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《我爱这土地》教学设计

时间:2023-03-11 06:59:30 教学设计 我要投稿

《我爱这土地》教学设计(精选10篇)

  作为一位无私奉献的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编收集整理的《我爱这土地》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《我爱这土地》教学设计(精选10篇)

  《我爱这土地》教学设计 篇1

  教学目标:

  1、反复诵读诗歌,读出诗歌的旋律和节奏。

  2、把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。

  3、背诵诗歌,体味诗歌抒发的爱国情感,培养学生的爱国情结。

  教学重点:

  有感情的诵读诗歌,把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。

  教学难点:

  把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。

  教学方法:

  诵读法、赏析法

  教学课型:

  赏读课型

  课时安排:

  1课时

  教学过程:

  一.导入新课

  播放《我爱我祖国》,说说我们学过的古诗中表达诗人爱国情感的诗句。

  二.目标出示

  1、反复诵读诗歌,读出诗歌的旋律和节奏。

  二. 2、把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。

  二. 3、背诵诗歌,体味诗歌抒发的爱国情感,培养学生的爱国情结。

  三.自主学习

  1.简介作者艾青及本文写作背景。

  艾青(1910-1996),现代诗人,原名蒋海澄,浙江金华人。成名作《大堰河,我的保姆》,代表诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》等。艾青是“土地的歌者”,土地和太阳是他诗中的主要意象,诗人曾自称“悲哀的诗人”。

  《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年,当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐、草菅人命,实行烧光、杀光、抢光的`“三光”政策,妄图摧毁中国人民的意志。中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头愤然写下了这首诗。

  2.学生用自己喜欢的方式自读诗歌,读准字音,并试着给诗歌划分节奏。

  3.配乐范读诗歌,要求学生注意字音、节奏、语速和语调。

  4.指名朗读诗歌。

  5.学生齐读诗歌。

  四.品读诗歌

  1.诗人的情感通过一系列的“意象”得以抒发与升华,你能找出这些意象吗?

  点拨:通过一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义,这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作手法。融入诗人思想感情的具体形象即成为意象。

  明确并板书:

  鸟:诗人自己

  土地:象征繁衍养育中华民族的祖国大地。

  河流、风:象征中国人民不屈不挠的反抗精神。

  黎明:象征光明与希望。

  歌唱“土地”,表赤子忠心

  2.诗人对土地、河流、风和黎明的描写,蕴涵了他怎样的思想感情?

  诗人对土地、河流、风和黎明的描写,形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

  3.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?

  这是一只饱受磨难,拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

  4.“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”,“然后后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”。

  它歌唱土地、河流、风和黎明,生命耗尽后便投身土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为

  一体,这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念,为祖国献身的愿望。

  5.“嘶哑”表达了作者什么感情?如果用“嘹亮”好吗?为什么?

  “嘶哑”表达了歌唱不已,真情无限的情怀,哪怕唱至喉咙充血,声音嘶哑,面对困难斗争的悲伤,也不会停息对大地的歌唱。如果用“嘹亮”,虽添了亮色,但少了艰辛,减弱了对大地挚诚感情的表达。因此,用“嘶哑”比用“嘹亮”好。

  四.拓展延伸

  假如诗人还健在,面对繁荣昌盛的祖国,用《我爱这土地》抒情,他会怎样写?

  五.作业

  1.背诵本首诗。

  2.推荐阅读艾青的成名作《大堰河,我的保姆》,诗集《北方》。

  七.板书设计:

  《我爱这土地》教学设计 篇2

  【教学目标】

  1、了解本诗的创作背景,领悟诗人深沉的爱国情感。

  2、把握诗中的象征手法,理解重点词句的含义。

  【教学设想】

  《我爱这土地》是一首短小而内涵丰富的抒情诗,象征手法是这首诗的教学重点,同时也是难点,教学中将引导学生探究诗的意象,品味凝练精美意蕴深长的语言,由此理解其象征意义和思想内涵。

  倡导自主、合作、探究的学习方式,根据诗歌的特点,拟采用诵读、感悟的教学方法,通过“诵读感知—揣摩领悟—鉴赏熏陶”这三个层面的教学,引领学生研读诗作,建构意义,并获得审美教育。

  本诗教学安排为一课时。

  【教学流程】

  一、导入新课,链接相关资料

  1、导入新课:

  运用多媒体播放日军侵略中国的音像资料,由此进入学习情境。(也可以通过展示相关图片或播放相关的歌曲来导入)

  2、背景链接:

  1937年“七七事变”后,日本军国主义开始全面入侵中国,祖国山河沦陷,生灵涂炭,在这民族存亡的危难时刻,中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在此历史背景下,诗人艾青于1938年11月创作了《我爱这土地》,表达了对祖国的挚爱和对侵略者愤恨。

  3、作者链接:

  艾青(1910~1996),现当代著名诗人,原名蒋海澄,浙江金华人。1929年赴法国学习绘画,并开始写诗。1932年回国,在上海参加了“中国左翼美术家联盟”,不久因思想激进被捕入狱,在狱中写出了他的代表诗作《大堰河──我的保姆》。建国后曾任《人民文学》副主编、中国作家协会副主席等职。

  二、诵读感知

  1、诵读全诗:

  学生诵读全诗,走进文本。可采用齐读、范读、随机(多媒体)跟读的形式。

  2、整体感知:

  在诵读的基础上引导学生初步感知本诗:

  ⑴关于本诗的思想内容──这首诗以鸟儿眷恋土地作比,抒发了对祖国的挚爱深情,从而鼓舞人民为民族的解放而斗争。

  ⑵关于本诗的感情基调──悲怆而深沉。

  3、诵读指导:

  为了增强诵读效果,进一步体会诗的思想感情,教师作适当的诵读指导:

  使用普通话朗读;把握语气、语速,根据诗的思想内容,本诗朗读的语气、语速应是沉郁缓慢的;注意节奏和重音。

  4、诵读评价:

  要求学生带着对诗作的理解,有感情地诵读全诗,并根据诵读指导的要求对诵读情况进行评价(可采用自评、互评、师评等多种形式)。

  三、揣摩领悟

  1、把握象征手法:

  了解什么是象征。通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义,这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法,本诗就运用了这种方法。

  研讨具有象征性的意象。

  学生找出诗中具有象征性的意象,联系写作背景探究它们的象征意义,然后交流明确:

