《炮手》教学设计4篇
在教学工作者开展教学活动前,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编帮大家整理的《炮手》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《炮手》教学设计1
一、图片激情,谈话导入
上课之前,我们先来看一组伊拉克战争的照片,北师大版小学语文第六册《炮手》教学设计和反思。
20xx年3月20日上午,伊拉克首都巴格达响起了巨大的爆炸声。美国开始了军事空袭!他们炸毁了公路、桥梁、学校和一切可以摧毁的地方,很多孩子失去了父母,失去了家。甚至被炸的遍体鳞伤!双方士兵死亡上万人,有1。9万名无辜的伊拉克国民遇难。
同学们,看了这组照片之后,你想说些什么?
是的,战争是残酷的,它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是在保卫国家的战场上,却涌现出了很多令人敬佩的英雄人物,让我们回到一百多年前的战场上,去聆听一个普通炮手的心声。(齐读课题)
二、初步感知:
课文我们已经读过多遍,不过你真的用心去读了么?现在,请同学们进入到课文当中,把自己当成这位炮手,用心再读课文,相信你会有新的发现和收获。
同学们,你发现这篇文章的突出特点是什么?(通过神态的变化和人物对话来突出中心的)
三、精心品读:
1、那就请同学们找出课文中表现炮手神态变化的句子。画下来。
谁来告诉我,是哪几个词?(苍白、煞白、惨白)板书
2、那我要问了:好好的,炮手的脸色为什么突然苍白起来了呢?你能在课文中联系上下文找到答案么?把这句话上边的几段读一读。哦。你看到将军用望远镜仔细的瞭望着河对岸的小村,你心里想什么?你心情怎样?那你能把这种紧张的心情读出来么?
3、当你脸色转为煞白的时候你心里又想些什么?心情怎样?我们试着把这种痛苦读出来。我们男女合作读。
4、当你脸色最后变为惨白的时候,你心里想的是什么?我们读9、10段。是的,这一炮下去,被毁的不仅仅是一座房子,更是陪我生长,陪我欢乐的家。《我爱我家》。
让爱天天住你家
让爱天天住我家
充满快乐拥有平安
让爱永远住我们的家
同学们,家里有我们的爸爸和妈妈,有我们最亲的人,没有了家,便没有了亲人,没有了以前美好的回忆。如果现在让你瞄准自己唯一的家。你的心里会想什么呢?我们不想瞄准,是什么让我们不得不亲手毁了自己的家?战争!他是多么残酷啊!(板书:残酷)
可!炮手却做出了什么决定呢?——谁有话想说?(板书:舍小家,为大家)的奉献精神!
5、现在,再让我们看看炮手的最后一句话,现在,你能不能体会到炮手说这句话的时候的心情?我们先练一练,小学三年级语文教案《北师大版小学语文第六册《炮手》教学设计和反思》。谁来读。
6、全篇通读(分角色)
看来同学们对课文已经有了很深刻的理解,下面我们就分角色朗读,进一步走进将军和炮手的内心。
在残酷的战争中,炮手为了国家的利益,为了消灭侵略者,把仅有一点财产也奉献了。其实,还有很多和炮手一样的`英雄。
四、课外延伸:
我们就来交流课外搜集的故事。
现在,你想对炮手,对将军,对这些英雄,或者对发动战争的侵略者说些什么呢?是的。希望世界永远和平。希望奉献精神能永留人间。
五、推荐名言:
老师给大家推荐一组名言:
(103页的名言)
《炮手》教学反思
课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了生机和活力。在新课程倡导的新的学习方式下,学生作为一个个活生生的人,使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中,我越来越深刻地体会到教师要"以人为本,以学定教"。 新课标明确指出:语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体,对同一事物的理解是千差万别的,互动是促进学生深入思考,促进学生个性发展的有效途径。因此,让互动走进我们的课堂,让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。在《炮手》一课的教学中,我努力地体现着这一点。
一、创设互动情境,让学生学生走进课堂。
"兴趣"是求知欲的源泉,是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过:"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。"可见,兴趣是学生互动的起点,教者应想方设法,调动一切手段,让每一个学生都迫切参与其中,都跃跃欲试,形成一种良好的互动情境。在《炮手》的教学中,我主要用语言来渲染。饱含感情地读,感情地说。这样以情感打动情感,学生动之以情,晓之以理。很快把握住了文章的脉络。
二、以读为本,体会感情。
首先我问学生怎么样才能读好对话,在学生充分交流之后,让他们带着这些经验来反复朗读,通过读理解将军以及炮手复杂的内心世界,从而理解到炮手身上所凝聚的奉献精神。但在教学中由于操作上的欠缺,课堂效果不是很好,今后有待进一步提高。
总之,语文教学是多方面因素有机的统一。以后将根据不同的内容,用不同形式的教学来感染学生,让课堂轻松一点,使学生在轻松的环境中成长。
《炮手》教学设计2
教学目标:
1、认识本课5个生字,会写9个生字。
2、理解课文内容,体会炮手为了国家的利益,从作战的全局着想,而牺牲“小我”的精神。
3、抓住人物对话,理解说话时的心情,从而有感情地朗读课文。
教学重难点:
体会炮手与将军间的对话,理解说话时的心情。
教学课时:两课时
第一课时
课时目标:
1、初读课文,认识文中生字词。
2、理解课文内容,抓住炮手的语言、神态来体会他内心的变化与激烈的斗争。
导学过程:
一、直接导入:今天我们学习一篇新课文,板书课题.
