《百分数与小数的互化》教学设计

《百分数与小数的互化》教学设计（精选12篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《百分数与小数的互化》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《百分数与小数的互化》教学设计 篇1

　　【教学内容】

　　人教版小学数学第十一册第五单元《百分数》第80页《百分数与小数的互化》。

　　【教材分析】

　　这部分内容是学生在学过百分数的意义，明确了百分数和分数、小数的联系的基础上教学的。由于百分数的计算，通常是要化成小数来进行，而求百分率，又要把算出的结果化成百分数，所以这部分内容就是为后面学习百分数的计算和应用打下基础。

　　【教学目标】

　　1、通过沟通分数、小数、百分数之间的联系，自主探索出百分数和小数互化的方法和规律；

　　2、在此过程中培养学生推理和概括的能力。

　　【教学重、难点】

　　教学重点：掌握和理解百分数与小数互化的方法；

　　教学难点：掌握和理解百分数与小数互化的原理。

　　【教学策略】

　　在百分数与小数互相转化的过程中，要求学生能自主探索出转化的规律，自主归纳出转化的方法。

　　【教学课型】

　　新授。

　　【教学过程】

　　一、复习准备：

　　1、教师问：上节课我们学习了百分数的意义，现在同学们说说，百分数表示什么？出示课件：百分数表示（）是（）的（）

　　【设计意图：复习百分数的意义，为后面的学习进行巩固。】

　　2、继续引导复习：一位小数表示（）；两位小数表示（）；三位小数表示（）；

　　【设计意图：复习小数的意义，让学生为后面的转化学习做准备。】

　　3、复习分数和小数的互化，进行练习：0.24=（）；1.4=（）；=（）

　　【设计意图：复习分数和小数的转化，为后面的学习做准备。】

　　二、教学新知。

　　1、引入。

　　出示题目：在一次篮球训练中，教练要求：小明完成指定个数的113%；小红完成指定个数的1.12倍。你觉得谁完成的'多一点？

　　教师讲话：在日常生活中，我们需要将一些百分数进行比较、解决问题等，这时就要将百分数和小数、分数进行转化。正如上面的题目，究竟113%大还是1.12大呢，就需要我们去学习解决了。这节课我们就来学习百分数和小数的互化。

　　（板书课题：百分数和小数的互化）

　　【设计意图：通过日常生活中的例子，让学生对学习的知识点产生兴趣、疑问，来引导学生进行下面的学习。】

　　2、教学例1。

　　老师出示题目：出示例1：把0.24、1.4、0.123化成百分数。

　　引导学生进行思考：请同学看一下这三个小数，你觉得我们怎么样才能它化成百分数呢？

　　（小组进行讨论。）

　　小组进行汇报：把小数化成分母是100的分数，再化成百分数。

　　汇报后老师讲解，板书，把方法呈现出来。

　　转化成分母是100的分数

　　方法：小数——百分数

　　【设计意图：让学生进行独立思考，根据已有的知识及转化方法进行大胆尝试。】

　　3、教学例2

　　教师讲话：刚才同学们已经很好地掌握了把小数化成百分数的方法，我相信同学也能很快地把百分数化成小数的方法找出来的。

　　出示例2：把27%、135%化成小数。

　　（1）让学生独立完成；

　　（2）让学生汇报方法

　　（3）老师和学生一起归纳方法。

　　转化成分母是100的分数

　　方法：百分数——小数

　　【设计意图：让学生根据上面已有的转化经验，进行大胆尝试，并能根据。】

　　4、进行练习：课本80页做一做。

　　做一做：把下面的小数化成百分数，百分数化成小数。

　　2.1=31.3%=

　　0.185=107%=

　　0.2634=59.8%=

　　1.41=69%=

　　学生完成后，校对答案，并让学生进行对比分析，引导出学生得到如下的规律：

　　小数点向右移两位，加上“%”

　　规律：小数——百分数

　　去掉“%”，小数点向左移两位

　　【设计意图：让学生通过仔细的观察，利用所学知识，大胆尝试归纳转化规律。】

　　三、巩固练习。

　　1、判断：

　　（1）2.45%=245（）

　　（2）小数化成百分数，把小数点向左移动两位，再添上“%”即可。（）

　　【设计意图：上面两题都是针对转化时小数点移动的方向的内容。利用转化规律时，强调小数点该向左移还是向右移。】

　　（3）在37后面加上一个%，不影响原数的大小。（）

　　【设计意图：先为下面的选择题做准备，引起学生的疑问和注意。】

　　2、选择：

　　（1）把45.2%的百分号去掉，结果（）

　　a.不变b.扩大100倍c.缩小100倍

　　（2）在63的后面添上“%”，结果（）

　　a.不变b.扩大100倍c.缩小100倍

　　【设计意图：上面两题是针对百分号的实际意义进行设计，让学生从大小方面理解百分数的意义。】

　　（3）把5化成百分数是（）

　　a.0.05%b.5%c.500%

　　（4）7000%等于（）

　　a.70b.7000c.700000

　　【设计意图：有了上面（1）（2）踢的理论学习，这两题就是实践练习了。】

　　3、完成课本83页练习十九的第1题和第2题。

　　【设计意图：巩固练习，熟练转化方法和规律。】

　　四、课堂小结。

　　让学生翻开书本80页，阅读课文，看看还有什么疑问。

　　老师问：同学们，你们这节课学到了什么，有什么收获呢？（学生发言）

　　引导学生将之前所学的方法复习一遍。

　　五、板书设计。

　　百分数和小数的互化

　　转化成分母是100的分数

　　方法：小数——百分数

　　小数点向右移两位，加上“%”

　　规律：小数——百分数

　　去掉“%”，小数点向左移两位

　　《百分数与小数的互化》教学设计 篇2

　　教学内容：

　　《百分数与小数的互化》义务教育课程标准实验教科书，六年级，第5单元，第2节。

　　教学分析：

　　这部分内容是在学生已学习百分数的意义，明确了百分数和分数、小数的联系的基础上进行教学的。由于百分数的计算通常是化成分数、小数来进行，而求百分率，又要把计算的结果化成百分数，所以学好这部分内容就为后面学习百分数的计算和应用打下基础。

