再见了,亲人教学设计15篇
作为一位杰出的教职工,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编收集整理的再见了,亲人教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。
再见了,亲人教学设计1
一、教学内容:义务教育六年制小学语文第十册第6课
二、教学目标:
1、学习课文1——3自然段,理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽”等词的意思。
2、能有感情的朗读1、2、3自然段。
3、知道反问句有加强语气的作用,能把反问句改成陈述句。
4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。
三、教学重点、难点:
重点、难点:朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。
四、教学过程:
(一)简介背景,揭题释题。
1、(放《志愿军军歌》)同学们,你们听,这是《志愿军军歌》,1950年10月25日,我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江,与朝鲜人民并肩作战,共同抗击美国侵略者,在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天,朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车,志愿军也含泪告别,彼此的嘴里深情地说着:再见了,亲人(板书课题)
2、有感情地朗读课题,读出依依不舍的感情。
3、“亲人”在生活中一般指哪些人?通过预习你知道文中的亲人指谁?课文具体写了哪几位朝鲜亲人?
板书:大娘小金花大嫂
4、小结:她们和志愿军没有血缘关系,为什么彼此称为亲人?让我们带着这个问题来学习课文。
(二)学习第一自然段。
1、指名读第一自然段,思考:课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊?用“——”划出来。(板书:深情厚谊)
2、出示:您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么忘记?
⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么?
⑵这是什么句?把它改成陈述句。(出示)
⑶两句话比较,那一个句子好,好在哪里?
⑷指导有感情朗读。(指名读、齐读)
3、为什么这么说,课文回忆了大娘的哪几件事?
板书:送打糕昏倒救伤员失孙
4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么?为什么这样比喻?结合理解“雪中送炭”。
5、(出示投影)是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃,真是雪中送炭呀!
⑴齐读这句话,读懂了什么?从哪些词中读懂的?
(大娘冒着生命危险送打糕,可见她对志愿军的深情厚谊,从“冒、穿”等词看出。)
⑵指导有感情朗读。
6、自由读“救伤员失孙”这一部分,读懂了什么?从哪些关键词中体会出来的?
(丢——丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命)(结合理解:唯一)
(背——背回的是志愿军伤员,一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。)
7、这两件事都是围绕哪一句话写的?紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的?
现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊,大娘不是亲人,胜似亲人!
8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么?(想象说话)
带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子
9、按“劝慰——回忆——抒情”分层,用“|”表示。
10小结学法。
刚才,我们用什么方法学懂第一自然段的?(投影出示)
⑴读课文,找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句
⑵寻找事例,抓住重点词……体会思想感情
⑶感情朗读,加深理解……分层
(三)按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。
1、按要求自学。
2、分四人小组讨论。
3、全班反馈讨论。
㈠检查第二自然段
⑴(出示投影)可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢?
A、改陈述句
B、比较体会反问句的作用
⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的?
板书:救老王失母
⑶哪些词语最能表现小金花的刚强?(结合理解“噩耗、同归于尽”的意思)
⑷分层。
⑸感情朗读,体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。
㈡检查第三自然段
⑴(投影出示)您为我们付出这么高的代价,难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊?
A、改陈述句。
B、体会反问句的作用。
⑵大嫂付出的代价是什么?
板书:挖野菜致残
⑶分层引读。
(四)小结。
1、有感情朗读123自然段
2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别,来送行的人成千上万,志愿军战士多么想一一道别呀,可列车已启动,千言万语只能汇成一句话——再见了,亲人(齐读课题)
(五)作业。
1、有感情朗读课文
2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话
再见了,亲人教学设计2
一、教材简析
本文是五年级下册第四组里的第一篇课文,主要描写了xx年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时,在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景,表现了志愿军和朝鲜人民比山还高比海还深的真挚情谊,赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。体会文章思想感情与领悟文章表达方法是本课乃至本组课文的训练重点。
对于抗美援朝这段历史,学生于上学期学习《青山处处埋忠骨》时已有了解,同时,在此课学习时也拓展了解了邱少云、黄继光等多位烈士的英雄事迹,学生对于志愿军为朝鲜人民所作的牺牲已有所感悟。所以本课应引导学生回顾这些课文及资料,把学生已有的情感体验迁移到新课的学习中来,以便更好地感悟中朝人民用鲜血凝成的伟大情谊。
二、教学对象分析
这学期是学生进入高年段的第二个学期。通过几年的学习,学生有较强的独立识字能力,在阅读中,他们基本能把握文章的主要内容,有自己独特的见解,还能抓住关键词句,联系上下文和自己的积累,体会含义深刻的句子和作者的思想感情,但由于本篇课文讲述的是抗美援朝时期的事,与学生现实生活有一定的距离,所以他们对文章思想感情的体会可能有一定的困难。他们感悟文章表达方法的能力仍不强,需教师适时指导。随着经验的累积,他们也懂得如何搜集资料帮助理解课文内容。其实,这些方面的能力学生在上学期已初步形成,在这学期将得到进一步的强化。
三、教学目标
(一)认知目标:
1、认识8个生字,会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代价”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,领悟课文表达上的一些特点。
(二)能力目标:
1、培养学生理解重点语句的能力、合理想象的能力、语言表达能力。
2、继续训练学生在读中理解,在读中体验,在读中悟情的能力。
(三)情感态度目标:体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,进而进行国际主义教育。
四、教学重点、难点
体会志愿军与大娘之间比山还高比海还深的情谊,入情入境地朗读;领悟文章在表达上的特点。
五、教学策略:情境教学法、品读感悟法。
六、课前准备
(一) 教学媒体:多媒体课件。
(二)学生课前准备:课前预习并搜集相关资料。
七、课时安排:二课时
第一课时
【主要目标要求】
1、认识8个生字,会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,摘录使自己感动的语句。
3、理解课文内容,体会志愿军与大娘之间的深情厚谊是用鲜血凝成的。
【教学过程预设】
一、忆旧知,引起共鸣
(一)揭题。
(二)课件演示图片并配乐,教师凭借学生对上学期《青山处处埋忠骨》一文的感悟作过渡,用深情的语言带领学生进入志愿军与朝鲜人民依依惜别的场面。再次读题。
【设计意图:让学生回顾上学期学过的课文,收到了温故知新的效果,也体现了教材之间的有机整合;情境的创设使学生产生情感共鸣,尽快进入角色,为下文的学习打下了感情基础,达到了“课伊始,情亦浓”的境界。】
二、初读文,感知情缘
(一)课件出示要求:大声、快速地读读课文,把句子读准读通顺,想想课文主要讲了一件什么事?
(二)检查生字。(认读生字,检查音准,识记字形,如有不理解的词语相机解决。)
(三)引导学生归纳课文的主要内容。
【设计意图:初读课文,扫清字词障碍,理清文章脉络,为学生下一步的理解与感悟打下基础。】
三、品词句,体会深情
(一)指导理解中朝人民的深情厚谊。相机出示句子:这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?
(二)课件出示自学要求:快速默读第一自然段,想:大娘为志愿军做了哪几件事?在你感动的地方写上感受?
【设计意图:以“情谊”为切入口,使学习思路更为清晰。让学生概括几件事,培养了学生的概括能力,让学生动笔写感受,既尊重了学生阅读的独特体验,又能提高学生阅读感悟能力,真正落实了学语文用语文的能力。 】
(三)学生汇报,教师引导品读以下句子。
1、“大娘,停住您送别的脚步吧……快回家休息吧!”
引导学生用“请求”“恳求”“哀求”的语气来读,层层深入地感悟志愿军对大娘的关爱之情。
2、“我们空着肚子,……这真是雪中送炭啊!”。
抓住“顶”“冒”“穿”等词语,想象当时的画面并通过读体会当时战场的危险。
理解“雪中送炭”,体会大娘为救志愿军把个人生死置之度外的伟大情谊。带着感受读句子。
3、“您为我们失去了唯一的亲人。您说,这比山还高,比海还深的情谊,我们怎能忘怀?”
理解“唯一”,区别此句的“亲人”与题目中的“亲人”之不同,用读来突出小孙孙的重要。
创设情境,代入角色练说:假如你就是被救出的伤员,你会对大娘说什么?顺势导读,体会他们之间的情谊是用鲜血凝成的。
(四)回归文本,引导学生用自己的方式熟读成诵。
【设计意图:通过多媒体帮助学生想象画面,入情入境地读,能让学生更好体会中朝人民的深情厚谊,突破本文的难点;通过抓重点词句来感悟,能使语文学习回到实处,有利于提高学生语文素养,体现了工具性与人文性的统一。】
四、点主题,升华情感
(一)配乐,教师引导学生反复读“再见了,亲人”。
(二)布置作业。
【设计意图:此处回归课题,加强了学生对文本的整体感知,强化了主题,使学生在文中体会到的情感得到升华。最后布置的课外作业也为下一课时体会情感埋下伏笔。】
第二课时。
【主要目标要求】
一、理解“噩耗”“代价”等词语,入情入境地朗读。
二、继续体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到国际主义的教育。
三、领悟课文表达上的一些特点。
四、背诵自己喜欢的段落。
【教学重难点】
一、体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到国际主义的教育,并能入情入境地朗读。
二、领悟课文表达上的一些特点。
【教学过程预设】
一、复习导入
回顾上节课所体会到的“比山还高,比海还深”的情谊,借助课件再次把学
生带进分别的情景。
二、研读课文,领悟写法
继续学习志愿军与小金花、大嫂话别的场面,领悟前三自然段在表达上的特
点以及文章在选材上的特点。
三、借助资料,加深体会
(一)志愿军与朝鲜人民互相为对方做的事还有哪些?教师顺势出示相关资料。
(二)小练笔。
(三)志愿军战士与朝鲜人民并肩作战,出生入死,为的是什么?
