《掌声》教学设计

时间：2023-06-23 17:53:39 教学设计我要投稿

《掌声》教学设计(15篇)

　　作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《掌声》教学设计，希望能够帮助到大家。

《掌声》教学设计(15篇)

《掌声》教学设计1

　　一、谈话导入

　　1、师：有人给你鼓过掌吗？为什么给你鼓掌？得到别人的掌声你的心情怎样？你为别人

　　鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌？

　　2、板书课题，齐读

　　3、读了课题想知道什么？

　　二、初读课文

　　1、自由读，读准字音，语句读通顺。

　　检查生字认读情况。

　　三、再读课文

　　思考：掌声在课文中出现了几次？分别在什么时候响起的？

　　1、指名说。

　　2、先走进演讲前的小英。指名读一自然段。

　　理解体会、指导读。板书：忧郁自卑

　　英子的忧郁还表现在哪儿呢？读2、3小节，画出表现忧郁的词句。

　　3、交流反馈

　　过渡：后来，英子变了，她变得怎样了？指名读第4自然段。

　　板书：开朗自信

　　是什么原因让忧郁自卑的英子变得开朗自信？板书：掌声

　　4、出示两次掌声响起的句子

　　理解“骤然”。假如你是英子的同学，你想通过掌声告诉英子什么？

　　掌声再次响起，此刻小英会说些什么？

　　指导读句子

　　5、读英子的来信，你对掌声有没有新的认识？

　　交流

　　四、升华

　　听到掌声响起来，我们的心更明白，珍惜别人送给我们的`关爱，同时把鼓励送给那些需要帮助的人。下面我们就行动起来，写一句鼓励或赞美的话送给你身边需要帮助的人。

《掌声》教学设计2

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　今天有这么多人听课，彭老师真是好紧张啊！同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀！同学们热情的掌声，使我充满了自信，今天我们就来学习第２９课《掌声》。请同学们伸出手和老师一起书写课题。看到题目，你都知道些什么呀？（谁鼓掌？给谁？为什么？）要想解决这些难题，必须把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。

　　二、初读课文，学习字词

　　１、自由读文：

　　首先请同学们自由读课文，对照拼音，把不认识的生字读准。

　　２、同桌合作读：

　　同学们刚才读得非常认真。现在同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。

　　评：得到帮助和帮助别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。

　　３、齐读字卡：

　　生字掌握得这样好，生字宝宝可要考考你们的眼力了，有信心把字读准吗？如果你认识它就大声地叫出它们的名字吧！

　　４、词语中复现生字：

　　生字掌握的这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能认识它们吗？（全班开火车读，强调多音字调、落，）谁能做好上课认真听讲的姿势？

　　５、句子中复现生字：

　　就知道这些问题难不倒你们，这次淘气的字宝宝又来到句子家族了，这次还能战胜他们吗？谁来读一读这句话。（课件）

　　６、认读要写的字：

　　哇，你们太棒了。这次生字国王可动怒了，又派来几个字宝宝考查我们写字基本功。我真担心你们要输给它们了！（课件）快找同桌读一读，试着给它们组个词。

　　７、写上下结构和半包围结构的字：

　　⑴画字：

　　生字都认识了吗？谁能快速找出上下结构和半包围结构的'字？

　　（课件展示，注意愿是半包围结构。）

　　⑵观察：

　　找得真全面！现在我们就把这两种结构的字练写几个（课件）仔细观察，这3个字怎样才能写正确？写美观？（指名回答）

　　⑶练写：

　　感谢同学们善意的提醒，请大家伸出手和老师共同练写这３个字。

　　（强调势的笔画。）

　　⑷展评：

　　谁来评一评他的字是否正确？是否美观？

　　⑸练写共它字：

　　根据我们刚才总结的写字方法，把３个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种结构中其它的字各练写一个，最后同桌互相评一评。

　　三、再读课文，感知内容

　　１、我们的生字学的这样好，肯定能把课文读正确、读流利了。现在我们就结合同学们提出的问题，找同学读一读课文，看你能解决哪些疑问？（指名读课文）

　　２、同学们真善于思考，现在请大家默读课文想一想：本文围绕掌声写了一件什么事？

　　评：你真是细心读书的好孩子／你真是个善于总结的好孩子。

　　（设疑：英子为什么会发生这么大的变化呢？我们下节课学习。）

《掌声》教学设计3

　　一、教学目标

　　1．知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

　　2．过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

　　3．情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

　　二、教学重难点

　　指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

　　三、教学过程

　　（一）师生谈话，导入课题

　　1．同学们，你们好！初次见面，我来自我介绍一下：我姓徐，你们可以叫我徐老师,来打个招呼吧!同学们好!老师,您好!(同学们真有礼貌!)

　　2.今天由我来给大家上课,欢迎我吗?用什么方式来表示对我的欢迎呢?（学生不由自主地鼓起掌来。）谢谢孩子们!

　　3．同学们，人与人之间交往是靠爱来传递的。爱是什么？爱是一个甜美的微笑，是一声温馨问候，爱也是一个鼓励的掌声。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了一个小女孩的命运。这节课，就让我们共同走进一个关于掌声的故事。

　　4．齐读课题

　　21掌声

　　5．声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，才能让大家感受到掌声的热烈？（生读得更热情整齐些了。）

　　（二）读通课文，整体感知

　　1.要想了解这个关于掌声的故事，就打开课本自由读文吧！出示要求：

　　读准字音、读通句子，难读的字词句多读几遍。

　　标出自然段序号。

　　课文主要写了谁？写了她一个什么样的故事。

　　2．课件出示：我会读：

　　bnjí yuànyì jintáitóuxiàn dtóu diàolái

　　班级愿意讲台投向低头调来

　　qínkuàn chíjijinshùkùnjìnyuyù lúnliú

　　情况持久讲述困境忧郁轮流

　　zhùshìyóuyùzhòu lào

　　注视犹豫骤然间落下残疾

　　jiànjiànpínx jngjibùx

　　渐渐平息经久不息

　　3．指名认读，齐读。(提醒注意两个多音字：落调)

　　（三）对比参读，蓄积能量

　　1．师：读了课文，谁来说说课文主要写了谁？写了她一个什么样的故事。（指名说）

　　2.请同学们快速地读课文，找出描写小英前后变化的段落。变化以前的句子用“——”划出来，变化以后的句子用“﹏﹏”划出来。（这样标记清楚，方向感强）

　　3．出示第1自然段：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学。她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

　　（1）齐读。说说读了这段文字，你心目中的小英是位怎样的孩子？（自卑、没有信心、忧郁……）

　　引读：（如果你是她的同学，请说说她平时在校园里的表现，看谁对她最了解？）出示：

　　课堂上，当同学们争先恐后地举手发言时，她；下课了，当同学们在操场上快活地游戏时，她；

　　当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她；

　　4齐读课文

　　5师：原来小英因为腿部残疾而忧郁、自卑（板书）。如果你是小英的同学或朋友，看到她这样一定会伤心。后来小英有变化吗？请快速找到有关段落。

　　6．出示第5自然段：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

　　7．理解“省略号”。同学们，现在的小英在校园里表现又是怎样的呢？出示：

　　课堂上，她

　　下课了，她；

　　在学校的联欢会，她；

　　是啊，现在的小英变得“自信、开朗”了。板书：自信、开朗。）

　　过渡：读到这儿,你一定想知道，小英为什么会有这么大的变化？下面就让我们和小英一起走进那天的演讲课吧！

　　（四）潜心品读，感受爱意

　　1.请同学们仔细地读一读课文2、3自然段，请用“——”把描写小英语句画出来。读一读，体会一下，当时小英心里在想些什么？（目的让学生去画去读）

　　2．出示句子：

　　（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。（为什么把头低了下去？）

　　（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　（理解“犹豫”。“犹豫”何意？文中意思是？哪个词语最能看出她的犹豫?）

　　（3）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　（“终于”一词说明了什么？谁会用“终于”说一句话？）齐读。

　　过渡：小英的每一步都像她的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比痛苦的情况下,是什么带给她勇气和信心？

　　3.请同学们默读第4自然段，（）划出描写掌声的.句子。

　　1．课堂上响起了几次掌声？

　　2．聚焦第一次掌声

　　就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　（1）这是一次怎样的掌声？同学们想用掌声告诉小英什么？（你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家都相信你......）（鼓励，关爱）

　　（2）小英听懂了同学的掌声吗？从哪里可以看出来？

　　（3）师：这是多么感人的一幕呀！同学们的掌声就是对小英最好的鼓励和关爱。

　　（4）指导朗读。

　　3．聚焦第二次掌声

　　当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

　　（1）指名朗读。

　　（2）理解“经久不息”。（经过长时间停不下来）

　　（3）同学们为什么又再次送给小英掌声？同学们又想用掌声告诉小英什么？（她讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的认……）（肯定、喝彩）

　　4.掌声过后，小英是怎样做的？

　　（1）出示句子，齐读。

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　（2）师：开始“一摇一晃地走上了讲台”到“微笑着走下讲台“从小英的微笑里你体会到了什么？（成功、自信、感激）