  土地──繁衍养育中华民族的祖国大地;

  河流、风──中国人民反抗侵略的不屈精神;

  黎明──充满生机与希望的解放区。

  2、品味诗中富有表现力的词句:

  学生自主探究,找出诗中富有表现力的词句,进行评析、交流;教师与学生互动,并相机指导。

  示例一:

  “假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感,语气坚定,具有感染力;“嘶哑”用来形容鸟儿的歌唱,给人以悲壮淋漓之感,可以将此看作是诗人为抗日救亡而奔波呼号的形象。

  示例二:

  “这被暴风雨所打击着的土地。”这句诗运用了比喻的手法,表达了中华民族在侵略者的铁蹄下正遭受着苦难。

  示例三:

  “为什么我的`眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……” 诗的结尾两句采用一问一答的形式,直接抒发了对“这土地”的热爱之情,深化了诗的主题。

  四、鉴赏熏陶

  1、比较阅读,提高诗歌欣赏的能力:

  要求学生将本诗与课后的阅读附文《中国的土地》作比较阅读,思考两首诗的异同,并在小组内交流:

  ⑴两首诗的相同处:

  ①这两首诗都以“土地”为抒情对象,表达了热爱祖国的思想感情;

  ②这两首诗都借助具体的意象来表达丰富的内涵。

  ⑵两首诗的不同处:

  ①背景不同,艾青的诗写于灾难深重的抗战时期,刘湛秋的诗写于改革开放的新时期;

  ②写法不同,艾青的诗运用了象征的手法,刘湛秋的诗是直抒胸臆。

  2、配乐齐声朗读《我爱这土地》,体验诗歌的艺术之美。

  五、布置作业

  课外阅读一至二首艾青的诗,并作简要读书笔记。

  《我爱这土地》教学设计 篇3

  教学目标:

  1、了解写作背景,感知诗歌内容。

  2、通过分析意象,理解诗人的情感。

  教学过程:

  一、了解写作背景,感知诗歌内容:

  师:我们今天要学的诗歌题目是什么?

  生(齐):《我爱这土地》。

  师:现在我们探究一下,诗人深爱的土地是怎样的土地?找出诗中描写土地的诗句。

  生:这被暴风雨所打击着的土地,这永远汹涌着我们的悲愤的河流,这无止息地吹刮着的激怒的风,来自林间的无比温柔的黎明。

  师:我们看到得是肥沃、广袤、美丽的土地,而艾青却用这些修饰语来形容土地,大家想想看为什么?(大家沉默)艾青曾自称为“悲哀的诗人”,他这首诗写于哪一年?

  生(齐):1938年。

  师:同学们,请看大屏幕。面对这段历史,你们的脑海中会出现怎样的画面?

  (屏幕显示):1931年“九一八事变”——华北危机、平津危机

  1935年《何梅协定》——日本策划五省自治

  1937年7月,“七七事变”——日寇全面侵华,平津、上海失守

  1937年12月,“南京大屠杀”——日寇杀害我同胞30万

  生1:我感觉当时的中国像一条残破的大船在狂风暴雨、滔天巨浪中飘摇。

  生2:我仿佛看到了日寇屠杀同胞们时狰狞恐怖的面孔。

  生3:我想到了横尸遍野、血流成河的南京城。

  师:你能告诉我,土地前面的修饰语“被暴风雨所打击着的”如何理解?

  生:这是日寇对中国的侵略,如暴风雨一般。

  二、分析意象、理解情感。

  (一)理解土地、河流、风、黎明等意象的内涵。

  1、老师带领学生初步理解土地的内涵。

  师:这样一来,这里的土地,就成了寄托诗人的思想情感的具体形象,被称为意象。大家说说看,土地象征着什么?

  生:土地象征着我们的祖国。

  2、小组探究:深入理解其他意象的内涵

  师:在这首诗中,诗人除了运用“土地”这个意象之外,还出现了其他的意象?

  生:暴风雨、河流、风、黎明、鸟。

  师:联系意象的修饰语和诗歌内容,分小组交流探讨它们分别象征着什么?

  小组汇报1:河流前面的修饰语是“这永远汹涌着我们的悲愤的”,我们认为是长期郁积在人民心中的悲愤,如河流汹涌;

  小组汇报2:激怒的风,我们认为是人民心中对日寇暴行的愤怒,像风一样在无止息的刮着。

  师:这两个意象象征中国人民不屈不饶、前赴后继的反抗精神。

  小组汇报:3:“来自林间无比温柔的黎明”应该是象征着希望、自由的曙光。

  (二)探究“鸟”的`内涵,理解诗人情感。

  师:黎明已经来到,光明就不会远了。诗人对土地如此深沉的爱,他借助什么形象体现?

  生(齐):鸟。

  师:请找出文中描写鸟的诗句,结合“这是一只的鸟”的句式说话。下面进行小组探究,然后汇报。

  小组汇报1:“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱得深沉……”,这是一只有着炽热爱国心,并为祖国遭受欺凌深感痛苦的鸟。

  师:这句诗直抒胸臆,是对主题高度凝练的概括。

  小组汇报2:“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”,这是一只愿与祖国融为一体,甘心为国家奉献一切的鸟。

  师:诗人在这片土地上出生、成长、也甘愿平静的在土地上死去,传达出诗人对土地至死不渝、执着坚定的爱。

  小组汇报3:“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”,这是一只在国家危机时刻,用尽全部生命力量为祖国歌唱的鸟。

  师:如何理解“嘶哑的喉咙”?

  生:因为歌唱竭尽全力,时间很久才使得喉咙嘶哑。

  师:“应该”这个词对鸟的形象也很重要,如何理解?

  生:“应该”表示鸟儿觉得为国歌唱是一种义务、一种责任。

  师:大家的感悟,让我想到了文天祥一句诗:“从今别却江南路,化作啼鹃带血归”。这只鸟就是应该只啼血的杜鹃,请大家齐诵!

  生:(齐诵)啼血的杜鹃啊,

  面对闪着寒光的利刃,你永不屈服;

  面对满目疮痍的河山,你心酸流泪;

  面对饿殍遍野的人民,你痛彻心扉。

  你深情的歌唱,

  是对土地刻骨铭心,生死与共,

  ——爱的表白!

  师:今天的课就到这,谢谢大家!