　　学情分析：

　　由于百分数、小数、分数这三者之间有着密切的联系，所以学生对百分数与小数之间的互化不难掌握，学生可以利用自己原有的知识思考怎样互化，再归纳出互化的方法。

　　教学目的`：

　　1、学会百分数与小数互化的方法；能正确地较熟练地进行百分数与小数的互化。

　　2、通过自学、讨论与交流等学习活动，理解百分数与小数互化的方法。

　　3、积极参与百分数与小数互化的学习活动，体验互化方法的多样性，并获得成功体验。

　　教学理念：

　　1、教学过程中充分发挥学生的主体作用，使学生主动获取知识。

　　2、找准知识的“生长点”，利用知识的迁移，自主探索新知。

　　教学重、难点：

　　理解并掌握百分数与小数互化的方法。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　1、举例说明百分数的意义。

　　2、把下面的分数化成小数，小数化成分数。

　　0.45= 1.2= 0.637= 3/25= 7/8= 1/10=

　　二、导入新课

　　根据分数与小数化成互化关系，请同学们猜测一下，百分数与小数也能互化吗？是的，百分数与小数也能互化。在生产生活中，为了简便，经常需要把小数或分数化成百分数，或者把百分数化成小数或分数。这节课我们就探究百分数和小数的互化方法，并能正确熟练的进行互化。（板书课题：百分数和小数的互化）

　　三、探究新知

　　（一）教学小数化百分数

　　1、出示例1：把0.24、1.4、0.123化成百分数。

　　2、小组讨论：怎样把小数化成百分数呢？

　　引导学生的出：把小数化成百分数，要先把小数化成分母是100的分数，然后再把这个分数改写成百分数。

　　3、0.24怎样化成百分数？

　　根据学生回答，板书：0.24＝24/100＝24％

　　4、学生在草稿本上尝试把 1.4、0.123化成百分数，指名板演。

　　板书： 1.4＝14/10＝140/100＝140％

　　0.123＝123/1000＝12.3/100＝12.3％

　　5、把中间转化的过程框起来，师：方框中的部分是表示把小数化成分母是100的分数的过程，请大家观察一下，如果不看这个过程，小数可以怎样直接化成百分数？

　　6、引导学生归纳出小数化成百分数的方法：把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。

　　7、完成第80页“做一做”第（1）题。

　　（二）教学百分数化小数

　　1、师：你们已经总结出了小数化成百分数的方法，如果反过来，要把百分数化成小数，应该怎么办呢？（学生很可能回答把百分数化成小数，要去掉百分号，再把小数点向左移动两位。）

　　2、你们说的方法对不对呢？我们来验证一下。

　　出示例2：把百分数27％、135％化成分数。

　　3、看书第80页，独立完成例2。

　　4、全班交流，汇报、板书：

　　27％＝27/100＝0.27 135％＝135/100＝1.35

　　5、总结方法，把板书补充完整。

　　6、学生在草稿本上练习把0.6％化成小数。（反馈时教师强调小数点向左移动两位，位数不够要补0占位。）

　　7、完成第80页“做一做”第（2）题。

　　四、巩固练习

　　1、判断正误，并把错题改正过来。

　　0.4=4％ （ ） 0.15％=0.015（ ） 3％=0.3 （ ）1=100％ （ ）

　　2、完成书第83页第2题。

　　3、课堂练习：书第83页第1题。

　　板书设计：

　　百分数与小数的互化

　　0.24＝24/100＝24％27％＝27/100＝0.27

　　1.4＝14/10＝140/100＝140％

　　0.123＝123/1000＝12.3/100＝12.3％135％＝135/100＝1.35

　　小数点向右移动两位，同时添上% 去掉%，小数点向左移动两位

　　《百分数与小数的互化》教学设计 篇3

　　教学内容：

　　新课标实验教科书六年级上册第80页的例1、例2，完成做一做和练习十九的1、2题。

　　教学目标：

　　1、正确理解百分数与小数互化的作用；

　　2、正确掌握百分数与小数互化的方法，并总结百分数与小数互化的规律。

　　3、通过观察比较，培养找规律发展抽象概括能力。

　　教学重点：

　　百分数与小数互化的方法

　　教学难点：

　　归纳百分数与小数互化的方法。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1．百分数的意义是什么？

　　2．把下面的小数化成分数，并说一说是怎样化的？

　　0.45 1.2 0.367

　　3．把下面的`分数化成小数，说一说是怎样化的？

　　4．写出下面各百分数。

　　百分之十六 百分之七十二点五

　　百分之一百八十 百分之五百

　　5．把下面各数扩大100倍是多少？小数点是怎样移动的？如果把它们缩小100倍是多少？小数点是怎样移动的？

　　2.5 5 0.48 1.25 10.3

　　二、新授。

　　1．教学例1。

　　（1）出示例1：把0.24、1.4、0.123化成百分数。

　　（2）引导学生思考：要把小数化成百分数，要先把小数化成分母是100的分数，然后再把这个分数改写成百分数。

　　0.24＝ ＝24%

　　1.4＝ ＝ ＝ ＝140%

　　0.123＝ ＝ ＝12.3%

　　（3）请大家观察一个，如果不看先化成分数的这个过程，小数可以怎样直接化成百分数的？（引导学生归纳出小数化成百分数的方法：把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。）

　　（4）说明：当小数点向右移动两位时，原数就扩大100倍，再添上百分号，又使它缩小100倍。所以原数大小是不变的。

　　（5）完成第80页“做一做”第（1）题。

　　2．教学例2

　　（1）出示例2：把27%、135%化成小数。

　　（2）引导学生思考：要把百分数化成小数，可以先把百分数改写成分母是100的分数，然后再用分子除以分母，把分数转化成小数。

　　（3）启发学生口述每题的转化过程，板书：

　　27%＝ ＝27÷100＝0.27

　　135%＝ ＝135÷100＝1.35

　　（4）引导学生观察、归纳，百分数怎样很快地直接化成小数？（把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位）

　　（5）使学生明白：当把百分数的百分号去掉时，原数就扩大了100倍；然后再把它的小数点向左移动两位，又使它缩小100倍，所以原数的大小不变。

　　（6）完成第80页“做一做”的第（2）题。

　　3.课堂小结：

　　引导学生进一步综合归纳百分数和小数互化的方法：把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号；把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位。

