五年级上册落花生教学设计

时间：2023-01-14 19:21:39 教学设计我要投稿

五年级上册落花生教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的五年级上册落花生教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

五年级上册落花生教学设计

五年级上册落花生教学设计1

　　学习目标：

　　1、学会本课7个生字，正确读写居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨等词语。会用居然造句。

　　2、理解课文中含义深刻的句子，懂得人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。

　　3、有感情的分角色朗读课文，能正确抄写第10自然段，能背诵课文重点语句。

　　4、能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。

　　5、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

　　教学重点：

　　1、理解课文中含义深刻的句子，懂得人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。

　　2、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

　　教学难点：

　　体会赞颂花生顽强生命力的语句。

　　教学准备：

　　老舍的《落花生》和《白杨礼赞》《松树的风格》《梅花魂》等文章；演示文稿。

　　第一课时

　　一、类比导入，揭示主题

　　梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样！这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是借物喻人或借物喻理。今天，我们再学习一篇这样的文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。

　　二、初读课文，整体感知（要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。）

　　1、学生朗读课文，画出生字新词。

　　2、检查朗读，提示重点字词的读音与结构，如茅、榨、榴等。（要求会书写，会组词。）

　　三、再读课文，理清思路（要求：默读课文，边读边做批注。）

　　1、你对课文哪一部分最感兴趣？根据学生的回答引入课文的学习。

　　2、集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会居然一词。

　　（1）读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用居然造句。

　　（2）种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。

　　四、品读课文，研析重点

　　1、花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴。在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么?

　　过渡：（是啊，一次没想到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获的哪里是花生，分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊！）

　　2、读一读415段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的？

　　读吃花生、议花生的内容。

　　过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。

　　3、默读父亲的话。（出示演示文稿父亲的一段话：花生的好处很多，）

五年级上册落花生教学设计2

　　教学内容

　　1、文字：抓住“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等重点词语，联系文本，渗透汉字文化教学，注意“爱慕、印”等有形有色的构词特点。

　　2、文章：此文浅显易懂，文章层次富有条理，详略分明。种花生――收花生――尝花生――议花生，全文以“落花生”为线索，重点围绕“议花生”展开了论述，使人读后便明白一种道理，即“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这种结构的文章，便于引导学生学习围绕重点内容选材。

　　3、文化：借物喻人，借落花生的好处多，喻人要有落花生的品格――做有用的人，不做只讲面子，而对别人没有用的人。抓住如此的人文，更利于学生将父亲与一家人的对话的内涵。

　　教学目标

　　1、通过字词的教学，体会文章虽浅显的文字，和富有深刻的人生哲理。达到识字词习文，习文促进字词的理解。

　　2、通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括能力：在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点；我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点；在“赞花生”和“学花生”两点中，比较目的抓重点。搞懂“抓重点”的阅读方法。

　　3、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。

　　做有用的人，做落花生一样的人，这只是第一层面的理解。做讲体面，石榴、苹果、桃这样的人，这是第二个层面的理解。明白不做只讲体面而对别人没有好处的人，即，做又要讲体面而又对他人有好处的人，这是第三个层面的理解。理解许地山的父亲为啥希望他做一个像落花生一样的人，这是第四层面的理解。

　　教学预设：

　　一、检查预习，了解学情

　　（一）字词

　　1、抓住重点的字词

　　1）半亩（mǔ）［拼音］、吩咐（fēnfù）［词义（ａ、嘱咐；ｂ、口头指派或命令），课文中谁吩咐谁］、榨（zhà）油［字型结构］、石榴（liú）［读轻声］、便宜［多音字］、居然［字义，学会用词］、爱慕［字义，课文中是对什么有爱慕之心？］

　　2）巩固字词（思维体操）。

　　（二）文章

　　1、这一篇课文讲了一件什么事？

　　提示以落花生为线索，课文讲了“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”。

　　2、读了课文明白了一个什么道理？

　　二、细读课文，明白抓重点的阅读方法

　　［运用“比较法”去独立阅读课文。这需要老师的指导，交学生去“渔”。］

　　1、“对照比较”抓重点

　　1）比较详略抓重点（默读方式处理）

　　在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，老师引导学生看文章的详略，详者为重点。

　　2）比较内容抓重点（分角色读：注重人物对话）

　　在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中，“父亲谈”的内容更加重要，学生通过比较内容，抓住了重点。

