语文习作三的教学设计
教学目标
1、运用口头语言和书面语言,交流综合性学习的收获,提高倾听、应对、表达等语言能力。
2、展示综合性学习的成果,培养学生的成就感,激发探究大自然的兴趣。
教学重点:
体会词语在表达语意轻重方面的作用
教学难点:
运用口头语言和书面语言,交流综合性学习的感受,提高倾听、应对、表达等语言能力
教学过程
一、谈话引入。
同学们,上一节课我们就“大自然的启示”展开了交流,同学们在活动中一定收获不少,这节课我们就来写一写。
[设计意图:由“说”自燃引入“写”,以谈话调动学生写的欲望。]
二、明确写作要求
1、生自读写作提示,想一想这次作文写什么?
2、确定习作内容,让学生汇报本次习作想写什么。
3、小结,出示内容要求:本次习作,是写自己在综合性学习中的发现,或者活动经过,或者心得体会。
师引导:你哪方面感受最深,最有话可说就写哪些方面,注意不要大量地抄录资料。
[设计意图:明确习作要求,让学生自主选择习作内容,教师起到引导作用,尊重学生的主体地位,也利于习作选材。]
三、自主习作。
教师提示:在动笔前,要在头脑中“放放电影”,静静回想一下自己的发现或活动的过程与心得;再考虑先写什么再写什么,确定表达的顺序,重点写什么,使学生对习作内容有一个初步的构思与安排。
教师巡视,随时发现问题予以指导。
[设计意图:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,要鼓励学生自由表达和有创意的表达。因此,在此部分的设计中,充分发挥教师的引导作用,鼓励学生畅所欲言、表达真情实感。]
四、相互修改,展示评价。
1、自主修改:学生对自己的作文进行自我评价,看看内容是否具体,语句是否通顺、连贯,有无错别字,标点使用是否正确,并勾出好词好句?
2、自主展示:学生自主上台展示本次习作中的“亮点”──自己认为用得好的词语,写得好的`句子、段落。
词语:上台在黑板上写。
句子、段落、篇章:上台宣读,自己谈谈向大家宣读的理由,适当引导评议。对于有特色的习作,教师可推荐发表或参赛
3、推荐展示:请写得好的同学上台诵读自己的文章,其他同学指出写得好的地方。
4、教师小结
(1)教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。
(2)提出有共性的问题(如语句、层次、标点等)引导全班评议集体修改。
(3)对习作不合格的同学,教师指导重新写作或当面指导修改完善。
5、个人再修改完善
各人放声朗读自己的习作,用修改符号再次修改明显错误或有毛病的地方,错别字词订正写在习作“眉批”空处。
[设计意图:学生是学习和发展的主体,要关注学生的个体差异和不同的学习要求,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究
【语文习作三的教学设计】相关文章:
《口语交际·习作三》教学设计10篇03-24
《口语交际·习作一》教学设计12-25
《口语交际·习作二》教学设计03-05
《语文园地三》教学设计(15篇)12-02
语文《莫高窟》教学设计10-09
语文《荷花》教学设计08-06
语文《长城》教学设计04-20
小学语文古诗教学设计04-14
小学语文 《坐井观天》教学设计03-29
小学语文教学设计02-28