《小音乐家扬科》教学设计

时间：2021-02-23 12:00:48 教学设计我要投稿

《小音乐家扬科》教学设计3篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《小音乐家扬科》教学设计，欢迎大家分享。

《小音乐家扬科》教学设计3篇

《小音乐家扬科》教学设计1

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1、学会本课生字新词。

　　2、理解课文内容，体会含义深刻的句子的含义。

　　（二）能力训练点

　　1、理清文章的层次，训练学生有感情地朗读课文。

　　2、引导学生分辨事物，并启发学生展开联想。

　　（三）德育渗透点

　　使学生认识到旧社会剥削制度的罪恶，懂得穷人的理想不可能实现，即使有才能，也要被埋没。

　　（四）美育渗透点

　　感受扬科享受到的美好的音乐。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　引导法、朗读法。

　　（二）学生学法

　　朗读法。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　（一）重点、难点

　　理解“扬科摸小提琴惨遭毒打直至含冤死去”这部分内容，体会扬科的可怜和社会制度的残酷。

　　（二）疑点

　　大伙为什么称扬科为小音乐家？从扬科悲惨的命运中，你想到了什么？

　　（三）解决办法

　　引导学生采用默读理解和朗读体会、表达的方法，使学生弄清重、难点问题。

　　四、师生互动活动设计

　　课前，布置学生初读课文，了解主要内容；课上，让学生充分读书，提出自己不懂的问题，经过小组讨论，全班交流，使学生理解课文内容，再引导、训练学生进行有感情地朗读课文，已达到在读中感悟，在读中体会，在读中表达的目的，从而使学生被课文内容所感染，真正受到教育。

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　（一）直揭课题

　　今天我们共同学习第28课——“小音乐家扬科”，看了课题你知道了什么？

　　（二）初读课文

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，并了解课文的主要内容。

　　（本文主要写扬科家生活贫穷，但他酷爱音乐，为了看一看地主的仆人的小提琴而惨遭毒打，含冤死去的事。）

　　2、再读课文，采用自己最喜欢的方式，边读边记下你不懂的问题。

　　3、小组交流，归纳问题。

　　4、全班归并提出的问题。

　　（1）大伙为什么称扬科为小音乐家？

　　（2）从扬科悲惨的命运中，你想到了什么？

　　（3）含义的深刻的句子的理解：

　　如：“白桦树哗哗地响，在扬科头上不住地号叫。”

　　（三）精读课文

　　1、学习课文第一自然段：

　　学生自由读，你怎么理解这句话？

　　（这一段用打比方的方法，突出了扬科家境贫寒，生活无保障。）

　　2、交流质疑中的第一个问题：

　　大伙为什么称扬科为小音乐家？

　　（1）扬科对音乐爱得很深，达到了入迷的程度。他觉得自然界的任何声音都是音乐，他都可以听出音乐的旋律。他常常听得出神，沉浸在自然界美妙的音乐之中。他虽然没受到过有关音乐方面的教育，但他却有独特的音乐天赋。

　　体会扬科听到大自然的声音时的心情，指导学生读第二自然段，注意读出欢乐的气氛。

　　（2）傍晚，收工了。扬科躺在河边尽情地听着大自然的乐声，但是，他还想听听真正的音乐，他终于在一个地方听到了真正的音乐，这个地方是哪儿呢？（乡村的旅店）

　　扬科在乡村旅店的墙角下都听到了什么声音？听到这真正的音乐，他心情如何？你从哪里看出来的？

　　（扬科终于听到了真正的音乐，他兴奋，激动。他觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。在扬科的眼里，万物都沉浸在小提琴欢乐柔和的乐曲声中，都和着小提琴那美妙的乐声在演奏。）