  《我爱这土地》教学设计 篇4

  【重难点】

  《我爱这土地》凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。学习这首诗歌,重在体验意象美,情感美,诵读是打开诗歌大门的钥匙,无论是知识积累,还是情感熏陶,都要在学生积极主动的朗读中实现,吟诵以感其情,吟诵以会其意,吟诵以领其韵,直至产生共鸣。也就是说,以语言为落脚点,通过反复诵读,把握作者寄予的思想感情,关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象,学会鉴赏诗歌。

  【教学目标】

  1、知识与能力:

  ⑴ 关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象,领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。

  ⑵ 品味诗歌富有表现力的语言,提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

  ⑶ 学习现代诗的朗诵基本技巧,学会把握节奏、重音,有感情的朗诵。

  2、情感态度价值观:

  体味诗人抒发的恋土深情,增强热爱祖国的思想感情。

  【教学过程】

  一、唤起体验,读出情感

  有人说,诗歌是无谱的音乐,欣赏音乐要用心聆听,整体感悟,这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏,诗歌阅读与欣赏也该这样,要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节,由聆听歌曲或者引用爱国诗词引导学生进入情境,在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人,能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。

  1、播放歌曲《祖国之恋》或者用与爱国有关的古诗词导入,唤起学生的情感体验──对祖国的热爱。

  2、自由朗读这首诗歌,感受诗人抒发的情感。

  3、一首优秀的诗歌,往往会集中抒发人类的某种美好情感,而这种情感的爆发,可能有一个具体的诱因,比如受到欺负(杜甫的茅屋被风吹破,茅草被抢)或情绪受到触动(徐志摩告别心爱的康桥)。那么,你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情?

  (根据诗歌创作的时间,学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。)

  二、入情入境,读懂意象

  (即“饱含诗人思想感情的具体形象”)着重从以下几个方面探究:

  1、诗人是用怎样的方式来爱的?诗人用了“嘶哑”这个形容词,你会联想到怎样的`形象?从中你体会到诗人什么样的情绪?”

  2、诗人挚爱着的是一块怎样的土地?其歌唱的内容包括哪些?

  学生交流后明确:(关键词句)

  土地、河流、风、黎明,它们的核心是“土地”。值得注意的是,作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语,诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的,这些地方要读重音。

  探究质疑。

  3、诗人为什么把自己比作一只鸟,而不是一片云,一棵树?

  提示:鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是“关关雎鸠,在河之洲。”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴,不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离,更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。搜索与“鸟”有关的诗句,读一读。

  胡马依北风,越鸟巢南枝。《古诗十九首》

  愿为双鸿鹄,奋翅起高飞。《古诗十九首》

  蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看。李商隐《无题》

  从此别却江南路,化作啼鹃带血归。文天祥《金陵驿》

  子规夜半犹啼血,不信东风唤不回。王令《送春》

  诗人对祖国、对土地、对民族的热爱,已到了不知如何倾诉的地步,他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌,但这“嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的,是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。

  虽然我们与诗人不同时代,但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。

  三、把握节奏,读出韵味

  1、如果让你来朗读这首诗,你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉?

  (“──然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”)正当我们为诗人不断的歌唱所吸引时,没料到诗篇陡然来了一个大的转折,有何深意?

  2、这样的爱该用怎样的语调表现出来呢?

  3、一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因,就是情感真挚。这首诗中,表达感情最深切的是哪一处?

  (“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”)

  都说“男儿有泪不轻弹”,我们怎样理解诗人眼里的泪水?

  (经过思考、探究,学生有能力理解这泪水中饱含的深情。“深沉”一词也许还不足以表达爱的炽烈程度,于是,其后紧跟的沉重的省略号,似乎涌动着潜流地火般的激情,更为沉重地叩击着我们的心房,激起我们持续的共鸣,留下不尽的余韵。)

  4、所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻,这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词,无固定的节律,不押韵,但其内在情感的旋律节奏非常鲜明。这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着画出诗人情绪起伏的走势图。(请学习小组共同完成)

  《我爱这土地》教学设计 篇5

  一、导入

  刚刚经历了国庆六十周年,思考一个问题:我们为什么要爱国?

  归纳要点:

  1.祖国强大,我感到自豪,所以我爱国;

  2.国家培养了我,所以我热爱祖国;

  3.老师家长教育我要爱国,周围的人爱国,所以我也爱国。

  二、初读课文,分析朗读语气

  出示课文PPT(创作年代不显示),散读课文。

  思考:每一句诗句应该用怎样的语气读?并要求学生读出这种语气。

  我爱这土地(深沉)

  假如我是一只鸟,

  我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:(痛苦)

  这被暴风雨所打击着的土地,

  这永远汹涌着我们的悲愤的河流,

  这无止息地吹刮着的激怒的风,(悲愤)

  和那来自林间的无比温柔的黎明……(柔和)

  ——然后我死了,

  连羽毛也腐烂在土地里面。(低缓、沉重)

  为什么我的眼里常含泪水?

  因为我对这土地爱得深沉……(深沉)

  三、默读质疑

  归纳问题并板书:

  1.为什么诗人要把自己比作一只鸟?

  2.为什么是一只嘶哑着喉咙快死去的鸟?

  3.诗人笔下的土地为什么是这样的?

  4.这只鸟为什么会“常含泪水”?

  四、背景介绍,释疑解惑

  出示创作日期“1938年11月17日”,抗日战争时期。

  PPT出示“抗日战争年表”,依次朗读屏幕出示的字幕:

  1931年 9月18日,“九一八”事变。

  1932年 3月 9日,伪满洲国在长春宣布建立,中国东北全部沦陷,3000多万父老成了亡国奴。

  1937年 7月 7日,卢沟桥事变。

  29日,北平失守。

  30日,天津失守。

  8月 3日,中日淞沪会战开始。

  11月 8日,日军占领太原。

  12日,上海沦陷。

  20日,国民党政府迁都重庆。

  12月 5日,南京保卫战开始。

  13日,日军侵占南京并开始进行长达6个星期的血腥大屠杀。

  27日,日军占领济南。

  1938年 2月 3日,徐州会战开始。

  5月19日,徐州弃守。

  从1938年2月到1943年8月,日军先后对重庆轰炸218次,投放各类炸弹21593枚,炸死炸伤市民24万人。

  1938年 6月12日,日军攻占安庆,武汉会战开始。

  10月25日,汉口失陷,武汉会战结束。

  27日,日军占领武汉三镇。

  1938年11月13日,长沙警备部队纵火焚城。大火延烧3日3夜,全城被烧十分之九,烧毁房屋5万余栋,2万余人被烧死。

  依次回答:回顾了这段历史,你有什么感受?如果你身处1938年,作为一个中国人,你怎么办?如果你是作者,你怎么办?

