《气象学家竺可桢》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《气象学家竺可桢》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《气象学家竺可桢》教学设计1
设计理念
以竺可桢的“日记”贯穿整个教学，以小见大，以点带面，从“日记”反映竺可桢的工作生活，反映竺可桢的人格精神。
课时目标
1、有感情地朗读与“日记”有关的重点句段。
2、深读课文，培养学生探究、交流的能力。
3、感受竺可桢坚持不懈的精神、治学严谨的工作态度。
教学过程
一、日记导入
1、课件出示：
1974年2月6日，气温最高零下1℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云。
局报
2、指明读。
同学们，这，不是一段普通的文字；这，是气象学家竺可桢在生命的最后时刻用颤抖的笔写下的最后一篇日记！（板书：日记）
3、教师读（感情深沉，速度缓慢）
4、同学们，竺可桢的日记，不是普通的日记；竺可桢的日记，凝聚着他毕生的心血！这节课，咱们一块走进竺可桢，走进他的日记。全体起立，请同学们带着深深的崇敬之情自由地朗读这篇课文。
二、日记数量
1、同学们，（指着屏幕）像这样的日记，课文中还有吗？请大家快速用笔划出来。指名读。
课件出示：
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏树始花。”
“4月15日，紫丁香始见。”
“5月1日，柳絮飞。”
…………
2、两个省略号划进去了吗？这儿为什么要用上两个省略号？能用课文中的一句话解释一下吗？（课件出示）
从1936年到1974年的38年中，他的四十多本日记和笔记本加在一起有近千万字！
指导学生读好这句话。
3、同学们，竺可桢从1917年在美国哈佛大学留学时开始，就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容。由于战争的原因，只保存了从1936年1月1日到1974年2月6日（逝世的前一天）的日记，共计38年又37天，这期间没有一天的空白，而且，日记上的每一个字都是一笔不苟，令人叹为观止！
三、读懂日记
1、同学们，当四十多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅竺可帧的日记时，我们看到的仅仅是天气吗？仅仅是大自然的变化吗？（不是）
从气象学家竺可帧的日记中，我们还看到了什么？（课件出示）
从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了_________________________________。
2、交流，要求从课文的语句中找出“依据”。（弹性设计）
参考：
（1）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了日记是他生命的一部分。
（2）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他对大自然的无比热爱。
（3）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他坚持不懈的精神。
（4）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他是大自然的保护神。
（5）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他认真细致的工作态度。
（6）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了物候学与农业生产有着的密切关系。
（7）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他科学的治学态度。
（8）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他实事求是的工作作风。
（9）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他把全部的心血都用在了研究工作上。
（10）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他为科学终身奋斗的信念。
重点句段交流，并指导朗读。
（1）常年如此，从不间断。只有在他病得不能起床时，才根据天气预报作记录。
这里的`“如此”指什么？
（2）竺可桢就像一位在大自然中巡逻的哨兵，时刻都在细心地观察着大自然的每一个变化。他的笔记本，是一本大自然的日记。
从“巡逻”这个词你读懂了什么？哨兵的任务仅仅是巡逻吗？
竺可桢还是一位大自然的保护者。
（3）他从街道两旁许许多多大树上发现第一片绿叶，在喧闹嘈杂声中辨别出第一声蛙鸣，在车水马龙的街上看到第一只南来的燕子……
哪些词语你觉得特别重要？说说理由。
背诵这一段话。
末尾的省略号表示什么？
在夏天、在秋天、在冬天，竺可桢还观察到什么？请你仿照这段话，选择一个季节，也写一段带有省略号的话。（直接写在课本上，作为读书心得）
（4）竺可桢几十年如一日精心观测，积累了许多重要数据，每一个数据都凝聚着他的心血。
“几十年如一日”，你是如何理解的？
他71岁时，还参加了南水北调考察队，登上海拔4000多米的阿坝高原，下到险峻的雅砻江峡谷。
四、日记情怀
1、同学们，气象学家竺可桢留下的日记是一笔宝贵的财富，他的日记我们永远也看不完！他逝世后，人民出版社、科学出版社相继出版了他的日记，书名就是《竺可桢日记》，这在我国的科学家中是第一次。
2、最后，咱们用《竺可桢日记》中的一段话作为我们这节课的结尾：
（课件出示）
“我们应达观为怀，有生必有死，这是科学规律，我们生活在这一伟大时代，我们生逢其时，一生可以胜过古代千载，我们是多么幸福啊!”