四、升华情感,积累语言
(一)这是由爱国而迸发出来的情谊,是跨越了国界的情谊,这是伟大的情谊。如今心愿已成,分离之际,他们彼此可能还会说些什么呢?(学生想象说)教师用动情的语言并配上音乐引导学生反复朗读最后三个自然段。
(二)练习背诵让你感动的句段。
五、课外拓展
谈自己看到的或听到的不是亲人但又仿如亲人甚至胜似亲人的事例,如:捐赠器官的、收养孤儿的、义工、志愿者、今年雪灾出现的热心人士等,从而感受人间的真情。
引申出:自己该如何对待亲人与他人。
再见了,亲人教学设计3
【学习目标】
1、读准生字,读通课文,并有感情地朗读第一和第四、五、六、自然段。
2、重点学习第一段,理解课文内容,感悟人物情感。
3、在反复中感受中朝人民的深情厚意。
【课前准备】多媒体。
【教学流程】
一、转弦定曲
1、看到了这段图片,你想到了什么?(指名说)
2、教师小结。
3、出示课题 并读题:再见了,亲人。
二、弹拨抒情
1、自由地放声地读读课文,把生字读正确,把课文读通顺。
检查交流生字词:
⑴ 指名读,男、女生分读,齐读。
⑵ 知道这两个多音字吗?
2、快速浏览课文,概括地说说你读懂了什么?
⑴ 交流:现在你把自己读懂地概括地介绍给大家。指名说。
⑵ 教师小结。
3、过渡语:现在就要分别了,这是一种怎样的心情呢?
指名说。(伤心 悲痛 舍不得。)
三、含咀悟情
1、请大家细细地读读第一自然段,你读出了什么?
指名说。
2、你又是从课文的哪些词句中读出深情的?(用你习惯的朗读方法读一读。)
⑴ 先同桌交流体会。
⑵ 全班交流。
四、品味语言,撞击情感
1、送打糕,昏倒路旁:
⑴ 抓重点词体会大娘的深情:
交流:记得五次战役的时候,由于敌机的封锁,造成暂时的供应困难,我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭呀!当时有很多同志感动得流下了眼泪。在您的帮助下,我们打胜了那次阻击战。可是您在回去的途中,就累得昏倒在路旁了。
板书:
顶着 冒着 穿过 送到
⑵ 激qing朗读──出示句子:“您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎会忘记?”
2、救伤员,失去小孙孙:
⑴ 抓重点词体会(大娘爱志愿军胜过爱自己的小孙孙。)学生板书:
丢下 背进
⑵ 感情朗读:
出示句子:我们还记得,我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了,您丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候,房子已经炸平了。
板书:
丢下 背进
⑶ 情境想象写话:
当志愿军战士得知自己的生命是大娘用小孙孙的生命换来的时候,他们说些什么?请您把最想说的话写下来。
──交流,指名说。
⑷ 激qing引读──这是多么厚重的情谊哪!
出示句子:“您说,这比山还高,比海还深的情谊,我们怎么会忘记?”齐读。
五、反复吟读,抒发情感
1、想象再现如泣如诉的分别场面,指名说。
2、感情朗读和大娘告别的话,指名读。
3、齐读告别语段。
再见了,亲人教学设计4
教学目的:
1、了解作者按事物的几个方面安排了那些材料。
2、学会本课8个生字,理解15个词语的意思;能用“唯一”“深情厚谊”造句。
3、知道反问句又加强语气的作用,能改写成陈述句。
4、有感情地朗读课文。
5、体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义教育。
教学重、难点:
体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。要理解内容,概括中心思想的基础上,了解作者是怎样表达中心思想的。
教学方法:
自学辅导法
教具:
录音机、录相带
第一课时
教学目的:
1、初读课文,了解课文大意。
2、学习课文1——3自然段,完成课后题1(l)、2(l)、(2)、(3),并口头用“暂时”“雪中送炭”造句。
教学过程:
一、揭题、解题。
1、“亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁?“再见了,亲人”这句话又是谁讲的呢?(提出这样的问题,是为了激发学生的兴趣,顺利地把他们带入到学习课文的氛围中。)
2、创设情境,用音乐烘托气氛。
用假设把学生带入志愿军战士的行列中,让学生通过“我们”去体验和表达志愿军的情感。
(雄壮的《中国人民志愿军军歌》录音起)好像现在我们就是雄纠纠、气昂昂跨过鸭绿江去抗美援朝、保家为国的志愿军战士了。
二、引读、导读、朗读,学习第一自然段
1、感情引读,了解段意。
教师引语:在漫长的八年中,在血与火的战场上,我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者,当我们完成了历史使命,当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时,有多少朝鲜亲人赶来为我们送行啊!在送行的人流中,匆匆走来一位头发花白的大娘,我们赶紧迎上去,紧紧握住大娘的手,动情地说:……
2、学生读第一自然段并思考:这一段叙述了什么?表达了什么?赞颂了什么?
3、感情导读,理解内容。
(1)出示导读问题:
为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘?
哪些事情说明大娘像慈母一样为我们花心血,给我们送温暖?
为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭"?
大娘为什么要“丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞?"
(2)带着问题默读课文,理解:
为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘?(启发学生通过读书,找出课文中的一句话来回答,并投影出示这句话。)
八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!
联系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。
指导朗读这句话,在朗读中理解这句话的意思和所表达的思想感情。
强调“多少"读重音,体会连用两个“多少"对表达感情和加强语气的作用。
哪些事情说明大娘像慈母般为我们花心血,给我们送温暖?
板书:洗补衣,几夜不眠;
送打糕,昏倒路旁;
救伤员,失去孙孙。
(3)为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭"?
理解“雪中送炭":本义――比喻义――在课文中的意思:在我们空着肚子,跟敌人拼了三天三夜,处于困境,最需要帮助的时候,朝鲜亲人给我们送来了打糕,送来了关心、帮助、支持,送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。
大娘为什么要“丢下自己的孙孙,把伤员背进了防空洞"?
通过理解“唯一",来理解大娘对志愿军的爱实际上是对自己祖国的崇高的爱,具体感受伟大的爱国主义和国际主义精神。大娘失去了唯一的亲人,然而,她还有更多的亲人。谁说我们不是大娘的亲人呢?谁又能忘记这“比山还高比海还深的情谊"呢?
比较反问和陈述的语气,体会反问句在表达情感上的作用,指导朗读反问句的语调,采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句。
3、感情朗读,填表小结。
导语激情,体会感情。
导语:当我们想到大娘为我们洗衣服几夜没合眼时,当我们想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁时,当我们想到大娘为我们失去了唯一的亲人时,我们再也忍不住了,噙着泪,动情地对大娘说......
明确表内要求,根据内容填表。
自然段人物事情所付出的(代价)表达了什么赞颂了什么
1大娘洗衣服几夜不眠我们对朝鲜中朝人民
2送打糕昏倒路旁亲人的感激之间伟大
3救伤员失去孙孙和不舍之情的友谊
小结学法,指导自学第二、三自然段
三、小结第一自然段的学法。(投影)
初读课文,思考问题,了解段意:(问题:叙述了什么?表达了什么?赞颂了什么?)
再读课文,品析词句,理解内容:(抓重点词句)
感情朗读,体会感情,填表小结。(了解本段内容与表达中心的关系)
运用学法,自学第二、三自然段。
检查自学,及时反馈矫正。
注意听导语(只说一遍),根据导语读出课文中相应的句子。
小金花是在什么时候听到妈妈牺牲的噩耗的?
听到噩耗后,同志们和小金花有什么反应?