  再次朗读课文,并播放朗诵录音。

  尝试回答质疑时提出的四个问题。

  五、提升中心

  艾青爱不爱国?当时广大的中国人民是否热爱祖国?

  当时的国家是否强大?当时的中国是否给广大人民提供了良好的生活条件?

  那么为什么人民这么热爱自己的祖国?

  因为国家需要他的人民。

  出示:不要问你们的国家能为你们做些什么,而要问你们能为国家做些什么。

  ——肯尼迪

  六、经历历史

  1938年早已成为历史,我们只能通过历史资料走进那个时代;但是我们每一个人又都在经历着历史,创造着历史。

  刚刚过去的2008,在座每一位都经历过。这是多灾多难的一年,但这又是最令人感动的`一年,是中国人最团结最勇敢的一年。

  出示图片

  (持续低温雨雪和冰冻天气已造成全国19个省受灾)

  (拉萨“3·14”事件)

  (4月7日,奥运火炬巴黎受阻)

  (4月28日,胶济铁路火车相撞)

  (5月12日下午14时28分,四川汶川发生8.0级地震)

  (2008年8月,第29届奥运会在中国北京举行。)

  (三鹿牌婴幼儿奶粉造成重大食品安全事故)

  (2008年9月25日晚21时10分04秒,神七飞天)

  (2008年9月美国金融危机,引发全球动荡)

  回忆起刚过去的这一年,你有什么感受?

  播放视频《2008感动中国特别奖》。

  穿过2008这平凡而又伟大的一年,我们由衷地从心底里发出一个声音:“中国加油!”是灾难,也是力量的凝聚。生死相依,生死相助,我们在一起;是欢乐,也是精神的检阅,微笑相连,激情相递,我们在一起;这是一张又一张陌生的面孔,在这个瞬间被我们记住,这是一个又一个无言的身影,在这样的场景被我们铭记,这是一个又一个感动的声音,在这样的时刻被我们传递,因为他就是我和你。2008,为什么我们眼中常含着泪水,因为我们对这土地爱得深沉。我们的心在2008紧紧地与祖国贴在一起,在2008,我们只有一个共同的名字:中国人。

  (颁奖词)

  我的教学反思:

  2007年第一次上这篇课文,没什么感觉。只是觉得要学生走进抗战这段历史,很难。现在的处理则很好。

  2008年5月,汶川地震后,有一天突然收到同事发来的短信,发的就是这一首诗。一时间万分感动。第二天拿去班上读给学生听,学生也很受感染。

  但是这一次在课堂上回顾2008,效果反而不如预想的好。如何处理,还需更加考虑。

  《我爱这土地》教学设计 篇6

  教学目标:

  1、了解现代诗歌的特点,正确划分诗的节奏,饱含深情地朗诵诗歌。

  2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

  3、学习有关象征的表现手法。

  4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。

  教学重点:

  1、关键诗句的理解。

  2、作者的思想感情。

  3、本诗的主旨。

  教学难点:

  1、象征的表现手法。

  2、诗歌描写对象的象征意义。

  教学方法:

  1、朗读教学法。

  2、讨论法。

  教学课时:

  两课时。

  教学步骤:

  第 一 课 时

  一、导入新课:

  土地,万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏,曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事,在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地,谁不爱恋大地母亲,让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》,随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。(板书:我爱这土地)

  二、作者简介:

  艾青(191x—199x),原名蒋海澄,浙江金华人,现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴,调子深沉忧郁。抗战时期的诗作,格调昂扬。建国后,作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等,成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风,并产生过重大影响的诗人,在世界上也享有声誉,1985年,法国授予艾青文学艺术最高勋章。

  三、背景介绍:

  本诗写于抗战初期的193x年,日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首慷慨激昂的诗。

  四、朗读指导:

  自由体的新诗,不同于旧体诗,字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短,字数可多可少,自由灵活,不拘一格。因此,我们在读现代诗歌的时候,一定要把握好诗歌的节奏、停顿,轻重缓慢,抑扬顿挫,在反复朗读的基础上培养自己的语感,理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法,更准确地领悟诗人所表达的思想感情,以读会意,以会意促读。词语的重读与否,主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说,能鲜明的表达出诗人情感的词语,包括中心语、修饰语,都应该重读。

  第一步:听录音或教师范读;

  第二步:用符号划分诗歌的停顿和重读的字词;

  第三步:学生自由朗读;

  第四步:推荐2—3名读的好的同学在班上朗读;

  第五步:男生、女生分别齐读;

  第六步:全班同学集体朗读;

  第七步:背诵全诗。

  第 二 课 时

  一、学生在熟悉诗歌的基础上,紧扣“土地”,师生讨论分析全诗。

  1、点出土地情结。起始两句,诗人对土地的酷爱,已到了不知道如何倾诉的地步,于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的.简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来,这简单朴素的往往是最真诚热烈的,“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着,于是土地情结的激越歌声由此响起。

  2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象,诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中,为了自己的爱永远留给土地,他作出了庄严郑重的选择。

  3、升华土地情结。一问一答,诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结,已使人难以诉诸语言,只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度,于是其后紧跟的沉重的省略号,似乎涌动着潜流地火一般的激情,更为沉重地叩击着读者的心房,激起读者持续的共鸣。

  二、问题探究:

  1、“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”;“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”,你是怎样理解这两句诗的?

  回答:这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋,为祖国献身的愿望。生前和死后,形成了鲜明的对比,而在这强烈的对比和反差中,一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱,表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯,歌于斯,葬于斯,至死不渝。

  2、揭示全诗主旨的诗句是什么?谈谈你的理解?

  回答:“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱的深沉……”。

  回答:这两句诗一问一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心,形象地表达了诗人对土地的眷恋,而且隐含献身之意。

  3、结合写作背景,准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。

  回答:“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。

  4、鸟儿歌唱的内容中,“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语,其作用是什么?

  回答:这些修饰语限定语丰富了意象的内涵 ,表明中华民族的祖国大地,在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难,中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

  5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写,蕴含了他怎样的思想感情?

  回答:这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

  6、本诗的抒情色彩浓烈,诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果?