　　三、练习巩固

　　1、做一做：把下面的分数化成百分数，百分数化成小数。

　　2.1= 0.313= 18.5%= 1.07=

　　26.34%= 59.8%= 1.41= 0.69=

　　2、连一连：找出相等的两个数：

　　11% 0.55 27% 0.02 163%

　　1.63 2% 0.11 55% 0.027

　　3、判一判：如有错的，请在括号里填上正确的答案。

　　360%=3.6（ ） 55%=55（ ）

　　8=80% （ ） 0.3=0.003%（ ）

　　0.008=80%（ ） 2.5=2500%（ ）

　　4、闯一闯：从大到小排列下列各数：

　　0.87 87.6%

　　（ ）>（ ）>（ ）

　　四、课堂总结：通过这节课的学习，你有什么收获？

　　《百分数与小数的互化》教学设计 篇4

　　一、教学内容：

　　九义教材人教版小学数学第十一册107和108页例1和例2。

　　二、设计意图：

　　1、百分数、小数、分数这三者之间有着密切的联系，而且可以互相转化，本教案的设计也正是围绕三者之间的联系进行教学的。

　　2、通过复习准备，学生先明确了分数、小数互化的方法，以及分母是100的分数如何改写成百分数，为下面学习做好铺垫。

　　3、在例题的教学中，突出学生为主体，发挥教师的主导作用，重在引导。让学生利用自己知识思考怎样互化，再归纳出互化的方法，对于比较难掌握的分数化百分数时除不尽的情况，采用了逐步提问的方法，便于学生理解和掌握。

　　4、在练习的设计中，练习可分必做题和选做题，必做题是为达到教材的基本要求，全班学生都要完成，选做题、根据学生自己的情况尽力完成，针对学生易错的几种情况设计选择题在选择的过程中纠正，以避免学生在互化过程中出现错误。

　　5、教学过程中充分发挥学生的主体作用，使学生主动获取知识。

　　三、教学设计

　　（一）教学目标：

　　1、知识与技能：学会百分数与小数互化的方法；能正确地较熟练地进行百分数与小数的互化。

　　2、过程与方法：通过自学、讨论与交流等学习活动，理解百分数与小数互化的方法。

　　3、情感与态度：积极参与百分数与小数互化的学习活动，体验互化方法的多样性，并获得成功体验。

　　4、教学重、难点：指导学生理解百分数与小数互化方法。

　　5、教学方法：合作学习法。

　　（二）教具准备：自制相关课件。

　　（三）教材学情分析：这部分内容是在学生学过的百分数的意义、明确了百分数和分数.小数的联系的基础上教学的`由于百分数的计算通常是化成分数、小数来进行，而求百分率，又要把计算的结果化成百分数，所以学好这部分内容就为后面学习百分数的计算和应用打下基础。

　　（四）教学过程：

　　课前活动：师生通过玩游戏吸引学生注意、融洽师生关系。

　　1、复习引入

　　（1）小数化分数，再说一说小数化分数的方法

　　0.2 1.5 0.375 1.25

　　问：要把小数扩大100倍（缩小100倍）小数点应怎样移动？——指名说（目的：为后面的移动小数点作准备）

　　（2）分数化小数，再说一说你是怎样想的？：课件出示题（指名化）（强调：除不尽的保留两位小数）

　　（3）把分数改写成百分数：课件出示课题（指名改写）

　　启发思考观察：百分数有什么特点（分母都是100的分数可以直接转化成百分数）

　　（4）观察课件出示的图，填空。

　　指名说0.25=25/100=25%说明了什么？（说明分数、小数、百分数之间可以互化）

　　2、教学新课

　　（1）学习例1。

　　a、出示例1，说说这几个小数的意义，再尝试化成百分数。

　　b、合作学习讨论：怎样把这些小数转化成百分数？

　　c、反馈讨论情况。

　　d、提问：是怎样把小数化成百分数的？用了我们学过的什么知识？

　　观察与比较：0.25→ 25％1.4→ 140％0. 123→ 12.3％

　　提问：从左往右观察，你发现了什么？请你与同桌说一说？

　　根据回答板书：小数小数点向右移动两位，添上百分号百分数

　　注意让学生理解：小数点向右移动两位时，原数就扩大100倍，再添上百分号，又使它缩小100倍，所以原数的大小不变。

　　强调：小数点移动时位数不够怎办？（同桌说，再反馈）

　　e、做一做：教材107页。

　　（6）教师巡视指导，重点辅导学困生。讲评时学生要说出化法

　　《百分数与小数的互化》教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1、利用已有知识迁移、类推、发现百分数化分数、小数的规律和方法。

　　2、在掌握百分数化分数、小数方法的基础上，利用逆向思维发现分数、小数化百分数的规律和方法，感受数学知识间的联系和区别。

　　3、理解、掌握百分数和分数、小数互化的方法，并能熟练运用。

　　4、通过合作交流、探索发现等数学学习活动教给学生学习方法、渗透数学思想方法，培养学生勤于思考、勇于探索的优良品质。

　　教学重、难点：

　　探索、发现百分数和分数、小数的互化方法。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引出可供研究的材料

　　1、师：上节课我们研究了百分数的意义和写法，谁能说一说什么是百分数？百分数与分数有什么联系与区别？

　　生：答略。

　　师：你能说几个百分数吗？谁能联系生活实际说几个百分数？

　　生：地球上陆地面积约占29%，海洋面积约占71%；空气中氧气约占20%……（教师有针对性地板书）。

　　2、师：同学们知道的真多！是呀，百分数在生活中运用得非常广泛，其实我们平时的语言中也经常用到百分数的知识，比如：我们评价一个人时会说“褒贬参半”，“褒贬参半”用百分数表示是多少？

