《窃读记》优秀教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编整理的《窃读记》优秀教学设计,欢迎阅读与收藏。
《窃读记》优秀教学设计1
【学情分析】
这个班的学生大多单纯、热情,但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况,充分发挥学生的主体作用,调动绝大部分学生的学习积极性,激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。
【教材分析】
课文在教材读书有味单元。这个单元以读书为关注对象,旨在引导学生关注读书,了解读书的好处,掌握读书的方法,培养学生热爱读书,从书中汲取营养,提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。我窃读的经历一波三折,窃读时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱,对人间真情的感悟。
【教学目标】
1、知识与技能目标:
⑴ 引导学生自主阅读全文,借助工具书、课文注释掌握积累中的7个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。
(课前预习中完成。)
⑵ 指导学生准确地圈划有关我窃读时的心理、动作、神情描写的语句,抓住关键字词,体味我窃读时的百般滋味。
2、过程与方法目标:
⑴ 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。
⑵ 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程,使学生在边读边品中体味文中的思想感情。
3、情感与态度目标:
通过阅读指导、质疑答疑,引导学生发现生活的美好,感悟他人的关爱。
【教学重点】
品读文章富有表现力的语句,揣摩人物复杂的心理。
【教学难点】
对学生进行学习方法指导,引导学生领悟文本思想内涵。
【教学课时】
1课时(40分钟)。
【教学过程】
一、导入新课、猜测课题
看到窃读记这个课题,你会产生哪些联想?
交流,倾听。
引导学生快速进入学习状态。
二、初读文本
让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。
教师适当进行阅读指导。
阅读、思考、讨论。
初步感知全文,获得总体印象。
三、品读文本
提问:作者在窃读过程中尝到了哪些滋味?你是怎么知道的?
(阅读、思考、讨论、朗读。)
引导学生回归文本,揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。
四、收束文本
少年的我在遍尝窃读的种种滋味中慢慢长大,在文章的最后,她写道:记住,你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!为什么这样说?为什么最后才说?阅读、思考、讨论。
挖掘文章主旨。
五、小结
1、提问:
还有什么问题吗?
2、你最欣赏文中的哪个句子?
3、用PPT展示学生习作片段,请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论:
⑴ 深度阅读。
⑵ 结合自己的生活体验来阅读,让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。
六、布置作业
1、关于作者的介绍,请学生到班级博客上浏览。
2、请学生收集有关读书的名言警句,发到班级博客上去,让大家分享。
3、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外,借助网络,拓展学习时空。
4、阅读与写作结合。
《窃读记》优秀教学设计2
【教材解读】
课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。
2、在学习中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。
【设计理念】
在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点。其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变。故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”作为本堂课的课眼,就在1~7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们,你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲。
是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是“不识抬举”。在那个社会,男女地位悬殊,“女子无才便是德。”正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音(1918~20xx年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为“祖母级人物”,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师:你们喜欢读书吗?
学生齐答:喜欢。
师:谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?
生表述。(2个左右)
生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉。
师:咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答:废寝忘食。
师板书这个词。
生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下。
师:真是──
生接:爱不释手。
提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……
2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的:
屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况: 林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的'经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?
二、初读课文
1、师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!
2、学生读课文,师巡视指导:
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语:
贪婪 腋下 饥肠辘辘
师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读,说说意思。
4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现。
师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道:窃读。
师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题,读课题。
师:换个字理解窃的意思。
生:是“偷”读。
师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗?
生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话。
师:大声地把这句话读出来吧!
生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学习1~4自然段
1、交流:
直接表述作者窃读滋味的句子。
幻灯出示:
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。
生考虑大概3秒。
生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。
师:他说得对吗?
生齐答:对!
师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2、学习1~4自然段:
师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习,师巡视。
3、交流:
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点:
我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。
交流句段一:
生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。
师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。
生齐说:啊!
师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。
齐读句子。
出示句子:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?
生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话。
学生自己练习读。
指名读。
出示句段:
我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词。
师和学生一起找到动词,用记号表示出来:
(跨 踮 钻 挤)
师:再注意一下一个细节描写,“哟,把短发弄乱了,没关系”体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?
生:我体会到了作者心中很急切。
生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了。
师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生:我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
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