  回答:诗人以“假如我是一只鸟”虚拟,“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”,同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写,不仅有助于感情的抒发,也增强了诗歌的形象感,避免空吟无有依。

  7、“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”,“应该”前面为什么着一“也”字?“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好?为什么?

  回答:“也”一词表明诗人以天下为己任,主动请战于民族解放运动中。

  “嘶哑”表达了歌唱不已,真情无限的情怀;哪怕唱至喉咙充血,声音嘶哑,面对困难斗争的几多悲伤,也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色,但少了艰辛,减弱了对大地挚诚感情的表达,所以不能换。

  8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系?

  回答:这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言,第一节蓄势,第二节感情的迸发,感情的升华。诗意层层递进。

  9、本诗出现了许多“的”字,这样会不会拖泥带水,冲谈了诗味,谈谈你的理解。

  回答:我们知道,写诗多半是忌用或少用“的”字的,那些民歌体作品不必谈了,就是自由诗创作,也有不少人害怕“的”字多,拖泥带水,冲淡了诗味。艾青则不然,他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情,喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语,以展现对象的神采风貌,形成一种特殊的立体感和雕塑感,这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

  10、结合诗歌内容,说说文中两个省略号和破折号所起的作用。

  回答:第一个省略号,表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽,情深绵绵。破折号表示意思的转折。

  三、写作特色:

  1、意象内涵丰富(象征手法)

  2、抒情方式巧妙

  四、中心归纳:

  作者运用象征手法,创造了一系列鲜明意象,抒发了对祖国真挚深沉的爱。

  五、板书设计:

  比喻、对比、象征、直抒胸臆

  六、作业布置:

  课后思考练习一、二、三

  七、课外延伸:

  1、假如你是一只鸟,联系我们今天改革开放的新时代,你会唱些什么呢?仿照例子试一试,相信你会比例子仿写得更好。

  例:假如我是一只鸟,我也应该用清脆的喉咙歌唱:这高峡出平湖的山峡大坝,这可上九天揽月的神州号……

  2、艾青在诗中,含着泪水说:“我对这土地爱的深沉”,古往今来,在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇,犹如繁星高悬夜空。

  例:当我们抵御外侵,我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字:“精忠报国”;当志士至死不降,保持民族气节,我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,……(接着往下写,相信你会写得更精彩)。

  3、阅读理解并背诵刘湛秋的《中国的土地》,然后回答下列问题。

  (1)用自己的话概括这两节诗的内容。

  (2)诗中( )一词 表达诗人对中国土地的赞美;( )一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。

  (3)如何理解“激流的三峡传来神女的叹息”这句诗?“微风下的湖水”和“一泄千里的长江”表达的诗意分别是什么?

  (4)将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下,说说它们有什么异同?

  附文

  中国的土地

  刘 湛 秋

  你可知道这块神奇的土地

  埋藏着黄金般的相思

  一串串杜鹃花姹紫嫣红

  激流的三峡传来神女的叹息

  冬天从冻土层到绿色的椰子林

  蔷薇色的海浪抚爱着沙粒

  你可知道这块神奇的土地

  黄皮肤、黑头发是那样的美丽

  敦厚的性格像微风下的湖水

  顽强勇敢又如长江一泻千里

  挂霜的葡萄下跃动着欢乐

  坚硬的核里已绽开复兴的契机

  《我爱这土地》教学设计 篇7

  一、教学目的

  1、引起同学对新诗的兴趣

  2、增加对新诗的了解

  3、体会本诗

  二、教学重点、难点

  1、重点:教学目的1、3

  2、难点:教学目的1

  三、教学设想

  由同学分小组自主备课,选出优胜组所推荐出的一名小老师上台授课(说明:在我校课改年段每班都分成若干个学习小组)

  四、教学过程

  (一)、导入

  中国有五千年的历史,在这悠久的历史过程中,蕴育了丰富的中华文化。唐诗、宋词、元曲,这些都是我国古代文明的精华。宋词是唐诗的进化,他们的不同在于宋词的每个句子长短不一,而且不那么讲究押韵。而元曲是宋词的进化,为了适应老百姓的需要,变成了唱的.,为普通百姓所接受,那么新诗是怎样诞生的呢?今天我们就要为《我爱这土地》找找妈妈。

  (二)、新诗

  1、提问:同学们都有备课,你们能说说吗?(由同学各显身手)

  .总结:关于新诗的产生也即现代诗的产生主要有三点:

  (1)、“五四运动”的“白话文运动”使规律的古诗变成了文学圣地的LKK,放进了“博物馆”;

  (2)喝了洋墨水的文人把现代主义移植了过来;

  (3)“五四运动”时期,胡适的《尝试集》出现了新诗花园的第一只玫瑰。

  2、提问:那么请同学们说说:什么是新诗呢?

  明确:现代诗有几个特点:

  (1)自由,不押韵,不必对仗,不论平仄;

  (2)抒情,“以我手写我口”,着重个人的直觉;

  (3)新的手法----要颠覆,要新颖,要不俗,不肤浅;

  (4)要能向人的心灵进军----感动人心。来让我们看看这首诗:

  心弦

  丢失了阳光海浪的沙滩

  残留着的是蚀人的黑暗

  就好像是

  丢失了的心灵

  残留着迷茫的无知

  终于

  在那一天

  发烫的泪水就那样夺眶而出

  像落了一地的透明的玻璃珠

  碎了

  却留下了动人的旋律

  它说:“我是不是早该走了”?

