《唯一的听众》教学设计名家教案

时间：2022-10-17 03:31:51 教学设计我要投稿

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《唯一的听众》教学设计（名家教案）

　　阅读教学在“教什么”这个问题上一直莫衷一是、徘徊不前，同一篇课文可以教出截然不同的内容来，而更多的时候是跟着课文内容跑，课文写什么就教什么，跑着跑着就跑到别人的道上去了，自己模模糊糊，学生糊里糊涂。让阅读教学清晰起来，教得明明白白，学得扎扎实实，关键就在于把“课”研得透彻一些。《唯一的听众》是人教版五年级上册的课文，学生读过三五遍之后，课文基本能读正确、读通顺，内容也大体上能读懂了。阅读教学正是在这样一个基础上，从学生自以为是的“已知已能”中，指出他们理解和感悟上的盲点，揭示他们实质上的“未知未能”之处，再雄辩地揭示课文蕴含着的“语言秘密”，使课堂充满理智的挑战。由此，教学目标应该更加明确而集中，教学内容应该更加清晰而精要;教学活动应该对应教学目标，以相应的教学活动实现教学目标，真正让学生学有所得、习有所获，乃至豁然开朗。

《唯一的听众》教学设计（名家教案）

　　教学目标

　　1.学习课文生字词，联系语境理解意思，并正确书写。

　　2.在教师指导下，了解“我”在练琴过程中的心理与行为变化，从中体会那位“耳聋”老人给予“我”的自信和关爱。

　　3.初步体会“前后照应”的表达方法，并学习补写一段课文中的“留白”。

　　教学过程

　　板块一：联系“语境”，读写“字词”。

　　1.相继出示下列生字、生词，指名朗读：

　　仪，隆重的仪式;

　　歉，抱歉;插话：“歉”字笔画多，易写错，看老师板书。

　　溜，溜走;插问：怎样走才算溜走?

　　割，无法割舍;插问：哪些东西让你无法割舍?

　　2.出示生字：嘿

　　(1)这是一个叹词。叹词一般表示强烈的感情。字不离词，词不离句。读一读“嘿”所在的句子：“我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。”

　　(2)这个“嘿”字表示什么?

　　归纳：“嘿”字表示内心暗暗的欢喜、惊喜、兴奋……是几分兴奋，而不是十分兴奋。因为“她是个聋子”，听不到我的琴声，夸我的话不能当真。

　　(3)范读并提示：“嘿”的语气宜“气满声高”，以传达出兴奋的感情。

　　3.出示：悠，悠悠的小令

　　(1)小令就是小曲。悠悠的小曲听来是那么?那么?那么?

　　(2)放到课文句子中去体会一下：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”注意这里的“悠悠的小令”。你发现这个句子写得有什么特别的吗?

　　归纳：这个句子运用了“比喻、反衬”的手法，以沙沙的足音反衬林子的寂静。

　　(3)追问：“沙沙的足音”如果改成“蹬蹬的足音”，行吗?“沙沙沙的足音”，行吗?

　　归纳：“蹬蹬的足音”显得力大沉重，“沙沙沙的足音”显得急促纷杂，全没有“小令”般的轻盈优美、悠闲悦耳;且“沙沙的足音”对“悠悠的小令”，对称工整，朗朗上口。

　　(4)字不离词，词不离句，句不离段。读一读这个句子所在的段落：“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。”

　　提问：在什么情况下，你听到这沙沙的足音才像一曲悠悠的小令?

　　归纳：一个人只有在这样的心境下才会有这样的体会：愉悦的、美妙的、舒畅的、自信的……也只有在有音乐天赋的、挚爱音乐的人耳朵里，听到“沙沙的足音”才会联想到“悠悠的小令。这段中的“景语”，其实就是作者表达心情的“情语”，正所谓“一切景语皆情语”!

　　(5)学生练习朗读，进一步体会作者愉悦、激动的心境。

　　4.你看，这些字、词，在课文中包含着那么丰富的含义、情感，我们要用心品读，用心到课文中去发现那一个个语言的珍珠吧。一边读，一边把那些让你心里一动的字、词画下来。

　　板块二：关注“心理”，概述“故事”。

　　导语：“我”先后在哪些地方拉小提琴?都有哪些听众?心情有哪些不同?请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。

　　实录：

　　生：作者先在家里拉琴，爸爸妹妹说他拉得不好，他的心里是十分沮丧的。后来去了小树林里拉，听众是一位老人，给了他鼓励，他的心情是兴奋的。最后，他又在家里练琴了。后来，妹妹听了大吃一惊，说他弹得很好，他心里十分高兴。最后他在文艺晚会上拉琴，有很多很多的观众，他的心里是高兴的。

　　师：说得很完整，很连贯。但是，你可以说得更好一些!你看，一个人在舞台上拉琴，心里很高兴，可以换个更恰当的词语吗?

　　生：激动，自豪。

　　生：得意。

　　师：再看，你刚才说了两次“最后”，“最后”只能放在“最后”。不然，条理就不清楚了。想一想，再说一次。

　　生：他先在家里练琴，爸爸和妹妹说他拉得很难听，心情十分沮丧;后来他去树林里拉琴，一位自称是耳聋的老人夸他拉得好，心里有点兴奋和自信;最后，他在文艺晚会的舞台上表演，有许多观众，心情激动而自豪。

　　师：你看，你能说好，但没有说得最好。有没有能说得更好的?

　　生：我先是在家里练琴，爸爸和妹妹很不满意，我很沮丧;后来我到树林里，一位耳聋的老人听我拉琴，我有点兴奋。那位唯一的听众对我的鼓励，使我慢慢地找回了自信;最后，我在文艺晚会上，面对成百上千的观众演奏，心里十分自豪。

　　师：说得比较好。还有说得更好的吗?

　　生：我起先在家里练琴，父亲和妹妹说听到了锯床腿的声音，我非常的沮丧。后来我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，就是一位耳聋的老人。在老人的鼓励下，我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力地练习拉小提琴。最后，我在舞台上演奏，我有成百上千个观众，非常激动、自豪。我也非常感激和怀念那位老人。

　　师：看，你们越说越好了!父亲和妹妹说我的琴声“像锯床腿的声音”，这样的话在我听来像什么?

　　生：我觉得像刀一样，很伤人心。

　　生：像一个拳头，把我的自信心渐渐地锤扁了，最后给锤没了。

　　生：我觉得像一盆凉水，本来是很热情的，可是被凉水一泼之后，就变得心灰意冷。

　　生：我觉得就像一把刀，我刚对音乐有点好感，有些崇拜，可他一刀砍下来，把我和音乐斩断了。

　　师：这种心情就是“沮丧”!而老人的话，听起来却像“诗一般”……

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