（课件出示竺可桢的黑白照片）同学们，竺可桢先生为人民的科学事业作出了杰出的贡献，我们将永远怀念这位治学严谨、锲而不舍，充满爱国热情的人民科学家。
《气象学家竺可桢》教学设计2
设计理念
以竺可桢的“日记”贯穿整个教学，以小见大，以点带面，从“日记”反映竺可桢的工作生活，反映竺可桢的人格精神。
教学目标
1、学会本课6个生字，能理解“支撑”等9个词语的意思；
2、有感情地朗读与“日记”有关的重点句段；
3、深读课文，学生在探究、交流的的过程中感受竺可桢把全部心血都用在科学研究上的精神。
课时安排
一课时
课前谈话
现在是什么季节？你从那些自然现象中发现的？
刚才大家谈到了植物的开花、结果，时令水果、蔬菜的上市，这些现象称之为物候，在大自然中，这些生命活动的变化和季节变化有密切的关系，研究这种关系的科学，就叫做“物候学”。我国物候研究的开创者就是竺可桢
教学过程
一、人物简介（课件出示，照片、文字）
竺可桢
（１８９０—１９７４）
竺可桢（1890—1974），浙江绍兴人。我国杰出的气象、地理学家，教育家。曾任浙江大学校长，中国科学院副院长等职。是我国现代气象事业的创始人。也是我国物候学研究的创始者。对我国近代气象学和地理学的建立和发展做出了重要贡献，是我国地理学和气象学界的一代宗师。
二、初读课文
要求：
1、读课文两边，第一遍朗读，把音读准，把课文读通，遇到难读的地方多读几遍。
2、读第二遍后思考：课文写了关于竺可桢的哪些事？
三、研读日记
1、课件出示：
1974年2月6日，气温最高零下1℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云。
2、指名读。
同学们，这是一段普通的文字吗？你是从哪些词句看出来的？
3、指导读（感情深沉，速度缓慢）
4、同学们，像这样的日记，课文中还有吗？请大家快速找出来读一读。
课件出示：
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏树始花。”
“4月15日，紫丁香始见。”
“5月1日，柳絮飞。”
…………
5、这儿为什么要用上两个省略号？（相机介绍省略号使用知识：十二个点，表示段落的省略；六个点，表示句子中的省略；三个点，一般用在数学公式中）能用课文中的一句话解释一下吗？（课件出示）
从1936年到1974年的38年中，他的四十多本日记和笔记本加在一起有近千万字！
6、同学们，竺可桢从1917年在美国哈佛大学留学时开始，就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容。由于战争的原因，只保存了从1936年到1974年2月6日（逝世的前一天）的日记，共计38年，这期间没有一天的空白，请你们计算一下，竺可桢平均每天要记多少字的日记？
教师让学生进行了简单的计算：10000000÷38÷365≈720（平均每天约720字，相当于学生两篇作文的字数）。
在这期间，竺可桢还要进行大量的科学研究。（课件：竺可桢的主要论著）
指导学生读好这句话。
四、情感体验
1、同学们，当四十多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅竺可帧的日记时，我们看到的仅仅是大自然的变化吗？从气象学家竺可帧的日记中，我们还能看到什么？
2、交流，要求从课文的语句中找出“依据”。
（1）常年如此，从不间断。只有在他病得不能起床时，才根据天气预报作记录。（从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了日记是他生命的一部分。还看到了他坚持不懈的精神。）
（2）竺可桢就像一位在大自然中巡逻的哨兵，时刻都在细心地观察着大自然的每一个变化。他的笔记本，是一本大自然的日记。（从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他是大自然的保护神。）
（3）本来他可以坐汽车去上班，可是坐汽车不能仔细地观察大自然。于是，他就步行去上班，一边走一边细心地观察。（从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他把全部的心血都用在了研究工作上。）
（4）他从街道两旁许许多多大树上发现第一片绿叶，在喧闹嘈杂声中辨别出第一声蛙鸣，在车水马龙的街上看到第一只南来的燕子……（从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他认真细致的工作态度。他对大自然的无比热爱。）
末尾的省略号表示什么？在夏天、在秋天、在冬天，竺可桢还观察到什么？（提示夏天可以发现荷花开放，看到蝙蝠翻飞，听到蝉鸣）请你仿照这段话，选择一个季节，也写一段带有省略号的话。
（5）竺可桢几十年如一日精心观测，积累了许多重要数据，每一个数据都凝聚着他的心血。（从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他科学的治学态度。他实事求是的工作作风。）
3、同学们，气象学家竺可桢留下的日记是一笔宝贵的财富！人民出版社、科学出版社分别在1984年，1990年相继出版了他的日记，书名就是《竺可桢日记》，这在我国的科学家中是第一次。
4、同学们，竺可桢为发展气象科学做出了重要贡献，为祖国赢得了荣誉，我们将永远怀念这位把全部心血都用在科学研究上的人民科学家。（课件出示竺可桢的塑像）请你在塑像的基石上写上一段碑文好吗？
《气象学家竺可桢》教学设计3
教学目标
1．掌握生字新词，初步学会用“只有……才……”“可是”写句子。
2．能根据提供的情节复述第一、二段课文。
3．感受竺可桢为科学事业呕心沥血、一丝不苟的精神。
教学重点与难点
读懂文中的四个事例，感受竺可桢为科学事业一丝不苟、呕心沥血的精神。能按提供的情节复述第一、二段。
第1课时
(一)教学目标
1．掌握生字，理解部分词语意思。
2．读通课文，初步了解课文大意。
3．初步感受竺可桢对科学事业的献身精神。
(二)教学过程
1．揭示课题，简介生平。
(1)我们已学过的课文中有哪些是介绍科学家的?