  无语 沉默 静寂

  那旋律终被微风遏止

  它是真的走了

  同学们,知道这首诗的作者是谁吗?她就是我们班的叶燕雪。下面我们再来看一首胡适先生《尝试集》中的一首诗:

  蝴蝶

  两只黄蝴蝶

  双双飞上天

  不知为什么

  一只忽飞还

  剩下那一个

  孤单怪可怜

  也无心上天

  天上怪孤单

  同学们我相信我们也能开出更美的诗园牧瑰的

  3、讲授新课(以下内容随处可见,恕不烦叙)

  背景介绍

  作者介绍

  重点内容分析

  《我爱这土地》教学设计 篇8

  一、教学目标

  【知识与能力】了解本首诗歌的写作背景,领会诗歌的象征意义

  【过程与方法】熟读成诵,把握诗歌的节奏和旋律

  【情感态度与价值观】把握诗歌的爱国主题,加深对爱国的理解

  二、教学重难点

  【教学重点】理解关键诗句,从而理解诗人的爱国情感

  【教学难点】领会诗歌的象征手法并且理解其中的象征意义

  三、教学方法

  朗读法、小组讨论、多媒体教学

  四、教学过程

  (一)谈话导入

  通过谈话法导入。“爱国”是永恒的主题,比如我们之前学习的都德的《最后一课》等作品。而在旧中国,我们的土地饱受侵略,这样的过程中同样也演绎了诸多可歌可泣的故事,又有多少眷恋的情节。今天让我们走进诗人艾青的《我爱这土地》这首诗歌,一起去感受那眷恋的情节。(板书:我爱这土地)

  (二)整体感知

  1、补充介绍相应的创作背景,了解一定得历史知识

  《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年,当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗。(同学们补充介绍)

  2、相信大家都回去预习了这首诗歌,结合刚才的历史介绍,都知道了这首诗歌里面包含了作者深深的爱国情感。那么,我们应该如何将作者这种情感表达出来呢?(听朗读音频)

  3、指导朗读:要求读准字音,把握诗歌的深沉、悲怆的感情基调,而且注意语速。

  (三)深入研读

  1、同学们找出诗歌中的“意象”。解释什么是“意象”。(自主阅读圈画)

  明确:鸟、土地、河流、风、黎明(指名同学回答)

  2、分析诗歌意象:

  (1)“鸟”,象征着诗人自己。鸟儿虽然饱受磨难,但是依然在用尽全力去唱歌。就象征着诗人在乱火中依然抒发着对祖国的热爱。象征着中国人民满怀悲愤掀起反抗日本帝国主义的斗争的礼赞。(老师作为代表先分析一个)

  (2)同学们带着感情朗读这一句。

  (3)其余意象同学们以小组讨论的方式进行学习,然后小组代表分享,其余同学补充。

  “土地”象征的中华民族的摇篮;“河流”“风”象征反抗精神;“黎明”象征着生机和希望;

  (4)带着情感朗读这些诗句。

  3、分析“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”这句话的内涵。

  明确:作者将自己的情感毫无保留的献给了这片土地。

  4、齐声朗读诗歌的最后一句,“为什么我的眼里常含泪水,因为我爱这土地爱得深沉……”

  明确:升华这首诗歌的爱国情感和作者最真挚的内心感受。

  (四)拓展延伸

  读完这首诗歌,有什么想说的。面对现在的祖国,大家又有什么想要表达的。

  将自己的想法说出来或者用自己的方式表达出来。

  (五)小结作业

  小结:再次朗读诗歌,收束全文,情感升华。

  作业:熟读成诵,读出感情。

  改写这首诗歌,用繁荣的意象,下节课组织朗诵比赛和诗歌分享会。

  作品鉴赏

  文学赏析

  这首诗以“假如”开头,这个头开得突兀、新奇,有凝神沉思之感。诗中的“鸟”是泛指,是共名,它不像历代诗人所反复咏唱的杜鹃、鹧鸪那样,稍一点染,即具有一种天然的特殊的情味和意蕴,而是全靠作者在无所依傍的情况下作出新的艺术追求。再则,诗中特地亮出“嘶哑的喉咙”,也和古典诗词中栖枝的黄莺、啼血的杜鹃、冲天的白鹭等大异其趣,它纯粹是抗战初期悲壮的时代氛围对于作者的影响所致,同时也是这位“悲哀的诗人”(作者自称)所具有的特殊气质和个性的深情流露。

  诗的首句集中展现了作者对土地的一片赤诚之爱。在个体生命的短暂、渺小与大地生命的博大、永恒之间,作者为了表达自己对土地最真挚、深沉的爱,把自己想像成“一只鸟”,永远不知疲倦地围绕着祖国大地飞翔。全诗表现出一种“忧郁”的感情特色,这种“忧郁”是对灾难深重的祖国爱得深沉的内在感情的自然流露,它源自民族的苦难,因而格外动人。这里有深刻的忧患意识,有博大的历史襟怀,有浓烈的爱国真情。这种忧郁表现在两点:其一,强烈的抒情色彩。这首诗可以说是作者的自白。作者采用了“直接”的抒情方式,来表达自己对土地的感情。它像“誓词”一样严肃,又像“血”一样庄严,十分强烈,震撼人心。诗人用了四行象征性的诗句,来概括“我”的使命。这四句诗并没有具体所指,但它们以更形象、更广泛的泛指性,扩大加深了这使命的内涵。作者所深深爱着的这土地,正在经历着一场历史的大搏斗,大变革。人民在奋起,民族在觉醒,“无比温柔的黎明”已经可望了……作者作为一只鸟,就要为这一伟大的时代歌唱。其二,写实和象征交织。作者用写实和象征的手法,描绘了一组鲜明的诗歌意象,分别赋予“大地”、“河流”、“风”、“黎明”等意象不同的象征和暗示意味。但作者对祖国的“黎明”也抱有乐观的信念,作了美妙的抒写。

  这首诗在抒情上不断地强化自己的感情,以便久久地拨动心弦。此诗偏以“假如”开头,这是第一层强化。谁不知道鸟声优美清脆,此诗偏以“嘶哑”相形容,这是第二层强化。光有这两层强化还不够,于是诗中接连出现了所歌唱的对象:土地、河流、风、黎明。特别值得注意的是,作者在描写这些对象时达到了穷形尽相、淋漓酣畅的.地步,充分体现了这位自由体诗人的艺术特色。写诗多半是忌用或少用“的”字的,因为“的”字一多,拖泥带水,冲淡了诗味。作者艾青则不然,他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情,喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语,以展现对象的神采风貌,形成一种特殊的立体感和雕塑感,这是作者艾青的自由诗创作不同于其他自由诗作者(如田间)的一个重要特色。《我爱这土地》这首诗也不例外,且看诗人在“土地”“河流”“风”“黎明”这样的中心词语前面特意加上的“悲愤的”“激烈的”“温柔的”等许多修饰语,就科窥见其中的奥秘了。以上所说的这些描摹土地、河流等景观的长句,可说是第三层强化。正当为作者不断的歌唱——顽强的生命力所折服所吸引时,诗篇却陡然来了一个大的转折,一个破折号之后突出“我死了”,让身躯肥沃土地。于是,生前和死后,形成了强烈的对比,而在这强烈的对比和反差中一以贯之的乃是“鸟”对土地的执著的爱,这便是生于斯、歌于斯、葬于斯,念兹在兹,至死不渝。