1、问炮手是干什么的?
2、播放炮声,随着一声声炮响,让我们一起穿越时空,跨越历史长河,走进一百多年前的一个冬日.(出示第一段文字,齐读,问你读懂了什么?)
3、师小结:德国军队侵入法国巴黎郊外,法国人民为了不让自己的国土被侵略,奋起反抗。这是一场正义的,保卫家园的自卫战争。
二、初读课文,认识文中生字词。
1、自读课文,画出文中不认识的生字。
2、检测生字,板书词语,指名认读。
三、学习课文。
1、再读课文,说说课文讲了一件什么事?
2、明明知道是自己的房子,为什么还要瞄准开炮?
3、师创设情境:同学们,这间房子就是炮手幸福美满的家啊,他从小在这里生活,他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子,他的内心怎么能平静下来呢?我想,他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。
4、细读课文,在文中画出表现炮手脸色变化的有关句子,读一读。
(1)炮手脸色是怎样变化的?苍白、煞白、惨白这三个词语都是描写脸色不好的,你知道他们有什么区别吗?
(2)什么原因造成脸色发生这样的变化?由此可以推测出炮手紧张的`心情也在加剧。
(3)你能想象出他当时心里想什么吗?结合将军和炮手的对话:当将军用望远镜瞭望河对岸的小村时,当将军特指那间红瓦白墙的房子时,当将军命令炮手向房子开炮时,炮手心里又是怎样想的?
(4)出示脸色惨白的段落:炮手心情怎样?此时,炮手又是怎么想的?体会炮手矛盾、痛苦的心情。并指导朗读。
(5)最后,炮手做出了什么决定?此时你对炮手产生怎样的感情?
5、播放炮声:随着一声炮响,炮手的房子消失在浓浓的硝烟中。(出示句子)
此时,炮手和将军的表现有什么不同?当将军问炮手的时候,炮手有时怎么说的?他的话应怎样读?指名读,齐读。
6、当将军听到炮手的话时,将军怎么说的?
四、布置作业:
第二课时
课时目标:
1、进一步理解课文,体会炮手无私奉献的
2、结合语文天地中“笔下生花”中的内容。
3、指导写字。
导学过程:
一、回忆课文内容,进一步体会炮手无私奉献的精神。
1、通过学习课文,你觉得炮手是个怎样的人?结合课文内容谈。
2、有感情地读课文。
二、完成语文天地中的“笔下生花”。
1、想象战争结束后,炮手回到家乡以后会怎样?
2、同学之间讨论交流。
3、动笔写一写。
三、指导写字。
1、出示本课生字,说说哪些字容易写错?
2、重点指导多音字“颤”。
3、抄写生字。
四、布置作业:
《炮手》教学设计3
一、教材分析
《炮手》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇课文,单元以“奉献”为主题。本文叙述了在一百多年前的一个冬日,在巴黎郊外,一个炮手为了保卫国家,亲手炸毁自己的房屋的感人故事。全文以人物的外貌、神态描写以及对话形式贯穿全文,形象地突出了炮手复杂的内心世界,塑造了一个以国家利益为重、忠于职守的战士的光辉形象,赞颂了他那令人钦佩的奉献精神。
二、学情分析
生活在和平年代的学生,对战争的实质不甚了解,而本课的时代背景和我们现在相距一百多年,考虑到学生在理解课文时可能有困难,上课前鼓励学生做好课前准备:搜集有关战争的资料,了解战争的目的、意义,懂得军人的使命是为了祖国的安全,军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣,为读懂课文奠定基础。
三、设计理念
文学创作讲究“情动而辞发”,学习课文也要触动学生的情感世界,这样才会取得事半功倍的效果。因此,教学设计时紧紧抓住学生的“情感”这条线,通过创设情境激情激趣;通过咬文嚼字感受炮手复杂的内心世界;这样情与境交融,思与悟并行,从而达到工具性与人文性的和谐统一。
四、教学目标
1、正确、流利、有感情地分角色有感情地朗读课文。
2、找出描写炮手神态变化的词句,感受心理变化,运用联想法体会“苍白——煞白——惨白”细微差别。体会炮手舍家为国这种无私奉献的品质。
五、重点难点
抓住人物对话描写和神态变化描写的句子,体会炮手当时的内心世界,感受他舍家为国的伟大精神。
六、教学流程
(一)、图片激情,复习导入
师:我们先来看一组叙利亚战争的.图片。(配乐)
师:在去年4月13号,美国向叙利亚发动了战争,他们炸毁了公路、桥梁、学校等一切可以摧毁的地方,很多孩子都失去了父母,失去了家。甚至被炸得遍体鳞伤!同学们看完这组照片之后,你想说些什么?
