《争论的故事》教学设计

时间：2021-02-12 09:06:53 教学设计我要投稿

《争论的故事》教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《争论的故事》教学设计，希望能够帮助到大家。

《争论的故事》教学设计

《争论的故事》教学设计1

　　一、导入

　　1、今天，老师给大家带来一个故事。

　　板书：争论，读题

　　2、读了题目，你想知道故事告诉我们些什么呢？

　　（谁争论？为什么争论？怎么争论？故事的起因、经过、结果怎么样？）

　　3、赶快读读故事就知道了。

　　二、了解大意

　　1、打开书：快速读读课文，找一找哪几节讲的是这个关于争论的故事。

　　2、出示故事内容，请你带着这几个问题去认认真真读两遍这个故事，边读边思考。

　　3、交流故事大意

　　你解决了哪个问题了？

　　（1）以打猎为生的兄弟俩在争论；（板：哥哥、弟弟）

　　（2）为大雁射下来怎么吃争论（很饿）；（板：吃大雁）

　　（3）哥哥说煮着吃，弟弟说烤来吃；（板：煮、烤）

　　观察图，你能指出谁是哥哥谁是弟弟吗？你是怎么看出来的？

　　（4）争论不休后请过路老人评理，老人说了个两全齐美（什么是两全齐美）的方法后兄弟俩都很满意，（板：老人、半煮半烤）

　　（5）结果发现大雁早已飞得无影无踪了。

　　三、朗读演练

　　1、故事的大意我们知道了，如果请你来讲这个故事，你认为要讲好这个故事，最重要的是说好什么地方呢？

　　2、那就请你们好好读读争论的话，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的话该怎么读？你除了自己体会，还可以和同桌讨论讨论。