  艺术特色:

  篇幅短小,构思精巧

  土地是个博大的意象,诗人选择它来作为寄情和倾诉的对象,其境界极其广阔,然而又将这些感情浓缩在10行的诗句里,取得了极佳的艺术效果。这首先是因为作者不是从实处落笔,而是从虚处落笔,不是直写自己与土地的关系,而是通过想像把自己虚拟为“一只鸟”,借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界,使诗的整体构架显得巧妙自然,浑然不觉。诗中的“鸟”,仅是泛指,具有象征性,不像古诗词中那些实指(如杜鹃、鹧鸪等)。“用嘶哑的喉咙歌唱”,是一句引人注目、令人心动、值得品味和沉思的诗句,也是全诗中深化作者对土地感情的一个奇异的亮点。本来,鸟声是优美清脆的,不存在“嘶哑”的声音,但作者却特别亮出“用嘶哑的喉咙歌唱”。这是当时悲壮的时代氛围(抗战初期)、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要等,共同作用于鸟儿形象而产生的审美意象,它大大提升和强化了形象的审美表现力,从中更能感到作者对土地的爱是如此的执著、坚贞和顽强:即使是面对这样一片浸透着苦难的土地,作者也要无条件地去爱,要永远不知疲倦、竭尽全力地去为这片土地而歌唱!接下来,作者用类似电影蒙太奇式的特写镜头,依次推出他要歌唱的对象:土地、河流、风、黎明。这些都是博大的自然或宇宙意象,有动有静,有近有远,境界开阔,气势恢弘。作者在“土地、河流、风、黎明”前都特意加上了带有感情色彩的形容词或修饰语,使它们一个个都转化成了富有象征意味和暗示力的画面。从构思的角度看,到这里,作者仍然紧扣“鸟儿”这个虚拟的形象(“连羽毛也腐烂在土地里面”),作者借这个形象,象征性地表现了自己决心生于土地、歌于土地、葬于土地,与土地生死相依、忠贞不渝的强烈情感。至此,诗的感情已达到了高潮。

  巧妙转换,另辟诗境

  通常来说,诗情到达高潮之后,再接下来抒写难度就很大,写得不好,就难以为继,或画蛇添足,或前后脱节,或情思弱化,难以压阵……但作者却巧妙地宕开一笔,隔开一行,做了必要的间歇和停顿后,开始巧妙转换,另辟诗境,写下了两行形象突出,感情进一步升华的结尾。有怦然心动,过目难忘,吟诵不已之感。

  第一,抒情视角作了转换。诗的第一节是从虚拟的视角,即从鸟儿的视角去想像,去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱,显得形象含蓄;第二节却换成实写的视角,即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼睛”,倾诉自己对土地的“深沉”之爱,是直抒胸臆。这样,虚境和实境的结合与对应,构筑了全诗内在完整的艺术空间;结果与原因的关联与对照,又构成了支撑全诗的内在逻辑结构。

  第二,写作手法作了转换。第一节用的是比,是想像的境界;第二节用的是赋,是直抒胸臆的写实。全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点,以一个强有力的情感抒发结束了全篇,从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中,再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱。

  主题意象

  主题

  作者通过描述自己生活在祖国的这块土地上,痛苦多于欢乐,心中郁结着过多的“悲愤”、“无止息地吹刮着的激怒的风”;然而,这毕竟是生他养他的祖国,即使为她痛苦到死,也不愿意离开这土地——“死了”以后连“羽毛”也要“腐烂在土地里面”。表达了作者一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情。

  意象

  作者艾青诗歌中的土地情结以及土地在作者诗中具有多重象征意义。作者艾青堪称“土地的歌者”,“土地”构成了作者诗歌的中心意象。“土地”这一意象是民族精神的象征,中华文明的象征,也是祖国命运的象征,其中聚集着作者对祖国和大地母亲深深的爱,这种感情在这首诗中得到充分的反映:诗人表示要像鸟一样歌唱祖国大地;死了,也要使自己融进祖国的土地中。“土地”的意象也凝聚着作者对生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱,对他们的命运的关注与探索。这里的“土地”,不再单纯是客观景物,而是贯注了作者主观情感的“象”。作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国感到万分悲哀,挟着这份感情,用忧郁的目光扫视周围时,寂寞、贫困的旷野的载体——土地便进如作者的脑海。作者通过吟唱土地这一个“象”,诅咒摧残土地的人,幻想着土地能焕发出生命的活力。在诗中,作者的歌喉虽然沙哑但却宽厚,虽然悲哀但却博大,显示出一种雄浑的生命感;虽古朴但却苍劲有力,因为土地是孕育万物的基础。正是由于有了对土地的这种热爱和眷恋,作者笔下的另外三个意象便顺流而出。“河流”的前面加上“永远汹涌着”和“悲愤”两个形容词,“风”前面加上“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语,就把“河流”“风”这两种外在的纯景物变成了含有作者主观情思的“象”,就把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象地表现了出来。“黎明”这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光,迎来胜利。但是作者意犹未尽,“——然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”表达了作者对土地执著的爱。最后两句“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”再回归到土地这个意象上来,深化了文章的主题。

  《我爱这土地》教学设计 篇9

  教学目标

  1.能正确划分诗的节奏、重音,饱含深情地朗诵诗歌。

  2.识记有关艾青的文学常识,了解本诗的写作背景。

  3.理解饱含着诗人感情的具体形象。

  4.体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

  教学重点、难点

  1.关键诗句的理解

  2.理解饱含着诗人感情的具体形象

  3.体会作者表达的思想感情。

  4.理解一、二两节诗之间的关系

  教学方法

  1.朗读教学法

  2.讨论法

  教学课时:

  两课时。

  第一课时

  一、导入新课

  交流表达爱国主义感情的诗文名句,如“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”(文天祥),“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”(陆游),“国家兴亡,匹夫有责”(顾炎武)。这些不朽的诗篇,都是在民族危亡的关键时刻,爱国志士发自内心的呼喊。今天,我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。(板书:我爱这土地艾青)

  二、作者简介

  艾青(1910~1996),原名蒋海澄,浙江金华人,现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴,调子深沉忧郁。抗战时期的诗作,格调昂扬。建国后,作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等,成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风,并产生过重大影响的诗人,在世界上也享有声誉,1985年,法国授予艾青文学艺术最高勋章。

