信息传递教学设计

时间：2022-07-27 15:24:10 教学设计我要投稿

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信息传递教学设计

　　第五章生态系统及其稳定性

信息传递教学设计

　　第4节生态系统的信息传递（教学设计）

　　一、教育理念

　　1、倡导全人教育

　　倡导全人教育，即关注学生全面、和谐地发展。而“全人教育”就是要把学生培养成为具有“高境界的理想、信念与责任感，烈的自主精神，坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”等素养的人才。这不仅是素质教育的宗旨，而且也是21世纪人才规格的重要标准。

　　2、倡导建构性学习

　　建构性学习注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，转变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。它是培养学生创新精神的途径之一。

　　二、教材分析

　　本节课是高中生物新教材第三个模块《稳态与环境》中第五章《生态系统》的第四节，是“生态系统中物质循环和能量流动”的基本规律之后的延续，是“种群与群落”的升华，剖析了生物在种内和种间如何发生联系；以及生物与环境之间如何联系，也为“生态系统的稳定性”作下铺垫。

　　三、学情分析

　　本课时的内容是在学了《植物激素调节》《动物生命活动调节》及《种群和群落》的基础上开展的，学生具备以上课时的基本概念和知识基础，具有一定的探索能力、分析能力和归纳能力，教材中所举事例和材料也是学生较常见的以及结合学生的生活经验，因而探讨本节课内容应该是学生没有压力、轻松快乐的用已有的知识经验与同学间交流合作建构知识的过程。所以本节内容主要采取学生举例和讨论交流的方式进行学习。

　　四、教学目标分析

　　（一）知识与技能

　　1、识别信息（概念）及辨别信息的种类；

　　2、举例说出生态系统中的信息传递；并说出信息传递在生态系统中的作用

　　3、描述信息传递在农业生产中的应用；能在具体问题情境中，应用信息传递的有关知识解决相应的实际问题。

　　（二）过程和方法

　　1、培养学生观察、分析、归纳、探究的能力；

　　2、提高信息获取、处理、图文转化能力；

　　3、增强交流协作、表达能力。

　　五、教学重点和难点

　　明确信息传递在生态系统中的作用。

　　六、教学方法

　　方法设计就是以不同的手段来创设生物情景

　　（1）模型展示法。即利用生物标本、模型来创设情景。

　　（2）画面再现法。即利用挂图、课本插图或多媒体课件来创设情景。此法的优点是能突破时空限制

　　(3）语言描述法。即利用语言来描述生物现象、生理过程等。

　　（4）实验演示法。即利用实验的现象、结果来创设情景。

　　七、教学策略

　　1、充分调动学生的知识经验

　　本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

　　2、充分发挥学生的主体作用

　　在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。激素间的相互作用时，学生分成二小组交流，进行知识的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。

　　3、引导学生关注社会、关注生活

　　本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。

　　八、教学过程

　　情景式课堂---引发情感

　　1、展示课件PPT：

　　忧愁、顾虑和悲观，可以使人得病；积极、愉快、坚强的意志和乐观的精神，可以战胜疾病，也可以使人强壮和长寿。

　　巴甫洛夫

　　2、案例分析

　　保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、整天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了3年，医生说最多还能维持一年，她的情绪极度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很坚强地说：“怀特医生，我一定要起床，我还要照顾、护养我的两个孩子。”怀特博士安慰说：“亲爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起勇气，下定决心，充满着激情和兴奋，下床开始工作了。

　　此时让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限。

　　（学生各抒己见）

　　师：奇迹出现了，这个坚强的母亲却意外地护养了两个孩子八年，才离开这个世界。

　　这是什么力量使这个母亲意外地活了八年呢？；令人深思！

　　3、展示PPT：天行健，君子以自强不息----《周易》

　　师：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神，“自强不息”是一种积极的人生态度，对生活充满信心，生命不息、战斗不止。这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职责和才能。