　　生：50%（板书）。

　　师：老师批评学生学习不刻苦时会说“三天打鱼两天晒网”，谁能用百分数解释一下？

　　生：学习的时间占60%，玩耍的时间占40%。

　　师：形容一个人非常突出会说“百里挑一”，“百里挑一”用百分数表示是多少？

　　生：1%（板书）

　　师：一个人考虑问题非常全面，事情处理得很完美，领导会说“我十二分满意”，“十二分满意”用百分数怎么表示？

　　生：120%（板书）

　　设计意图：巧用生活中的语言引出百分数，既得到了可供研究的材料又激发了学生的学习兴趣，自然，亲切！

　　二、探索新知，发现规律

　　1、百分数化分数、小数的规律。

　　(1)根据旧知把百分数化成分数和小数。

　　过渡：现在黑板上已经写出了很多百分数，看着这些百分数你还想研究些什么？

　　生：怎样把百分数化成分数和小数。

　　师：请你从黑板上任意选择一个百分数，把它化成分数和小数。

　　生：我选50%，50%化成分数是，化成小数是0.5。

　　师：能说说你是怎么想的吗？

　　生：50%写成分数形成就是，约分化简后就是；根据分数与除法的关系可知相当于50÷100，所以50%化成小数是0.5。

　　师：你说的真好！还有谁想说？

　　……

　　教师根据学生的口答板书如下：

　　27% ＝ 0.27 ＝

　　50% ＝ 0.5 ＝

　　1% ＝ 0.01 ＝

　　53.8% ＝ 0.538 ＝ ＝

　　120% ＝ 1.2 ＝

　　(2)总结过渡：想一想解答这类问题有没有规律？能不能总结出一个方法？下面就请同学们以小组为单位，观察、讨论：把百分数化成小数和分数有什么规律？

　　设计意图：不仅给学生梳理、总结了知识，教给学习方法，而且润物无声地对学生进行了思想教育，渗透了重要的数学思想方法，还巧妙地过渡到下一环节，可谓一举三得。

　　(3)探索百分数化分数、小数的规律。

　　①小组讨论（教师参与某小组一起活动）。

　　②全班交流。

　　师：谁愿意说一说你的发现？

　　生1：把百分数化成分数，只要把百分数先写成分数形式，再约分化简。（板书）

　　生2：我发现把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位。（板书）

　　师：你能解释一下吗？

　　生：去掉百分号，这个数就扩大了100倍，要使数的大小不变就要把它的小数点向左移动两位，也就是缩小100倍。

　　2、探究小数、分数化百分数的规律。

　　(1)过渡。

　　你还有什么发现？（生：一片茫然！）下面我们进行一个竞猜活动：在老师的提示下你能猜出下面我们要研究的内容的就请举手！

　　师：这体现了一种思维方式，人们思考问题时往往从正面入手，逐步推理直至解决问题，我们称为顺向思维（已有个别学生举起了小手）；但有时在顺向思维难以奏效的情况下或为使解题途径多样化而另辟溪径还会从反面入手（很多同学举手），我们称之为逆向思维（几乎全举起了手）。同学们，你们猜出了下面我们将要研究的内容了吗？

　　生齐答：怎样把小数、分数化成百分数？

　　师：刚才我们从左往右观察，发现了百分数化分数、小数的规律。如果我们反过来，从右向左观察，你会有什么发现呢？请同学们在小组内讨论、交流。

　　设计意图：通过竞猜活动巧妙地将两块知识联系起来，顺利过渡到下一环节，同时渗透了“逐步逼近”的思想方法。

　　(2)小组讨论交流。

　　(3)全班交流。

　　生1：把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。（板书）

　　师：你能解释一下吗？

　　生1：如果在小数的后面直接添上百分号，这个数就缩小了100倍，为使数的大小不变，所以要把原小数的小数点向右移动两位，也就是扩大100倍。

　　生2：把分数化成百分数，要先把分数化成小数，再把小数化成百分数。（板书）

　　生3：首先，我同意他的方法，但我想给他补充两个字——“通常”。

　　师：能具体说说你的想法吗？

　　生3：因为除了这个方法以外还有一些特殊的`方法，比如可以直接把分子分母同时乘4就可化成12%；也就是说，当一个分数的分母是100的约数时，可以把分数的分子、分母同时扩大相同的倍数直接化成百分数。

　　生4：受这位同学的启发，如果一个分数的分母是100的 倍数可以直接把这个分数的分子分母同时缩小相同的倍数化成百分数。比如，把分子、分母同时除以3就得到了59%。

　　设计意图：抓住“通常”二字作足文章，体现“算法多样化”的理念，培养学生的发散思维。

　　三、看书质疑

　　1、揭示课题。

　　师：通过以上研究，我们发现了“百分数和分数、小数互化”的方法，这就是今天这节课的研究内容。（板书课题）

　　2、看书梳理。

　　师：这部分内容在书上92～93页，请同学们打开课本从例1看到例4。

　　3、质疑问难。

　　师：你还有什么不明白或要提醒同学们注意的地方？

　　生：当分数不能化成有限小数时，把分数化成百分数要怎么处理？要注意些什么？

　　师：谁能解答这个问题？

　　生1：当分数不能化成有限小数时，一般保留三位小数，再把小数化成百分数。

　　生2：要注意“≈”的运用，如：≈0.167＝16.7%，如果省略中间一步应写成≈16.7%。

　　师：这样回答你满意吗？还有疑问吗？

　　四、练习巩固，内化新知

　　1、完成教材93页两个“练一练”。

　　2、完成练习二十第3，4题。

　　3、填表：在空格里填上适当的数。

　　分 数

　　小 数

　　0.7

　　0.36

　　百分数

　　70%

　　7.5%

　　五、总结回顾，梳理方法

　　师：今天这节课我们研究了百分数和分数、小数的互化，回忆一下，我们是怎么获得这一知识的？你有哪些收获？

　　六、作业：练习二十第1，2，5，6四题。

　　板书设计：

　　百分数和分数、小数的互化

　　27% ＝ 0.27 ＝

　　50% ＝ 0.5 ＝

　　1% ＝ 0.01 ＝

　　53.8% ＝ 0.538 ＝ ＝

　　120% ＝ 1.2 ＝

　　《百分数与小数的互化》教学设计 篇6

　　教学内容：

　　新课标实验教科书六年级上册第80页的例1、例2，完成做一做和练习十九的1、2题。

　　教学目标：

　　1、理解百分数与小数互化的必要性。

　　2、掌握百分数与小数互化的步骤和方法。

　　3、学会总结百分数与小数互化的规律。

　　4、通过计算，比较和找规律发展抽象概括能力。

　　教学重点：

　　百分数与小数互化的方法，能正确进行两者之间的互化。

　　教学难点：

　　归纳百分数与小数互化的方法。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、引入和复习

　　1、引入：同学们，你们能直接并很快比较15、230、36这三个数的大小吗？0.87、87.6%这三个数呢？为什么上面的三个数能直接比较，下面的三个数不能直接比较，要比较这三个数的大小，怎么办呢？化成同一类数，那我们就要懂得这三种数的互化，今天，我们先来学习小数和百分数的互化，下面让我们回顾一下相关的知识。