在这分别的日子里,我们看着满脸泪水的小金花,想到她说要为妈妈报仇时的情景,禁不住感叹道:……
当我们面对架着双拐、背着孩子走过崎岖的山路送了我们几十里的大嫂时,我们深情地告诉大嫂:……
当我们回忆起大嫂为我们倒在血泊里的情景时,我们充满感激地对大嫂说:……
分四人小组讨论交流。
如此刚强的小金花今天怎么哭了?这眼泪说明了什么?联系上下文理解“噩耗”和“同归于尽”。
从哪些地方可以看出大嫂对志愿军的深情厚谊?联系课文理解“深情厚谊”和“代价”,再理解“这样高的代价”。
检查填表情况并小结。
看表思考:这三个自然段除写法相同外,这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助,付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”,他们不是亲人,却胜似亲人;这三个自然段虽内容有别,但却表达了同一个中心――表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情,赞颂了中朝人民之间的伟大友谊。注意学习作者是如何紧紧围绕中心来写的。
让学生有感情地朗读。
反复诵读,学习课文第二部分
引读激情,体会感情
教师引语,我们在与朝鲜亲人告别时,回忆了许多令人难忘的往事,这一件件一桩桩令人感动的事,无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊,所以我们称朝鲜人民为“亲人”;在这片土地上,不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人,而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血,还留下了许许多多我们浴血奋战的故事,所以我们把这块土地叫做“亲爱的土地”。在与亲人告别的时候,谁心中没有千言万语呢?
第二课时
教学目的:
1、学习课文4——6自然段,完成课后题1(2)、2(4);
2、有感情地朗读课文。
3、完成课后题3。听写词语,指导背诵。
教学过程:
一、学生朗读第一、二、三自然段。
二、听写词语。
三、学生朗读第四、五、六自然段。
1、导读激情,表达感情
引导思考:“再看一眼”、“再停留片刻”在这里表达了我们的什么心情?
从理解“再”入手,理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。似乎列车再停留片刻,让我们再看一眼朝鲜亲人,也可以慰藉我们充满离愁的心。
导语:当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时,当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时,当列车的轰鸣一声紧似一声时,你的心情是怎样呢?不要说出来,在朗读中表现出你的心情。
2、分人轮读第四、五、六自然段。要求:
朗读者读出感情(边读边具体指导);
听者认真听,听后交流从朗读中听出了什么样的心情。
3、感情范读,内化感情
伴随播放的列车汽笛声、轰鸣声范读,要求:闭眼倾听,感受情境,品味词句,内化感情。
4、思考:第二部分写了什么?是怎样写的?
5、总结全文,回读课题
回顾全文,归纳中心:本文以志愿军的口吻,生动地记叙了中朝两国军民依依惜别的情景,赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
联系写作,掌握写法:
知道中心确定之后,要紧紧围绕中心来写。
回忆本文是如何围绕中心来写的。
6、回读课题,回应感情:
每当我们想到朝鲜亲人对我们的深情厚谊,每当我们想到那些离情深重的日子,我们都会想到慈祥的大娘,可爱的小金花和顽强的大嫂,让我们再深情地喊一声吧:“再见了,亲人!”
[板书设计]
再见了,亲人
不是亲人―――――――――――胜似亲人
洗补衣几夜不眠
大娘送打糕昏倒路旁
救伤员失去孙孙伟大友谊,鲜血凝成
小金花救老王妈妈牺牲
大嫂挖野菜身受重伤
再见了,亲人教学设计5
(第二课时)
(一)教学要求:
1、理解:雪中送炭、唯一、同归于尽、代价、再看一眼、再停留片刻等词语。
2、通过重点问句的理解,体会文章中心及作者思想感情。
3、训练有感情地朗读。
(二)教学过程:
一、导言:
这节课我们学习17课,再见了,亲人,志愿军为什么称朝鲜人民是亲人呢?又表达了什么样的思想感情呢?这是本节课学习的重点。学习时,我们要通过重点词句的理解,领会文章中心、体会作者的思想感情。
二、学习第一段:
1、指名朗读第一段,其余同学思考,这段主要写什么内容:
(志愿军和大娘告别听情景)——板书:大娘
2、分几层写的?
(三层:请求——回忆——反问)
3、请打出这段课文里的两个重点来出示小黑板
你是根据什么来找的?(根据课后提示来找的)这是一种很好的学习方法,说明你很会学习。
好,让我们先看第一个句子。
4、理解第一句:
①这是一个什么句?(感叹句)要表达怎样一种感情呢?看句子。
②有两句话,第一句说什么?(送打糕)——板书、送打糕
第二句说什么?(这真是雪中送炭)
③理解“雪中送炭”
a.“雪中送炭”的本意是什么?(在隆冬风雪严寒中,有人送来炽热的炭火)
b.在一般情况下比喻什么?(在别人急需时,给予帮助)
c.在课文里是什么意思呢?
(志愿军战士空着肚子和敌人拼了三天三夜,正在这时,大娘送来了打糕,真是“雪中送炭”呀!)
(1)还有更深的意思吗?
在战场上拼了三天三夜,而且是空着肚子,如果是你会怎样想?
(要是有吃的……加点水……也好啊!)
当时敌机封锁,可能吗?(不可能)这事被大娘知道了,大娘送来了打糕,这打糕,是怎样送来的?(冒着生命危险送来的)
送去的仅仅是打糕吗?是什么?
(2)不仅仅是打糕,而且是朝鲜妈妈慈母般的温暖,送来的是打胜那次阻击战的精神武器,送来了朝鲜人民伟大的爱。
这就是——雪中送炭!
④志愿军心里充满了对大娘的什么?(感激)
⑤指名朗读这句,然后齐读。
5、理解第二句。
①这是一个什么句?(反问句)改为陈述句
②这儿也有两句,第一句说什么(大娘失去了唯一的亲人)——板书失去孙子
“唯一”是什么意思?(独一无二)
大娘独一无二的亲人是谁?(小孙孙)
为什么小孙孙是大娘唯一的亲人(其它人都被敌人杀了)
这唯一的亲人又是怎样失去的(救伤员)——板书、救伤员
大娘家有两人需要照顾,一个是——……一个是——……,他们都要救,在关键时刻,时间就是生命,大娘丢下了谁?抢救了谁?
她不爱自己的小孙孙吗?哪儿可以看出?
(爱,从抢救小孙孙看出来)
我们可以想象到大娘面对炸平的房屋,怎样呼喊着自己唯一的关人?
(孩子呀,别怪奶奶,奶奶是为了救叔叔,叔叔会为你报仇的!)
大娘多么爱自己的小孙孙呀!可她把生的希望给了志愿军,把死的危险留给了自己的小孙孙,你体会到了什么?
(大娘对志愿军真是比亲人还要亲,不是亲人胜似亲人,情谊比山还高,比海还深)
这样的感情用陈述表达怎么样?(不强烈了)
③指名读,然后齐读。
6、这段该用怎样的语气来读呢?(感激、崇敬)
指名朗读,读到重点时,大家齐读。
7、我们是怎样学这段的?
(①抓住主要内容。②分清段内层次。③体会重点,词句)
我们继续用这种方法学习后面的课文。
三、学习第二段:
1、默读课文第二段,自学。
①主要写了什么?
②分几层:
③找出的重点句是哪句?
2、引导体会重点句?
①是什么句?(转折关系)
②看三个小句子:
读第一句:干什么回来?(救老王)板书——
读第二句:为什么焦急?(小金花和老王回来了,妈妈还没回来)
读第三句:等来的是什么?(噩耗)“噩耗”的意思是(亲人死亡的消息)
等来的是什么样的噩耗?( )
“同归于尽”是什么意思?( )妈妈为什么跟敌人“同归于尽”。(小金花的妈妈知道自己已给暴露,如果不拉响手榴弹,金花和老王就有可能再次落入敌人的魔掌,妈妈为了救出老王,宁愿同敌人一块死去)。
③比较、朗读。
等来的是噩耗
(书中句子)
读起来我们为什么不同的感情?(悲痛、仇恨)
④指导朗读,然后齐读。
3、同志们都伤心地痛哭起来了,小金花胸中充满了悲痛和仇恨?
这两种感情中哪种最强烈?(仇恨),从哪看出(但是你把脚一跺……)
同志们都伤心地哭了,小金花也应没哭啊!因为哪是自己的妈妈呀!她想哭吗?(想)但是她哭没有?(没有)她想哭却没有哭,从哪儿看出(嘴角抽动两下),她悲痛哪儿去了?(她悲痛为对敌人的仇恨),化悲痛为力量悲痛越大,对敌人的仇恨就越深。
用这种感情朗读——
小金花多么刚强呀,今天刀子却落泪了,为什么?
体会到什么?(小金花对志愿军真是比亲人还要亲)
小结:看到刚强的小金花落泪了,志愿军叔叔也是心湿也不好爱啊,谁来朗读本段。
4、指句朗读,读到重点时,齐读。
四、学习第三段:
1、自学习本段,检查。
(1)写了什么?(志愿军同大嫂告别听情景)——板书,大嫂
(2)分层怎样?
(3)重点句是哪句。
2、体会重点句:
(1)这句是什么句?(反问,改陈述)
(2)两个小句,读
第一句:“代价”是什么意思?( )
这里指达到什么目的?(表达对中国人民的友谊)为表达对中国人民的友谊,大嫂付出的代价是什么呢?(双腿受伤致伤)
双腿是怎样受伤致残的呢?(……)——板书:挖野菜
从“血泊”你想到了什么?( )
为什么用省略号?(那情景太残忍了,说不下去)
大嫂付出的代价高不高?