师:是的,战争是残酷的,它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是在保卫国家的战场上,却涌现出了很多令人敬佩的英雄人物,今天让我们再次回到100多年前的战场上,去聆听一个普通炮手的心声。(板书:炮手)
师:请同学们翻开课本101页,谁给我们回顾一下课文主要讲什么故事?(PPT出示)
(二)、精读感悟,体会情感
1、出示ppt(房子)师:,瞧,这是炮手的家,一座红瓦白墙的房子,多么美丽呀!但是为了战争的胜利,他亲手炸毁自己仅有的一点财产。在这期间,炮手的神态发生了什么变化呢?
A、自学提示:
画一画:默读2~10自然段,从文中画出表现炮手脸色变化的词句。
读一读:体会炮手的心情。
说一说:和小组同学交流自己的体会。
B、生自主学习并组内交流。
C、谁来交流你画的词语或句子?(生)
师:刚才大家都提到了“苍白、煞白、惨白”,这三个词语意思相近,我们可以结合上下文来理解(出示金钥匙)谁来读读他们所在的句子?(出示句段)
将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小山村。
“喂,炮手!”将军没有回头,高声叫道。
“是,将军!”一个脸色苍白的士兵应道。
“你看到那座桥了吗?”
“看得很清楚,将军。”
“看到左边的农舍了吗?就在丛林后面,那座红瓦白墙的房子。”
士兵的脸色煞白:“我看到了,将军。”
“这是德军的一个驻地,活计,给他一炮!”
炮手的脸色更加惨白了。
师:指名接读。
师:谁来说说对这三个词语的理解?
2、预设:
(1)炮手脸色苍白,可能是?(可能是因为天气严寒,可能是战争艰苦,可能是战争蔓延到他的家乡他有不祥的预感)。(2)什么是煞白?老师请教了词典朋友(出示:“煞白”的意思是由于担心、恐惧、愤怒或某种疾病等原因,面色极白,没有血色。)炮手在担心什么呢?(3)而当将军说:伙计,给他一炮时,炮兵脸色顿时惨白。你又是怎么理解惨白的?“惨白”、“更加惨白”进一步表现了炮手对家园幻灭的痛心和不忍。(4)神情的变化流露的是他的内心世界,假如此刻你就是那位炮手,当将军特指那所红瓦白墙的房子时,你心里会想——当将军命令你炸毁自己的房屋时,你心里会想——
3、创设情景,角色朗读。
师:随着将军指令的逐渐清晰,炮手的猜测逐渐得到印证,因而他的脸色从苍白到煞白,再到惨白,越来越不好,心里也越来越紧张。请同学们自由朗读这部分内容,读好人物的对话。(生自由朗读)
师:让学生分角色朗读
师:这是一段对话描写,作者的提示语生动地展现了炮手的神态变化。去掉提示语,我们是不是也能读出他的内心呢?(指名分组对读。)
将军:“喂,炮手!”
炮手:“是,将军!”
将军:“你看到那座桥了吗?”
炮手:“看得很清楚,将军。”
将军:“看到左边的农舍了吗?就在丛林后面,那座红瓦白墙的房子。”
炮手:“我看到了,将军。”
将军:“这是德军的一个驻地,活计,给他一炮!”
炮手的脸色更加惨白了。
4.抓住对比,再悟心情。
师:他的内心在煎熬呀!除了这三个词语,你从文中的哪句话也感受到了他的紧张心情?
出示:裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
师:孩子,这句话前后的描写矛盾吗?