　　2、根据小数的意义，把下面的小数化成分母是10、100、1000的分数。

　　0.4=1.2=

　　0.75=0.236=

　　3、先把下面的分数化成小数，再说一说分数化成小数的方法。

　　4、把下面的分数改写成百分数。

　　二、探究新知

　　师：刚才我们回顾了根据小数的'意义把小数化成分母是10、100、1000的分数和把分数改写成百分数，下面我们就运用这两个知识来学习小数化成百分数的方法。

　　1、教学例1。

　　（1）出示例1：把0.24、1.4、0.123化成百分数。

　　（刚才我们已经复习了如何根据小数的意义把小数化成分数和把分数改写成百分数，现在请根据所复习的知识，小组合作讨论探索：怎样将这些小数化成百分数。）

　　（2）小组探讨方法，写出转化过程。

　　（3）汇报转化过程，问：1.4=14/10=140/100=1.4%，为什么要把14/10化成140/100，14/10=140/100根据什么？

　　（4）根据这三道题的转化过程，谁能归纳小数化成百分数的方法？

　　（5）现在省略过程，0.24=24%，1.4=140%，0.123=12.3%，从左往右观察，你有什么发现？（小数化成百分数有更快捷的方法，小数点向右移动两位，添上%。）

　　（6）很快写出得数。

　　小数化百分数

　　0.97=0.08=0.005=0.132=

　　2、教学例2

　　（1）猜想：小数化成百分数只要把小数点向右移动两位，添上%。反过来，百分数化成小数又是怎样呢？你们猜一猜。

　　（2）初步验证猜想：请从右往左观察0.24=24%，1.4=140%，0.123=12.3%这三道题，符合我们的猜想吗？

　　（3）进一步验证猜想：请打开书80页，根据提示，完成例2。

　　（4）请个别学生说说怎样化。

　　（5）（看板书，遮住中间的过程）仔细观察：用我们刚才猜想的方法来转化，答案一致吗？通过观察，刚才我们的猜想是对的。

　　（6）很快写出结果。

　　百分数化小数

　　97%=8%=0.5%=13.2%=

　　3、小结质疑：通过大家的努力，我们探索了百分数和小数互化的方法，小数化成百分数：把小数点向右移动两位，添上%，百分数化成小数：去掉%，把小数点向左移动两位。你们还有疑问吗？

　　三、练习

　　1、做一做：把下面的分数化成百分数，百分数化成小数。

　　2.1=0.313=18.5%=1.07=

　　26.34%=59.8%=1.41=0.69=

　　2、连一连：找出相等的两个数：

　　11%0.5527%0.02163%

　　1.632%0.1155%0.027

　　3、判一判：如有错的，请在括号里填上正确的答案。

　　360%=3.6（）55%=55（）

　　8=80%（）0.3=0.003%（）

　　0.008=80%（）2.5=2500%（）

　　4、闯一闯：从大到小排列下列各数：

　　0.8787.6%

　　（）>（）>（）

　　四、总结：通过这节课的学习，你有什么收获？

　　《百分数与小数的互化》教学设计 篇7

　　教学内容：

　　课本第102页例2、练习二十第1—3题。

　　教学目标：

　　1、引导学生经历自主探索百分数与小数互化的过程，理解和掌握百分数与小数互化的方法，能正确进行百分数与小数的互化。

　　2、培养学生分析、比较、抽象、归纳等逻辑思维能力。

　　3、使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，激发他们学习数学的热情。

　　教学重点：

　　掌握百分数与小数互化的方法。

　　教学准备：

　　小黑板。

　　教学过程：

　　一、谈话引入。

　　随着学校冬锻比赛的日益临近，课间同学们都在积极地训练着，要想在比赛中取得优异的成绩，除了掌握高超的技术外，还要具备良好的体能。学校田径队也在积极地进行体能训练。

　　二、探究新知。

　　1、出示例2，学生默读题目。

　　学校田径队进行体能训练，李老师要求队员用5分钟完成指定个数的仰卧起坐练习。结果王红完成了指定个数的1．15倍，李芳完成了指定个数的110%。谁完成的个数多？

　　2、从这个事例中，你能收集到哪些数学信息呢？

　　3、怎样才能比较出谁完成的个数多呢？（比较1．15与110%的大小。）

　　4、同学们的意思是把王红完成的指定个数的1．15倍与李芳完成的指定个数的110%来比较，也就是通过比较1．15与110%这两个数的大小来得出谁完成的个数多，是这样吗？

　　5、你会比较1．15与110%的大小吗？在自备本上试一试。

　　6、交流比较的方法，根据学生回答随机板书。

　　1．15==115% 110%==1．1

　　因为115%＞110% 因为115＞1．1

　　所以1．15＞110% 所以1．15＞110%

　　1、运用这两种方法比较的结果相同吗？

　　2、对，都是1．15＞110%，现在你知道谁完成的个数多吗？一起说一下。

　　3、同学们，要比较百分数与小数的大小，既可以把百分数化成小数，也可以把小数化成百分数这堂课我们就一起来研究“百分数与小数的互化”。（板书课题）

　　4、这儿有两个小数，你们能通过填空的步骤把它们一步步改写成百分数吗？试一试。

　　0．3===（ ）% 0．248===（ ）%

　　5、流改写结果。

　　6、观察每组中的小数与百分号前面的数，你有什么发现呢？

　　7、把小数的小数点向右移动两位就是百分号前面的数，把百分号前面的数的小数点向左移动两位就是前面的小数。在刚才研究的两组数中，小数与百分号前面的数之间是否也存在这样的'关系呢？