　　师：多么可爱的同学，多么奇妙的掌声，它改变了小英，乃至改变了她的一生。后来，小英在来信中这样写到：

　　5．（出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”（指板书小结）

　　6．出示课文最后一段：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　师：掌声是一种肯定，掌声是一种鼓励，掌声更是一种关爱。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。最后，让我们在《爱的奉献》的歌声中结束今天的语文课。（这里时间允许就放音乐）

　　（五）联系实际，延伸情感

　　出示：生活中,你一定得到过掌声。这掌声,也许是很多人送给你的,也许是一个人送给你的;也许是陌生人送给你的,也许是熟悉的人送给你的;也许是在你成功时响起,也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的感受写具体．

　　板书设计：

　　忧郁开朗

　　掌声

　　自卑自信

《掌声》教学设计4

　　教学目标：

　　1、认读本课生字新词。

　　2、能联系生活实际理解重点的几句话的意思。

　　3、有感情的朗读课文。

　　教学重点：有感情的朗读课文。

　　教学难点：感悟守信用的重要。

　　教学课时：2课时

　　第一课时

　　教学流程：

　　一、导入

　　同学们，今天这么多老师听课你们紧张吗？

　　可是老师特别紧张真怕讲不好，出错误。你们能不能给老师一些鼓励增强老师的信心？谢谢大家刚才同学们热烈的掌声，给了我信心，给了我勇气。我现在不那么紧张了，同学们你们接受过别人的掌声吗？当时你心理有什么感受哪？今天我们就来学习13课《掌声》（板书）看到课题你有没有问题啊？

　　二、整体感知体验情感

　　1、自渎课文带着你们提的问题自由读课文要求把字音读准把句子读通顺

　　2、你知道了什么谁愿意与大家交流

　　3、通篇朗读指导词语

　　三、品赏朗读领悟情感

　　1、大家都为英子鼓掌那么她是一个什么样的人哪请大家默读课文

　　2、默读化出相关句子

　　3、交流

　　（1）英子是一个怎样的人哪？能用书上的句子简单介绍一下吗？师板书：文静忧郁

　　从哪看出来？谁在来读读

　　她文静由于应该怎样读

　　（2）文静忧郁的英子变了，她变成了一个怎样的小女孩呢？板书：活泼开朗

　　真替英子高兴，她现在和同学一起说笑，还要和同学们学跳舞，那么英子当时的心情怎样？让我们带着高兴的`语气来读这部分。

　　（3）英子前后发生这么大的变化能不能在你的朗读中把这种变化表现出来呢？

　　同桌合作：一个人读英子的文静忧郁，一个人读英子的活泼开。

　　4、指导朗读

　　你们读得可真好！让大家听出了英子的变化。是什么让英子有了这么大的变化？文中几次提到掌声？分别是在什么情况下响起的？

　　别急着说，让我们先用自己喜欢的方式读一读书，边读边划出有关的句子。

　　（1）响起几次掌声？

　　第一次是在什么情况下想起的？你体会到什么？（板书：鼓励）谁来读一读？大家都来读读第一次掌声这部分，她有哪些心理活动？从哪看出来？她为什么犹郁豫？

　　（2）第二次掌声是在什么情况响起的？这次大家想在掌声中表达些什么？（板书：赞扬）为什么？在掌声中，英子深深的向大家鞠了一躬，真是此时无声胜有声啊！无数的话语在英子心头涌动，她想说…….

　　5、英子真的变了，上中学后英子来信了，齐读这封信。

　　6、从英子的变化中，你会想到什么？

　　四、情感升华

　　1、一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理障碍，并微笑的面对人生，这掌声代表的是什么？（一种爱）

　　2、体现的是人与人之间的一种尊重，关爱。咱们身边也有很多残疾人，你打算怎样做呢？

　　3、在生活中爱还可能是什么？

　　4 、师配乐朗诵诗歌（爱的奉献）

　　爱是一阵热烈的掌声

　　爱是一句友善的话语

　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风

　　爱是还寒冷严冬的一杯热茶

　　爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

　　爱是黑暗中的一只蜡烛

　　这个世界事由爱组成的，只要人人都现出一点爱，这个世界会变得更加美好。

《掌声》教学设计5

　　【教材分析】

　　课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

　　课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。

　　一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。

　　【设计理念】

　　本文反映的主题是“关爱和自信”。

　　课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。

　　阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。

　　加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。

　　重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。

　　【教学目标】

　　１、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　３、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话交流，导入课文

　　１、同学们，平时一定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？

　　２、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今天我们就学习一篇课文，题目是《掌声》。

　　３、板书课题，齐读课题。

　　评析：这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。

　　二、初读感悟，识字学词

　　１、你们想听听老师读课文吗？那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象？

　　２、教师范读课文。

　　３、学生交流看法：

　　启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说出：文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗……。

　　评析：整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再展开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。这也是学习语文的基本功。

　　带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，教师首先应该尊重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。

　　４、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子到底是一个什么样的姑娘？你们自己读一读课文好吗？

　　５、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么？

　　（学会生字，读正确，读通顺。）

　　６、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办？（交流办法。）

　　７、同学们真有办法！我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。并且要体会一下字的意思。如果，你有什么好办法，还可以和同桌交流一下。

　　８、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。

　　评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的经验自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢？教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢？这一问，唤起了学生原有的知识情境。接下来，教师又强调了识字的要求和具体的做法。这样的设计，是环环相扣的自然衔接。

　　９、老师检测一下，看你们都认识这些生字了吗？是怎么记住的？

　　１０、教师出示识字卡片，学生认读：

　　⑴ 带音节读。

　　⑵ 去掉音节读。

　　⑶ 游戏──抢读。

　　１１、你们能给这些字找个朋友吗？并说说你用什么办法记住的？

　　注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的灵活性和多样性。

　　１２、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗？（学生读词语）

　　评析：识字应该体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字义，最后记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均使用力量。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。

　　三、指导写字，扎实训练

　　１、刚才，我们认读了生字，积累了词语。我们学习语文还有一项重要的基本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字：

　　麻、症、疾、姿、势。

　　２、请同学们观察这些字在田字格里的位置，你发现了什么特点？

　　（学生根据自己的感知说特点。）

　　３、那么你想让老师指导哪个字呢？为什么？

　　（根据学生的请求指导写两个字，边写边讲注意的问题，要求学生每个字写两遍。）

　　４、评议学生的写字情况，指出优点与不足。

　　评析：在什么时候指导学生写字，没有一定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主张把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到？首先学生的观察感知很重要，要让学生自己观察，自己发现规律，要比老师直接告诉效果要好。其次，教师的范写也很关键，通过教师的边讲边写，让学生掌握的写字的要领。教师的指导一定要细，要到位。写字后，注意评价和激励，培养学生写字兴趣。

　　四、再读课文，总结延伸

　　１、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样？谁来给大家读一读课文呢？在读的时候，大家注意倾听。然后，你给评一评，哪儿读的好？

　　（指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。）

　　２、同学读得很用心，如果还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，同时思考一下，英子到底是一个什么样的小女孩？

　　３、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事？找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。

　　评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训练目的，就必须给学生训练的时间与机会，并且要注意读后的评价，充分利用评价的手段，纠正和促进学生把课文读好。

　　学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺利进行，要做必要课外延伸，也就是紧扣课文要研究的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。

　　第二课时

　　一、复习字词，指导写字

　　１、出示识字卡片，认字组词。

　　２、理解“镇定”，练习说话。

　　３、引导学生书写“况镇绪述励”，重点强调“励”的写法。

　　评析：注重了语文基本能力的训练，复习生字，积累词语，练习用词说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。

　　二、体会掌声前的英子

　　１、上节课，我们初步学习的《掌声》这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子究竟是怎样的一个小姑娘呢？，们先来学习第一自然段好吗？

　　（大屏幕出示第１自然段。）

　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　２、轻读第１自然段：

　　思考：你认为英子是一个怎样的姑娘？是从哪些词语看出来的？

　　生：她是一个文静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角。”

　　师：“总是”是什么意思？“默默”说明了什么？

　　……

　　生：她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。

　　师：你知道“小儿麻痹症吗？你见过这样的孩子吗？你看了有什么感受？

　　……

　　生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　师：是很孤独，还有别的理解吗？（也可能体会出要强。）

　　……

　　生：她是一个自卑的姑娘。因为她“不愿意让别人看见她走路的姿势。”

　　师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想？

　　……

　　生：她是一个忧郁的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势。”……

　　３、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不忧郁呢？你能读出她的孤独吗？（读──）。你能读出她的自卑吗？（读──）。你能读出她的忧郁吗？（读──）。

　　一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面让我们带着同情之心再读一读，好吗？想读的同学站起来一起读。（读──）。

　　评析：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。然后教师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。教师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。

　　三、心灵呼唤，体会英子的快乐

　　１、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难道你不希望英子勇敢地面向的生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？