体会到什么?(比亲人还亲)
大嫂架着双拐走了几十里来送行志愿军是怎样说的呢?
3、指名读,读到重点句处大家齐读。
五、学习第五段:
1、汽笛长鸣,列车缓缓地开动了,从此我们就要和朝鲜的亲人分别了,让我们再向相处八年的亲人说声再见哟,谁来读?
①为什么志愿军称朝鲜人民为亲人?
②为什么说亲爱的土地?——板书:土地,洒过鲜血。
③朗读。
2、志愿军叔叔还有许多话要讲啊,可是无情的列车飞快地向前奔,谁来读?
“再看一眼”怎样讲?“再停留片刻”怎样讲?
再见了,亲人教学设计6
【学习目标】
1、学会本课12个生字,认识4个生字。能正确地读写下列词语:封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2、有感情地朗读课文,背诵课文中自己喜欢的段落。
3、理解课文的内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。
4、了解课文重点词句对表达情感的作用。
【教学重点】
1、从具体内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、体会作者的一些表达方法。
【教学准备】
1、学生准备:查阅、搜集有关抗美援朝的资料和图片。
2、教师准备:制作课件。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、情景导入,简介背景
1、检查预习,交流学生搜集到的有关抗美援朝的资料。
同学们,你们知道抗美援朝战争吗?
2、学生交流,教师补充:
课件放映图片:1950年,美帝国主义侵略朝鲜,把战火引向中国边境。中国人民响应毛泽东主席发出的“抗美援朝、保家为国”的号召,派出中国人民志愿军开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战三年,打败了美帝国主义。
3、板书:
抗美援朝时间1951年~1953年。
4、课件出示预习要求:
1958年,最后一批中国人民志愿军战士离开朝鲜,中朝两国军民在火车站依依惜别。中国人民志愿军对朝鲜人民说:“再见了,亲人!”朝鲜人民也对中国人民志愿军说:“再见了,亲人!”(板书课题)。
5、板书课题,质疑:
⑴ 读了课题后,你想知道些什么?
⑵ 预习时,你遇到了哪些问题?
6、认定目标,分步课件出示,一共五关。
二、学习课文
1、初读课文,了解课文的大体内容:
第一关:读懂课文内容:
⑴ 放映多媒体课件:情景范读
⑵ 快速浏览课文,找找课文主要写中国人民志愿军跟哪些朝鲜人民依依惜别?
⑶ 交流讨论。(大娘、小金花、大嫂)
2、精读课文,理解课文内容:
第二关:说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事?
⑴ 学习第一自然段:
① 出示学习要求:
默读思考:这一段主要讲志愿军向谁道别?她为志愿军做了哪些事?(边读边在书上勾画。)
② 小组内交流讨论。
③ 汇报讨论的结果。(补洗衣服、送打糕、救伤员)
④ 想一想:
朝鲜大娘是不是只做了这几件事?你从哪里看出还做了好多事?说明了什么?
⑤ 有感情地练习朗读。(对大娘,如对长辈慈母,应怀者敬重的情感读。)
⑥ 归纳学习这段的方法: 默读、勾画、体会、感情读。
⑵ 请学生用同样的方法分小组学习第二、三自然段。小金花、大嫂各为志愿军做了哪些事?
① 分小组学习:
(一、二组学习第二自然段;三、四组学习第三自然段。)
② 汇报学习情况。
③ 练习有感情的朗读二、三自然段。(分别用亲切、关切的情感去读)
⑶ 体会作者的表达方法:
第三关:读课文前三个自然段的开头与结尾,以及4~6自然段,体会作者表达了什么思想感情。
① 课件出示这些句子
② 让学生把这几句话改写成陈述句进行朗读比较)
③ 朗读课文的四至六自然段。
④ 通过对以上课文的学习,你觉得志愿军与朝鲜人民之间是一种什么样的感情?“再见了,亲人”是对谁说的?是不是仅仅指课文中写到的这三个人?为什么称为“亲人”和“亲爱的土地”?(讨论)
(用鲜血凝成的比天高、比海深的情意,不是亲人胜似亲人。)
⑤ 有感情地练习朗读最后三个自然段。
四、扩展训练
这篇课文是从志愿军的角度来写的,因为他们在临别时候想起了朝鲜人民的深情厚意。
但是,在依依惜别的时候,朝鲜人民肯定也有千言万语要表达,因为志愿军也为朝鲜人民做出了巨大的牺牲。(介绍抗美援朝英烈的事迹)
第四关:想一想朝鲜人民会说些什么?(引导学生结合课文语句来说。如:当志愿军请大娘“快回家休息”时,大娘会说些什么,问小金花“你怎样落泪了呢?”时,小金花会说些什么……)
五、达标测评:有感情地朗读课文
第五关:比一比,谁读得最有感情。
六、布置作业
查阅、搜集有关抗美援朝的资料和图片、故事等。
〖板书设计〗
抗美援朝战争:1950年~1953年
1958年,最后一批志愿军离开朝鲜。
洗补衣服 几夜没合眼
大娘 送打糕 雪中送炭
救伤员 失去小孙孙 鲜血凝成
再见了,亲人
小金花:救老王,失去妈妈 深情厚谊
大嫂:挖野菜,失去双腿
依依惜别……(抒发感情)
第二课时
〖前提测评〗感情地朗读课文。
〖认定目标〗
1、领悟写法。
2、检查学习生字的情况。
3、开故事会。
〖导学达标〗
一、领悟写法
1、默读课文,想一想课文中用了哪些写作的方法。
2、交流讨论,领悟写法:
⑴ 选取典型,以点带面:
(大娘、小金花、大嫂分别代表朝鲜人民中的老年、中年和儿童。)
⑵ 抒情叙事,相互交织:
(特别是情感线索,一脉相连。如前三个自然段的开头与这三段的最后一句话。)
二、检查学生自学生字的情况
1、听写。
2、订正,改错。
三、延伸扩展,开故事会
1、请学生将课外搜集到的关于志愿军的故事讲给大家听。
2、布置作业:
有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。
再见了,亲人教学设计7
【教学目标】
1、知识目标:
学习课文,理解课文中亲人的不同含义。
2、能力目标:
以读作为突破口,以读悟情,培养语感,有感情朗读。
3、情感目标:
学习课文,体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
【教学重点】
1、学习课文,理解课文中亲人的不同含义;体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2、有感情朗读课文。
【教学准备】
教学课件《志愿军战歌》音乐。
【教学过程】
一、创设情景引入
同学们,刚才你们听到的是志愿军战歌,当年志愿军战士就是高唱着这首歌踏上了朝鲜的土地,和朝鲜人民并肩作战。1958年最后一批志愿军即将离开朝鲜回到自己的祖国,面对着许许多多送别的人们,每位志愿军战士都从心理默默的说着一句话,那就是“再见了,亲人!”
二、复习旧知,整体感知
请同学们快速默读一遍课文,想一想志愿军战士把谁称作亲人?他们为志愿军做了哪些事。
三、合作学习,交流,体会情感
1、师:在这些事例中,哪位亲人的事例给你的感受最深,就学习哪件事。怎么学呢,老师为同学提供了一个自学提示,谁来读一读。
课件:默读,思考志愿军回忆了和这位亲人的哪些事?事例中的哪句话给你的感受最深,把这句话画下来读一读,想一想从中体会到了什么。请你用朗读的形式,读出你对这句话的理解。
2、小组交流:
谁对大娘的事例感受深,小金花、大嫂、学习相同段落的同学就近两三人结合小组,进行交流。
3、汇报自学,读中悟情(大娘):
师:谁对这件事感受深,读出你的感受。谁也找的这句话读出你的理解?同学们注意听看他们哪读的不一样。
师:她是通过抓重点词语弄懂句子的含义的,大家要向她学习这种好的方法。
老师根据学生汇报的情况重点指导。
课件: 记得五次战役的时候…这真是雪中送炭啊!
点拨:结合课文想一想雪指的什么,炭指的什么。大娘冒着生命危险给战士们送来的仅仅是打糕吗,对,你们体会的真好,是他们的精神感动了志愿军,鼓舞了志愿军使他们的斗志倍增,顽强拚搏取得了阻击战的胜利。愿意再读读吗,把大娘关心志愿军的情感以及志愿军拚搏的精神读出来。谁来读读。
课件:我们还记得…您为我们失去了唯一的亲人。
师:在这部分中还有哪件事给你感受深。
点拨:把你的感受读出来。抢救的是谁,是和自己没有任何血缘关系的志愿军,失去的是和自己有血缘关系的唯一的亲人,从中你体会到了什么?朗读:面对这位可亲可敬的大娘,你一定有很多感受,愿意读出你的感受吗?(指导朗读)我也想读,听听有没有和她读的不一样的地方。为什么这样读。
师:想像一下当时的画面,进入情境感情就出来了。
4、汇报:小金花:谁对这件事感受深。
课件:同志们伤心的…你怎么落泪了呢?