　　8、通过观察验证，小数与百分号前面的数之间的确存在这样的关系，谁能把这种关系完整地来说一说。

　　9、根据刚才的发现，想一想，怎样把小数直接改写成百分数呢？（板书：小数点向右移动两位，再添上百分号。）

　　10、完成练一练第1题。

　　把0．25、0．08、0．8、1．7、2改写成百分数。

　　11、想一想，又怎样把百分数直接改写成小数呢？

　　12、把百分数改写成小数，一般可以先去掉百分号，再把小数点向左移动两位。（板书：去掉百分号，小数点向左移动两位。）

　　13、完成练一练第2题。

　　把43%、131%、16%、1．6%、0．4%改写成小数。

　　三、巩固练习。

　　1、把相等的两个数连起来。

　　1．05 2．13 0．09 1．5 0．13 0．009 9

　　150% 9% 13% 213% 0．9% 105% 90%

　　2、把下面各数按从大到小的顺序排列起来。

　　0．85 85．1%

　　四、课堂小结。

　　这堂课我们一起研究了百分数与小数的互化，你有什么收获呢？

　　五、布置作业。

　　练习二十第2、3题。

　　板书设计：

　　百分数与小数的互化

　　小数点向右移动两位，再添上百分号。

　　小数 百分数

　　去掉百分号，小数点向左移动两位。

　　1．15==115% 110%==1．1

　　因为115%＞110% 因为115＞1．1

　　所以1．15＞110% 所以1．15＞110%

　　答：王红完成的个数多。

　　《百分数与小数的互化》教学设计 篇8

　　教学目标

　　1、使学生理解并掌握百分数和小数互化的方法，能正确地把分数、小数化成百分数或把百分数化成分数、小数。

　　2、在计算、比较，分析、探索百分数和分数、小数互化的规律的过程中，发展学生的抽象概括能力。

　　3、通过探索百分数和分数、小数互化的规律，激发学生的数学探索意识。

　　教学重难点

　　教学重点：掌握百分数和分数、小数互化的方法。

　　教学难点：正确、熟练地进行百分数和分数、小数的互化。

　　教学过程

　　一、复习。

　　同学们什么叫百分数？指生回答。

　　1、填空

　　男生人数占全班人数的51%，表示把（）看作100份，（）占它的51%，女生人数占全班人数的（）%。

　　2、把下面的小数化成分数，并说一说是怎样化的？

　　0.451、20.367

　　3、把下面的分数化成小数，说一说是怎样化的？

　　1/2 2/5 4/10 2/100

　　4、写出下面各百分数。

　　百分之十六百分之七十二点五百分之一百八十百分之五百

　　5、把下面各数扩大100倍是多少？小数点是怎样移动的？如果把它们缩小100倍是多少？小数点是怎样移动的？

　　2、55 0.48 1、25 10.3

　　二、新授。

　　1、教学例1、

　　（1）出示例1：把0.25、1、4、0.123化成百分数。

　　（2）引导学生思考：要把小数化成百分数，要先把小数化成分母是100的分数，然后再把这个分数改写成百分数。

　　独立完成，指生板演。

　　0.25=25/100 =25%

　　1、4=14/10=140/100=140%

　　0.123=123/1000=12、3/100=12、3%

　　（3）指黑板的算式：请大家观察一下，你有什么发现？声讨论。指生说发现。

　　小结：

　　如果不看先化成分数的这个过程，小数可以怎样直接化成百分数的？

　　（引导学生归纳出小数化成百分数的方法：把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。）

　　把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。

　　（4）说明：当小数点向右移动两位时，原数就扩大100倍，再添上百分号，又使它缩小100倍。所以原数大小是不变的。

　　（5）练习：把下面的小数化成百分数。

　　0.07= 0.125=

　　2、1= 6.6=

　　4.076= 0.108=

　　2、教学例2

　　（1）出示例2：

　　把下列百分数化成小数。

　　27% 135%

　　（2）引导学生思考：要把百分数化成小数，可以先把百分数改写成分母是100的分数，然后再用分子除以分母，把分数转化成小数。

　　（3）启发学生口述每题的转化过程，

　　板书：

　　27%=27/100=27÷100=0.27

　　135%=135/100=135÷100=1、35

　　（4）引导学生观察、归纳，百分数怎样很快地直接化成小数？

　　（把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位）

　　（5）使学生明白：当把百分数的百分号去掉时，原数就扩大了100倍；然后再把它的小数点向左移动两位，又使它缩小100倍，所以原数的大小不变。

　　（6）完成第80页“做一做”的第（2）题，（小黑板出示）

　　3、小结：引导学生进一步综合归纳百分数和小数互化的方法：把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号；把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位。

