人教版威尼斯的小艇教学设计
《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文,其结构十分严谨,语言的功力十分深厚,值得大家去品位与欣赏。因此,在设计这一堂课时,我有意创设情境,让学生去领悟、去感受这独特的异国风情,并在读中悟中受到美的熏陶,从而达到积累语言的目的。下面是关于人教版威尼斯的小艇教学设计,欢迎参考!
教材简析:
《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文。课文介绍了威尼斯小艇的外形,船夫驾驶小艇的技术和小艇在威尼斯的作用,描写了这座著名水上城市特有的风光。全文对威尼斯和小艇的静态、动态的描写引人入胜,把威尼斯的独特风光描绘得历历如见,令人神往。
设计理念:
文章浅显易懂,语言生动优美。本节课通过创设一定的情境,充分调动学生学习的积极性,在教学活动中,让朗读成为学习、探索的重要手段,并在熟读基础上画出小艇的样子,在自主学习的基础上合作、探究,小艇与人的关系,扮演游人、船夫,说自己的体会,从而完成本课的教学目标。
教学目标:
1、 理解课文内容,认识小艇在威尼斯水城中的作用,了解威尼斯美丽、独特的风情;
2、 了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系;
3、 品读课文,使学生在读中感悟,培养学生的朗读能力。
教学过程:
一、直接导入
上节课我们领略了德国五彩斑斓的花和花背后德国人的一颗“人人问我,我为人人”心,这节课我们走进第26课,感受威尼斯与众不同的独特风情。看到题目,你们想,课文会写些什么?
(让学生质疑,体现以学生为主体,激发学生学习的欲望,调动学生学习的积极性)
生自由发言。
师(过渡):威尼斯是一个世界闻名的“水上城市”,河道纵横交叉,小艇成了重要的——交通工具,等于大街上的——汽车。同学们提的这些问题就是我们这节课所要解决的问题。
二、感悟独特风情
1、带着问题一边自由读课文,一边思考。
2、通过读你明白了什么,和我们分享你的收获。
预设学案如下:
“威尼斯的小艇很长,又窄又深,船头船艄向上翘起,行动起来轻快灵活。”
“行船的速度极快,来往船只很多,他操纵自如,毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤,他总能、左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方,他总能平稳地穿过,而且速度非常快,还能作急转弯。”
“人们坐上小艇后可以看到耸立在两岸的古建筑,跟来往的船只打招呼,感觉到很有情趣。”
......
(课文通熟易懂,学生基本自己可以完成)
3、作者是怎样来向我们介绍清楚的呢?仔细读读有关语句,把自己感受深或者喜欢的地方做简单批注。
4、学生自学。
5、小组交流
6、展示点评
教师随即做补充引导
第2、3自然段,感受小艇的独特:
1、描写小艇特点的句子;
2、根据你画的写小艇的句子,谁能在黑板上画上小艇的简笔画,并说说自己为什么这么画。
(通过“读”的吸收,“说”的表达,帮助学生积累课本中规范的书面语言。)
3、句子比较:
师出示一个句子这句话与书上第二自然,哪句好?
(通过比较,让学生知道书上运用了比喻句,把小艇比作独木舟和新月,更能了解小艇的样子,以及造型优美,用熟悉的水蛇作比喻,显示小艇的轻快灵活,并给人以动感。)
4、 朗读感悟:
小艇行动轻快灵活,坐在里面是那么舒服,谁能用读的方式告诉我们。
(让学生充分地读,借助正确地感知语言材料,逐步加深对课文内容的`感知,可以培养学生顺畅的语流和敏锐的语感。)
5、 生评价:
师过渡:小艇的样子真是奇特,坐在里面也非常舒适,充满情趣,这都离不开船夫的“驾驶技术”,谁能用一个词说明。
6、你认为船夫驾驶技术好在哪里?
(1) 同桌轮流做船夫,以桌面代替河面,文具盒、书本当船只,一人演示,一人配音;(培养学生的合作学习,在动手操作中领悟课文内容。)
(2) 指名上台演示:
以黑板代替河面,师在黑板上用简笔画画上小河道、小艇,谁当船夫拿一只小艇边在河上行驶,边介绍。
(3) 评价:
(4) 朗读,船夫技术这么高超,怎么读才能表现出来呢?
7、(1) 在威尼斯,小艇与人们的生活息息相关体现在:
谁 坐 干什么
商人 小艇 ?
青年妇女 去郊游
老人全家 上教学祷告
看戏的人们 回家
试想:还有哪些人也要用小艇坐交通工具工作、学习?
(想象是思维的载体,是拓展思维空间的内驱力,通过想象培养学生发展思维的能力。)
(2)、 再播放威尼斯风光片,师根据文章内容做介绍,欣赏这么美丽的风景,各位游客,你有什么想说的?如果你是船夫,面对各种各样的人,你又想说些什么?
指名扮演游客、船夫的学生进行口语交际。
(“说话”是我们一生中非常重要的事,而语言教学中,说话训练尤为重要,在此设计让学生当船夫,游客,就在于让学生不仅新奇,而且把课文内容内化吸收为自己的知识,达到训练学生口头表达能力,在语言实践活动中提高学生的语文素养。)
三、拓展延伸
回家当导游,把威尼斯的风光介绍给家中的亲人。
四、课后反思:
我在课堂教学活动中注意了以下两个方面:
(一) 发挥学生主体作用,培养质疑创新精神:
开头看完风光片后,让学生质疑“说说课文会写什么?从而归纳出本节课的学习目的,激发学生学习的欲望,充分调动学生学习的积极性,在教学时,对学生进行发散思维的训练,让学生说如果自己是游人、船夫会说什么,并扮演,这样学生将书面文字内化为自己的语言,培养学生口头表达能力。
(二) 着重培养学生的语言实践能力:
国家新课标中指出:“语言是实践性很强的课程,应看重培养学生的语言实践能力。”而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场。我在这节课中,注重语言的积累、运用,注重朗读、默读、语感的培养,还注意学生的评价能力、想象力,合作探究能力,在学生读、说、听、演的整个学习活动中,时时体现出学生自主实践活动,伴随着学生的活动,教师适时调控,使学生的身心始终在高度的兴奋和激动之中。
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