有多少米？
学生说说测量的方法。
2、如果不用任何测量工具来测量这段距离，可以有什么办法来知道？
学生说一说，教师提出“步测”
3、板书课题：步测。
4、解释“步测”的意义。
先让学生说说什么是“步测”，然后教师再解释。
二、探究新知。
1、用步测的方法来测量教室到多媒体教室有多少米，想一想，准备怎样来做，要知道和准备哪些条件？
2、引导学生展示讨论：根据情况确定讨论形式。
3、汇总讨论结果（板书）：
（知道）一步的长度――步长。（知道）走了多少步――步数。（计算）距离
4、形成计算方法。
5、讨论解决步长、步数。
（1）你有什么办法可以知道步长？
学生介绍自己的办法。板书：自己走一步，量一量。
（电脑出示一步长）提示：一步是怎样量的？
教师提示学生提出自己的疑问，组织讨论。
教师补问：这一步应怎样走？在走路的时候，你的步长与你量的步长是不是一样？
（2）用“例1”介绍测步长的方法。
出示例1。（电脑投影）
你从这道题中学到还可以怎样测自己的步长。
学生说说方法。
学生计算。汇报计算方法和过程。
（3）测一测自己的步长。
指导室外步测活动：
引导学生：让你用例1上介绍的方法测一测自己的步长，你准备怎样做？
介绍室外已量好的一段距离，从一头走到另一头为一次。走三次，记录下每次走的步数，填表内。
电脑出示表格和书上的'P111练一练第1题表格。
到室外进行步测活动。
室内计算和汇报（选高个子学生和矮个子学生各一人汇报）
6、学会步测和计算一段实际距离。
（1）出示例2。让学生试做。
（2）让学生说说从例2中学到什么？
（3）让学生提出相关的疑问。
7、小结例1、2 的学习。
三、用学到的方法解决下列问题，看看你会不会用步测计算距离。
1、（电脑出示练习题）
练习题：李华沿80米长的直路走了四次，第一次124步，第二次125步，第三次126步。他走一步的平均长度是多少米？照这样的步子，他沿学校大花坛走一圈，走了100步。沿这个大花坛走一圈有多少米？
2、学生独立练习。
3、汇报与核对。
4、让学生提出疑问。
四、课堂总结。
五、课后实践。
1、用步测，计算从多媒体教室到自己教室的距离。
2、在校园内找一个花坛，用步测的方法测量有关数据，算出花坛的面积。
步测的数学教学设计 2
教学内容：
步测和目测，数学教案－步测和目测。
教学要求：
认识步测和目测的作用，掌握步测和目测的方法，能够用步测和目测测出两地之间的距离。
教学过程：
一、复习。
学生试说一说测量的意义？
测量土地一般用哪些工具？
怎样测定一条直线？
二、新授。
1、导入新课。
上节课我们学习了测量土地的方法以及用工具测量距离。当没有测量工具或对测量结果不要求十分精确时，也可以用步测和目测。（揭示课题：步测和目测）
（一）、学习步测的方法。
1、 测定一步的长度
步测时，必须知道自己一步的长度是多少。首先要测定一步的长度。
让一名学生在教室迈几步，然后讲清一步的长度指左（右）脚尖至右（左）脚尖的距离。把学生的一步距离用粉笔在地面上画出，即可量出一步的长度。
2、求平均一步的长度。
由于一个人走一段路，每一步的步长不均匀，这就需要先测量出一步的平均长度。
先用卷尺量出一段距离，再用均匀步子沿直线走上三、四次，记好每次的步数，然后用总距离除以步数和就等于一步平均长度。
讲解例1。（课本第87页）
例1：沈强走50米的距离，第一步走79步，第二次走81步，第三次走了80步。平均走一步的长度是多少？
先学生试做，后教师讲解：
解法一：
一步平均长度=距离÷平均步数
（1）求一次平均步数。（保留两位小数，就是精确到厘米。）
（79＋82＋81）÷3=80（步）
（2）求平均一步的长度。
50÷80≈0.63（米）
答：平均走一步的长度大约是0.63米。
解法二：
一步平均长度=总距离÷总步数
50×3÷（79＋80＋81）
=150÷240
0.63（米） 答：（略）
小结：求一步一平均长度，即用所行的距离除以总步数。
3、求两地间的距离。
教师指出：知道了一步的平均长度就可以用步测出两地之间的距离。方法是：从一个地方走到另一个地方，数一数所走的步数，用一步平均长度乘以步数得两地间距离。
例2：张健走一步的平均长度是0.64米，他从操场的这一头走到那一头一共走了125步。这个操场大约多少米长？
距离=一步平均长度×步数
64×125=80（米）