　　4、教学例3

　　出示例3：

　　青阳小学六年级一班的体育委员

　　在调查了全班同学中会游泳和会

　　溜冰的人数后，得到如下结果。

　　你会用百分数表示出上面的分数吗？

　　（1）学生通过小组自学讨论，找出将分数化成百分数的方法。

　　（2）小组汇报，并板书。

　　（3）根据学生回答，

　　板书：3/5 =3 ÷ 5=0.6= 60% 3/5=60/100=60%

　　2/7=2÷7=0.2857=28.57%

　　把1/6化成百分数。

　　（分子除以分母，除不尽时，保留三位小数，也就是百分号前保留一位小数）

　　5、例4：把下列百分数化成分数。

　　50% 45% 67% 37.5%

　　（1）学生通过小组自学讨论，找出将百分数化成分数的方法。

　　（2）引导学生：百分数是分数的一部分，可以写成分数形式。请大家运用过去所学过的知识，试着把上面几个分数改写成百分数。

　　（3）根据学生回答，

　　板书：50% =50/100=1/2 45% 45/100=9/20

　　67%=67/100 37.5%=37.5/100=375/1000=3/8

　　（4）想一想：2、5%怎样化成分数？（如果百分数的分子是小数的，可以根据分数的基本性质，把分子、分母同时扩大相同的倍数，使分子变成整数后，再约分。）

　　（5）在○里填上合适的符号。

　　三、巩固练习

　　1、排列下列各数（从大到小）。

　　2、填空。

　　3、判断：

　　（1）0.6%=0.6（）

　　（2）30的后面添上“%”，得到的数比原数扩大100倍。（）

　　（3）15.5%扩大10倍是155。（）

　　（4）把小数化成百分数只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。（）

　　4、思考：拿出一张长方形或正方形的纸，把它对折三次，然后把其中一份用分数表示出来是（），用百分数表示出来是（），用小数表示出来是（）。

　　（）

　　牛的头数比羊的.头数多25%，羊

　　的头数比牛少百分之几？

　　苹果重量的5/8是梨的重量的4/5

　　（1）苹果的重量是梨的（）%

　　（2）梨的重量是苹果的（）%

　　（3）梨比苹果轻（）%

　　（4）苹果比梨重（）%

　　100增加10%后又减

　　少10%是（）。

　　一个书包的售价，今年比去年降低了25%，去年又比前年降低了20%，今年的售价比前年降低了百分之几？

　　四、布置作业

　　练习十九第5、6、8题。

　　《百分数与小数的互化》教学设计 篇9

　　教学内容：

　　苏教版义务教育教科书《数学》六年级上册86~87页例2、试一试和练一练，第90页练习十四第12~15题。

　　教学目标：

　　引导学生通过独立思考、小组讨论、比较归纳，在解决问题的过程中自主探索百分数与小数互化的方法。

　　教学重点：

　　百分数与小数相互改写的方法。

　　教学难点：

　　理解百分数与小数的改写方法。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引导探究需求

　　1.出示例2，读题，理解题目意思。

　　2.讨论：王红同学完成了指定个数的'1.15倍，李芳完成了指定个数的110%，谁完成的多？要比较两位同学完成仰卧

　　起坐个数的多少，就需要比较什么？（1.15与110%的大小）

　　3.揭示课题：百分数与小数互化。

　　二、教学例2

　　1.独立思考：你想怎么比较？

　　2.小组交流：自己是怎么比较的，结果怎么样？

　　3.汇报交流，优化比较的方法。

　　（1）先把小数改写成百分数，再比较。

　　1.15==115%

　　因为115%＞110%，所以1.15＞110%，王红完成的多。思考：将小数改写成百分数的方法是什么？

　　（2）先把百分数改写成小数，再比较。110%==1.1

　　因为1.15＞1.1，所以1.15＞110%，王红完成的多。思考：将百分数改写成小数的方法是什么？

　　4.小结百分数与小数互化的方法。

　　三、巩固练习

　　1.完成“试一试”。

　　第1题：

　　练习后比较：把百分号前面的数与原来的小数比较，你有什么发现？想一想：怎样将小数直接改写成小数？有怎样

　　把百分数直接改写成小数呢？

　　第2题：

　　运用上面发现的规律直接写得数。

　　2.完成“练一练”：

　　独立完成，并指名板演。

　　重点理解把1.6%、0.4%改写成小数的方法

　　3.完成练习十四第13题：

　　独自练习后交流。

　　提问：把1.05与1.5、0.09与0.009改写成百分数，有什么不同的地方？

　　四、作业

　　完成练习十四第14、15题。

　　《百分数与小数的互化》教学设计 篇10

　　教学目标

　　使学生理解并掌握百分数和分数、小数之间互化的方法．

　　教学重点

　　使学生掌握百分数与分数、小数互化的方法，并能熟练运用．

　　教学难点

　　1．在学生掌握百分数与小数基本转化规律的基础上，如何引导学生通过观察分析、概括，掌握它们互化的简便方法．

　　2．把不能化成有限小数的分数化成百分数．

　　教学设计

　　一、复习准备

　　（一）复习

　　1．读出下列的百分数．

　　20% 120％ 100.5% 12.3%

　　2．说出下列小数所表示的意义．

　　0.8 1.2 0.125 1.75

　　3．把下面小数化成分数．

　　0.2 1.5 0.375 1.25

　　4．把下面分数化成小数．

　　5．把下面各数写成百分数．

　　（二）引入

　　在生产、工业和生活中进行统计和分析时，为了便于比较和计算，有时要把小数或分数化成百分数，有时要把百分数化成分数或小数．这节课，我们就来学习百分数和分数、小数的互化．

　　教师板书课题：百分数和分数、小数的互化

　　二、新授教学

　　（一）百分数和小数互化．

　　1．教学例1

　　把0.25、1.4．0.123化成百分数．

　　（1）小组讨论转化的'方法

　　（2）教师提问：小数化成百分数分几步进行？0.25怎样化成百分数？

　　教师板书：

　　（3）学生独立将1.4、0.123化成百分数．

　　教师板书：

　　（4）做一做：把下面各小数化成百分数．

　　0.38、1.05、0.055、3

　　（5）总结把小数化成百分数的规律．

　　小结：把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号．

　　板书：

　　（6）口答：把下列各数化成百分数．

　　0.35 0.07 1.3 2.24 5

　　我们已经学会了小数化成百分数的方法，那么，百分数怎样化成小数呢？

　　2．教学例2

　　把2.7％ 124％ 0.4％化成小数．

　　（1）小组讨论转化的方法

　　（2）学生试做，老师巡视指导．

　　（3）集体订正．

　　教师板书：

　　（4）做一做：把15％ 80％ 3.5％化成小数

　　（5）总结把百分数化成小数的规律．

　　小结：把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位．

　　板书：小数 百分数

　　（6）口答：把下面百分数化成分数：60％ 12.5％ 120％

　　（7）小结百分数与小数互化的方法．

　　（二）百分数和分数的互化．

　　1．教学例3

　　把 、 、 化成百分数

　　（1）思考回答：

　　① 、 、 能直接化成百分数吗？

　　②把百分数变成什么样的数就可以化成百分数？

　　（2）学生试做并订正．

　　教师说明：分子除以分母，如遇到除不尽时，通常商算到小数第四位，再用四舍五入法

　　取三位小数．同时要注意等号和约等号的使用．

　　教师强调：因为0.167是近似值，所以 ，而16.7%是从0.167改写成的，没有再取近似值，所以 ，如果把 直接写成百分数，就要写成

　　（3）做一做：把下面分数化成百分数．

　　2．教学例4

　　把17%、40%、12.5%化成分数．

　　（1）学生试做

　　（2）集体订正

　　板书：

　　（3）做一做：把下面各百分数化成分数．

　　14% 2.5% 120%

　　（4）归纳总结百分数与分数互化的方法．

　　三、课堂小结

　　这节课我们学习了什么？你能说一说百分数与分数、小数互化的方法吗？

　　四、布置作业

　　（一）把下面各数化成百分数．

　　0.25 0.07 0.9 0.415 1.3 1.041 1

　　（二）把下面的百分数化成小数或整数．

　　72％ 17.6％ 106％ 2％ 0.8％ 7.5％ 100

　　（三）把下面的分数化成百分数．

　　（四）把下面的百分数化成分数．

　　20％ 25％ 33％ 180％ 0.6％ 3％

　　《百分数与小数的互化》教学设计 篇11

　　说教学目标：

　　1、知识目标：使学生理解并掌握百分数和小数、百分数和分数互化的方法，能正确地进行百分数与小数、百分数与分数之间的互化。

　　2、能力目标：培养学生的观察、归纳和概括能力。

　　3、情感目标：渗透"事物之间互相联系、互相转化"的辩证唯物主义思想。

　　教学重点、难点：

　　1、教学重点：掌握百分数与小数、百分数与分数互化的简便方法及运用方法解决实际问题。

　　2、 教学难点：掌握百分数与分数、百分数与小数互化的`简便方法。

　　教学方法：

　　1、讲授法;

　　2、练习法。

　　教学过程：

　　(一)设疑激趣，引入课题。

　　同学们，从前有个美丽的公主，他在城堡外面玩耍的时候发现了一个山洞，山洞有一道门，但是必须回答几道题这个门才可以打开，我们一起来帮这个美丽的公主想想办法吧。比较2/5、42%、0.45三个数的大小，要想解题呢，我们就必须学习今天的知识。(引入课题)

　　(二)大胆探索，学习新知。

　　1、学习小数与百分数的互化。

　　A、准备题。

　　把下面的小数化成分数，分数化成小数，并说说你是怎样想的?