　　生活和学习中的困难是必然存在的，但只要有坚强的意志，战胜一切的勇气，义不容辞的责任，你就是----胜利者；你就是----快乐者。

　　再引出问题：刚才我们从意志力的角度分析了该案例，从生理学角度该怎么解释呢？

　　怀特博士解释：他低估了ACTH这种荷尔蒙产生的生理作用，人类的情绪能刺激垂体，产生ACTH和正常荷尔蒙的可能性。因为在当时还不知道ACTH是什么东西。

　　引出：ACTH是一种信息素，导入信息的概念

　　（一）展示片断实例，激发学生兴趣，生成信息的概念

　　播放《动物世界》中的蚂蚁生活的片断，蚂蚁用触角与同伴打招呼，教师借此问学生：为什么蚂蚁可以短时间内召集去取食？这样就很自然地引入新课，生成信息的概念。

　　互动式课堂--引发内容

　　（二）教师简单引导，学生展示探究，明确信息的分类，

　　1、趣味引“动”

　　[应用多媒体技术，播放“蜜蜂跳舞”flash动画以及《动物世界》中与“蜜蜂跳舞”相关的一分钟影音视频短片]

　　学生一下子被可爱的蜜蜂那特殊的舞蹈吸引了，教师借此问学生：它为什么跳这样的舞？部分学生知道它在传递蜜源信息。

　　2、问题激“动”

　　组织学生“探讨信息交流方式”，引导学生讨论：

　　[思考题]你还能举出生活中生物之间信息传递的其他例子吗？

　　课前布置学生观察身边的动物是如何进行信息的传递的，搜集生物之间传递信息的实例，在课上进行交流和分析。

　　然后由学生分别展示他们搜集的生物之间传递信息的例子，其他学生则进行讨论和分类，比较各类信息的特征，找出它们的本质区别。

　　分组讨论回答：分析它们各属于哪种信息类型，你是怎么判断的？以加深对本部分知识的理解。教师再对学生的回答进行评析最后总结概念，点出注意点，注重知识的生成过程。

　　教师可以给学生提供以下案例：

　　[案例](1)哺乳动物的体温(2)鸟类的鸣叫(3红外线(4)萤火虫的发光(5)植物分泌的化学物质

　　(6)电磁波(7)昆虫发出的声音(8)孔雀开屏(9)昆虫的性信息素(10)植物开花(11)蓟的刺(12)紫外线(13)蜜蜂跳舞等等。

　　学生结合自己的认识，判断上述实例分别是什么信息？巩固知识。

　　让我感到非常欣慰的是，学生真的带来了许多例子，如绵尾兔遇到危险时总会将又大又白的尾巴竖起来、萤火虫通过闪光来识别伙伴、非洲草原的狮子用小便划出自己的领地范围……在整个活动中，无论是展示、提问的学生还是回答问题的学生都表现得积极活跃，让我深受启发：学生是真正的学习的主体，学生能做的，你就应放手让他们去做，学生能说的，你就应放心让他们说，给他们搭建一个平台，他们能做得很好！

　　3、实验带“动”

　　1904年，法国著名科学家法布尔做了一个有趣的实验：在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的屋子里，他把一只雌蛾扣在一个纱罩里，尽管风雨交加，还是有40多只雄蛾穿过风雨赶来交尾；第二天，法布尔在雌蛾周围撒满樟脑丸和汽油，但一点也不影响雄蛾找雌蛾，可见性外激素的作用有多大，昆虫感受性外激素的能力有多强！

　　通过互动式交流，把更多的说话机会留给了学生。

　　在互动与参与的活动中，同学们得到了锻炼，拓宽了思路，掌握了知识，同时也让同学们在交流中互相学习、借鉴。

　　互动式教学应以“思维互动”作核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上。

　　探究式课堂—引发思维

　　（三）分析资料，理解信息传递在生态系统中的作用

　　这是重点和难点，引导学生通过自主学习理解信息传递是生态系统的重要功能之一。

　　1、“捕捉新奇‘出’问题”

　　资料一：海豚声呐的灵敏度很高，能发现几米以外直径0．2mm的金属丝和直径1mm的尼龙绳，能区别开只相差200μs时间的两个信号，能发现几百米外的鱼群，能遮住眼睛在插满竹竿的水池子中灵活迅速地穿行而不会碰到竹竿；海豚声呐的“目标识别”能力很强，不但能识别不同的鱼类，区分开黄铜、铝、电木、塑料等不同的物质材料，还能区分开自己发声的回波和人们录下它的声音而重放的声波；海豚声呐的抗干扰能力也是惊人的，如果有噪声干扰，它会提高叫声的强度盖过噪声，以使自己的判断不受影响。