点拨:学生朗读,失去妈妈小金花没有哭,可是与志愿军就要分别的时候,小金花却落泪了你还体会到了什么
5、师:还有哪件事令你感受深。
投影:“您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”你来读读。
问:这样高的代价指的是什么代价?
6、小结:
学习了他们的事例后,你现在最想说的一句话是什么?选择你感受最深的段落用你的朗读,读出朝鲜人民与志愿军不是亲人胜似亲人的感情。
四、换位感悟
1、师:听着这样的话看着这样的战士,如果你是大娘小金花大嫂你会对志愿军说什么,任选其中一个角色练习说。
2、汇报:谁来说,你以谁的身份说。(还谁想说)
3、小结:听了同学的介绍,感到志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。再读读课题你对课题有没有新的理解。
4、师:那么今天就是亲人送亲人了,让我们共同抒发一下对亲人的依恋之情吧!
五、运用悟情
1、师:既然是亲人送亲人,你能不能将这段话改为朝鲜人民对志愿军说。自己先练一练,也可以互相说说。
2、汇报:
改为:再看一眼志愿军战士,让他们再停留片刻。
3、师:志愿军不愿走,朝鲜人民不愿他们走,因为在这片土地上洒过他们的鲜血,大娘小金花的妈妈、大嫂还有更多更多的亲人为志愿军洒过鲜血;罗盛教、邱少云、黄继光、毛主席的爱子毛岸英等14万志愿军长眠在朝鲜的土地上,他们的鲜血和朝鲜人民的鲜血凝在一起。
六、渲染升华
1、师:你们说,中朝两国人民的友谊是用什么凝成的?可称之为伟大的友谊。
2、火车慢慢的启动了,让我们再读读最后三段,再次感受一下两国人民那依依不舍的深情吧!
3、师:火车越去越远,可是两国人民的心却是越来越近。
两国人民共同说着一句话:“再见了,亲人!”
4、师:多么感人的场面,咱们来写首诗吧,永远记住当时的场面。出示诗句填空“血火凝深情,依依相送行。无言默默泪。
(你我一家人“惜别知情深“有缘再相见“只见车影远”“天涯若比邻”“彼此常牵挂”。)
【板书设计】
再见了,亲人
大娘
小金花 不是亲人,胜似亲人 志愿军
大嫂
【课后反思】
教学中体现较突出的几点:
1、导入中的情景创设把学生带入到了课文中,为学习课文作了很好的铺垫。两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》,伴随着雄壮的乐曲声,学生的情感被激活,很快的进入到情境当中。
2、从对语言的品位中,理解雪中送炭,从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。设计的三个层次,即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的;第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕,读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么,通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱,以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神,在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学中,层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位,学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读,读的有感情,学生的情感很到位。
3、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导:
在学习小金花及大嫂一段时,注重了对学生的朗读指导。例如:学生在朗读描写小金花的刚强的语句时,学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决,因此委婉的指出学生读的不足及建议,通过比读的方式激励学生再读。
不足:
1、对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟,而是通过教师的导语引着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在自主的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。
2、教学结构安排的欠妥,大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情,对小金花和大嫂的学习只是以读带讲,没有给学生朗读感悟的时间。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的,不是只通过对一个段落的学习,感情就能体会出来的。因此对后两个自然段的学习,也要让学生充分的学习体会。
再见了,亲人教学设计8
课文分析:
《再见了,亲人》选自随军记者魏巍的《依依惜别的深情》。课文叙述了1958年最后一批志愿军离朝回国时与朝鲜亲人依依惜别的情景,赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。作者在众多告别场面中,选取三个最有代表性的镜头,集中表现中朝人民不是亲人胜似亲人的深情厚谊。这篇文章语言优美、情感浓郁。既是一篇出色的语言文字训练教材,同时又是对学生进行爱国主义和国际主义教育,进行情感陶冶和心灵净化的优秀教材。
达成目标:
1、通过教学,使学生懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的,比山还高,比海还深。
2、理解最能表达真情实感的句子,从而理解课文内容和中心,并体会文章通过具体事例来表达中心的写作方法。
3、学会本课生字、新词。会用“暂时、雪中送炭”造句。
4、能有感情地朗读课文。在前三个自然段中选择一段背诵。
设计特色:
1、巧用情境教学法,渲染情境,激发情感共鸣:
这篇文章所叙述的事件距今已近半个世纪,与学生生活实际有较大的距离。只有充分调动学生的情感因素,引起学生同作者情感的共鸣,才能很好地理解文章的内容、体会思想感情。本设计充分创设情境,使学生与作者、文本进行真正意义上的对话。
2、运用有感情朗读,读中悟情,读中悟义:
“读书百遍,其义自见。”这篇课文语言优美、情感浓郁。宜用感情朗读贯穿全课教学,让学生在多种形式的读中领会作者遣词造句的准确、生动;在读中理解志愿军战士和朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的伟大友谊;在读中感受崇高的爱国主义和国际主义精神。
3、重视学生自学能力的培养:
课文前面的三个自然段结构层次相同,因此可采取举一反三的方法,通过第一自然段的学习,总结学法,再迁移学法,指导自学第二、三自然段,培养自学能力。
4、发挥学生想象能力:
在学习完课文的前三个自然段后,让学生思考:在分别时,大娘、小金花、大嫂可能会对志愿军战士说些什么?充分发挥学生的想象能力。
5、切实注意学生语文实践能力的提高:
《语文课程标(实验稿)》中提到:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。”作为语文教学重要内容之一的作业布置,不能局限于课内学习内容中,拘泥于课本知识中,更不能把书面作业作为唯一的形式,作业布置要适合小学生的年龄特点,满足学生渴望自主,渴望知识向课外延伸,跟生活接轨的需求。布置的三道实践作业,让学生根据自己的兴趣,自由选择一道完成,这也正体现了小学语文作业的自主性、开放性、实践性。
设计流程:
一、音乐渲染,引入情境
1、出示纪录片:
1950年10月19日,志愿军赴朝鲜的情境。简介时代背景。(播《志愿军战歌》)
2、检查预习:
⑴ 交流搜集的资料,增强对抗美援朝战争、中朝两国人民友谊的了解,为学文做好铺垫。
⑵ 通过预习,你对课文有了那些了解?
二、运用图画,再现情境
1、学习课文第一自然段(实物投影课文插图):
⑴ 引读:
是呀,在分别的时刻有许多朝鲜亲人赶来为志愿军送行,在送行的人流中,匆匆赶来了一位头发花白的大娘,志愿军赶紧迎上去,紧紧握住大娘的手,动情地说──(齐读第一自然段)。
⑵ 自由轻声读这段中最使你感动的词句。结合背景资料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。
⑶ 个别读重点词句:
理解朝鲜大娘爱护志愿军战士胜过爱自己的唯一的亲人,体会这是一种怎样的情谊。
2、学习第二、三自然段:
⑴ 默读二、三自然段,说说你读懂了什么?
⑵ 指导学生用学习第一段的方法(抓重点词句理解)学习第二、三自然段。理解词语“噩耗”、“同归于尽”。领悟句子“您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”
⑶ 启发想象:
在分别时,大娘、小金花、大嫂可能会说些什么?
三、语言描绘,创设情境
引领课文最后三个自然段。
(教师用饱含深情的语言作为“引语”
,诱发学生的感情,并让学生怀着这样的感情接读课文。播放火车启动声的录音,配以志愿军和朝鲜人民分别的画面,顿使学生产生如临其境的感觉,学生朗读起来声情并茂。)
在火车站上,志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话,诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际,火车“呜”地启动了,千言万语涌上心头,都并作一声呼唤──(学生接读课文)。
火车徐徐开出,那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再见,此时,他们心中唯有希望──(学生接读课文)。
战士们依恋朝鲜的山,朝鲜的水,更依恋朝鲜的亲人们!然而,无情的火车风驰电掣向前驶去,此时此刻,泪水模糊了双眼,要想再说上几句惜别的话,相距已远,只能在心头一遍又一遍地呼喊着──(学生接读课文)。
四、小结延伸,体验情境
1、再见了,亲人!这不仅仅是志愿军战士的心声,还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上,中朝两国人民并肩战斗,同生死,共患难,用鲜血凝成为大的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连,他们不是亲人,胜似亲人,让我们深情地道出他们的心声“再见了,亲人!”