　　3、你琢磨出了谁的语气？你能读好谁的话呢？

　　交流相机出示句子并指导朗读

　　（1）出示第二节的对话。

　　a、指名读，生说出哪一句就显示那一句，说说怎么读，再说说为什么这么读，然后再朗读，生练读，再指名读后齐读

　　（不以为然什么意思？怎么读？很不服气是怎样的表情？怎么读？可以适当地加上动作表演读。）

　　b、观察图，说说兄弟俩的表情动作。

　　c、你能为兄弟俩配音吗？

　　（指名表演朗读对话）

　　（2）出示老人的话。

　　心平气和，声音嘶哑。

　　3、小组演练

　　你们能把这个故事表演出来吗？

　　分成四人小组，先分一下角色，然后排练一下这个故事，注意各个角色不同的语气语调。

　　（生排练，师巡视指导。）

　　4、指名小组表演。

　　（1）表演中指导两点：

　　a（兄弟俩对话完后，）是不是争论到这里就完了？不争论了？

　　那么“争论不休”是什么意思？怎样才算是争论不休？

　　b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作？

　　（2）师生共同评论演技

　　a说说优点，

　　他们表演的好吗？哪些地方好啊？

　　b提出更好的修改建议，

　　有没有什么地方需要作进一步的改进？

　　（3）再指名小组表演

　　四、谈感受

　　1、故事表演完了，我们也知道了这个故事的结果，兄弟俩有没有吃到大雁？

　　（板：0 擦掉大雁）

　　（板书：的故事）

　　不知同学们听了这个争论的故事后，有什么感想呢？

　　2、交流各自的感想。

　　如和书上的内容一致，就出示书上的句子，不一致，就出示省略号。

　　同学们的感受真多，那么你从这个故事悟出了什么道理呢？

　　（板：抓住时机，先做起来）

　　3、同学们的评论真是精彩纷呈，你们发现没有，老师听得可（认真）了，你能不能也用几个好词语来赞美一下老师听得这么认真，出示：老师————地听着

　　4、是啊，老师除了听得这么的专心之外，你们看看，老师还听得脸带微笑，看向你们的目光之中充满着赞许，你们喜欢吗？为什么呀？

　　出示最后半句句子。

　　五、讲故事

　　1、你们喜欢老师这节课吗？

　　你愿意将老师上的这节课与你们的爸爸妈妈分享吗？请回去把这个故事、把你们的表现讲给你们的爸爸妈妈听好吗？

　　2、各自准备

　　3、指名讲故事。

　　附：板书

　　争论的故事

　　哥哥老人弟弟

　　吃大雁

　　煮半煮半烤烤

　　﹨ ∣ ∕

　　抓住时机，先做起来

《争论的故事》教学设计2

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。

　　3.初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。

　　教学重、难点：

　　能正确流利地朗读课文。

　　教具准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　(一)导入

　　1.今天我们要学的课文就是《争论的故事》，指名读，齐读。

　　2.读了课题，你想知道什么?故事中是谁和谁争论?他们又是为什么事儿争论?争论的结果又怎样呢?快让我们读课文吧!

　　(二)初读课文，相机识字

　　1.(出示读书要求)大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。

　　2.生读，师巡视指导。

　　3.指名分自然段读课文。

　　同学们响亮的读书声告诉我，你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢?(11,12)出示(143页)，这里有个特殊的标点符号(12个点)，出示《标点符号用法》，指名读。(错的改一下。)

　　(1)现在让我们开始读课文吧!盛老师开始讲故事喽!故事从哪儿开始的呢?第2节。(板书：讲故事)

　　(2)第2段。谁来?俩(出示卡片)a这个字的读音很特别，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思?(两个人)c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩，亲热点叫——咱俩”，“你们两个人就叫——你俩”，“他们两个人叫——他俩”，“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢?

　　(3)第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗?c 看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是(板贴：联系生活)想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。)

　　把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。

　　教师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争论。

　　(4)练习朗读对话，相机学习生字。

　　a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥?谁是弟弟?你是怎么猜出来的?

　　B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”?(点：这下面的四点也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式?(蒸、煎、炒、焖、煨、炸)你发现了什么?(教师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁)

　　c兄弟俩是怎样争的呢?同桌一人一句分角色读。

　　d指名读。评价：他们“争”得怎样?

　　e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗?认为这样对吗?“不赞同，不认为是对的，就是——不以为然(对)，你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢!板贴：这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意，还“大声争辩”，(出示争辩)看看这个“辩”字，说一说你发现了什么?(教师范写“辩”字)“辩”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辫)，老师教大家一首儿歌，区别他们可容易啦!(出示儿歌)

　　g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。

　　h师生合作争论。(我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应该煮着吃。)

　　(5)第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争论不休”(休在字典上有五种解释，你觉得在这儿应该选第几种意思呢?)遇到难理解的词，可不要忘记查字典哦!(板贴)他们正争得不可开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议

　　(出示老人的话)：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?

　　(老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作?一生做动作。教师问：你手里拿的是什么?所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。)

　　这个两全其美的方法是——学生齐读。

　　(6)第5段。可是这两全其美的办法还有用吗?指名读，结果怎样?(无影无踪|一无所获)

　　(7)小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗?(板书：讲故事)盛老师讲了一个什么故事呢?

　　兄弟俩本想，却为，后来，

　　结果。

　　(8)那么，6-12自然段又写了什么呢?请一位同学当老师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。

　　a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。

　　c第12段。老师发现刚才这位同学读书时，全班同学都在“聚精会神”地听呢。(1)“聚精会神”(出示卡片)开火车读。(2)指导写“聚”(下面是“众” 的变形，有三个人，撇竖，第一个人;撇撇，第二个人;撇捺，第三个人。也就是许多人聚在一起，这里是注意力都集中在一起。生书空，在田字格中写一个。)(3)你们写字时这种投入的状态，就叫——聚精会神。(4)你能给它找个意思相近的词语吗?写在它的旁边哦!找近义词也是理解词语的一个好办法哦!(板贴：找近义词)

　　看到你们写得这么认真，老师把“赞许的目光”投给你们，(出示：赞)你能给它编个小口诀记住它吗?你来提醒大家书写时要注意什么呢?教师范写：提醒学生注意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。

　　把两个生词放到句子中再来读一读第12段。

　　(9)小结：6-12段写了什么呢?(板书：谈感想)

　　(三)课堂小结，学习生字

　　1.课文读完了，通过读课文，我们知道了课文先写了盛老师讲故事，接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法，齐读——

　　2.(出示本课的生字) 这篇课文还有几个生字还没写呢，你想提醒大家注意些什么?