  三、解题,背景介绍

  诗的题目是《我爱这土地》,旗帜鲜明地表达了对土地的热爱,艾青是土地的歌者,“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一(另一个是“太阳”)。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱,是艾青作品咏唱不尽的旋律。

  本诗写于1938年11月,其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,坚定地汇入民族解放斗争的洪流中,成为时代的“吹号者”,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

  四、朗读指导

  古人云:“诗言志。”诗歌是抒情的'载体,而诵读则是读者与作者沟通的最佳方式。作者抒发了何种感情,是通过何种方式表达的,他的痛苦从何而来,他的希冀存于何方,这些都需要我们通过诵读加以体会。

  自由体的新诗,不同于旧体诗,字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短,字数可多可少,自由灵活,不拘一格。因此,我们在读现代诗歌的时候,一定要把握好诗歌的节奏、停顿,在反复朗读的基础上培养自己的语感,理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法,更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否,主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说,能鲜明的表达出诗人情感的词语,包括中心语、修饰语,都应该重读。

  1.解读意象。

  要解读诗歌的深刻内涵,就必须了解诗歌的意象。

  ⑴了解什么是诗歌意象。

  明确:“意象”就是融入了作者情思的客观物象。这个所谓的“象”就是客观的事物,“意”就是作者的感情。

  意象是诗歌形象的重要组成部分,它是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。客观的自然景物即“物象”一经诗人摄入笔端,就必然带上了诗人的情感色彩,赋予它灵性,便成了浸透着主观意愿的“意象”。意象对于诗人创造意境起着至关重要的作用,读者进入诗歌意境总是先从感受意象开始,诗人对意象的选取与描绘,正是作者主观感情的真切流露。因此,鉴赏诗歌时反复揣摩、体味从而准确把握意象是进入诗歌意境,体会作者思想感情的关键。

  第一步:听录音或教师范读;

  第二步:用符号划分诗歌的停顿和重读的字词,参考:

  我爱这土地

  假如/我是一只鸟,

  我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:

  这被暴风雨/所打击着的/土地,

  这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

  这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,

  和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

  ──然后/我死了,

  连羽毛/也腐烂在土地里面。

  为什么/我的眼里/常含泪水?

  因为/我对这土地/爱得深沉……

  第三步:学生自由朗读,探讨本诗的感情基调:悲怆而深沉;

  第四步:朗读练习,推荐2-3名读的好的同学在班上朗读;

  第五步:男生、女生分别齐读; 第六步:全班同学集体朗读;

  第七步:背诵全诗。

  第二课时

  一、概括两节诗的内容

  第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比,表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗一问一答,直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。

  二、赏析第一节诗

  1.结合写作背景,准确理解鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的意义。

  回答:“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”预示着充满生机与希望的解放区。

  《我爱这土地》教学设计 篇10

  【学习目标】

  1、熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

  2、体会诗歌中优美的意境,感受涌动着的激情。

  3、体味诗歌抒发的恋土深情,培养学生热爱祖国的思想情感。

  【教学重、难点】

  重点

  诵读。理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感。

  难点

  感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题。

  【学情分析】

  这篇课文的对象是初三学生,对诗词已经有了初步的了解,但作为我校学生,大部分的语文基础不是很好,理解能力和形象思维能力有待进一步提高,所以在选择教学方法时要注意“因材施教”。

  【导学流程】

  自主学习的内容

  一、回顾旧知

  1、给加点的字注音:

  沁园春( )莽莽( )红装素裹( )折腰( )略输( )

  稍逊( )成吉思汗( )稍逊风骚()数风流人物()

  二、基础知识感知

  1、艾青(1910~1996),现代诗人。原名蒋正涵,号海澄,浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1932年,加入中国左翼美术家联盟,从事革命文艺活动,不久被捕,在狱中写了不少诗,其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动,一举成名。1935年出狱,翌年出版了第一本诗集《大堰河》,泥土气息浓郁,诗风沉雄,情调忧郁而感伤。艾青是继闻一多等人之后又一位产生过重要影响的诗人。

  2、这首诗写于1938年11月。其时正值国难当头,日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争。值此国土沦丧、民族危亡的关头,艾青用笔饱蘸深情地写下了《我爱这土地》。

  3、这首诗无固定的节律,不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

  我爱这土地

  假如/我是一只鸟,

  我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:

  这被暴风雨/所打击着的/土地,

  这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,

  这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,

  和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

  ——然后/我死了,

  连羽毛/也腐烂在土地里面。

  为什么/我的眼里/常含泪水?

  因为/我对这土地/爱得深沉……

  三、文本探究

  1、诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词,而用“嘶哑”形容鸟儿鸣唱的歌喉?从中你可体会到什么?

  2、为什么小鸟喉咙嘶哑了还要歌唱?

  3.鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义?结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴。

  4、诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意?

  5、评说诗中“鸟”的形象,用“这是一只________的鸟”句式说话。

  四、基础知识拓展与迁移:

  1、第一部分(第一节):以鸟眷恋土地作比,表达了诗人对祖国的挚爱之情。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟,“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”,也是诗人为祖国献身的愿望,使诗的境界更为深邃博大。

  第二部分(第二节):直抒胸臆,以“眼里常含泪水”的情状,表达自己对祖国深沉的爱。诗在隔开一行,作了必要的'间歇和停顿之后,转换了角度,像一个高明的歌唱家,充分理解乐谱最后一个休止符的意义,他吸够了气、蓄足了势,终于唱出了最高的一个音符。

  2、这首抒情诗采用了象征手法表达情意。诗人假设自己是一只鸟,通过鸟儿对土地的歌唱,表达了诗人对处于苦难之中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情以及决心为其献出生命的强烈愿望。

  请记录自主学习过程中的疑难:

  小组讨论

  文本探究的题目1、2、3、4、5

  提问展示问题预设

  文本探究题目1、2,3、4、5题

  课堂训练问题预设

  试用结构框架图来表示本篇古诗的结构。

  我爱这土地

  艾青

  鸟——诗人自己 土地——祖国大地 河流风——抗争精神 黎明——胜利的曙光意象朴实象征深远

  常含泪水 爱得深沉 直抒胸臆热情澎湃

  整理内化

  1、学生总结本篇古诗词所用到的写作手法。

  2、学生总结本节课的不足

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