　　3）比较目的抓重点

　　在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法显然无济于事了。老师引导学生看文章的写作目的，于是，“学花生——做有用的人”这一最重点便抓住了。

　　2、理解的基础上，有感情的读每一部分的内容。

　　三、精读课文，体会做落花生一样有用的人

　　1、抓出全文的重点段落。

　　［估计：通过第一课时的学习，学生对落花生的品质，有了初步的印象。学生很可能在迅速的抓住全文的重点段落。］

　　1）找出重点段落，第10段，师生对比，看谁在最短的时间背诵。

　　交流心得：我采用的是理解记忆的方法。这一段父亲的话，分成了两部分。我采用的是一句一句的背诵的方法。

　　2）理解帮助。

　　出示第10自然段，体会花生的可贵之处。

　　①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：（在同学自由读之后填表）

　　②指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？

　　［估计：学生会说做一个像花生一样的人，不做苹果一样的人。］

　　③探讨为什么要做花生一样的人？

　　［引导学生读父亲接下来所说的话：“所以你们要像花生，他们虽然不好看，可是很有用。”

　　④接合现实情境，讨论注重外表是不是不好？要做一个什么样的人？

　　桃、石榴、苹果，外表非常的美，使人一看便生爱慕之心，做这样的人，这是一种现代人的追求，也是现代人的生活方式，明白追求外在美，这没有什么不对的。

　　追问：想做什么样的人？

　　［估计：学生要做桃、石榴、苹果一样的有外在美的人］

　　⑤理解文中“我”说的那一句：“那么，人要做有用的.人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

　　讨论什么样人，才是有用的人？

　　［重点引导学生理解“只讲”体面，而对别人没有好处的人，只讲体面不对。］

　　追问：想做一个什么样的人？

　　［估计：学生回答即要做一个即要做讲体面的人，又要做一个对人有好处的人］

　　⑥为何文章中，作者的父亲希望作者只做一个像落花生一样的外面不好看而有用的人？

　　为了给学生解惑，一是引出作者许地山的笔名“落华生”，说明作者一生也在勉励自己做一个具有落花生一样品格的人。二是，讲解当时的时代背景：“许地山的父亲为什么不希望自己的孩子做石榴苹果那样的人，反而希望孩子们做花生那样的人呢？”这样就可以引导学生结合当时的国情来理解文本的价值取向。二十世纪初叶，国家正处于一个极为动荡的年代，国家与民族处于水深火热之中，急需各类有用的人才，而当时的许多有条件有能力的公子少爷们天天醉酒欢歌，置国难于不顾。面对这样的现实，许地山的父亲作为一个有着强烈爱国之心的民主人士，希望自己的孩子能够扎扎实实的学点本领，为国家为民族做点实实在在的事情，做个有用的人。其拳拳爱国之心浓缩在殷殷期望之中，父亲之所以在百忙之中挤出时间来参加“收获节”，父亲之所以拿花生与苹果石榴对比来揭示花生得最可贵的品质，许地山之所以将自己的笔名确定为“落华生”，就不难理解了。

　　2、有感情的朗读父亲所说的话，明白做一个有用的人的意义。

　　在边吃边谈中，理解父亲的话深深地印在我的心上，理解这一印字。牢记在心中，一生受用的意识。

　　四、超越文本——引发人生思索

　　1、了解许地山

　　许地山生于1893年—1941年，许地山积劳成疾，导致心脏病逐渐严重。天不假年，1941年8月4日下午2时，他心脏病再次复发，英年早逝，年仅49岁。

　　噩耗传出，第一个送来花圈的是宋庆龄。梅兰芳、叶恭绰、郁达夫、徐悲鸿等许多知名人士送了花圈、挽联。当天，香港学校下半旗，港九钟楼鸣钟致哀。9月21日香港文化界400多个团体近千名代表举行“许地山先生追悼大会”。国内及新加坡等地也都隆重集会，痛悼这位新文学运动的先驱者、爱国者。