　　理解后指导学生用兴奋激动的心情朗读这一段。

　　（3）扬科特别喜欢小提琴，他愿意用自己的一切去交换一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更宝贵，可见他多么爱小提琴啊！但他知道，他一无所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他满意了。但就是这么一点点要求，也无法满足。有音乐天赋的扬科，就自己用树皮和马鬃做了一把小提琴，尽管那是一个很不像样的小提琴，但他却爱不释手。

　　指导学生把突出扬科爱小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉着等）读得重一些。

　　（4）扬科自己做了一把心爱的小提琴，但是他还要看看别的小提琴。这是为什么？扬科当时的心情如何？你从哪儿知道的？

　　引导学生从书上找出扬科渴望看到小提琴的词（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。

　　扬科开始躲在草堆后不敢动，在一股无法抗拒的力量的推动下，他偷偷地，非常小心地移动，终于来到提琴下。

　　引导学生看图说图意。

　　他的心情有什么变化？

　　扬科那么害怕为什么还会进到食具间去摸琴弦呢？（因为他太爱小提琴，这种爱超过了怕；这种爱推动他不由自主地往前走；这种爱使他情不自禁地摸了摸小提琴。这就是无法抗拒的力量。）

　　指导感情朗读。

　　3、他触动了琴弦，发生了一连串意想不到的事情，谁能说一说到底发生了什么事？

　　（这一段描述的几种声音使我们可以推想出发生了什么事，给人以想象的余地。）

　　理解课文中的两个比喻句。

　　“……像一只被抓住的小鸟”；

　　“……像夹一只小猫似的”。

　　指导朗读，注意用怜悯的口气读出扬科可怜的样子。

　　第二课时

　　（一）导入新课

　　如此可爱的有天赋的小音乐家扬科，就因为想看一看真正的小提琴是什么样子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的还是他酷爱的音乐，惟一陪伴他的仍旧是那把树皮做的小提琴。

　　（二）学习最后一段

　　1、师范读：这时的扬科又一次听到了什么？

　　启发学生回忆前边扬科听到的大自然的声音。

　　扬科在回忆，他在回忆什么呢？用自己的话说一说。

　　启发学生进行想象，突出他酷爱音乐，酷爱生活，在河边做笛子，做小提琴，在旅店墙角下听音乐。

　　可是，他死了。就这样睁着眼睛死了。他还有什么没看够，还有什么问题没想通呢？

　　2、理解“白桦树哗哗地响，在扬科头上不住地号叫”一句。

　　3、指导朗读。

　　（三）解决质疑中的第二个问题

　　1、热爱音乐，又有音乐天赋的牧童——扬科，最后并没有成为音乐家，他为了看一看，摸一摸小提琴却被打死了，为什么他的命运这么悲惨？

　　让学生分组讨论，认识到：

　　（1）旧社会剥削制度的罪恶；

（2）在那种制度下，穷人只能被剥削、被奴役，没有受教育，发展自己的权利；

（3）穷人的理想不可能实现。即使有才能，也要被埋没。

　　由此，你们想到了什么？

　　（四）说话练习

　　假如小扬科来到我们身边，会发生怎样的事情？发挥你的想象力，互相说一说。

　　（五）指导字形

　　采用小组交流记忆方法，全班介绍经验的形式来完成。（重点强调：噢、惧、憋）

　　（六）布置作业

　　1、选取自己最喜欢的片段读一读，背一背。

　　2、摘抄自己喜欢的词语写下来。

《小音乐家扬科》教学设计2

　　学习目标：

　　1、认识5个生字，了解新词的意思。

　　2、能快速阅读课文，理解课文的主要内容，体会作者的思想感情。

　　3、有感情地朗读课文，并与同学交流学习体会。

　　教学建议：

　　1、课文内容与学生生活年代距离久远。为了帮助学生正确理解课文内容，体会作者思想感情，上课伊始，老师可向学生简单介绍本篇课文的作者及写作背景，便于学生对波兰19世纪的社会状况有个大致的了解。

