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《马说》的教学设计

时间:2021-01-24 20:25:30 教学设计 我要投稿

关于《马说》的教学设计

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关于《马说》的教学设计

  【教学重点】

  1、说的文体特点:奇巧而善辩、文艺性的议论文

  2、《马说》的寓意、比喻说理

  3、虚词“也”的用法,体会文中的“气”

  【教学难点】

  1、由“马”到“意”,透过文中情,体会文中气

  2、虚词“也”的用法,另有“其、之、而、以”

  3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点,做一点初步文学研究

  【教学目标】

  1、学习本文托物寓意的构思。

  2、掌握本文灵活多变的语言。

  3、理解“世有伯乐,然后有千里马”等名句的含义。

  【教学设计】

  《马说》是一篇简短的议论文,可以让学生先自主学习,疏通文意,在此基础上进行研究性学习,深入领会文章的`深刻含义。

  【主要学法】

  朗读法、品味、交流。

  【课前准备】

  熟读课文,查工具书、结合书下注释疏通课文。

  【课堂类型】

  新授课。

  【课时安排】

  二课时。

  【教学过程】

  第一课时

  1、简介文体及作者:

  “说”(见前文)

  韩愈(公元768~824年),唐代文学家、思想家,字退之,河南河阳(今河南孟县)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

  2、阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。

  ⑴ 骈( )死于槽枥( )之间

  骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。

  ⑵ 才美不外见( )

  外见:从外表上显现出来。

  ⑶ 食( )之不能尽其材(食,同“饲”)

  邪同耶 材同才

  3、教师范读全文。

  4、学生朗读课文。

  5、阅读课文并思考:

  ⑴ 课文的中心与层次:

  中心:借古代伯乐和千里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。

  层次:

  第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

  第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

  第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

  6、重点朗读第3段,再次体会作者的感情。

  7、课堂练习:阅读课后练习,完成练习三。

  8、课后练习:背诵全文。

  第二课时

  1、检查复习:背诵全文

  2、课文学习指导

  ⑴ 第一节:伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐,还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论,教师总结)

  全文观点──世有伯乐,然后有千里马

  次句──愤愤不平千里马倒常有,可没有伯乐发现,愤世嫉俗。

  末句──描写千里马的终身遭遇,“不以千里称也”“也” 肯定语气,寄予无限同情。

  ⑵ 第二节:不知马,害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)

  首句──千里马的特点特别能吃,因此特别能跑。

  次句──全节之关键,“不知其能千里而食也”

  末句──“是马也,虽有千里之能”一顿,作低回之势。接着,以“不饱,不足,不外见,不可得──安求其能千里也”层层蓄势,反问作结。“也”反问语气,愤怒谴责“食马者”害了千里马,向读者寻求公道与正义。

  ⑶ 第三节:太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)

  首句──活画“食马者”的愚妄无知的丑态

  神态:“执策而临之”洋洋自得愚妄浅薄

  语言:“天下无马”有眼无珠

  末句──发表感叹归结全文中心“不知马”

  其真不知马也( )“也”推测语气,辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。

  句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气,表达自己的观点)

  (问而后答,一锤定音)学生可以自由讨论,发表看法。

  ⑷ 归纳寓意,附板书设计,并作课外拓展。

  学生思考:本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么 ?

  〖板书设计〗

  马说

  韩愈

  全文观点: 世有伯乐,然后有千里马

  奴隶人(食马者) 不知马 害了马

  (辛辣嘲讽) (愤怒谴责)

  〖课外拓展〗

  政途多失意 悲愤出奇文──中国古代怀才不遇文学初探

  1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?

  2、他们作品大多写些什么内容?

  (山水风景,男女之情,咏史怀古,托物寓意)

  3、如果你怀才不遇,你学古代文人哪一位?

  韩愈 怀才不遇文学 苏秦 悬梁刺股发愤 董邵南 另寻高就发展

  将上述你的观点写成一篇小论文,下节课交流。