　　2、谈做一个有用的人。

　　3、有感情的朗读全文，或背诵全文重点段落。

五年级上册落花生教学设计3

　　《落花生》是小学语文第八册第五单元课文。全文写了姐弟几个种花生，后来，一家人过收获节。在收获节上，大家边吃边聊，父亲借花生的话题教育子女。孩子们从中受到启发。根据课文的内容，教学时，我们可以顺着课文原本的脉络，也让学生边吃边聊，同时，在边吃边学中，受到了良好的效果。下面，我结合学生的实际，设想本课的教学设计：

　　一、揭题解题：

　　师：同学们，吃过花生吗？今天，我们要学习一篇新课文，出示课题：《落花生》，“落花生”就是“花生”的意思。作者许地山还曾用“落花生”作笔名写文章。

　　二、初尝花生，感知内容

　　1、每一座位发下一袋盐水花生。

　　2、同学们，发下的这袋盐水花生同桌可以分来尝一尝。如果让大家来写写花生的话，你认为可以写些什么？（学生边吃边聊）

　　3、交流小结：可以写写花生的外形、味道，花生的用途，对花生的喜爱等。

　　4、那么，课文写了些什么？用你习惯的方式读读课文，注意读准字音。

　　5、交流：根据学生的回答，随机引导板书：种花生—收花生—吃花生—议花生—学花生

　　6、可能课文所写的内容跟我们事先想的有些不一样。它是一篇关于“花生”的叙事文章，而不是一篇介绍文章。不过，这些都没关系，重要的是我们能从这些不一样的地方能领悟到些什么？让我们再来读读课文，看看课文中“种花生、吃花生、议花生、学花生”分别在哪些自然段？

　　三、细尝花生，生疑探究

　　（一）学“种花生”部分

　　1、同学们，花生好吃吗？喜欢的再吃上几颗。是啊，没有艰苦的付出，哪来有滋有味的享受呢？让我们郑重地读读“种花生”一段，你能读出疑问来吗？

　　2、主要解疑：我们付出了劳动，应该收获，但是文中为什么写“居然收获”？

　　3、自主探究：可以自读自悟，也可以与他人合作解疑。

　　4、交流点拨：一是因为我家后园是块荒地；二是因为是我们姐弟几个种的，我们年龄小，没有经验；三是因为收获的时间短。（没过几个月）

　　（二）学“吃、吃花生”部分

　　1、自由读，读出疑惑

　　2、着重解疑：

　　a、过收获节时，为什么说“可是父亲也来了，实在很难得”？

　　b、过收获节时，我们谈了些什么话题？我们仅仅收获了花生吗？

　　（对a问，随机给学生补充当时作者家的情况，因为父亲常年在外工作，很少和他们团聚，所以，对父亲的到来，觉得难得。）

　　解b问是课文的重点、难点。收获节上，我们谈论的话题主要是“花生的好处”。对花生最可贵的好处：“它的果实埋在地里，不向桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”引导学生反复朗读重点段，深入探究。

　　在充分交流的基础上，引导提升几个要点：

　　1、父亲将花生的生长特点与桃子、石榴、苹果的果实生长作对比，以突出花生特有的可贵之处，这并不是说桃子、石榴、苹果没有用处。

　　2、果实埋在地里还是挂在枝头上是各种植物的生长规律决定的，跟好与不好没有关系。

　　3、外表美也是一种美，不需要外表美的认识是不对的。但是，如果只讲外表美，不用知识武装头脑，不提高能力和道德品质也是不足取的。在此基础上，深入领悟收获节上，我们不仅收获了花生，还收获了做人的道理。

　　(三)学“学花生”部分

　　1、夜深了，收获节过完了，让我们一起朗读最后一个自然段，你还有疑问吗？

　　2、解疑：父亲的话为什么深深地印在我的心上？以此进一步领悟课文。

　　3、拓展延伸，强化认识：作者许地山最后成为现代著名的作家、教授，这和他从小受到的良好的家庭教育是分不开的。

　　四、回品花生，丰富内涵

　　1、同学们，一颗小小的花生，看似平凡，但它有着自己独特的东西，给人启迪，令人深思。课文学完了，现在，让我们再一次慢慢地品，尽情地品，你又会有哪些想法呢？

　　2、交流深化

　　五、走出课堂，尝试研究