窗前的气球教学设计

时间：2022-11-11 12:42:17 教学设计我要投稿

窗前的气球教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的窗前的气球教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

窗前的气球教学设计

窗前的气球教学设计1

　　（一）字词教学落实扎实有效，注重词语积累。

　　字词教学是低年级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。在识字过程中，我注重引导学生交流自己的识字方法，把主动权交给学生，突出学生个性，尊重学生体验。上课时，我首先让学生与学习伙伴自主学习生字。比如读课文的时候，会采取齐读、接读、分角色读等方式；学习生字的时候，采用字词检测、分析字形、交流识字办法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节，我借用红气球巧妙出示词语，随机检查认读情况。重点提示了多音字“着”的读音，轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”，让学生也来说说几个表示声音的aabb的词语。在与学生交流时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的？意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁“病”的写法，并当堂练写。

　　（二）在第二课时的阅读教学中，我把自主研读与合作研读有机结合，注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得。在学生充分研读的基础上引导学生就重点句、关键句品读体味。通过自由读、示范读、感情读等，读出情感，积累语言。

　　（三）教学中我尊重学生听、说、读、写的能力培养，及时抓住典型语言的重点训练。在此同时，在语文教学过程中凭借语言引导学生体会文本固有的人文价值，又鼓励学生有自己独到的见解。比如，在学习科利亚在病房的部分，我引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体，走进他的内心世界，体会他生病时孤独、寂寞的心情。

　　不足之处：

　　（一）评价语太单调。我在课堂上的评语太少，而且难以评价到点上，大部分都是采用了“你真棒、真不错”这些缺少营养价值的评语。

　　（二）时间把握不到位。为了落实第一课时的教学目标，下课铃声响，我还进行教学，造成拖堂。

　　（三）在组织教学过程中，我还是处于关注自身教学阶段，而忽略了学生，显得主导性太强，主体性不够。

窗前的气球教学设计2

　　教学目标

　　1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会科利亚的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

　　教学重点、难点

　　学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

　　教学准备

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？

　　生：气球。

　　师：平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？

　　生：比如说在舞台上看过。

　　师：你知道舞台上的气球是用来干什么的？

　　生：庆祝

　　师：看来它给我们带来欢乐的气氛

　　生：在酒店里看到

　　师：也是用来增加欢乐气氛的。

　　生：我在街上看到过。

　　师：逛街的时候见过。

　　师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。

　　师：大家一起读读课题。

　　生：齐读课题。

　　二、新授

　　师：轻轻打开书，你瞧，蓝色通道里有7个生字，是今天要认识的，轻轻把笔拿出来，在课文中用圆圈把这七个生字画下来，然后给每个自然段前面标上序号。

　　生：学生自学

　　师：巡视指导：你真棒，坐姿很端正，速度也快。

　　师：我看到大部分同学画完了。请把铅笔轻轻送回家。现在告诉老师，课文有几个自然段，用手势表示，恩，都标对了，标完的同学自己读课文，遇到不认识的生字多读两遍，还要做到句子读通顺。开始吧。生：读书。

　　师：什么叫自己读自己的呢？就是我不和别人一起读，我看谁会自己读自己的。

　　生：自读课文

　　师：你瞧那个小伙子多好的学习习惯，读完后坐得多端正，大家要向他学习。

　　师：都读完了，那老师考考你们，这些正字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。

　　生：自由读屏幕上的词语。

　　师：谁想读？（小老师领读）读对了，其他同学跟读一遍。

　　师：这么多同学还想读，我们一起开火车读。

　　生：开火车读词语。

　　师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？

　　师：出示五个句子：

　　（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

　　（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

　　（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。

　　生：第四句。

　　师：谁来读第四个句子。

　　生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　师：小伙子，你努力读句子时不添字，不丢字，不回读，不错字。这叫正确流利，我们和他一样正确流利读第四句。

　　生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　师：老师检查一下你们读课文的情况，课文有五个自然段，我请五个小朋友来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。