　　（快乐活泼自信……）

　　２、说得多感人啊！我替英子谢谢你。那么英子真的改变自己了吗？课文是怎么写的？

　　３、读第４自然段：

　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　４、这是一个什么样的英子？见到这样的英子你高兴吗？那么你高兴地读一读。

　　５、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢？（同学的掌声）掌声的力量真有那么大吗？事情还得从那天说起……

　　评析：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的.课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。

　　四、体会两次“掌声”，感受英子的内心

　　１、出示第２、３自然段：

　　一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　２、请同学默读第２、３自然段：

　　提示：

　　⑴ 事情是怎么发生？

　　⑵ 从英子的神态和动作，你体会到了什么？

　　⑶ 两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？

　　３、汇报交流：

　　生：事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。英子既害羞又紧张。

　　师：从哪里读出来的？

　　……

　　生：写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？

　　……

　　生：英子很激动。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　师：英子为什么要流泪？

　　……

　　生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　师：这是什么掌声？

　　生：理解的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：信任的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：鼓励的掌声。

　　师：还是什么掌声。

　　生：关爱的掌声……

　　师：说的真好！假如你是英子的同学，你会怎么想？怎么做？

　　生：……

　　师：假如你就是英子，听到掌声会怎么想？

　　生：……

　　师：是啊！英子是怎么做的？谁来读──

　　生：读“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。”

　　师：你读出来什么？

　　生：读出了英子的自信。

　　师：很好。谁来读第二次掌声。

　　生：读“故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

　　师：这是什么掌声？

　　生：赏识的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：赞美的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声……

　　师：说的多好啊！

　　４、总结升华：

　　第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了──（掌声）。那掌声──（热烈而持久）。这掌声里包含着大家的──（鼓励与信任）。英子在掌声的激励下，她的普通话说得──（好极了），声音也──（十分动听）

　　故事讲完了，教室里又一次响起了──（热烈的掌声），这一次掌声是──（赞美、鼓励……）

　　同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这需要何等的勇气，何等的自信？而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的掌声，那掌声是鼓励和赞赏，那掌声分明是爱的奉献！有一首歌写到：“只要人人人献出一点爱，世界也会变成美好的未来！”

　　５、朗读体验：

　　下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱心。

　　（自由读，指名读，范读……）

　　６、拓展训练：

　　同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？

　　出示：

　　当＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿时候，我需要掌声。

　　评析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。

　　汇报交流时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。教师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，寻找突破点和关键点，然后采取评价、引问、反问等方式，把学生引入深层地理解和感悟。特别对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读──有不同的理解，就有不同的感受。

　　教师还巧妙的运用了换位思考，当英子走上讲台的时候，假如你是英子的同学会怎么想？当英子得到热烈的掌声的时候，假如你是英子会怎么想？这样的设计，体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激发了学生真实的情感世界。

　　语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。

　　朗读也是个性化的朗读。教师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。

　　语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你还在什么时候需要掌声？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。

　　五、体会英子的回信，放飞美好的心愿

　　１、掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑面对生活。几年后，英子给“我”写了一封信，谁来读一读。

　　２、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有很多话想和英子说。让我们给他写封回信吧！（背景音乐《爱的奉献》）

　　３、写回信。

　　４、同学们一句句温馨的话语，传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细雨，那爱是流淌的甘泉，那爱是热烈的掌声，那爱是深情的呼唤。同学们，在生活中，你认为爱还是什么？

　　５、回放《爱的奉献》，齐唱。

　　评析：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心。最后，让学生联系生活说说对爱的理解，达到了既教语文又教做人的教育效果。

　　【综述】

　　本课教学在落实语文基本训练的同时，注重了思想情感的探究，并且始终以语言文字为载体启发思考、朗读感悟、拓展练习等。

　　本课是以着“掌声”为线索，展开地情境教学。重点抓住掌声前、掌声时、掌声后，英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。

　　课堂教学“唱响了爱的旋律”。初度课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爱的奉献。

《掌声》教学设计6

　　教学目标：

　　知识与能力：1、认识5个生字，会写12个生字。正确读写“呼风唤雨、出乎意料、改观、程度、依赖、农耕社会、腾云驾雾、寄托、幻想、洞察、原子核、程控电话、因特网、联系、哲学家、归根到底”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：体会语言简洁、条理清楚的表达特点，联系生活实际，谈出自己的阅读感受。

　　情感态度与价值观：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。

　　教学重点：

　　理解课文内容，体会科学所带来的变化。

　　教学难点：

　　理解课文中一些含义深刻的词语和句子。

　　教学学法：

　　以小组合作学习与自主学习相结合在教师的引导下进行探究学习。

　　教学准备：

　　组织学生根据《自学提示》进行预习

　　一、谈话导入

　　(1)举起手来，跟老师写一个词，板书“呼风唤雨”，(学生书空)，看到这个词，你想到了什么?(学生交流)

　　(2)那呼风唤雨是什么意思呢?(学生交流)

　　是的，呼风唤雨原指神仙道士的法力，后来人们用它比喻能够支配自然或左右某种局面。

　　(3)我们接着写，板书“的世纪”，

　　指课题，哪个世纪是呼风唤雨的世纪呢?(20世纪)一个世纪是多少年，那20世纪是从什么时候到什么时候?

　　(4)对，这个世纪就是一个，一起读——(指课题，学生读课题)呼风唤雨的世纪。

　　二、回顾课文

　　1、轮读课文，回顾内容。

　　(1)谈话：这篇课文是我国著名的科学家路甬祥爷爷专门为少年儿童写的，内容精炼易懂，语言简洁通俗。我们已经把课文读了很多遍，大家一定读得流利准确有感情，下面我们就来展示展示自己的朗读风采，谁来?

　　(2)指名轮读课文，评价。

　　2、抠出读书问题，进行读书练习。

　　三、精读课文

　　1、课文说，(指第一自然段，生齐读)，20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

　　2、(出示第二段的设问句)是谁来呼风唤雨呢?(当然是人类)靠什么呼风唤雨呢?(靠的的是现代科学技术)这是第二段开头的几个句子，在这一问一答中，你发现句子有什么特点?

　　(1)什么是设问句?

　　(2) 小结：设问句能一下子吸引读者的注意力，我们在以后的写作中也可以用一用，丰富我们的语言表达。

　　3、在初读课文的时候，有同学问：为什么说20世纪是个呼风唤雨的世纪?(边说边在课题后打上一个大问号)这个问题很有价值，除了这个问题，我想请你们完整地读一读第二自然段，看看你还能提出什么问题。请轻声读课文，边读边思考。

　　(1)学生轻声读课文，思考。

　　(2)经过思考，同学们一定有了新问题，我们来交流交流，学生提问。(随机板书问题)

　　4、读书释疑。

　　(1)发现和发明

　　这么多的问题都是同学们自己提出来的。要解决这些问题，首先要解决第一个问题：发现和发明具体有哪些?请默读课文，把你找到的句子划出来。

　　A、品读发现和发明的句子。哪是发现，哪是发明，为什么?

　　B、学生交流，出示“发现”“发明”释义，明晰“发现”和“发明”的区别。

　　谈话：“发现”和“发明”这两个词表面看上去很相近，可仔细推敲，却差别很大。“发现”是看到或找到原先不了解的事物或规律，“发明”是创造出来的新事物或新方法。

　　C、选词填空：

　　①人们登上月球前( )了宇宙飞船，登上月球后，( )月球上没有生命。

　　②人们为了( )海洋深处的秘密，( )了各种新型的海底探测仪。

　　D、男女分读“发现”“发明”部分，体味表达特点。

　　读着读着，你发现这个句子在表达方式上有什么特点?

　　①体会此句运用了举例子的方法说明发现和发明。(板书：举例子)

　　②体会句式对称，而且用词很精妙，不同的事物用上不同的动词。(板书：用词精妙。)

　　③齐读写“发现”和“发明”的句子，体会举例子的说明方法和用词的精妙。

　　E、拓展延伸。

　　20世纪除了课文中提到的这些“发现”和“发明”外，还有其他的“发现”和“发明”吗?

　　①学生交流。

　　②教师出示课件发明发现，体会发明发现的多，感受句子中“等”用得准确。

　　③你能学着课文的样子，选一至两种发现和发明来说说吗?

　　出示词语：普及制造发射使用发射开启欣赏

　　看着这些词语，结合上面的发明和发现慢慢想。

　　学生交流，仿写句子。

　　小结：仿着课文的表达方式说，这也是一种很重要的语言学习的方法。

　　5、改观。

　　20世纪，我们拥有了这么多的“发现”和“发明”，在古时候人们又是怎样生活的?和20世纪之间这种巨大的变化体现在哪里?请同学们再读读课文3-4自然段，找一找。

　　A、体会农耕社会的贫乏。

　　交流古时候人们生活状况，引出句子“没有……没有……没有……没有……”

　　B、仿写句子。

　　仅仅是没有这四样东西吗?你知道当时的社会还没有什么?