　　2、本课的教学，可以采用“自读自悟，相互交流”的方法来进行。

　　首先，可以要求学生比较快地阅读课文，了解课文写了一件什么事。接着要求学生能抓住课文的主要内容，知道作者从哪些方面来写的，使学生能从整体上把握课文。

　　作者写扬科是围绕“酷爱音乐”和“命运悲惨”两个方面来写的。这个问题的答案，应当由学生独立思考来归纳。

　　第二步，可以让学生再次读课文，想一想：围绕这两方面作者选取了哪些具体的事例？这个问题可以边读书边做不同的标记；也可以摘抄下来。课文在讲述这两方面内容时，事例并不是完全集中来写的，需要从全文中整理、提炼。感到有难度的同学，也可以由小组间合作学习来完成。

　　第三步，教师可将课文中描写小扬科“酷爱音乐”和“命运悲惨”的具体事例提炼出来，用教学投影或课件等教学手段出示。这样一方面可以帮助学生巩固学习成果；另一方面为下一步理解课文中重要的语句，边读边想象作者描写的情境做准备。

　　下列内容可供参考：

　　（1）扬科对音乐是极为敏感的。

　　①他对音乐极为敏感，具有卓越的天赋才能。“无论走到哪里，他总能听到奏乐声”“凡

　　是乡村里能听得到的一切响声，他都注意听着，他觉得都是音乐”。田野里的小虫，果园里的麻雀；青蛙、啄木鸟、甲虫，甚至“风吹木杈”在他的耳中都是美妙的音乐。因此，大伙儿叫他小音乐家。

　　②他对音乐痴迷的追求。

　　“他到树林里采野果”，为倾听大自然之声，常常是“一个野果也没采到”。堆草料时，听“风吹得他的木杈呜呜作响”而入神，因而被监工狠狠地抽打。“春天来了，他常常跑到河边去做笛子”；傍晚，又静静躺在河边听虫鸣；“他自己做了一把小提琴”，尽管“声音小，太小，就像蚊子哼哼似的。可是扬科还一天到晚拉着”；为了能听到乡村旅店里传出的脚踏地板的声音、少女歌唱的声音、小提琴奏出的轻欢乐曲以及大提琴应和着的“低沉的调子”，他常常悄悄地躲在墙角下静听着。

　　（2）小扬科的命运是十分悲惨的。

　　①小扬科出身低贱。母亲是个短工，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，因此扬科年仅八岁就去做牧童。

　　②扬科遭遇惨。他为了进食具间看小提琴，不小心弄出了“轻微的凄惨的响声”，惊醒了睡在屋里的那个“粗鲁”的人，于是遭到一场毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夹起扬科，像夹一只小猫似的，再一次毒打了他，小扬科就这样在惊吓与毒打下死了。

　　第四步，学生交流学习体会。可以引导学生从对课文内容的理解方面谈；也可以从赏析文中的语言文字、表现手法方面谈；学生还可以朗读的方式表达对课文的理解。教学中，要鼓励学生自由表达，想怎么说就怎么说。引导学生品评语言文字，下列句子可作参考：

　　①“他到树林里去采野果……他说：‘妈妈，树林里在奏乐呢，噢咦！噢咦！……’”作者用象声词“噢咦”来模拟树林的响声，并且连用两个，说明在扬科耳边听到树林的乐声非常清丽，很有节奏。后面再加上省略号，说明他还感到这乐声悠远、持久、连绵不断，难怪他听得入了迷，沉醉于此而忘记了采野果子。从这个句子中可以感受到扬科的乐感十分强，有音乐才能。

　　②“傍晚，青蛙呱呱地叫起来，啄木鸟笃笃地啄着树干，甲虫嗡嗡地叫。扬科躺在河边静静地

　　听着。”在这个句子中，作者描写了春天傍晚小河边各种动物的声音，而这些声音在小扬科的耳朵里分辨得那样仔细。“呱呱”的青蛙声是粗犷的；“笃笃”的啄木鸟是清脆的；“嗡嗡”的甲虫是低微的，而这些声音组合在一起，在小扬科听来简直是一曲交响乐。由此可见他对音乐是多么敏感。