(2)简介竺可桢生平。(见“背景知识”)
2．听录音，感知大意。
(1)听课文录音，思考：课文写厂竺可桢的哪几件事?
(2)交流讨论。
3．自读课文，自学字词。(结合完成(作业本)第1题。)
(1)自由读文，划出生字词。
(2)自学字词。
(3)提出不理解的地方。
4．检查自学效果。
(1)认读生字词，说说易读错、写错的字。(篇一遍辨—辩)
(2)说说词语意思。(“哆哆嗦嗦”、“与世长辞”、“从不间断”、“车水马龙”)
(3)提出疑问，讨论解决其中一部分。与课文后续学习有联系的可存疑。
5．自由读课文。指名分自然段读文。评议是否读通。
6．作业：(1)(作业本)第2、3、4题。
(2)朗读课文。
第2课时
(一)教学目标
1．给课文分段，读懂第一、二段。
2．能根据提示复述第一、二段。
3．进一步感受竺可桢为科学事业奋斗终身的精神。
(二)教学过程
1．复习导人，听写词语。
2．指导分段。
(1)默读课文，思考：课文介绍了竺可侦哪些事例?分别在文中哪些自然段?
(2)分段，说明理由?
3．学习第一段。
(1)默读，思考：竺可桢在去世前一天还在于什么?是什么样的情况下写的?(划出描写竺可桢动作、神态的词。)
(2)交流讨论，感情朗读。
指名回答问题：说说哪些地方使人感动?为什么?有感情地朗读体会。
4．学习第二段。
(1)自由读文，思考：竺可桢是怎样记气温，怎样观察大自然的变化，怎样记大自然的笔记?
(1)交流讨论，理解重点词句。
平时：总是每天常年从不间断
重病：只有……才……
时刻：细心地观察近千万字。
(3)有感情地朗读。
(4)说说段意。
5．指导复述。
(1)投影出示第一、二段情节。根据提示，自己试复述。
(2)指名复述，集体评议。
(3)同桌互说，评议。
6．作业：
(1)(作业本)第5题中“只有……才……”造句。
(2)朗读课文。
第3课时
(一)教学日栋
1．读懂第三、四段，知道“物候学”与农业生产的关系。
2．背诵重点句子。
3．感受竺可桢呕心沥血研究科学的精神。
(二)教学过程
1．复习导入。
(1)指名复述第一段。
(2)指名复述第二段。
(3)说说使你感动的地方。
2．学习第三段。
(1)默读第三段，找出文中能概括这一段(第5、6自然段)内容的一句话。
(2)朗读这一句话，理解“深知”，“这门科学”指什么?它重要在什么地方?
(3)指名朗读第5自然段，找出重点句，读一读。文中举了个什么例子来说明“物候学”与农业生产的密切关系?
(4)自由读第6自然段，段中哪些句子具体说明竺可桢“把全部的心血都用在研究工作上”?这些句子中哪些词突出了竺可桢观察大自然的细心?
(5)朗读、背诵这几句话。
(6)说说第三段段意。
3．学习第四段。
(1)自由读，说说这一段写什么?
(2)竺可桢的论文是怎样写出来的?读句理解：“几十年如一日”、“精心”、“观测”、“凝聚”等词。
(3)有感情地朗读。
4．总结：
(1)文中哪些地方可以看出，竺可桢把全部心血都用在气象科学的研究上?
(2)你读了课文，有什么感受?
5．作业：
(1)（作业本)第5(1)、6题。
(2)（作业本)第7题。
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