　　出示句式：农耕社会里，没有( )，没有( )，没有( )，也没有( )。

　　C、体会现今社会的变化。

　　面对如此贫乏的`生活，人们只能通过幻想来寄托自己美好的愿望。在最近的一百年当中，他们的那么多幻想竟纷纷变成了现实。他们的哪些愿望变成了现实?

　　D、体会改观的大。

　　我们的祖先大概谁也没有料到，在最近的一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。如果引用课文中的一句话，一句诗来形容，那就是——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”

　　①读着这句诗，你有什么感受?你从哪看出来?

　　小结：是呀，20世纪相对于人类上百万年的历史来说，是很短的一小段。作者引用一个诗句就把20世纪在人类上百万年的历史中时间之短，但变化之多、之大、之快表现得淋漓尽致。多么让人惊叹!那就用惊叹的语气再来读一读这句话!

　　E、对比读古代生活和现代改观，体会作比较的说明方法。

　　①出示对比段落，男女生读相应的语段。

　　②通过刚才的对比朗读，大家知道路甬祥爷爷在向我们阐明古今人们生活的巨大改观，用的是什么表达方法?

　　6、总结，齐读第一段。

　　通过古今作比较，让我们对科学带给人们的舒适和方便有了强烈的感受!这就是“作比较”的妙用!古今对比，让我们知道是科学改变了我们的生活。我们怎能不说──20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

　　作业布置

　　1、抄写生字。

　　2、听写本课词语。

《掌声》教学设计7

　　教材分析

　　《把掌声分给她一半》是北师大版语文第十一册“体育”这一单元的一篇文章，作者通过中国女排队长孙晋芳训练、比赛、遭受挫折时的苦闷与夺取胜利时的欢乐，以及女排同心同德的团队精神的记录与描写，为人们刻画出一个胸怀宽广、认真善良、肯吃苦、顾大局的女排队长的光辉形象。

　　文章篇幅较长，在阅读时朗读，应抓重点句段理解语言环境，理解人物精神，从而受到思想启迪。

　　学情分析：

　　经过五年的学习，学生基本上掌握小学阶段的语文知识，具备了摘录、阅读、写作等方面的能力。但他们还缺乏在语文综合实践活动中运用这些知识、能力。因此，六年级的教学应致力于综合性的学习活动，引导学生在实践中综合运用学过的知识和方法，自读自悟，读中悟情、读中明理，提高解决实际问题的能力进行比较广泛的文化积累，从而实现“全面提高学生的语文素养”这一目标。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，同时还指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，也应尊重学生学习过程中的独特体验。”在教学本课时，让学生通过朗读和品味描写人物的外貌、个性化的语言以及动作的词句等体会人物所表现的优秀品质以及团结、拼搏、顽强、奋进的体育精神。

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．理解课文内容，把握文章多角度塑造人物的方法，从而认识到孙晋芳的善良、诚恳、胸怀宽广、刻苦训练的优秀品质。

　　3．抓住重点词句，理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到祖国的荣誉高于一切的民族精神。

　　教学重难点：

　　能通过重点词句的理解，在品读课文内容的过程中学习多角度塑造人物的方法，体会人物优秀品质。

　　教学准备：

　　录象带、词卡

　　教学过程：

　　（计划两课时）

　　一、激发兴趣、导入新课

　　1．播放排球比赛片断，让学生感受赛场上的激烈气氛以及队员的拼搏精神。

　　2．学生交流观看后的感受。

　　3．导入：八十年代初，女排姑娘用她们勇于拼搏、顽强奋战的体育精神，为中国人在奥运赛场上扬眉吐气。人们把热烈的掌声送给这些女排姑娘们。我们更应该把掌声送给这位在赛场上至关重要，却默默无闻的女排姑娘。（板题）

　　（评：课始，利用音像再现排球赛场上激烈拼搏的场景，渲染了气氛“未成曲调先有情”激发学生的阅读期待。）

　　二、自读课文，整体感知

　　1、默读课文，思考：课文主要写了什么？画出中心句读一读。

　　2．师述：同学们，这篇课文给我们刻画了一位优秀的女排队长。课文中一定有许多打动你的地方，自由读课文，想想孙晋芳的哪些地方值得自己敬佩，并用笔画出来，想想应该怎样读。

　　3、学生交流汇报时，可结合自己的感受说出孙晋芳的哪些地方最值得自己敬佩，并在朗读中揣摩该怎样读。

　　生1：孙晋芳传球技艺高超的惊人，这一点打动我，我想这样读……

　　生2：她朝夕苦练的情景深深打动了我，我想这样读……

　　生3：她用宽大的胸怀来化解与同伴之间误会与矛盾。值得我敬佩，我想这样读……

　　4、在学生汇报交流过程中，教师相机指导学生朗读，注意读好人物的对话和心理活动。

　　（评：从整体入手，引导学生从多个角度感知课文，读出对人物的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。）

　　三、理解词语，再读品位

　　1．出示词卡“心海中的暗礁闪闪发光的金线指挥演奏一缕袅袅青烟”。

　　2．学生再读课文，找到课文中讲述这些词语的部分。细读体会这些词语的意思。

　　3．读3自然段，想想作者为什么这样写，从她手里飞走的.球变成一缕袅袅炊烟，这是运用了什么写法？

　　生：作者运用了夸张的写法，这样是为了更好地表现出她传球技艺高超，能化险为夷。

　　4、读6—10自然段，说说“心海的暗礁”指什么事？面对这些，孙晋芳是怎样做的？画出描写她心理活动的句子，细细读一读。

　　5、读11—12自然段，看看孙晋芳是怎样在赛场上指挥演奏的？作者应用了什么写法？

　　生：作者应用了比喻的写法，写出了在赛场上举足轻重的地位。

　　6．读14自然段思考，为什么把孙晋芳比作“一条闪闪发光的金钱”。

　　生1：因为珍珠再美丽，没有线把她穿在一起成为项链，它也只是一颗珍珠而已，这样写说明了孙晋芳在这个集体中的重要作用。

　　生2：因为团结就是力量，只有团结在一起，奋力拼搏，才能取得胜利，而这恰恰需要孙晋芳这样的一传手来把大家团结在一起，就像一颗颗珍珠穿成美丽的项链一样，所以把她比作一条闪闪发光的金线。

　　7．读15自然段，讨论：课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳一个人，你认为合适吗？

　　生：我认为很合适，因为没有孙晋芳，女排队员们就是一颗颗散落的珍珠，永远不可能成为一条美丽的项链，所以我认为她的功劳大，应该把欢呼声和掌声分一半给她。

　　（评：这一环节让学生通过抓重点词语，理解语言环境，理解人物，梳理了文中脉络，让学生在自渎自悟中看清了鲜活的人物形象。并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们的分析，欣赏和评价能力。）

　　四、总结全文，拓展视角

　　1．默读全文，说说孙晋芳是以怎样的体育精神进行训练和比赛的。

　　生1：这种精神应该是团结、拼搏。

　　生2：这种精神应该是把自己的事放下，把集体、祖国的荣誉放在高于一切的地位。

　　2．读完全文后，你有什么感受？学生完成“我的视角”（先和同桌交流一下，再写出来。）

　　（评：读一篇文章，学生的感受是多元的，表达的方式也是因人而异，“我的视角”这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，有利于学生学习的独立性和自主性的发展。）

　　课后反思：

　　新课程准不仅仅要求语文教学“重读”，还将语文教学目标指向了新的高度——“悟”。读悟结合，才是语文教学的根本所在。本节课的教学由于课文比较长，为了更好地阅读。我让学生从整体入手，引导学生从多角度感知课文，概括文中最打动你的地方，并找出来，细读体会，为深入地感悟、品味奠定了基础，然后抓住几处重点词句，引导学生感受、思考、诠释、表达，这样一个胸怀宽广、诚恳善良、顾全大局、机智勇敢、球技高超的女排队长如在眼前。通过品词酌句很好的突出了重点，突破了难点，最后再回归整体，让学生通过“我的视角”用笔写出自己的感受和发现，突出了学生的个性体验，培养了学生的理解能力和写作能力。

　　由于文章是一篇典型的人物报告文学作品，内容丰富，教学时关注了人物品质的感悟，对于一些细节描写就有所忽略。以后如何上好这种类型文章，怎样兼顾，让学生的收获更大一些，需要进一步地研究。

《掌声》教学设计8

　　教学内容：

　　教科版语文教材三年级上册第七单元。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2.会抓住人物的神态、动作和语言来体现人物复杂而丰富的内心世界。