　　③“小提琴的声音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的`一切去交换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他就够满足的了。”这段话是对小扬科向往小提琴的心理描写。“真愿意用自己的一切去交换”，交换的结果是“能有”一把小提琴，但小扬科知道除了自己，他是一无所有的，所以这个奢望太高，是达不到的，所以降低奢望为“只要让他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主仆人的小提琴怎么会让他“随便的摸”呢？小扬科不得不再次降低要求，认为“哪怕只摸一下”就满足了。从小扬科对小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又从能“摸一摸”到“只摸一下”的强烈向往中，可以感受到他对小提琴酷爱的程度，其间的奢望一降再降，让人感到他的命运的悲哀。读后多么令人心酸啊！

　　④“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。”这里只讲了各种声音，并没有直接写扬科挨了打。但是，我们可以通过这些声音想象得出那个人先是骂扬科，接着用鞭子抽打他。扬科哭了，打骂声、哭声引出来一些人吵吵嚷嚷，连狗也受到惊动叫了起来，烛光闪动，闹哄哄的，说明人很多，七嘴八舌，议论不休。这里作者采用“声音”场面描写，让人能想象出小扬科在这样的场面之中，会受到怎样的惊吓，他会……，在这种“声音”场面的描写中，表达了作者对小扬科寄予深深的关注和同情。

　　⑤更夫“夹起扬科，像夹一只小猫似的”，“扬科一句话也没有说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟”。这里作者采用了比喻：夹一只小猫似的，像一只被抓住的小鸟。从比喻句中可以感受到当时的小扬科是多么可怜，孤苦无援，就这样一个弱小无助的孩子，还要再一次遭受毒打，多么值得同情啊！

　　⑥“扬科躺在长凳上。屋子前边有一棵樱桃树，燕子正在树上唱歌。姑娘们从地里回来，一路唱着：‘啊，在碧绿的草地上……’从小溪那边传来笛子的声音。扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。”这段话是对扬科死前周围景物的描写。这段描写中突出一个“美”字。景美：樱桃树、小燕子、姑娘；音乐美：燕子在风中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪边传来笛声。而这一切都是在反衬小扬科命运的悲惨。就是这美好的大自然、美好的生活、美妙的音乐对扬科是“最后一次”，小扬科就是带着对生活的依恋与热爱，带着对音乐的依恋与热爱死去了。

　　⑦“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。”这里赋予白桦树以人的情感，通过白桦树不住地“号叫”，来诅咒暗无天日的剥削社会，来为小扬科悲惨遭遇鸣不平。

　　3、这篇课文语言朴实、流畅，描写细腻，感情真挚，想象丰富。课文中出现许多比喻句、拟人句。例如：“田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。”“小提琴奏出轻快柔和的乐曲，大提琴用低沉的调子和着。”“每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。”应鼓励学生做摘录笔记，鼓励学生背诵。同时，鼓励学生在理解中运用。读完课文后，还可以引导学生写写读后感。

《小音乐家扬科》教学设计3

　　教学目标：

　　１、学会读懂句子含着的意思。

　　２、学会本课11个生字：理解“寄居、颤动、眼巴巴、抗拒”等词语的意思；能用“无论……总……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。