答：这个操场大约有80米。
问：为什么这里用大约呢？（步测的数据不精确）
4、练习。
课本“做一做”
（二）、介绍目测的.方法。
1、目测是只用眼睛来估量一段距离。练习目测时：
（1）先用测量工具量出一段距离，在每隔10米的地方插上标杆，看看10米、20米、30米……的距离各是多远，同时注意不同距离上标杆附近的人和其他物体的大小。
（2）然后去掉标杆，根据确定目标反复练习，目测自己和指定目标之间距离是多少，并与实际测量结果进行比较，逐步提高目测的准确度。
2、教师总结。
在没有测量工具或对测量结果要求不十分精确时，可用步测和目测。学会步测和目测对目学生活很有帮助。
三、巩固练习。
一块地长60米，小强从地的一头走到加一头，第一次走100步，第二次走98步，第三次走99步，一步平均长度多少米？
小华平均一步长度是0.65米，他家到学校距离是1300米。从学校到家需要走多少步？（得数保留整数）。
步测的数学教学设计 3
教学目标：
了解步测和目测的意义以及方法。
教学重点：
了解步测和目测的方法
教具学具：
标杆
教学过程
一、谈话
上节课学习了怎样用工具测定直线和测量距离。在实际生活中，有时没有测量工具或对测量结果要求不十分精确时，可以用步测或目测。今天我们就来学习怎样进行步测和目测。
二、在室内教学步测
1、步测就是人走步，然后通过所走的步数计算一段距离的长度的方法。实际上是以步代替工具进行测量。
2、测定走一步的长度
步测时，首先要知道自己走一步是多少。通常先量出几十米的距离，再用均匀的步子沿直线在这里走三、四次，记好每一次的步数，然后算出平均走几步，再算走一步的平均长度。
87页例1，先读题，再问：这道题先算什么？
求出平均步数后再求什么？
学生口头列式，师板书。
3、平测两地间的'距离
知道了自己走一步的平均长度，再测出以一个地方到另一个地方所走的不数，你能算出两地间的距离吗？
88页例2
步测两点间的距离，首先要测自己一步的平均长度，再测出走两点间的步数就能计算两点间的距离。
三、室内教学目测
1、测一段距离，除了用工具测量或步测外，还可以用目测。目测是用眼睛估量一段距离，在没有测量工具和要求测量结果不很精确时使用，还有些特殊情况，如士兵射击和投弹时也常用。
2、用目测需要经常练习，积累一定经验后再进行目测较准确。（阅读88页中一段话）
看88页的图，这是一幅实物参照图，图上给出的是相隔米，500--600米，700--800米处人的大小轮廓。一般讲，距二百米能看清人的脸，距五、六百米能看清轮廓，在距七、八百米只能看出是人但轮廓已不很清楚。
四、室外实地步测
课前在30米的两端放两块砖。
学生用步测的方法先测出每一步的长度，再步测出另两个砖块（45米）的距离。
五、室外实地目测
练习：师课前准备好练习设备，让几个同样身高的学生站在标杆处，让其余学生观测，再换个方向练习目测，看谁的结果接近实际距离。
（误差：10％内很好，20％内较好，30％内较差）
六、巩固
89页6、7
分组练习
七、作业
89页（4、5）
板书设计：
步测和目测
步测的数学教学设计 4
教学目标
1．了解步测和目测的方法．
2．能够进行简单的步测和目测．
教学重点
用步测测量距离的方法．
教学难点
步测和目测的准确性．
教具学具准备
卷尺、标杆5根．
教学步骤
一、铺垫孕状．
1．口算
7.20.12
0.381000
0.87－0.49
530＋270
5.61.01
4.23.5
3.9＋2.03
26.1－3.5－7.5
2．计算（1） 1425＋18213 （2）（300＋22.55）＋14.9
3．五年级三个班去植树．五一班栽了53棵，五二班栽了50棵，五三班栽了47棵．这三个班平均每班栽树多少棵？
二、探究新知．
1．导入．
我们已经学会了用测量工具来测量两地之间的距离，当没有测量工具或对测量结果要求不十分准确时，也可以用步测和目测的方法．板书：步测和目测
2．步测．
（1）请大家看书115页步测和目测第二段．
（2）互相讨论．提问：你知道了什么？
（3）汇报．引导学生总结概括出：
①步测是由人走步，然后通过所走的步数计算一段距离的长度的方法．
②用步测的方法测量距离时，先要知道自己走一步的长度是多少．一步指两脚尖间的距离．板书：1．走一步的长度
③要知道自己走一步的长度，需要以下几个步骤．
用测量工具量出几十米的一段距离．