2、布置作业:从以下语文实践活动中任选一项:
⑴ 班里一位同学转学走了。请你模仿第一自然段,代他以《再见了,母校》为题,写一则200字左右的片断作文。
⑵ 诵诗:
志愿军战士在抗美援朝斗争中,写下了许多优秀的诗作。请找一首有感情地朗读。
⑶ 推荐描写抗美援朝的书:《谁是最可爱的人》、《三千里江山》、《凯歌声中话友谊》。
教学反思:
《再见了,亲人》是一篇叙事抒情的散文,文中采用典型事例和典型场面突出中心思想,多种句式交替使用的`方法,使文章情感波澜起伏,是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大,学生对抗美援朝时代景景缺乏认识,加上句式复杂,因而对理解课文内含的丰富感情,难分难舍的送别情景,中朝人民鲜血凝成的友谊,难于引起情感共鸣。因此,运用一般的讲读法,效果不好。我根据叙事抒情的散文的特点,采用“以读激情、想象悟情,以情悟文”的“知情合一”的教学方法,收到了良好的效果。
我在教学第一自然段时,让学生自己读课文,找出最让你感动的地方,读读、划划、想想、议议。在交流时,我抓住大娘为志愿军所做的三件事这一知识要点,引导学生在理解词、句、段的基础上,多读、善读、带着感情读,反复体会语句的意义和情味,做到“披文以入情”。我还让学生想象大娘怎样为志愿军日以继夜地洗补衣服,不顾生命危险地送打糕,背诵《游子吟》中的诗句,最后,我让学生想象写大娘会怎样会跟志愿话别,将课文内容改成志愿军与大娘的对话,这样以情激情,诱发学生产生情感共鸣,课堂效果非常好。
再见了,亲人教学设计9
第二课时
教学目标:
1、精读课文,理解为什么称朝鲜人民为亲人;
2、体会志愿军与朝鲜人民之间的深厚感情;
3、了解重点语句对表达情感的作用;
4、复习抓重点的写法。
教学设计:
一、读课题导入。
二、精读第一部分,体会为什么称为“亲人”。
(一)学习第一自然段,体会为什么称大娘为亲人。
1、学生读书后汇报,教师板书。
2、精读重点句一,理解“雪中送碳”。
3、引出,学习反问句,体会感情。(板书)
4、指导学生读送别时的情景。
5、归纳本段写法:送别情景+回忆+反问句
(二)学习第二自然段,体会为什么称小金花为亲人。
1、学生读书,汇报,教师板书。(提示学生注意第二段与第一段写法上有什么相同之处)
2、指导读重点句二。
3、读反问句,体会感情,教师板书。
4、抽生读送别情景。
(三)自学学习第三自段,补充板书。
用前两段的学法学习本段。
三、总结(板书),引导学生发现写法,复习写法。
1、归纳复习写法。
师:……为什么只有三个人来送行?
师:为什么只选三个人?
师:总结写法:作者写法上的原因,无法一个一个地来写送别的人,也没必要,就选了代表性人重点写,老年、中年、少年都有了,他们就代表了朝鲜人民。比如让同学写《美丽的校园》……
师:今天我们复习了写作方法,……
2、归纳板书,完善板书。
胜似亲人
四、研读4至6自然段。
1、用志愿军的口气读。
2、指导朗读。
五、小结。
板书设计
朝鲜人民 回忆 赞扬 志愿军
大 娘 送打糕救伤员 失去亲人 比山高海深
小金花 救侦察员 失去妈妈 刚 强
大 嫂 挖野菜 炸断双腿 深情厚谊
不是亲人 胜似亲人
再见了,亲人教学设计10
学习目标:
1、知识与技能:
(1)、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
(2)、理解课文内容,理解课文中重点句子的含义并积累语言。
(3)、学习作者的表达方法。
2、过程与方法:
(1)、通过朗读、感悟。体会课文在表达上的特点,体会课文重点句子对表达情感的作用。
(2)、读写结合,培养学生的读写能力。
3、情感、态度与价值观:
理解中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,从中受到国际主义教育。
教学准备:
课件、幻灯片等等。
教学过程
一、复习导入
1、幻灯显示词语。
(1)、齐读。
(2)、理解:雪中送炭同归于尽深情厚谊
2、说说课文讲了一件什么事?
二、研读课文,理解课文内容,体会中朝两国人民之间的深情厚谊。
1、过度导入:学习课文要解决三个问题,请问是哪三个问题?
板书:写什么?为什么写?怎样写?
追问:课文主要写了什么内容?
板书:课文描写了:
2、组织学生自读感悟。
(1)、明确学习目标:分组自由读课文,你从中体会到什么情感?
(2)、组织学生讨论。
板书:依依惜别深情厚谊
3、组织学生品读课文。
(1)、要求:仔细读课文,想一想课文中的那一部分或那一个人最令你感动,把它们画下来,好好读一读,看看你从中能体会出什么?
(2)、学生自主学习。
(3)、引导组织学生交流、品读、感悟。
4、归纳、总结、升华
(1)、显示:“您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”
谁来读?
问:“您”指谁?“这样高的代价”是怎样的代价?有多高?
指导学生有感情朗读。
(2)、引导:纵观全文,“您”仅代表了大嫂吗?还有谁/
板书:大娘小金花(朝鲜人民)
追问:她们又为志愿军做了哪些事?付出了哪些代价?
朗读感悟
(3)、追问:你们说朝鲜人民对志愿军的情谊如何?用问中的语句来概括(比山高,比海深)
读“您说,这比山高比海深的情谊,我们怎么能忘怀?”
(4)、是东华门原因使朝鲜人民甘愿为志愿军付出这样打的牺牲?情读大屏幕上的资料。
(5)过渡引导学生有感情朗读课文最后三段。
5、小结:课文表现了赞扬了
三、再读课文,体会写法,自主练笔。
1、对比阅读课文钱三个自然段,想一想它们在表达上有什么特点?
2、引导学生归纳。
3、教师小结。
4、组织学生练笔。
5、组织学生交流。
再见了,亲人教学设计11
教学目标
知识目标:结合上下文重点理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽、深情厚谊”等词语在课文中的作用。
继续练习概括中心思想。
技能目标:继续练习有感情地朗读课文。综合训练听说读写能力。
情感目标:理解志愿军战士和朝鲜人民之间那种不是亲人,胜似亲人的亲情,感受崇高的爱国主义和国际主义精神。
教学重点:本组课文的重点训练项目是“写文章要有中心”。注意在前一组课文教学的基础上,继续练习概括中心思想并了解作者是怎样做到写出的文章有中心的。
教学难点:理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人,胜似亲人的感情。
教法设计:围绕中心,层层推进。情境教学。
课前准备:多媒体课件。
板书设计: 再见了,亲人
不是亲人,胜似亲人!
课时安排:三课时(第一、第三课时略)
第二课时
一、揭示课题,强化中心。
1、同学们,1958年最后一批志愿军离开朝鲜回归祖国。岁月如梭,一晃动年过去了,作家魏巍将当年志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景留在了人们永恒的记忆里。现在就让我们再次以志愿军的身份走进惜别的人群,让我们深情呼喊:“再见了,亲人!”
2、从血缘关系上看,志愿军与朝鲜人民是亲人吗?(板书:不是亲人)
3、但在漫长岁月中,在血与火的战场上,我们与朝鲜人民并肩作战,生死与共,结下了深情厚谊,虽然不是亲人板书(胜似亲人)
二、抓住中心,自读感悟。
1、当我们打败了侵略者,当我们完成了历史使命,当离别的日子不顾人们深重的感情而来临的时候,有多少人赶来为我们送行啊!人群中有白发苍苍的大娘,有泪流满面的小金花,有架着双拐的大嫂,她们虽然不是亲人,却胜似亲人。此时此刻,你最想问的问题是什么呢?(生质疑)
2、多媒体出示:为什么说大娘、小金花、大嫂与志愿军不是亲人,胜史亲人呢?自读课文找到那些最能说明问题的事实,用简洁的语言来概括,用体会到的感情来朗读,并能发现,大胆的提出问题。
3、学生自读思考。
三、以读为径,以练为纬。
1、大娘与志愿军不是亲人,胜似亲人,这是因为:(多媒体出示)
A洗补衣,几夜没合眼。送打糕,昏倒路旁。救伤员,失去小孙孙。
B指名读,送打糕的事例。
C理解“雪中送炭”找出课文中哪一句话写出了大娘雪中送炭的艰难与危险。指导感情朗读。
D大娘冒着生命危险送来了打糕,送来了战胜敌人的力量和胜利的希望,送得多么及时啊,因此作者说着真是“雪中送炭”啊。在志愿军心目中,大娘“不是亲人,胜似亲人”(生答)。
E指名读,救伤员的事例。
F理解“唯一”抓住“丢下”“背进”
G一个是与自己相依为命的亲人,还未成年的小孙孙,一个是为了朝鲜人民流血负伤的志愿军战士,敌机来了,大娘毅然绝然地背起伤员,而丢下自己的小孙孙,从这一丢一背里可以看出,在大娘心目中,志愿军“不是亲人,胜似亲人”(生答)
H课文中还有哪些句子女,足以说明大娘不是亲人,胜似亲人?