　　生：分自然段读课文。

　　师：学生出现问题随时指出来让其再读一遍。

　　师：初次接触课文，没关系，回头再练练。现在请同学们齐读课文第一自然段，一边读一边想，通过第

　　以自然段你都知道了什么？

　　生：我知道了科利亚得了传染病。

　　师：什么事传染病？

　　生：能传染给别人的病，像流感、非典之类的都是传染病。

　　师：你懂得真多，你还知道了什么？

　　生：谁也不能去看他，他也不能到病房外面去。

　　师：你想到了“谁”可能是哪些人？

　　生：科里亚。

　　师：哦，科里亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能指哪些人呢？

　　生：“谁”指的是大家。

　　师：那你能具体说说大家是指的谁？

　　生：同学。

　　师：除了他的同学，还有谁呢？

　　生：还有他的爸爸妈妈。

　　生：还有米沙。

　　师：还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？

　　生：老师。

　　师：除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？

　　生：看不到外面所有的东西。

　　师：比如说。

　　生：外面的高楼大厦。

　　师：你太会感受了。

　　生：有可能看不到它心爱的宠物

　　师：你太会想象了。有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练习：自己说一说。

　　师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。

　　师：谁来说一说。

　　生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。

　　师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学习方法。谁还想再来说

　　生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。

　　师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他怎么样？

　　生：很伤心。

　　师：我们一起看课文中是怎样说的，谁来读第二自然段？

　　生：点名读

　　师：从哪些词可与看出科利亚很伤心、很难过？

　　生：呆呆地静静地他觉得真没意思

　　师：你们真会读书从书中的词语和句子中读懂了真么多内容，你们已经走进了科利亚的内心，此时的科利亚脸上的表情应该是怎样的？

　　生：愁眉苦脸痛苦

　　师：你能读出科利亚此时的心情吗？

　　生：指生读

　　师：通过你的朗读，我们已经来到了科利亚的病床前，看到科利亚伤心难过的样子，来，就让我们一起想她这样再一次感受一下科利亚此时的心情。

　　生：齐读第二自然段

　　师：此时，科利亚觉得——真没意思（板书）

　　师：就在这时，（演示）一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？自己读一下第四自然段就知道了

　　生：读第四自然段。

　　师：第四自然当中有这样的句子，我们要注意一下：

　　出示：气球上画着一张可爱的小脸。

　　气球上画着一张小脸。

　　师：你认为哪个句子更好一些？为什么？

　　生：第一句好，写出了小脸的可爱。

　　师：能用“可爱的”说个句子吗？

　　生：我家有一只可爱的小狗。

　　师：真不错，再看这一组句子。

　　出示：科里亚的心情一下子好了许多。

　　科里亚的心情好了许多。

　　师：你觉得哪个句子好些？

　　生：科里亚的心情一下子好了许多。

　　师：为什么？你再读一读，读出来也可以。

　　生：科里亚的心情一下子好了许多。

　　师：他读得多好，像他这样读一读。

　　生：（齐读）科里亚的心情一下子好了许多。

　　师：是的，看到这个气球，科利亚仿佛看到了什么？

　　生：（接读）他好像看到米沙拉动拴着气球的绳子??叽叽喳喳地指手画脚。

　　师：同学们都指手画脚的说些什么呢？

　　生1：科利亚会不会看见气球啊？

　　生2：再往左边一点，气球飘到右边了??

　　师：你们真会想象，谁能再读一下这一段，读出科利亚的心情好了许多。

　　生：指生读

　　师：是啊，同学们的`举动让科利亚的心情一下子好了许多，心情好了，脸上的表情有变化吗？

　　生：有，科利亚高兴地笑了。

　　师：是的，让我们一起读第五自然段。（师板书：高兴地笑了）

　　师：那么科利亚为什么高兴地笑了？

　　生1：因为他看到气球了。

　　师：是的，那这个气球有什么含义吗？

　　生：这个气球代表同学们来看望科利亚，科利亚知道同学们关心他，所以他高兴地笑了。

　　师：你理解的真好。（师板书：友情）

　　师：同学们，躺在病床上的科利亚觉得真没有意思，可是看到窗前的气球，他知道同学来看他、关心他，他开心的笑了。让我们再一起读读第五自然段，把科利亚高兴的心情读出来。

　　生：齐读

　　三、学写生字

　　师：课文学完了，我们一起来学写两个字，轻轻地把书放下，拿出铅笔，大家看：病（田字格出示）这个字是什么偏旁？什么结构？写这个字要注意什么？

　　师：还有一个半包围结构的字是——“逗”

　　（这两个字老师都要范写，生在本上练习两遍）

　　四、作业

　　1、正确流利有感情地朗读课文。

　　2、思考：还可以用什么方法传递对科利亚的祝福？

　　教学反思：这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候?教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。

　　教学本课时，我注意了培养学生的自主识字能力，让他们先自读课文，自学生字，然后同桌互相检查巩固。而且我的识字教学层次分明，掌握了字，再让学生通过读词进行进一步地巩固。

　　我先让学生读课文第一段。提问：通过第一自然段你知道了什么引入课文。先通过朗读让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟融入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。通过这次教学，我有以下两点比较满意：

　　1、教学环节设计清楚、合理。先让学生通过阅读课文一、二段，勾画体现病中科利亚的心情的句子，感受科利亚的“孤单、寂寞”。然后通过填空：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。重点体会科利亚此时此刻的心情，然后出示红气球，让学生自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了许多”，前后形成鲜明的对比。通过两个问题：“科利亚的心情为什么一下子好多了？”“为什么红气球让科利亚的心情一下子好多了？”

　　2.教学中注重了朗读训练。通过自由读、分组读、全班读一些重点句，让学生充分地通过阅读来体会文章的思想感情。通过读词“可爱的”“高兴地”，让学生用这两个词练习说话。

　　经过这次的教学，我也看到了很多不好的地方：

　　评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是“好”“很好”“不错”“真棒！”这些单调的话语，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答问题的学生的回答中让其他学生受到启发或者吸取优点，另外因为紧张也因为教材钻研的不深刻，在讲的过程中竟遗忘了两个知识点的讲解，对于课件的运用也不熟练，几处过渡语也不够自然流畅，其次，读讲结合没有把握得好，都使学生没有充分的朗读，这也是我今后教学工作中应该注意和改进的问题。

　　二年级学生给我的总体感觉是形象思维十分活跃，语言和行为十分活跃。他们绝不会习惯一直沉闷的课堂，所以这堂课的另一个不足之处就是我没有很好的把握好二年级学生的心理特点，一节课这样讲下来，我们看重了教学的目标达到没有，学生的能力训练到位没有，却忽视了一个非常重要的问题，学生需要一个什么样的课堂？通过小学语文教学，是我有了更深的感悟。或许，在我的教学中，多一些童真的语言，多一些有趣的讲解，少一些生硬的目标，少一些理性的分析，那将会有另一中课堂的呈现，另一种教学的效果

　　这是我今后在教学中还需要努力的地方。

【窗前的气球教学设计】相关文章：