(生:军官们在凛冽的寒风中直打颤说明当时天气很冷,炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠,更加说明炮手很紧张很矛盾。)
师:(出示:语文天地)把炮手与军官们进行对比,更能突出炮手此时激动、紧张、揪心到了极点的复杂心情。这就是对比的写法。让我们再读这句话。
师:你看,通过对比可以更加突出我们要表达的意思,以后我们要学着运用。
5、体会对比,升华情感。
师:因为战争,因为德军的入侵,炮手美丽的家园如今变成了敌军的一个驻地,尽管万分不舍,尽管万分难受,但他毅然服从了命令。课件出示:他服从了命令,仔细瞄准目标,开了一炮。作为军人,服从命令是他的天职,为了赶走敌人,他——
为了战斗的胜利,他——
为了国家的和平,他——总结方法:这节课我们在联想中,在对比中读懂了炮手的心情。
(出示:他服从了命令,仔细瞄准目标,开了一炮。)
师:一阵炮响过后,昔日美丽的红瓦白墙没有了,他的唯一的财产,他的快乐,他的牵挂,没有了,只留下了一片废墟。(擦掉板书:炮手的家、德军的驻地)
师:敌人的驻地被摧毁了,看到这一幕,将军连声喝彩。
喝彩的意思是——大声叫好,你就是将军,为炮手叫好,女生读。
连声喝彩就是——不断地大声叫好,你们就是将军,不断地为炮手叫好,男生读。
师:而炮手却泪流满面。炮手明明知道那是自己家的房子,为什么还要瞄准房子开炮?
师:不炸,可能会保全自己的小家,炸掉,却可以换了战斗的胜利。你认为这是一位()的炮手。(出示:()的炮手)(生相机板书在黑板上)
师:这就是舍小家为大家的炮手。(板书:舍家为国)
(三).读写结合,深化形象。
1、师:孩子,如果你是将军,当你听说那是炮手家唯一的财产时,你会说些什么呢?请把你与炮手的对话写书上插图下方。
2、生练笔,师巡视指导。
3、交流写的对话。
4、师:我们似乎有千言万语来褒奖这位炮手,可是,请同学们看课文插图,将军什么也没有说,而是向炮手敬了一个庄严的军礼。他用无声的语言,用最简单的动作,用军人的礼仪,向这位舍小家顾大家的炮手致以崇高的敬意!
(四).回归单元,升华主题。
1、师:这不由地使我想起这样两句话:(出示名言:爱因斯坦说:一个人的价值,应当看他贡献什么,而不应当看他索取什么。高尔基说:生命的意义在于奉献,而不在于索取。)
生齐读。
2、炮手彼埃尔用他的行动向我们诠释了奉献的真正含义,让我们带着敬意再次重温这两句话:
(出示名言:爱因斯坦说:一个人的价值,应当看他贡献什么,而不应当看他索取什么。高尔基说:生命的意义在于奉献,而不在于索取。)
七、作业设计
八、板书设计
《炮手》教学设计4
学习目标
1、练习独立识字。
2、熟读课文。
教学重点:目标2。
教法:启发引导 点拨
学法:自主探究 合作交流 品读感悟
课前准备:课件
教学过程:
一、揭题谈话,导入新课(1)
1、教师板书课题,学生题目。
2、指名说一说"炮手"是干什么的呢?
3、教师出示课文插图,引导学生观察图,哪位是炮手?他接受了什么任务?(引导学生从图中了解故事的大概内容)
4、教师导入:对于一个炮手来说炸毁一座房屋是一件很简单的任务,但老师说这位炮手完成这项工作不轻松,这是为什么呢?
二、出示目标(1)
1、练习独立识字。
2、熟读课文。
三、自学探究(14)
自读,学习生字新词,整体感知课文内容
1、教师出示自读要求,学生自读。
(1)画出本课的生字新词,能正确地读和写。
(2)思考:课文讲了关于炮手的一件什么事?
2、教师出示生字词语卡片,集体认读。
3、交流生字的读音和书写要点。
4、指名反馈:课文讲了炮手的一件什么事?
四、合作交流(12)
学习课文第一自然段,了解时代背景
1、教师导读:被炸毁的房子是炮手仅有的一点财产,为什么非要炸毁它呢?请同学们朗读课文第一自然段,小组交流这个问题。
2、反馈
3、读了第一自然段,你知道了什么?(德国侵入法国,法国军队准备对侵略自己国土的'德国军队发起攻击。)
4、教师出示资料,介绍法国战争。
5、教师:这是一场正义的保家卫国战争。联系全文想一想,炮手为什么要炸毁自己的房子.。(指名反馈:德国军队入侵巴黎,侵占炮手的房子,房子里囤守着许多的德国士兵,要发起对德军的攻击,首先就必须炸毁这座房子。)
5、初步感情朗读课文
(1)教师:读了这篇课文,你觉得这个炮手是怎样的一个人?
(2)学生怀着对炮手的敬佩,感情朗读课文。
(3)分角色朗读课文。
五、课时总结(2)
同学们,炮手为了祖国人民的利益,为了把入侵者赶出自己的国寸土,毅然炸毁了自己唯一的财产,多么伟大呀!他的决定是毅然的,然而他的内心是矛盾的,下节课我们继续学习课文《炮手》。
六、堂清检测(10)
1、分角色朗读课文。
2、用生字口头组词并说句。
七、板书设计
苍 舍 惨 寒 颤 滚
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