　　３、能有感情地朗读课文。

　　４、了解在剥削制度下，穷人家的孩子即使有才能，也不可能摆脱悲惨的命运；感受课文作者同情受压迫者和憎恨剥削制度的思想感情。

　　教学重、难点：

　　１、重点：理解句子含着的意思；体会课文的思想感情。

　　２、难点：激起扬科之死的同情和对剥削制度憎恨的思想感情，进行有感情地朗读。

　　教学时间：

　　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：

　　初读课文了解大意，自学生字词，给课文进行分段，学习第一段，了解扬科的身世。教学过程：（略）

　　第二课时

　　教学要点：

　　深入阅读课文第二、三两段，体会扬科对音乐和小提琴的喜爱之情，完成作业本1—４题。教学过程：（略）

　　第三课时

　　教学要点：

　　深入阅读课文第四、五两段，体会扬科进食具间时爱、怕交杂的心理，感受扬科命运的悲惨，激起对扬科的同情和对剥削制度憎恨的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复习谈话：

　　１、说说对小音乐家扬科了解多少，把课题补充成一句话：小音乐家扬科（）。

　　师：从课题中，我们感受到小音乐家扬科是那么热爱音乐，尤其对小提琴是那么挚爱。

　　２、找一找，划一划直接描写扬科对小提琴渴望、向往的句子（提示：到７—９自然段中找），结合学习第９自然段中的２个句子。

　　逐句出示句子加以朗读。

　　二、整体感知４、５两段。

　　１、从刚才的朗读，可以看出扬科实在对小提琴渴望极了，可是事情又是怎样发展的？快速浏览课文的最后两个大段，说说小音乐家扬科做了什么事儿，最后怎样了？

　　三、研读４、５两段。

　　（一）读扬科进食具间的这部分内容（10、11自然段）

　　１、自由读，看看能读懂什么？从哪些语句体会出什么？在读懂的地方作个记号。

　　２、学生汇报读懂哪部分，读懂什么。

　　（１）哪个词写出害怕？（板书：恐惧）

　　（２）哪些句子写出害怕？

　　（３）朗读写“害怕”的这几句话。（学生选择一句话来读）

　　（进行朗读训练，从扬科的“怕”进一步感受扬科对小提琴的“爱”。）

　　（４）扬科怕什么呢？为什么还要进入食具间？（想摸摸小提琴，板书：摸）

　　（５）是什么力量使扬科进入食具间？（对小提琴爱的力量，板书：无法抗拒的力量）

　　指名朗读：“他望了很久……悄悄地向着门口移动。”学生评价，齐读。

　　师：正是这一股无法抗拒的力量使扬科来到小提琴前，读下面这句句子：

　　出示：“扬科跪在……望着心爱的小提琴”

　　从这个“跪”字，你感受到什么？你能读好这句话吗？（朗读）

　　３、师：扬科心中交织着爱与怕，恐惧与渴望，只要抓住这一点，我们就能读好课文。（感情朗读10、11自然段。）

　　（二）读扬科被打致死的这部分内容

　　１、扬科为了摸小提琴，却付出了血的代价，你从哪里看出扬科被打？（学生读课文中的句子，体会被打的程度，激发学生对剥削制度的憎恨。）

　　（三）学习课文的最后两个自然段。

　　１、扬科挨了两次打，起不来了，躺在长凳上，同学们再读读课文最后两个自然段，想想读懂什么，用笔划划。

　　２、扬科快要死了，他还注意什么？你体会到什么？（扬科快要死了，还不忘音乐）

　　３、师朗读（配以音乐）：“扬科听到了……”

　　这欢快的音乐中，你还体会到什么？（欢快中透着悲伤）

　　４、同学们体会到这一点，肯定能读好下面一段文字。

　　“扬科躺在……还躺在他的身边”（指名朗读，小组读，再配以音乐读最后两个自然段）

　　３、启发想象：扬科死了，连白桦树也鸣不平，白桦树如果会说话，会说什么？

　　四、摘录句子。

　　师：老师读这篇课文时，课文中的许多句子深深地触动了老师的心弦。（教师朗诵课文中的句子）

　　师：同学们也肯定有这样的感受，把触动你心弦的句子摘录下来。

　　板书：

　　小音乐家扬科

　　恐惧——————摸

　　无法抗拒的力量

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