　　(“笨”(前鼻音)这是批评人的话，平时可不能轻易用哦!

　　“键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。)

《争论的故事》教学设计3

　　教学要求：

　　1、能正确、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。

　　3、能有条理地口述课文中的故事。

　　4、理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。

　　教学准备：

　　课件、录音

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、（板书：争论）

　　你知道“争论”是什么意思？

　　2、今天我们就来学习一篇争论的文章。板书课题：争论的故事

　　3、过渡：看了这个题目，你最想知道什么？(故事中谁和谁争论？他们为什么事而争论？争论的'结果又怎样？)

　　二、初读指导

　　1、要求：

　　（1）读准字音，读通句子。

　　（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。

　　2、检查自学效果

　　（1）出示词语

　　烤鸭评理剖开可惜真笨浪费关键原谅烟熏火燎

　　（2）指名逐行读，“开火车读”，齐读。

　　3、分自然段指名朗读课文。学生评议读的是否正确。

　　4、理解课文的脉络。思考：

　　课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家听了故事后的感想？

　　5、告诉学生：第2~5自然段是盛老师讲的故事内容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引号，只在故事结束的第5自然段末尾加下引号。

　　三、精读训练

　　1、自由读课文第1~5自然段。

　　明确要求：联系上下文，理解“争论不休”、“不以为然”中带点的字，并说说词语的意思。

　　2、讨论交流

　　（1）故事中谁和谁为了什么是争论起来了？他们是怎样争论的？（请两位同学读读兄弟俩的对话）（2）

　　理解“不以为然”。（出示：不以为然1、对2、如此这样3、然而）谁能找到“然”字的解释？

　　（3）指导朗读兄弟俩的对话。看插体会故事中人物的语气。重点指导几个反问句的读法。

　　出示：“再好吃的东西，一煮还有什么味道？”

　　“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”

　　“鸭子不是可以烤了吃吗？——为什么大雁就不行呢？”）

　　(指导要领：第二句要突出哥哥不以为然的语气，第三局要突出弟弟不服气的语气)指名读、分角色读）

　　（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈。读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。（齐读）

　　3、过渡：兄弟俩谁说服不了谁，课文中用了一个什么词说明他们的争论没有停止？（争论不休）你能找准“休’的解释吗？

　　（出示：争论不休：1停止2休息3表示禁止或劝阻）

　　4、引读第4、5自然段。

　　他们找谁评理，老人建议说——（生）“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？”

　　当他们俩都满意，想去射大雁时，可惜——（生）“大雁早已飞的无影无踪了。”

　　5、师讲盛老师讲的故事。

　　学生看课件：故事的起因是兄弟俩看到大雁想（）充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁( )，并跑到村里找人（）。结果是他俩找到了一个（）的办法，可大雁（）。

　　（指学生填写。）

　　２、齐读这段话。

　　四、继续精读课文

　　１、听了这样一个“争论的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。

　　２、指名谈谈自己的感想。

　　老师适当评价，并引出书中同学们的想法。（大家真聪明，有这么多好的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了）

　　（出示：“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。”

　　“不是他们笨，而是他们没抓住时机。”

　　“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。“

　　“不管做什么，关键是要先做起来。”）

　　３、理解省略号的作用。

　　４、引导学生深入理解四句话

　　把这四句话不改变原意，换一种说法。

　　５、总结同学们的回答情况，得出结论。

　　出示并引导齐读：无论做什么都要抓住时机，关键在于先做起来。

　　６：读最后一段，联系上下文说说＂聚精会神“与“赞许”的意思。指导朗读。过渡：

　　是啊，不管做什么事，关键要板书：（抓住时机，先做起来）他们说的都有道理，“盛老师聚精会神地听着，不时向她的学生投去赞许的目光。”今天，因为你们争论很精彩，讲故事很生动，理解很透彻！顾老师对你们的表现也很满意！（赞赏的微笑）