　　3.懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。

　　教学重、难点：

　　1.理解小英获得的两次掌声的含义。

　　2.理解小英的心理世界。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学流程：

　　一、观看录像，激趣导入

　　（播放20xx年10月“神舟六号”载人航天飞船发射、返回时的录像以及北京航天控制中心大厅的工作人员、祖国各地的人民热烈鼓掌的场面录像。）

　　师：录像中的人们是用什么样的方式来表达心中的喜悦之情？

　　（生齐答：鼓掌。）

　　师：是啊！当“神舟六号”载人航天飞船顺利返回时，全中国乃至全世界的华人用掌声表达着内心无比的激动和喜悦，为民族助威！为祖国喝彩！

　　师：掌声能表达内心的许多感情，今天就让我们一起来学习第13课《掌声》，看看文中的掌声起到了怎样的作用？

　　（板书课题。）

　　二、初读课文，整体感知

　　师：自由读课文，借助拼音读通顺，边读边圈出生字，多读几遍。（学生自读课文。）

　　师：同桌为伴，每人一小节轮流读课文，看看谁读得好。

　　（同桌互读、互查、互评。）

　　师：谁愿意读给大家听，证明你很棒！

　　（指名读，检查读文识字情况，师生评价。）

　　师：通过刚才读课文，你能告诉大家文中主要写了一件什么事？

　　（生用自己的话概括、回答。）

　　三、细读课文，深入体会

　　师：快速默读课文，用自己的语言说一说，你觉得小英是个怎样的女孩？

　　（生快速扫读课文后围绕自卑、忧郁，开朗、活泼两方面来回答。）

　　师：你们愿意用书上的'词语来证实你的判断吗？好，现在请同学们在文中用自己喜欢的符号标记出能说明你观点的词句，并读给同桌听。

　　（生读课文、圈画，结合1、2、3自然段中的词语理解小英自卑、忧郁的原因和心理；结合第5自然段中的词语体会小英是个开朗、活泼的孩子，并同桌互读、体会品味。）

　　师：谁愿意把你找到的词、句读给大家听？

　　（生汇报，师适机点拨，重点结合“默默地坐在教室一角”、“低下了头”、“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈红了”指导朗读，使学生从人物的神态、动作、语言三方面来体会小英的心理变化过程。）

　　师：是什么力量使一个残疾女孩有这么大的变化呢？

　　师：小英得到了两次掌声，这两次掌声包含的意思分别是什么？这两次掌声对小英又有什么不同的作用？请你带着这两个问题到文中去找答案，有困难的可以请小组的同学帮忙，互相讨论一下。

　　①学生自学感悟第4自然段。

　　②同桌间互相交流。

　　③小组内讨论。

　　④全班汇报，教师点拨，重点理解“不知是谁带的头”、“骤然”、“经久不息”、“流下了眼泪”、“深深地鞠了一躬”等词句，细细品味。

　　⑤指导学生有感情朗读，深入体会两次掌声的重要作用及其含义。

　　师：如果小英就是同学们中的一员，正一摇一摆地走上讲台，你这时会对她说些什么呢？

　　（学生发挥想像、自由发言、充分表达内心的感受。）

　　师：齐读第6自然段，结合生活实际谈一谈你对这一段文字的理解，然后指导学生带着深切的感受，有感情地朗读。

　　四、品味感悟，升华情感

　　用“因为……所以……”的句式，把课文内容用自己的话说一说。

　　课件播放小英再次登台向全班同学致谢的场面，请同学们自己给她设计语言配音。

　　五、拓展延伸，深化主题

　　1.根据兴趣，任选其一。

　　①扩写课文中小英给“我”的来信。

　　②写日记，记下学习这一课的感受。

　　2.制作爱心卡，你想把掌声送给谁？写上鼓励的语句、温馨的话语。

《掌声》教学设计9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重难点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　课前谈话

　　1、孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？

　　2、掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？

　　3、好啊，这么自信，不过，李老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？

　　4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、今天这节课我们继续学习小学语文课文《掌声》这一课，齐读课题。

　　2、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了课文中小英的生活。下面就让我们一起走进小英的生活，看看从前的她是个什么样的孩子。

　　二、前后对照，感受小英变化

　　1、读第一自然段。

　　（1）自读第一自然段。

　　（2）从前的小英是个什么样的孩子？你从哪些语句感受到的？

　　指名回答并板书：孤独、自卑、忧郁、沉默

　　提示：“总是”是什么意思？“默默地”说明了什么？为什么她不愿意让人看到她走路的样子？

　　（3）看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？

　　（4）指名读。

　　过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英。

　　2、读第5自然段。

　　（1）自读第5自然段。思考：现在的小英有了什么样的变化？

　　（2）交流：现在的小英有了什么样的变化？

　　（3）现在的小英是个什么样的孩子呢？

　　指名回答并板书：活泼、开朗、自信

　　（4）真替小英的变化感到高兴呀，来，让我们高兴地来读一读这段话。

　　（5）生齐读。

　　（6）小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

　　3、现在的小英和从前判若两人，读到这儿，我们心中一定有一个大大的问号，是什么呢？（小英为什么有这么大的变化？）

　　（1）你认为是什么原因？（掌声）你呢？大家同意吗？

　　（2）你能从课文中找出根据来吗？

　　（课件出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

　　自读小英的来信，说说你从中体会到了什么？

　　过渡：掌声真的拥有这么神奇的力量吗？让我们一起回到那次难忘的演讲课上。

　　三、感悟重点，领会掌声内涵

　　1、自由读课文2－4自然段，思考：在那次演讲课上，小英一共得到了几次掌声？用波浪线划出描写掌声的句子。同学们想通过掌声告诉小英什么？小英听懂了吗？

　　2、小英一共得到了几次掌声？

　　3、谁来说说第一次掌声

　　出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　（1）“骤然间”是什么意思？

　　（2）“热烈、持久”分别形容什么？

　　（3）好的，你们现在就是小英的同学，老师是小英，热烈、持久的掌声响起来好吗？这真是热烈、持久的掌声呀！你们是想通过掌声告诉我什么呢？

　　老师听出来了，你们的掌声其实是对小英的——鼓励（板书）

　　（4）小英听懂了吗？你从哪里看出来的？小英为什么感动的留下了眼泪？

　　（5）小英原来可能是怎样想的呢？请大家读读上文，根据小英动作、神态的句子猜测一下，同桌也可以商量商量。

　　提示：

　　“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英这时小英会怎样怎样想呢？（不上去吧，会……上去吧,我这样子肯定会……）真是进退两难呀！

　　（6）可是结果呢，正好跟她想的相反，班上的同学不但没有向她担心的那样，嘲笑她，歧视她，反而——给了她热烈、持久的掌声，面对此情此景，她感动得流下了眼泪。

　　（7）谁来读好这句话，把同学们的鼓励、小英的'感动都读出来。

　　（8）齐读。

　　4、第二次掌声是在什么情况下响起的？谁来读一下描写第二次掌声的句子。

　　出示：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

　　（1）什么叫“经久不息”？“息”是什么意思？

　　（2）“经久不息”的掌声响起来！

　　这一次你们想通过掌声对小英说什么呢？

　　同学们这次的掌声其实是对小英的——赞美、夸奖、表扬、敬佩

　　（3）小英听懂了吗？“深深地鞠了一躬”表示什么?从“微笑”这个词你能体会到小英当时内心的想法吗？她会想：“”

　　（4）是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，让我们再一起来读一读2－4自然段，体会一下这掌声的无穷魅力吧！

　　生齐读。

　　5、是啊，掌声使小英不再自卑，掌声使小英和同学们的心紧紧的连在了一起，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——

　　来，咱们一起再次走进小英的内心世界，来读一读她的这封感人的来信吧！

　　齐读来信。

　　过渡：看了小英的来信，作者也为之动容，写下了一段感人肺腑的话。

　　四、总结升华，读背作者感想

　　出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　1、生齐读。

　　2、读到这里，相信大家对掌声的意思一定有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？（对人的鼓励、赞扬、尊重、关心）

　　你是怎样理解这段话的？

　　3、说得真好呀，人人都需要这充满爱的掌声，一个甜甜的微笑，一个赞许的眼神，一句温馨的话语，都可能给人带来无穷的力量。让我们敞开心扉把掌声献给别人，同时也要珍惜别人的掌声！

　　4、最后，老师想送给大家一首歌，——小学语文课文《掌声响起来》，希望大家能时常响起你们的掌声，献出你们的爱心，让世界变得更美好。

　　5、同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！

《掌声》教学设计10

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　２、理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化。知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　【教学重难点】

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　【教学过程】

　　一、读信导入，回顾课文内容

　　二、今天的语文课我要先给大家读一封信

　　１、课件出示：

　　我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

　　（教师深情朗读）知道这封信是谁写的吗？（英子）在《掌声》这篇课文中我们认识了英子，这节课我们要继续学习《掌声》，继续去体会改变英子的“掌声”，继续让掌声响起来。

　　２、板书课题：

　　掌声

　　愿意写的同学可以和老师一同写，注意“声”字上横长，下横短。齐读课题。

　　３、请大家用喜欢的方式读课文，读完后把课文的主要内容介绍给所有听课的老师：

　　⑴ 前后对比，感受英子变化。

　　⑵ 你觉得原来的英子是个什么样的小姑娘？答案就在课文中，一起来读一读这一段。

　　课件出示：

　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

　　① 谁能抓住关键词句，有理有据地介绍一下原来的英子？

　　② 你能想象一下“默默地坐着”是什么样子吗？从文中的“总是”你还能体会到什么？

　　③ 请你用“因为……所以”的句式说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角。

　　④ 课文中有一个词最能表现英子原来是一个什么样的小姑娘，是哪个词？

　　板书：

　　忧郁

　　⑤ 英子忧郁的样子，你能读出来吗？（指名读、齐读）

　　⑵ 过渡：孩子们，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，面对自卑的英子，你最想看到的'是什么？你们的愿望实现了，请同学们看这段文字──课件出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　① 此时，你又看到了一个怎样的英子？