I多媒体出示:八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖。
J指导感情朗读,理解“八年来、多少、慈母般的”
K大娘不是我们的亲生母亲然而就像亲生母亲,胜似亲生母亲,大娘“不是亲人,胜似亲人”(生答)
2、小金花、小金花的妈妈与志愿军不是亲人,胜似亲人,这是因为:
A指名朗读,理解“同归于尽”小金花妈妈的死重于泰山,敌人的死轻于鸿毛。
B生质疑:妈妈牺牲了,小金花没有哭,志愿军叔叔要走了,却泪流满面,这是为什么?
C多媒体出示:同志们伤心地痛苦起来,你却把脚一跺,嘴角抽动着狠狠地说:“妈妈,这个仇我一定要报!”
D指导感情朗读,体会小金花对妈妈的爱,对敌人的恨。这说明在小金花的心目中,志愿军叔叔“不是亲人,胜似亲人”那为我们失去妈妈的小金花,在志愿军的心目中“不是亲人,胜似亲人”(生答)。
3、大嫂与志愿军不是亲人,胜似亲人,这是因为:
A指名朗读。
B多媒体出示:您知道我们缺少蔬菜,就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了,你又跑到前沿阵地去挖。
C指导学生质疑前沿阵地那么危险,为什么大嫂还要去挖?
D由此我们可以看出:在大嫂的心目中,志愿军“不是亲人,胜似亲人”,那失去双腿的大嫂,在志愿军的心目中,“不是亲人,胜似亲人”
4、(导读)当我们想到大娘,为了给我们送打糕,累得昏倒在路旁,当我们想到大娘为了我们失去了唯一的亲人,再夜忍不住了,动情地对大娘说:
当我们想到小金花为了我们失去了妈妈,我们亲切地对小金花说:
当我们想到大嫂为了我们失去了双腿,我们深情地对大嫂说:
四、创设情境,升华感情。
1、回忆往事,一件件,一桩桩令人感动,催人泪下,朝鲜人民为我们付出了血的代价,生命代价,这足以表达朝鲜人民对中国人民的友谊,这种友谊比山还高,比海还深,所以我们称朝鲜人民为“亲人”。在这片土地上,不仅有着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人,而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗洒下的鲜血当然还长眠着像黄继光、邱少云这样的许许多多中华民族优秀儿女,所以我们把这块土地叫做“亲爱的土地”。自由联系有感情地朗读第二大段。
多媒体出示音乐和画面:当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交织在一起时,当我们从车窗伸出手,探出头,跟朝鲜亲人再见时,当列车的轰鸣一声紧似一声时,此时此刻,你的心情是怎样的呢?让我们通过朗读来表达吧。
3、列车越开越远,再也看不到亲人熟悉的身影,再也听不到亲人亲切的叮咛,让我们再次深情地呼喊一声吧:“再见了,亲人!”
五、课后作业:
继续练习有感情地朗读课文,从前三自然段中选择一段背诵下来。
再见了,亲人教学设计12
教学目标:
1、通过朗读,讨论,理解课内容,体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。
2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。
3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义,能用“雪中送炭”造句。
教学重点:
学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
教学准备:
投影片(分别场面图)、磁带(二胡曲《还乡行》)、火车汽笛声录音
教学过程:
一、整体感知,提示训练点。
1、学生读书思考:作者写这篇文章的目的是什么?
(板书:中朝友谊鲜血凝成)
2、快读全文思考:作者围绕这个中心选择了哪些材料?
(板书:大娘、小金花、大嫂)
3、学生讨论,作者为什么只选择了这几个材料来写?
(板书:围绕选择典型材料)
二、研读课文,体会训练点。
1、引导学第一段,体会学习方法。
指读课文,出示思考题(投影)
听读要求:
A、用简洁的话,说这段写了几件事?
B、认真思考,作者为什么要选择这几件事来写?
C、边听边划,把自己不理解的地方标出来。
学生听读后讨论,教师启发生回答问题。
(板书:洗补衣服送打糕救伤员)
(结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊,进而领会作者选择材料的用意)
齐读本段的最后一句(这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀?)进行句式的变换(变成陈述句)体会反问句的表达作用。
结合句子让学生理解“唯一、雪中送炭”的意思,练习用“雪中送炭”造句。
置疑问难。
指导有感情的朗读课文(配乐范读----学生练读----个别读文)
2、结合学第一段的思考题,遵循学习第一段的思路,分组自学第二、第三段。
让学生通过自学讨论,体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。
(板书:救老王挖野菜)
抓住表现人物性格和品质的语句,体会人物当时的心情,进行有感情地朗读课文。
3、教师在前三段学习的基础上,运用激情语言,放录音,投影,创设情境,和学生一起齐读第四段。通过感情诵读,把文章的感情推向高潮,加深学生对文章的深入理解。
4、针对全文进行置疑问难。
三、概括学习过程,深悟训练点。
让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法,认识这一写作方法的好处。(板书:突出中心)
四、课外延伸,指导背诵。片段练习,运用训练点。
1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书,选读精彩段落,激发学生的背诵兴趣,让学生自由选择背诵。
2、结合课后的练笔内容,让学生进行构思。
再见了,亲人教学设计13
【教学目标】
1、学会本课12个生字,认识4个生字。能正确读写下列词语:封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、理解课文的内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。
4、了解课文重点语句对表达情感的作用。
【教学重点】
体会句子含着的意思,继续学习作者是怎样通过内容表达思想的。
【教学难点】
透过事情体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1、学会本课12个生字,认识4个生字。能正确读写下列词语:封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2、理解课文第一自然段的内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。
3、了解课文重点语句对表达情感的作用。
〖教学过程〗
一、导入新课,揭示课题
1、教师引导学生回忆《上甘岭》、《英雄儿女》等电影,回忆英雄邱少云在夺取391高地的战斗中为了不暴露目标,烈火烧身一动不动,英勇牺牲。黄继光为了战斗的胜利,用自己的胸膛堵住敌人的枪口。这些英雄事迹,发生在什么战争时期?(抗美援朝时期)对,中国人民志愿军为了打击美帝侵略者和朝鲜人民并肩战斗,用鲜血凝成了深厚的友谊。1958年当最后一批志愿军撤出朝鲜回国时朝鲜人民送了一程又一程,依依惜别,难舍难分的情景令人感动,今天,我们来学习这样一篇课文。(板书课题:9、再见了,亲人)
2、介绍作者魏巍和他的主要作品。
3、师生共同交流查阅到的反映抗美援朝的资料。
4、播放《再见了,亲人》情景朗读等音像资料,感受情景。
二、布置预习
1、学习生字新词。
2、读通课文。
3、读一读课文,想一想,“再见了,亲人”这句话是谁对谁说的,“亲人”指的是哪些人。
4、讨论怎样把课文分成两部分?依据是什么?
三、检查预习情况
1、学生自由谈谈自己记忆生字、理解词语的方法,取长补短,提高自学能力。
注意“暂、谊、混”等字在文中的读音。
2、组词练习
锁( )暂( )糕( )阻( )组( )
琐( )斩( )羔( )租( )祖( )
谊( )捣( )谣( )摇( )混( )
宜( )岛( )遥( )瑶( )棍( )
耗( )嫂( )艘( )馊( )
牦( )搜( )嗖( )飕( )
3、由4名同学分别朗读第一、二部分,检查学生读书情况。教师纠正易读错的字的读音。(注意“暂时、乘机、血泊、捣米谣、混进、看守”等词语的读音。)
⑴ 课文是以谁的口气写的?(板书:志愿军)
⑵ “大娘”“小金花”、“大嫂”分别代表着什么?(板书:朝鲜人民)
4、理清课文脉络
前三个自然段为第一部分,后三个自然段为第二部分,地点发生了变化。前三个自然段是在路上志愿军与朝鲜人民话别回忆,后三个自然段是在车站上。
四、学习第一段
1、配乐诵读(动画),有感情朗读课文第一段。思考:
第一段讲的是送别路上的情景,写了哪些人与志愿军话别?
(板书:大娘、小金花、大嫂)
2、指读第一自然段。
思考:这一段主要讲了大娘为志愿军做了哪几件事?边听边作记号,把大娘做的几件事找出来。
3、学生思考后回答:
(三件事,一是几夜没合眼给志愿军缝补衣服;二是在一次阻击战中,冒着炮火给志愿军送打糕;三是在敌机轰炸时,为救志愿军伤员,失去惟一的小孙孙。)
(板书:送打糕、救伤员、失去亲人)
4、出示句子:
⑴ 您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。这真是“雪中送炭”啊!
① “雪中送炭”什么意思(“雪中送炭”指下雪天很冷,送炭去给别人取暖,比喻在别人正急需的时候,给以支持和帮助。大娘是在志愿军空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜的时候,送去打糕的所以说是雪中送炭。)
② 用“雪中送炭”说一句话,教师给以及时指导,(天突然下起了大雨,我正愁没办法回家时,妈妈给我送来了雨伞,这真是雪中送炭啊!)