　　老师想送你们两句名言，希望你们深深记得：

　　出示名言：

　　机不可失，时不再来。

　　机会来的时候像闪电一样短促，全靠你不假思索的利用。—巴尔扎克

　　（齐读）

　　五、总结升华。

　　是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。孩子们，虽然你们的年龄很小，但人生的道路还很长，以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想；把握机会，创造辉煌！

《争论的故事》教学设计4

　　教学内容：

　　读通课文，学习生字词，初步感知课文内容。

　　教学过程

　　一、激发情感，导入新课

　　1、谈话激情

　　板书：辩，通过查字典，你知道是什么意思？

　　现实生活中你为什么事情与人争论过，结果怎样？

　　2、板题揭题。

　　今天，我们也学习一篇争论的故事，读题。

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、检查预习，初步感知故事。

　　通过预习，你知道课文讲一个什么故事？交流。

　　过渡：要想把故事讲好，首先要将故事读通，还要了解故事的起因经过结果和发展。

　　2、同桌朗读课文，要求：读准字音，读通句子。

　　3、教师检查预习效果。

　　（1）小黑板出示词语，认读：

　　火烤皮香肉嫩评理剖开真笨关键聚精会神

　　赞许

　　味道充饥浪费满意不以为然时机争论不休

　　煮烟熏火燎

　　（2）指名分段朗读课文。要求：读准字音，读通句子。（生评价）

　　4、感知故事内容。

　　（1）读盛老师讲的故事，用自己的话概括。

　　故事的起因

　　故事的经过

　　故事地结果

　　（2）交流

　　三、再读课文，读好对话。

　　1、自由读课文第三自然段，把人物争论时的不同语气读出来。提示：想一想，现实生活中你与别人争论时的心情，同时注意提示语中的词语，练习感情朗读。

　　2、交流：兄弟俩争论时各自内心是怎样的？

　　都想着自己的做法好吃，谁也不让谁。同桌再练读

　　3、指名读，学生评价。

　　4、小结：兄弟俩想射下一只大雁充饥，为如何吃而争论不休，还找来一位老人评理，结果大雁早已飞走了。

　　四、指导写生字。

　　1、指名读生字

　　2、重点指导：“嫩” “聚”；提醒“赞” 的最后一笔。

　　3、描红。

　　五、作业设计

　　1、抄写词语。

　　2、熟读课文，练习讲一讲盛老师讲的这个故事。

　　第二课时

　　教学内容：讲故事，领会故事所蕴含的“做事应该抓住时机”的道理。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　同学们，谁能讲一讲盛老师讲的这个故事。提示：按故事的起因经过结果的顺序讲。

　　（尽量用书中的语言。）

　　这节课我们继续学习，明白其中的道理。

　　二、感悟道理。

　　（一）、读文中的感想

　　1、同学们听了盛老师的故事有什么感想？找出相应的段落读一读。

　　2、指名读，思考：故事中的“抓住时机”是指什么？

　　“先做起来”是指什么？交流。

　　3、“赞许”是什么意思？盛老师为什么不时向同学投去赞许的目光？交流。

　　4、读了这个故事，你还有什么感想？交流。

　　5、认识文中的省略号。作用：省略了同学们的其他感想。书写形式：表示整段的省略。

　　6、小结：兄弟两个因无谓的争论而错失良机，后悔莫及。像这样的故事有许多。

　　三、拓展阅读。

　　1、出示故事阅读《二叔公讲的故事》《最大的麦穗》。

　　2、交流：你想说什么？

　　3、小结：看来无论做什么事情都要善于抓住时机，不能浪费时间。

　　四、读写结合。

　　“同学们，读了这个故事，你们还有什么感想呢？？”老师笑眯眯地问大家。

　　请你接着这句话，以对话的形式，写出大家发言的情景。

　　五、作业设计

　　完成读写作业。

　　板书设计

　　争论的故事

　　善于抓住时机不浪费时间

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