　　② 这还是一个忧郁的孩子吗？（不是）这是一个──开朗（板书）自信的孩子。

　　③ 真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读这一自然段吧。

　　过渡：从“忧郁”到“开朗”是什么让英子变得如此自信乐观呢？──掌声，同学们的掌声。几次？（两次）

　　３、掌声的力量真的那么大吗？我也不敢肯定，事情呀，还得从那天的故事会说起──一天，老师让同学们轮流上台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。接下来会怎么样呢？让我们回到那难忘的课堂上，再去感受一下那激动人心的掌声吧！

　　三、感悟重点，领会掌声内涵

　　１、请同学们自由地读读第３自然段，边读边划出描写英子动作、神态的句子。

　　交流，出示：

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　⑴ 请你再读读这句话，其他同学认真听，想想，从这句话中，你读出了英子怎样的心情？

　　（难过，矛盾，痛苦，害羞。）

　　⑵ 你是从哪里看出来的？──（“犹豫”，“慢吞吞”）说得真好，那英子到底在犹豫什么呢？（我到底该不该上去呢？）

　　⑶ 引读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　教师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于── （引读）一摇一晃地走上了讲台。

　　２、接下来的时间里，同学们给了英子两次改变了她一生的掌声。请大家默读接下来的部分，边读边想：从这两次掌声中，你感受到了什么？建议大家拿起笔来把你的感受和发现的问题在课文的空白处记录下来。学生交流所写的话。

　　⑴ 同学们的掌声就是一种语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告诉英子什么？

　　⑵ 多么善良的孩子，多么富有同情心的同学。把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的心情。我们一起来读读这段文字。就在英子刚刚站定的……

　　⑶ 师总结：

　　同学们你们的一声声鼓励，让英子一摇一晃地走上了讲台，你们的话语就是掌声。但这，又不是普通的掌声。因为，这掌声里，有你们的爱心。

　　板书：

　　爱心

　　⑷ 英子在掌声里流下了泪水，在掌声里向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿！

　　３、出示英子的信，再次有感情地读。

　　四、总结延伸，架起爱心桥梁

　　１、师总结：

　　在这篇文章里，爱就是掌声，它传递着同学之间的关怀和爱护，传递着同学之间的鼓励和温暖。但是，爱心又不仅仅是掌声，在你们的生活中，你觉得爱还是什么？

　　生自由说，《爱的奉献》旋律响起。

　　２、师总结：

　　是啊，爱还有很多，请大家读读这首小诗：

　　爱是一阵阵热烈的掌声

　　爱是一句句友善的话语

　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风

　　爱是寒冷严冬一杯温热的茶

　　爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

　　爱是黑暗中的一支蜡烛

　　爱是……

　　３、师：爱还是什么？爱就在我们生活的每一个角落。因为有爱，我们才快乐；因为有爱，我们才幸福，让我们记住歌词中的一句话──只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

《掌声》教学设计11

　　【设计理念】

　　以读为本，注重学生的情感体验，读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感，渗透情感、态度、价值观的培养，并注重学习过程和学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。

　　【教学目标】

　　1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、鼓励”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地读课文，边读边体会英子的内心情感。

　　3、懂得要勇敢面对生活的挑战，人与人之间要相互关爱。

　　【教学重点、难点】

　　指导学生有感情朗读课文，感受英子在掌声前后的情感变化。

　　【教具准备】

　　电脑课件。

　　【教学过程】

　　一、激情导入，凸显“掌声”

　　今天这么多的老师来我们班做客，你们想用什么样的方式来表示欢迎?我们今天学习的课文跟掌声有关，你们想学吗?

　　相机板书：

　　掌声

　　二、初读课文，感知“掌声”

　　1、学生分段，朗读课文：

　　⑴ 通过预习，哪个同学知道这个故事的主人公是谁?她是一个怎样的人呢?在这个故事中，同学们在一节课上鼓了几次掌?两次掌声前，英子表现是怎样的?两次掌声之后，英子又有哪些表现和变化?下面就让我们一起来学习这篇课文。

　　⑵ 分段读文。

　　2、抽读句子，检测生字。

　　三、细读课文，感悟“掌声”

　　1、画出描写两次掌声的句子，自读。

　　2、指名朗读写两次掌声的句子：

　　⑴ 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　(指导揣摩带点词语，体会掌声的'不同寻常，朗读好句子。)

　　① 学生试读、抽读、评读。

　　② 看到英子站到讲台的那一刻，教室里的掌声为什么热烈而持久?

　　板书：

　　鼓励

　　⑵ 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　(引导自找重点词语，读好句子。)

　　① 指名读。

　　② 生质疑，师生交流。

　　板书：

　　赞美

　　3、指导朗读描写英子表现的句子：

　　师：在这两次掌声中英子有哪些表现呢?

　　⑴ 学生速读课文第三自然段，边读边用“～～”画出掌声之后英子表现的句子。

　　⑵ 师生交流。

　　⑶ 比较句子：

　　请同学们比较一下这两个句子有什么不同。

　　① 在全班同学的注视下，她一摇一晃地走上了讲台：

　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　(抓住“终于”一词，体会英子心情，读懂犹豫原因。)

　　② 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来：

　　(抓住“泪水流了下来”，揣摩英子内心。)

　　③ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走上了讲台。

　　深化：当英子讲完故事的时候，教室里又响起热烈的掌声，此时此刻，英子怎么做呢?从这动作中你体会到什么?如果你是英子的话，你会说什么?

　　四、拓展延伸，内化“掌声”

　　1、朗读诗歌《爱是一阵热烈的掌声》。

　　2、在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在我们生活当中爱又可以怎样表达?

　　3、学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢?挑自己最感兴趣的去做吧!

《掌声》教学设计12

　　教材分析：

　　《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。

　　本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。

　　学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。

　　[学情分析]：

　　我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了一定的阅读能力，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在认识上有一定的困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不十分明确。

　　基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。

　　[教学目标]：

　　1、知识与能力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。

　　2、过程与方法：通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程，感悟人物形象。

　　3、情感态度和价值观：理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

　　［教学重点］

　　感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。

　　［教学难点］

　　体会文章多角度刻画人物的方法

　　[教法学法]：

　　课标中指出：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

　　质疑------------解疑------------拓展

　　（问题意识）（合作意识）（运用意识）

　　［教学流程］

　　一、揭示课题，导入新课

　　（导语）2008年北京奥运会近在咫尺，我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。我们即将看到在赛场上空高高飘扬的'五星红旗，听到那雄壮悦耳的国歌声，我就会感到热血沸腾，油然而生的是民族自豪感。这也许就是体育的魅力吧。赛场上每一个精彩的瞬间，都会引发观众队伍热烈，真诚的掌声，那掌声里有赞扬，有钦佩，更有感谢。今天，我们就来学习一篇与体育有关的文章，《把掌声分给她一半》。

　　二、质疑课题，发现问题

　　（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？

　　预设问题：１、她是谁？

　　２、为什么把掌声分给她一半？

　　为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。

　　可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。

　　课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料，了解中国女排的辉煌历史，目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。而我专门收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。

　　我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。

　　看这个动态录像的目的是：虽然只是比赛的一个片断，虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊，但我希望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深入研读文本作铺垫。

　　为什么要我和同学们一起查找资料呢？

　　因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的平等的对话过程，要学生有感悟，教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要是学生受感动，教师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为平等中的首席。

　　我设计在第三个环节中解决第二个问题。。著名特级教师钱梦龙的导读理论中强调，的主体问题

　　三、围绕主线，研读解疑

　　这是全课的重中之重，我所采用的

　　学法指导：一条主线：围绕第二个问题：为什么把掌声分给她一半？

　　我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可以引导学生深入读文，激发他们阅读的主动性，积极性，和创造性，从而促进课堂学习的有效性。