⑵ “八年来,您为我们花了多少心血给了我们多少慈母般的温暖!”这句话可看出什么?(看出大娘为志愿军做的不只是这三件事,而是把志愿军看作自己的孩子,八年来一直给予无微不至的关怀。)
5、反复读第一自然段最后一句话
⑴ 志愿军是怎样赞扬大娘对志愿军的情谊呢?(板书:比山高海深)
⑵ 将反问句“这比山还高比海还深的的情谊,我们怎么能忘怀?”改成陈述句。体会使用反问句的好处。
五、指导朗读
六、布置作业
1、抄写生字新词。
2、有感情地朗读课文。
再见了,亲人教学设计14
课时:第一课件(略)
课时:第二课时
教学内容:理解课文内容,精读其中一段(按学生要求)
教学目的:
1、理解课文内容,体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义教育。
2、抓重点词句,体会作者是怎样围绕中心进行表达的,在前三个自然段中选一段背下来。
3、有感情地朗读课文,启发学生展开想象,培养学生的感悟能力和创造能力。
教学重点:
1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法,体会中朝人民用鲜血凝成的友谊是伟大的。
2、培养学生自主学习的意识,学习做课堂学习的主人。
教学过程:
一、整体感知、明确重点
1、复习导入:(结合前节课的板书)
上节课,我们初读了课文,知道作者在千万个送别的人群中,选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物,"劝慰"(板书)她们不要难过,"回忆"(板书)她们与志原军之间发生的感人故事。
2、交代任务
那么,通过这些典型事例,如何表达文章的中心呢?这节课,我们围绕这个重点,以读为主,来体会文章的思想感情。
二、读悟学法、理解重点
1、了解学生,确定精读重点
(1)自由快速浏览前三个自然段,选择自己最受感动的段落
(2)你最受感动的是哪段?(按多数意见)
2、精读重点段
(1)提出要求:(屏幕显示)
细读这 个自然段,画出最使你感动的语句。并想一想,这些语句为什么使你感动?说明什么?
(2)学生自读、自画、思考
(3)让学生谈对受感动的语句的理解,并读出受感动的语气
(3)指名有感情地朗读这一自然段,体会思想感情。
(4)领悟学法:刚才我们怎样理解这段内容?
3、学法迁移,自学另外两个自然段
(1)按照刚才的学习思路,老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。(学生自读自悟,然后小组交流)
(2)质疑:
通过刚才的学习、交流,你还有什么不懂的地方吗?
(3)指名朗读
(4)教师点拨:
同学们,读了这些感人的故事,你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗?
4、以读代讲、读中悟情。(读最后三个自然段)
(1)引读:
师:志愿军和朝鲜人民共同战斗生活了八年,此刻,他们坐在已经开动的回国的列车上,望着车窗外泪流满面的亲人,他们不得不挥挥手,做最后的告别--
生:"再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!"
师:他们多么希望时间能停下来,多么希望列车能停下来,他们呼唤列车--
生:"列车呀,你慢点开,让我们再……再停留片刻!"
师:然而,列车越开越快了,离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们说--
生:"再见了,亲人!我们的心永远跟你们在一起!"
(2)自由读,想象场面,领悟情感
三、延深教材、深化中心
1、提供数据资料
(1)总结过渡:
同学们,这篇课文,作者站在志愿军的角度,选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例,来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友谊(板书)。读了这篇课文,同学们一定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是,同学们是否知道,在朝鲜战场上,中国人民志愿军为了朝鲜的解放,也同样付出了重大代价。下面,请同学们看一份资料。
(2)屏幕显示:志愿军烈士统计数据
(3)谈感想:看到这一串串的数字,你有什么感想?
2、提供图片资料
(1)导语:
在这千千万万个烈士中,有许多特等英雄。他们的英勇壮举,在五十年后的今天,仍然在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。
(2)发图片,每小组一份
(3)看英雄形象,读英雄事迹,交流感受
四、自主练习、创造想象
1、导语:
当年,这些英雄的事迹,传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志愿军叔叔时,会是怎样的心情,会想到什么?现在,我们生活在和平的环境里,学了这篇课文后,不想对当年的亲人们说点什么吗?
2、屏幕显示练习题(学生可任选一题)
(1)请你以小金花的身份,仿照课文的写法,对志愿军叔叔说几句话。(可选择图片中的人物和事例)
(2)现在,你想对志愿军或朝鲜人民说点什么?(可选择其中一个人物)
(3)在前三个自然段中选一段背下来。
3、学生自练,然后小组交流
4、典型汇报
五、课堂总结、布置作业
1、结合板书,总结写法
2、征求学生对教师上本课的意见
3、作业:把学习这篇课文的感想写在日记中;
再见了,亲人教学设计15
【教学内容】理解课文内容,精读其中一段(按学生要求)。
【教学目的】
1、理解课文内容,体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义教育。
2、抓重点词句,体会作者是怎样围绕中心进行表达的,在前三个自然段中选一段背下来。
3、有感情地朗读课文,启发学生展开想象,培养学生的感悟能力和创造能力。
【教学重点】
1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法,体会中朝人民用鲜血凝成的友谊是伟大的。
2、培养学生自主学习的意识,学习做课堂学习的主人。
【教学过程】
一、整体感知、明确重点
1、复习导入:
(结合前节课的板书。)
上节课,我们初读了课文,知道作者在千万个送别的人群中,选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物,“劝慰”(板书)她们不要难过,“回忆”(板书)她们与志原军之间发生的感人故事。
2、交代任务:
那么,通过这些典型事例,如何表达文章的中心呢?这节课,我们围绕这个重点,以读为主,来体会文章的思想感情。
二、读悟学法、理解重点
1、了解学生,确定精读重点:
⑴ 自由快速浏览前三个自然段,选择自己最受感动的段落。
⑵ 你最受感动的是哪段?(按多数意见)
2、精读重点段:
⑴ 提出要求:(屏幕显示)
细读这个自然段,画出最使你感动的语句。并想一想,这些语句为什么使你感动?说明什么?
⑵ 学生自读、自画、思考。
⑶ 让学生谈对受感动的语句的理解,并读出受感动的语气。
⑷ 指名有感情地朗读这一自然段,体会思想感情。
⑸ 领悟学法:
刚才我们怎样理解这段内容?
3、学法迁移,自学另外两个自然段:
⑴ 按照刚才的学习思路,老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。
(学生自读自悟,然后小组交流。)
⑵ 质疑:
通过刚才的学习、交流,你还有什么不懂的地方吗?
⑶ 指名朗读。
⑷ 教师点拨:
同学们,读了这些感人的故事,你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗?
4、以读代讲、读中悟情(读最后三个自然段):
⑴ 引读:
师:志愿军和朝鲜人民共同战斗生活了八年,此刻,他们坐在已经开动的回国的列车上,望着车窗外泪流满面的亲人,他们不得不挥挥手,做最后的告别……
生:“再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!”
师:他们多么希望时间能停下来,多么希望列车能停下来,他们呼唤列车──
生:“列车呀,你慢点开,让我们再……再停留片刻!”
师:然而,列车越开越快了,离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们说──
生:“再见了,亲人!我们的心永远跟你们在一起!”
⑶ 自由读,想象场面,领悟情感。
三、延深教材、深化中心
1、提供数据资料:
⑴ 总结过渡:
同学们,这篇课文,作者站在志愿军的角度,选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例,来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友谊(板书)。读了这篇课文,同学们一定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是,同学们是否知道,在朝鲜战场上,中国人民志愿军为了朝鲜的解放,也同样付出了重大代价。下面,请同学们看一份资料
⑵ 屏幕显示:志愿军烈士统计数据。
⑶ 谈感想:看到这一串串的数字,你有什么感想?
2、提供图片资料:
⑴ 导语:
在这千千万万个烈士中,有许多特等英雄。他们的英勇壮举,在五十年后的今天,仍然在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。
⑵ 发图片,每小组一份。
⑶ 看英雄形象,读英雄事迹,交流感受。
四、自主练习、创造想象
1、导语:
当年,这些英雄的事迹,传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志愿军叔叔时,会是怎样的心情,会想到什么?现在,我们生活在和平的环境里,学了这篇课文后,不想对当年的亲人们说点什么吗?
2、屏幕显示练习题(学生可任选一题):
⑴ 请你以小金花的身份,仿照课文的写法,对志愿军叔叔说几句话。
(可选择图片中的人物和事例。)
⑵ 现在,你想对志愿军或朝鲜人民说点什么?(可选择其中一个人物)
⑶ 在前三个自然段中选一段背下来。
3、学生自练,然后小组交流。
4、典型汇报。
五、课堂总结、布置作业
1、结合板书,总结写法。
2、征求学生对教师上本课的意见。
3、作业:
把学习这篇课文的感想写在日记中
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