　　0.45 1.2 0.367 3/25 15/8 63/100

　　通过以上的练习，为学生学习小数与百分数的互化打下了基础。

　　B、学习百分数化成小数，教学例1

　　(1)出示例1：把46%、128%化成小数。

　　(2)引导学生思考：要把百分数化成小数，可以先把百分数改写分母是100的分数，然后再用分子除以分母，把分数转化成小数。

　　46%= 46100=0.46 128%=128100=1.28

　　(3)请大家观察一个，如果不看先化成分数的这个过程，小数可以怎样直接化成百分数的?(把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位)

　　(4)说明：当小数点向左移动两位时，原数就缩小100倍，再去掉百分号，又使它扩大100倍。所以原数大小是不变的。

　　C、学习小数化成百分数。

　　(1)出示例2：怎样把0.78、1.32化成百分数?

　　(2)引导学生思考：要把百分数化成小数，要先把百分数化成分母是100的分数，然后再把这个分数改写成小数。

　　(3)启发学生口述每题的转化过程，板书;

　　0.78=78100=78% 1.32=132100=132%

　　(4)引导学生观察、归纳，百分数怎样很快地直接化成小数?(引导学生归纳出百分数化成小数的方法：把百分数化成小数，只要把小数点向左移动两位，同时在后面去掉百分号。)

　　(5)使学生明白：当把百分数的百分号去掉时，原数就扩大了100倍;然后再把它的小数点向左移动两位，又使它缩小100倍，所以原数的大小不变。

　　3、引导学生进一步综合归纳百分数和小数互化的方法：把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号;把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位。

　　三、巩固练习

　　1、把下列小数化成百分数。

　　0.76 0.4 1.32 0.125

　　2、把下列百分数化成小数。

　　29% 60% 25% 37.5%

　　四、课堂小结

　　师：通过本节课的学习，你学到了什么?进行百分数和小数互化时要注意什么?

　　五、作业布置

　　练习二第1、2、3题。

　　板书设计：

　　百分数和小数的互化

　　小数化成百分数：把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号;

　　百分数化成小数：只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位。

　　《百分数与小数的互化》教学设计 篇12

　　教学目标：

　　1．利用已有知识迁移、类推、发现百分数和小数互化的规律和方法。

　　2．理解、掌握百分数和小数互化的方法，并能熟练运用，进一步体会数学之间的内在联系，增强思维的深刻性。

　　教学重难点：

　　探索百分数与小数的互化方法，能正确、熟练地进行百分数与小数数的互化。

　　教学准备：

　　PPT，练习本

　　课型：

　　新授课

　　教学过程：

　　一、交流前置作业

　　1.请学生板演知识准备第1题，写出详细的计算过程。

　　2.开火车核对知识准备第2题。

　　二、新授（前置作业自主探究）

　　1.出示例2，集体交流两个问题。

　　（1）谁是谁的1.15倍？（王红完成的是指定个数的1.15倍）

　　（2）谁占谁的110%？（李芳完成的.是指定个数的110%）

　　（3）你是怎样比较的呢？

　　教师根据学生的回答明确：1.15倍是指定个数的1.15倍，110%也是指定个数的110%，所以要比较两位同学完成仰卧起坐个数的多少，就是要比较1.15和110％这两个数的大小。

　　三、讨论比较方法

　　1.师：你有什么好办法可以比较出这两个数的大小吗？你能把自己的想法展示在黑板上吗？鼓励学生板演，并展示多种比较方法，对正确的方法给予肯定。

　　2.根据学生的方法归纳总结

　　要想比较分数和百分数的大小，要么把它们都化成分数，要么把它们都化成百分数。

　　（1）可以把1.15改写成百分数，与110％比较。

　　（2）也可以把110％改写成小数，与1.15比较。

　　3.体会互化方法，规范书写。

　　（1）师问：怎样将1.15改写成百分数呢？ 师板书：因为，1.15＝115/100＝115％，所以1.15＞110% 四、归纳改写方法

　　1.完成试一试

　　师：1、2两组完成0.3的改写，3、4两组完成0.248的改写，请学生上黑板板演，集体核对，表扬鼓励。

　　2.呈现去掉中间环节的几个等式

　　0.3＝30％

　　0.248＝24.8％

　　1.15＝115％

　　问：把百分号前面的数与原来的小数比较，你有什么发现？

　　学生全班交流自己的发现，教师帮助归纳完善：左边小数的小数点都向右移动两位就成了百分号前面的数。比如将0.248的小数点向右移动两位成了24.8，就是24.8%百分号前面的数。

　　师：你能根据这一发现直接将小数化成百分数吗？

　　学生尝试练一练第1题，请学生板演，并讲解自己的改写方法，重复规律。

　　2.师：反过来看，怎样将百分数直接改写成小数呢？

　　生总结方法，教师帮助归纳完善。

　　3.尝试练一练的第2小题，请生口答，并说出自己的方法。

　　4.师：看来百分数和小数之间的互化有一定的规律，谁能说说其中的规律呢？其他同学补充。

　　总结：将百分数改写成小数，可以将百分号前面的数的小数点向左移动两位，去掉百分号。将小数改写成百分数，可以将小数的小数点向右移动两位，添上百分号。

　　五、巩固练习

　　1.完成练习十四第13题。

　　教师巡视并批改。

　　2.课堂练习。

　　在作业本上完成练习十四弟14题和15题。

　　六、全课总结

　　今天这节课你掌握了什么本领？

　　板书设计：

　　百分数与小数的互化

　　怎样比较1.15和110%的大小呢？

　　（1）1.15＝115/100＝115％，所以1.15＞110%

　　（2）110%＝110/100＝1.1，所以1.15＞110%

　　0.3＝30％

　　0.248＝24．8％ 比较：怎样把小数直接改写成百分数？怎样把

　　1.15＝115％ 百分数直接改写成小数？

　　1.1＝110%

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