　　两个层次：自由读书，圈点、勾画、批注

　　小组讨论，沟通、交流、启发

　　目的在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的主人。

　　三个步骤：突出主线，明确事件-

　　抓住事例，理解人物-

　　个性选读，体会写法

　　以此来解决重点，突破难点。

　　1、突出主线，明确事件

　　用小标题的形式，概括文章围绕孙晋芳写了几件生活中的小事？

　　使学生明确在写作中，选取生活中的小事，以小见大，更为真实；

　　2、抓住事例，理解人物

　　你对哪件事最感兴趣，结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半？

　　预设汇报：朝夕苦练-----刻苦训练、顽强拼搏

　　由误会郎平到冰释前嫌-----率直诚恳，胸怀宽广

　　了解队友----聪慧过人、球艺高超

　　使学生明确，典型事件可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。

　　3、个性选读，体会写法

　　引导学生读出自己喜欢的语句，并说一说为什么？

　　在畅所欲言中，使学生明确人物个性化语言的描写，外貌，心里的细节描写能展现人物的性格特点，是最能生动刻画人物的方法之一。

　　此时，在读思，读议，读写的三结合中，既感悟鲜活的女排队长的形象，又体会到了作者刻画人物的方法。解决了教学重点，突破了预设难点。

　　在同学个性品读之后，我顺学而导，进入下一个环节。

　　四、拓展练笔，个性表达

　　在这个环节中，我以文章的结尾的一段话为读写结合点：

　　如果把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍珠，那么，孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱，把颗颗珍珠串连在一起，中国女排才成为闪耀着奇光异彩的战斗集体。

　　1、如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳

　　如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳

　　如果把女排比作，那么孙晋芳

　　如果把比作，那么孙晋芳

　　这样有梯度的练习，是考虑到学生的认知水平和表达能力的差异性，适合不同程度的学生来完成。在互相启发中，促进学生思维的发展，培养语感。

　　2、孙晋芳市场上的灵魂，她收到这一半的掌声当之无愧。可是，孙晋芳在刻苦训练的时候，想到掌声了吗？在团结拼搏的时候想到掌声了吗？

　　孙晋芳顽强拼搏，团结协作不是为了

　　而是为了，为了，为了

　　3、利用课后丁丁的视角，展开第三次练笔。

　　中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳合适吗？如果同学们感到困惑，我准备了一个短篇，请同学们观看。

　　欢呼声和掌声还应分给谁一半呢？请同学们把自己此时的感受写在我的视角中。

　　在本课的教学设计中，我为什么突出强调读写结合呢？因为，叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。我在钻研教材时还尽可能的挖掘教材，设计练笔的机会。通过以上的环节，我希望学生结合自己的真实感受进行个性表达，这样锻炼了运用语言的能力，丰富了学生的人文内涵，使语文学科的工具性和人文性得统一的特点得以彰显。

　　板书设计

　　顽强拼搏

　　把掌声分给她一半祖国的荣誉高于一切

　　团结协作

　　板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

《掌声》教学设计13

　　【教材简析】

　　本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。

　　【教学要求】

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。

　　通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　【教学准备】

　　学生课前预习课文：

　　读熟课文。

　　理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。

　　教师准备课件。

　　【教学过程】：

　　一、揭题

　　今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课掌声，请注意看老师写课题。

　　二、检查词、句

　　出示生词。

　　昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。

　　点击出示：犹豫、忧郁、刚调来

　　谁来读？（个别读、齐读2遍。）

　　理解词义。

　　师：我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。

　　犹豫：迟疑，拿不定主意。

　　忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁。

　　师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。

　　认识多音字“调”。

　　“调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。

　　读难读的句子。

　　出示句子：“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”

　　师：这个句子里生字多，谁来读一读？

　　认识多音字“落”。

　　指出“落”在句子中读”lao”, 它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。

　　齐读句子。

　　了解小儿麻痹症。

　　师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？

　　小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。

　　三、接读课文，了解故事中的人物

　　接读课文。

　　请5位同学接读课文。其他同学认真听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。

　　了解故事中的人物。

　　同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们）

　　老师是怎样的？（刚调来的）

　　英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理解）

　　生：英子是一个文静的小姑娘。

　　师：还有吗？

　　生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？

　　生：我是从“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”看出来的。

　　表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！（老师给学生以学习方法的.指导）

　　生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？ “早早地、又总是”

　　师引导：刚才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（忧郁）

　　师：后来她变成了一个“快乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学生结合课文第四段内容理解）

　　生：“她不再像以前那么忧郁……”

　　师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗）

　　四、重点探究，体会人物的内心变化

　　（此环节采用表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生平等交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。）

　　（一）渲染过渡

　　开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）

　　课文的23自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？

　　要想演好，首先要认真读书。下面就请大家用心读一读课文的23自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。

　　师：读好了吗？谁愿意演英子？

　　（注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师）

　　（二）试演：（第一次掌声部分）

　　课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。

　　师：今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。

　　同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？（英子表演）

　　（三）评议表演

　　同学们对刚才的表演满意吗？谁来评价一下大家演得怎么样？

　　（师引导学生抓住文中词句进评议）

　　师：同学们, 我有一个问题想问问英子。

　　英子, 我看到你站起来的时候眼圈红红的, 这是为什么

　　师：同学们, 你们的掌声想对英子说什么

　　生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。

　　生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

　　生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。

　　师：英子以前总是早来晚走，不愿意让同学们看她走路，今天她鼓起勇气走上讲台，

　　英子，你是好样的，你勇敢地走上了讲台, 战胜了自己！英子, 听了同学们的掌声, 你为什么流泪了呢

　　（因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。我一定要讲好。）

　　（四）配乐表演（课件出示第三段课文）

　　师：现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。（表演略）

　　英子的故事讲完了。（同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台）

　　师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？

　　生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。）

　　生：英子，你的普通话说得真好！

　　生：英子，你的声音真好听。

　　师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

　　（感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。）

　　（五）朗读课文第三段

　　在入情入境的基础上朗读课文。

　　（六）理解两次掌声

　　我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

　　谁来读读这两句话？（一般）谁能比他读的更好？（个别读、齐读）

　　这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、鼓励；称赞、表扬）

　　（七）对比两个“一摇一晃”

　　师；在这一段中还有两句写英子走路姿势的句子。

　　点击出示：

　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。

　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。

　　师：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。（紧张、害怕；高兴、愉快）

　　（八）进一步体会掌声的力量

　　师：同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但他的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使他从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？（理解、尊重、支持、鼓励、赞扬、夸奖、关爱）

　　同学们，就是大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！

　　（九）听课文朗读录音，齐读最后一段。

　　（十）全文总结

　　同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困境的人；平时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。

《掌声》教学设计14

　　教学目标

　　1．引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　2．在阅读中激发孩子们懂得人与人之间需要关心和鼓励，并学会珍惜他人的鼓励与帮助。

　　教学重难点

　　1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　2、引导学生朗读和思考作者对英子语神态和动作的描写，来体会英子的心理变化。

　　课前准备

　　1、观察身边残疾人的生活有哪些不便，周围的人是怎样帮助他们的。

　　2、搜集反映残疾人自强不息的相关资料。

　　3、搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　“结识新朋友，不忘老朋友！”在我们学习新内容之情，我们一起去看看我们的老朋友吧！

　　幻灯片出示词语：

　　落下、残疾、调来、情况、犹豫、镇定、情绪、

　　讲述、忧郁、歧视、鼓励、骤然间、小儿麻痹症

　　（学生认读）

　　二、检查预习

　　昨天，我们已经认识《掌声》中的英子，老师在第一课时后还布置了作业，让大家多读几遍课文，思考英子留给你的印象。下面老师就来看看，你从课文中认识的英子是个什么样的人呢？

　　同学们畅所欲言：可能有说英子是自卑的，可能又说英子是自信的，也能有说哦哦哦英子是由自卑变为自信的。

　　根据同学们的回答做简笔画，边画边提问：你看到了什么样的一张脸？你能用什么样的语言来形容他？（愁眉苦脸、伤心忧郁……）这又是一张什么样的脸呢？你又能用什么语言来描述呢？（喜笑颜开、开朗活泼……）

　　三、精读课文，感知变化

　　指着哭脸、笑脸，幻灯片出示问题

　　从哪里可以看出英子的自卑或自信？怎样朗读才能把你的感受表达出来？

　　快点把书翻开，让我们共同走进英子的内心世界，感受英子的喜怒哀乐！（大家可以选择自己喜欢的方式朗读，边读边画出相关的句子）

　　（学生自由朗读思考）

　　指名根据自己的意愿朗读并接受评价

　　体现她自卑、忧郁的句子

　　1、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

　　2、上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　体现她活泼自信的句子

　　3、从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

　　4、她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教他跳舞。

　　在评价朗读的过程中明确：1、2句话要读的低沉，同情；3、4句话要读得响亮，欢快。

　　四、感悟掌声，理解他人

　　指着哭脸到笑脸的变化引导：由忧到喜，这张脸所代表的人物——英子，经历了怎样的转变？是什么使他改变呢？

　　（学生肯定会异口同声地回答：是掌声）

　　点击超链接，回到第一张幻灯片，导入本课课题。

　　掌声？你得到过掌声吗？说说你在什么时候得到过？当时的心情怎么样？

　　（很多同学都会抢着举起手来，眉飞色舞地讲述他光荣的历史）

　　板书课题

　　原来，使英子发生那样翻天覆地的变化的是同学们的掌声。掌声怎么会有那么大的神奇魔力呢?让我们一起来看看，英子是在什么情况得到的掌声？她的心情经历了怎样的跌宕起伏呢？