　　思考：信息传递与生命活动的正常进行有什么关系？

　　学生分组讨论，并自主学习分析所给资料，得出：个体的生存离不开信息传递。

　　2、“发现矛盾‘出’问题”

　　资料二：许多动物都能在特定时期释放用于吸引异性的信息素。经过科学家的收集、分离和测定，现已确定了200余种昆虫信息素的化学结构和性质，其中大部分是用来传递性信息的。

　　疑问：生物繁衍和性激素有关，信息传递在种群的繁衍过程中起什么作用？

　　学生分组讨论，并自主学习分析所给资料，得出：自然界中，植物开花需要光信息刺激；许多动物都能在特定时期释放用于吸引异性的信息素，以完成生殖等等。因此，种族的繁衍都离不开信息传递。

　　3、“追根溯源‘出’问题”

　　资料三：2001年，科学家们在研究植物与草食性昆虫之间的关系时，发现一个有趣的现象：当烟草植株受到蛾幼虫攻击后，能够产生和释放一种可挥发的化学物质，白天可以吸引蛾幼虫的天敌──捕食者，夜间又能够驱除夜间活动的雌蛾，使它们不能停留在叶片上产卵。

　　讨论：

　　1.资料三中的信息素能够将哪几种生物联系起来？它们之间是什么关系？

　　2.烟草释放的信息素在白天与夜间是否都使它本身受益？还有谁受益？谁最吃亏？

　　3.如果要控制害虫种群的发展，这一点能使你受到什么启发？

　　4、“纵横比较‘出’问题”

　　信息传递在其中所起的作用最后归纳总结出起作用

　　1.生命活动的正常进行,离不开信息的作用;

　　2.生物种群的繁衍,也离不开信息的传递;

　　3.信息还能够调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定。

　　这时教师要适时的点拨，（提升认识）引导学生站在整个生态系统的角度去分析信息传递，并和能量流动、物质循环联系在一起进行列表比较，说明它们都是生态系统各组分必不可少的一部分，同时指出信息传递是长期的生物进化的结果。

　　对于生态系统中的信息传递方式和作用，我们的研究还是很少，有很多的现象还是没有弄清楚，希望同学以后在这个领域中有新发现并造福人类。（激发学生学科学爱科学的欲望，知道学

　　无止境。）

　　过渡：我们学习知识就是为了更好应用为我们人类服务，信息传递在农业生产中有什么应用呢？引出下面要学习的内容。

　　开放式课堂—引发联想

　　1、开放思维

　　（四）带着问题自学，了解信息传递在实际生活中的应用

　　学生了解了生态系统中信息传递的作用后，教师适时进行话题的转移，“我们学习信息传递，是为了更好的利用它，谁能说出信息传递在我们生产和生活中应用方面的例子”？学生们这时就开始讨论了，他们可能做不出正确的回答，但他们却能举出生活中有关信息传递的许多例子。讨论几分钟后，让看看信息传递在农业生产中有哪些应用吧？使教学回归课本，使知识得以沉淀，形成自己牢固的知识体系。

　　1.信息传递在农业生产中的应用有哪些方面？

　　2.有哪些具体的例子？

　　3.这些例子能给我们哪些启示？怎么用于实践？

　　2、开放方法

　　（五）走向生活，解决实际问题

　　课堂讨论：

　　中山农牧公司（位于南朗镇）是一个集种植、养殖、旅游农业观光于一体的生态农业园，内饲养着猪、鸡、鸽子和鱼等家禽和家畜，种植着一些粮食作物，还有一个种有龙眼、荔枝等果树的大果园。

　　假如你是这个公司的负责人，你将利用哪些与信息传递有关的措施来提高各类农畜产品的产量？

　　（老师适当引导补充：释放引诱剂，吸引益鸟来捕捉害虫；释放某种化学物质，驱赶有害昆虫，既是杀虫剂的原理；在果园利用物理信息或化学信息如性激素，将害虫吸引集中到一个地方，进行杀灭；等等）。

　　3、开放内容

　　（六）课外实践，发展科学探究能力

　　设计实验，证明雌蛾能分泌性外激素吸引雄蛾前来交尾。