板书：（1）量一段距离
用均匀的步子沿着直线走上三、四次，记好每次走的步数．
提问：为了测得比较准确，走的时候应注意哪些问题？
引导学生回答：要按照平时迈步的大小，迈步要均匀，防止步子忽大忽小，向前走时，尽量直线行进等．
板书：（2）反复三、四次
根据每次走的步数，算出平均每次走多少步．
板书：（3）算平均步数
根据这段距离的长度和每次的平均步数，求出走一步的平均长度．
板书：求平均步长
3．教学例1．
出示例1：沈强走50米的距离，第一次走79步，第二次走81步，第三次走80步．他平均走一步的长度是多少？
（1）读题理解题意．重点理解50米与79步、81步、80步的关系．使学生理解三次走的距离不变，步数却不相同．
（2）指名板演．提示：可以分步解答，除不尽得数保留两位小数．
（3）订正．提问：
①79＋80＋81表示什么？
②（79＋80＋81）3表示什么？
③5080＝0.63表示什么？
4．教学例2．
出示例2：张健走一步的平均长度是0.64米，他从操场的这一头走到那一头一共走了125步．这个操场大约有多少米长？
（1）读题，理解题意．提问：求要测量的这段距离的长度，除了知道自己走一步的平均长度以外，还要知道什么条件？
引导学生明白还要知道要测这段距离一共走了多少步．
板书：2．所测距离的步数．
（2）学生试做．订正．
5．练习：你一步的平均长度是多少？实际测算一下．
教师先在操场上测出50米的一段距离．让学生用均匀的步子走3次．根据结果，完成下表．
姓名
测量距离
第一次步数
第二次步数
第三次步数
平均步数
平均步长
6．目测
（1）导入．战场上解放军战士对敌射击或投弹时，要确定两地的距离，能不能用卷尺去测量？能不能去步测？这时就要用目测估量距离．因此，目测在实际生活中有很大用途．
（2）什么叫目测？学生试说．（用眼睛来估量一段距离的长度）
（3）初步介绍目测的'方法．
①设标．用卷尺量出500米的一段距离．每隔10米分别插上杆标，让同样高的学生分别站在10米、20米、30米、40米、50米的地方．
②练习目测固定距离．
观察实际距离是10米、20米有多远，从不同方向，反复数次．使学生体会出相距10米、20米远的人或物体的大小，以及分别到自己所站的地方这段距离的远近．
③估测．去掉标杆和人，让学生估测10米、20米距离．
④观察图片：参照图．帮助学生了解相隔200米，500～600米、700～800米处人的大小和轮廓．
（4）小结．
目测时，有时受地形影响造成错觉．如：开阔的地方，容易把长距离估测得偏短，狭窄的地方，容易把短距离估测得偏长．因此，需要长期积累，反复练习．
三、巩固发展．
1．在操场上选两个固定点，让学生目测一下它们的距离，再用测量工具量出这段距离，看一看，目测的结果与实际结果相差多少．
2．选择50米以内的一段距离，先目测，再步测，然后用工具测量．最后比较目测和步测的结果与用工具测量的结果各相差多少．
提醒学生计算时参照做一做的计算结果．
3．用步测量出操场或一块长方形地的长和宽，并求出它的面积大约是多少平方米．
可以选择篮球场地．如两篮球架之间的距离，让学生先目测，再步测，然后用工具测量的方法．根据测量结果填好下表，最后进行评比，看谁的答案量接近准确值．
测量距离记录
（1）目测结果与工具测量结果相差（ ）米
（2）步测结果与工具测量结果相差（ ）米
4．步测一下从学校到自己家的距离．（课外完成）
四、全课小结．
进行步测时需要先知道什么？怎样才能知道？
五、布置作业．
李新沿80米长的直路走了四次，第一次124步，第二次125步，第三次126步，第四次125步．照这样的步子，他从学校到家走了500步．他家离学校大约有多远？
六、板书设计
步测和目测
1．走一步的长度：
①量一段距离
②反复三、四次
③算平均步数
④求平均步长
2．所测距离的步数
探究活动
走一走 看一看
活动目的
使学生在实践中掌握步测和目测的方法．
活动准备
卷尺．
活动过程
1．教师指名叙述步测和目测的方法．
2．学生按照所讲方法实际测出自己每步的大小．
3．先目测一段指定距离，再步测这一段距离，并做好每一次记录，最后通过卷尺的测量出准确的距离，评出步测和目测的最接近实际距离的学生，并加以表扬．
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