　　幻灯片出示

　　文中一共响起了了几次掌声？每次掌声是在什么情况下响起来的？从每次掌声中你分别体会到了什么？

　　（学生默读相关段落，画出相关语句，可简单记录自己的想法）

　　估计独立思考的时间够用后，击掌示意同学们暂停。“俗话说，一个好汉三个帮。下面的时间，请同学们小组内交流讨论幻灯片上出示的问题。让伙伴的不同见解深化你的想法！”

　　（小组内交流探讨）

　　汇报两次掌声出现的情况，朗读两次掌声。

　　1、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　2、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　第一次掌声代表什么含义？假如你就是英子的同学，此时，你想通过掌声对英子说什么？

　　（学生换位思考，表达自己对英子的理解和鼓励）

　　英子明白那掌声的含义吗？

　　为什么说她明白呢？（朗读关于英子镇定情绪，讲述故事的句子）

　　假如你就是英子，此时你最想说什么？

　　（学生再次换位思考，表达英子的感激和振作）

　　如果说第一次掌声代表着同学们的理解和鼓励，那么第二次掌声的含义又是什么呢？

　　（交流第二次掌声的含义：赞扬和鼓励）

　　在两次掌声的前前后后，英子都是怎么想呢？你是通过哪些词语感受到的？

　　（思考交流英子的情感变化，并找到相关的对英子动作和神态的描写）

　　面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家―――深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　掌声给了自卑的英子莫大的`理解和鼓励，这理解和鼓励就像一把魔剑，斩断了忧郁、自卑；迎来了自信、快乐！最能证明英子的改变的是——

　　（找到相关句子，感受掌声的神奇力量）

　　五、来信解析，学会感恩

　　多年以后，英子变成了什么样子了呢？让我们来读读英子的信：（出示英子的来信的一段文字）：

　　我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

　　从英子的信中，你看到了什么样的英子？

　　（感受英子的自信，开朗，乐观，感恩）

　　掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！同学们能够理解、鼓励、赞扬腿脚有残疾的英子，是因为大家的心中有爱。

　　在这篇文章里，爱是掌声，它传递着同学之间的关怀和爱护，传递着同学之间的鼓励和温暖。爱还是什么呢？

　　（播放“爱”的小诗）

　　爱就在我们生活的每一个角落。因为有爱，我们才快乐；因为有爱，我们才幸福。

　　（播放歌曲：《爱的奉献》）

　　板书:

　　29、掌声

　　忧郁快乐

　　关心尊重

　　理解鼓励

　　自卑自信

《掌声》教学设计15

　　学习目标：

　　1、在互动的学习活动中准确认读10个生字，会写13个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想象、主动积累等方法体会人物的内心情感，懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

　　3、抄写最让自己感动的句子。

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、创设情境，弥漫爱意

　　1、今天陈老师和大家一起学习，大家欢迎吗？我第一次和大家一起学习，你们说说：用什么样的方式来能直接地表示你们对我的欢迎？（掌声响起）（真诚地说：）谢谢孩子们的掌声！非常感谢！

　　2、板书：掌声。跟老师一起写写“掌声”两个字。你认为刚才的掌声能给陈老师带来什么呢？（关怀，欢迎，温暖……）是啊，让我感受到我们之间的关系是那么的亲密。

　　3、今天我们学习一篇题为《掌声》的课文。

　　二、初读课文，感受爱意

　　1、请大家读课文，注意要读准字音，读通课文，有些地方还得反复读，能说说是哪些地方吗？（难读的字音，不容易读通的句子。）

　　2、学生自由读课文，师巡视指导朗读。

　　3、指名轮读课文，相机指导。

　　4、检查字词掌握情况

　　5、再自由读课文，一边读一边注意自己的内心感受和变化，读后学生交流自己的初读感受。

　　三、读课文第一、四段，感悟英子获得掌声前后的不同

　　根据学生初读感受的交流，相机引导学习课文第一、四自然段

　　l 第一自然段

　　1、读课文，说说英子原来是个怎样的孩子，你是从哪些句子中读懂的？

　　2、交流

　　重点引导感悟以下句子：

　　句子一：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　句子二：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　指导带着不同的感受朗读。板书：忧郁

　　l 第四自然段

　　1、可是后来英子就像变了个人似的，她变成什么样了？

　　2、读相关句子。板书：开朗

　　这节课我们先研读到这儿，下节课我们再继续学习。

　　四、指导写字

　　书写“愿、投、况、吞、烈、绪、述、姿势、鼓励”等生字。

　　1、认读所有要求书写的生字。

　　2、说说哪个字最好记，怎么记，哪个字最难记，有什么好办法记住。

　　3、说说哪个字书写要特别注意

　　4、学生书写。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感；

　　2、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的`关心和鼓励；

　　3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文；书写“姿势、鼓励”两个词语。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　1、今天我们继续学习《掌声》这篇课文（齐读课题）。

　　2、通过上节课的学习，大家已经能够正确、流利地朗读课文了，并且知道了获得掌声前的英子是——（学生谈）忧郁、文静都缘自于英子的自卑（板书：自卑），获得掌声后的英子是——（学生谈）活泼、开朗都是因为英子此刻的自信（板书：自信）。

　　这节课，让我们继续品味课文的语言，再次走进主人公英子的内心世界。

　　二、潜心会文动真情

　　（一）请大家到课文中找出直接描写两次掌声的句子，用笔划出来。

　　指名读出划出的句子。齐读句子。

　　（二）探究第一次掌声：

　　1、出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　　先来看描写第一次掌声的这句话，谁来读？一齐读

　　这句话告诉我们这是怎样的掌声？

　　投影出示：这是的掌声。

　　预测：这是热烈的掌声。这是持久的掌声。这是热烈而持久的掌声。这是骤然间响起的掌声。（理解“骤然间”）这是在英子刚刚站定的时候响起的掌声。（读出相应的情感）

　　2、再读读这句话，你有什么问题要问吗？（为什么在英子刚刚站定的那一刻，这热烈而持久的掌声会在骤然间响起呢？掌声为什么那么热烈，那么持久？）让我们深入到课文的字里行间，去着重探究这个问题：同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给英子？请同学们拿起笔，默读全文，读了课文中的哪些句子，会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给她？边读边划出句子。

　　（学生读课文，找找、画画、品品、议议）

　　（同学们可以将你的感悟和同桌轻声交流。）

　　3、组织交流：

　　（1）读读找到的句子，并说说体会

　　l 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。

　　学生谈体会，师小结：英子原来是忧郁的，自卑的，她是那么不愿意让别人看见她走路的姿势，但是她现在却在全班同学走上了讲台，是多么的不容易啊，所以同学们要把热烈而持久的掌声送给她。让我们一起来回顾一下当时英子的忧郁和自卑。（齐读句子）

　　l 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　学生说体会。相机请学生朗读。

　　你认为英子为什么立刻把头低了下去呢？在英子的心里，她认为一齐投向她的眼光里包含着什么？我们一起来读读。

　　l “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

　　学生说自己的感悟。

　　（能说说英子为什么犹豫吗？她都想了什么？）再好好读读这句话，抓住这句话里的一个词来谈谈你要把掌声送给英子的理由。

　　预测：要是我上去，同学们一定会嘲笑我的，可是不上去，新老师肯定会不高兴的。……

　　随机指导发言同学读出自己的感受。还有谁也有这样的体会？也来读读。（如果说感悟时已经理解到位，则该问题不用提，直接引导读出体会。）

　　（2）创设情境，抒发情感：深入文本的字里行间，让我们深深地感觉到英子的内心世界是多么的矛盾！她战胜自己是多么艰难！她是慢吞吞地站起来的，她的眼圈是红红的，可见她的内心是多么痛苦啊！但是她还是站起来了！在全班同学的注视下，她一摇一晃地向讲台走去，就在她刚刚站定的那一刻，教室里（出示插图）骤然间响起了——热烈而持久的掌声！（师带头鼓掌）

　　同学们，你们想用自己热烈而持久的掌声告诉英子什么？

　　投影出示：英子，。

　　（预测：1、英子，你是最棒的。2、英子，我们从来都没有看不起你。3、英子，你走上讲台，就是你的成功。4、英子，你一点都不比别人差，不要那么自卑。5、英子，只要学习好，腿脚的残疾算不了什么。6、英子，你终于战胜了自己。……）

　　（4）这掌声是鼓励、是关心、是尊重，听到这骤然间响起的、热烈而持久的掌声，英子的泪水流了下来，这泪水是激动，是感谢！让我们再次去感受这动人的一幕吧！

　　（5）出示“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

　　相机指导：（高昂的）教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久，多么感人哪！再来读读。

　　（渐缓慢而又深情的）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。怎能不感动啊，再来读读。

　　这热烈而持久的掌声怎能忘记！难怪读初中了的英子来信说——出示句子，齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

　　（三）探究第二次掌声。

　　再来看看第二次掌声，先来读读句子，出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　联系上下文，说说同学们为什么又把掌声送给英子？（英子普通话说得很好，声音也很动听）

　　英子是多么感谢同学们给予她的掌声啊，她是怎样表达对自己的感谢的？