[精]《燕子专列》教学设计15篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编收集整理的《燕子专列》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《燕子专列》教学设计1
【教学流程】
一、置境设疑,诱发阅读动机
1、创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动,与正待启程的列车挥手告别的画面。
2、质疑:随着汽笛一声长鸣,老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?(略停)相信同学们一定想知道答案吧。
(通过设问句诱发学生的阅读动机。)
二、初读课文,整体感知内容
1、快速感知课文主要内容:
师:请同学翻开课本第六课──燕子专列(教师相机板书课题),让
我们边读边想,比比谁的答案最正确。
(学生快速扫瞄课文)
2、学生自由读课文后汇报:
学生汇报的时候,教师根据学情引导,要求学生先具体讲讲,然后再用一句话概括,反之亦可。
(阅读心理学讲,阅读应该是先由整体到局部,然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容,能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要,也是一种较好的语言训练。)
三、再读课文,扫清阅读障碍
1、提出学习要求:
师:请大家按照下面的阅读要求,认认真真地读课文,如果遇到困难可以请教老师或同学。
多媒体出示阅读要求:一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。
2、学生可独立学,可同桌合作学;教师座间巡视,个别指导、答疑。
3、等学生充分学习后,教师逐项检查,予以纠正落实第一步,多媒体出示课后不带音节的生字,抽生认读,努火车”巩固;第二步,请五名学生分段落依次读课文,相机作好个别句子的朗读指导,使个别读与全班读适当结合;第三步,学生提出不理解的词语,师生依托课文感知大意即可。
(阅读要求的逐步落实,既是落实学生常规性语言知识的需要,也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。)
四、研读重点,感悟人文情怀
1、感悟燕子面临的“麻烦”:
师:春暖花开,万物复苏,成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而,它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子,读一读,想一想。
⑴汇报。
⑵指导朗读“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不致食物,饥寒交迫,濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
2、感悟政府决策的伟大:
师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政府做出了怎样的决策?
(引导学生明白,一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的举动。)
3、感悟居民奉献的爱心:
师:居民知道了这个消息以后,表现怎样?
⑴多媒体出示句子:听到消息以后,居民们_____走出家门,冒着_______的春寒,顶着_______的大雪,踏着冻得坚硬的山路,_______寻找冻僵的燕子。
⑵按照课文内容把句子补充完整。
⑶想想从横线上的词语读懂了什么。
(引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。)
⑷读句子,想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。
⑸感情朗读。
4、感悟贝蒂付出的真情:
师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上,她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子,虽然小脸冻得通红,小手冻得僵硬,但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的插图)
⑴想象她一整天遇到什么困难,是怎么克服的?
⑵小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?
⑶朗读第4自然段,从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
(感悟层面由浅入深,层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”,才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表,并且由大到小,由高到低。在四个层面的感悟上,都是以具体语言为载体,读中悟情,体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。)
五、续读课文,唤醒生命感触
1、体会送别的感人场面:
师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子,等待它们的似乎只有死亡,但因为政府的伟大决策,居民的爱心奉献,贝蒂的真情付出,它们却走进了漂亮舒适的空调列车,并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动,在人们送别与祝福的目光中,车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停,它们在说些什么呢?—同学们,假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的.燕子,在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了,请写下来。
学生独立写话──准备发言──真情诵读。
2、与贝蒂关切交流:
师:列车在人们的视线中渐渐远去,大家陆续离开站台,然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向,挥动着冻得僵硬的小手,为车厢中的燕子们祝福……同学们,你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言,也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。
韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起,学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。
(教学环节的设计以及教师大段的独白,目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心,升华学生的情感品质,催生学生保护动物的意识,实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中,学生在背景音乐的渲染下,情意达到高潮,意味着教学目标的全面达成。
《燕子专列》教学设计2
【学习目标】
1、正确、流利,有感情的朗读课文,了解课文主要内容。
2、感受贯穿全文的爱心,增加环保意识、爱鸟意识。
【学习重点】
通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增加保护环境、爱护鸟类的意识。
【教学过程】
一、复习词语,创设情境
1、师:同学们,在上一节课的学习中,有一件事始终让我们揪心,那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中,有这样一些词语,相信我们每一个人都不会忘记。
2、出示:
气温骤降 风雪不止 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡
3、师:请你自由读读这些词?说说你仿佛看到了什么?
二 、攀疑入境,缘词解情
全班交流,教师抓住重点句子、关键语句,指导朗读,进行语感训练,体会作者的表达方式:
1、(引入图,让生观察)师引:快速朗读课文,找到课文中描述这张照片的段落。齐读这段文字。
重点交流:(出示图片和句子)
她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点儿也不在乎。
齐读。
说说贝蒂不在乎什么呀?
句式:贝蒂不在乎—— ,只在乎—— !
过渡:小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么,在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗?
听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着严寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
理解“严寒”:
谁愿意来读读?你体会到了什么?从哪些词语体会到?
理解“冒着、顶着、踏着”
(当学生说出“冒着、顶着、踏着”时出示上面句子,并把三个动词随机变色。)请你自由地读读这句话,读了这个句子,你仿佛看到了什么?听到了什么?
理解“纷纷”:
很多居民走出来,这居民当中都有谁呢?可能有……可能有……师总结后,让生把具体人物带入说。
理解:“四处寻找“:
都在哪些地方?在……在……(野外 山谷)
在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下,纷纷寻找燕子。这么多地方,容易找吗?年迈的老奶奶,体弱的大叔,幼小的孩子,在找时,会寒冷,会饥饿,也会疲劳,我们来读这个句子。
三、换位体验,写中悟情
1、师:同学们,其实每个人都不在乎一切困难,只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下,在人们的努力下,这些濒临死亡的燕子终于获救了,它们坐上了漂亮舒适的列车。
有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的'空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
2、齐读。
3、师:燕子在车厢里唧唧喳喳,你听到了吗?它们仿佛在说些什么呢?请你拿出作业纸,把燕子们说的话写下来吧!
4、出示:燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在说:“______________。”
5、学生自由写作,交流。
四、拓展文本,升华主旨
列车开动了。载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢。
1、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方,这个远方会是在哪儿呢?有了这么多人对小燕子的在乎,我相信,年年春天,小燕子会为我们带来更多的生机和活力。
2、结课。这个爱心故事是一个真实的故事,它发生在1990年的欧洲瑞士。当我们走出这列专列的时候,我们会发现,在人类历史的长河中,人和动物不知演绎过多少这样感人的爱心故事。课文学到这儿就完了,同学们,让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话——(齐读)“动物是人类的近亲。”所以我们要保护动物,保护动物就是保护我们人类自己。
《燕子专列》教学设计3
教材分析:
《燕子专列》是人教版语文三年级下册的一篇课文,讲的是燕子从南方飞回北方时经过瑞士境内,遭遇当地气温骤降、风雪不止,再加上长途跋涉,饥寒交迫,濒临死亡。人们在瑞士政府的呼吁下,纷纷行动起来,寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将燕子送到温暖的地方。这是一个关于人类和燕子的温暖故事,展现的是人类和动物和谐相处的主题。
设计理念:
课文通过燕子的特殊经历,表现了人类对动物的博大爱心。教学重在让学生们通过不断地朗读,进行感悟和体会。通过重点句子的品读,理解在恶劣的气候环境下政府和人们的行动,感受人们对燕子的关爱;通过创设情境,让学生们设身处地去想象、去表达,更加深入地感悟课文蕴含的人文精神,增强学生爱护动物、尊重生命的意识。
知识与技能:
能正确、流利地朗读课文,联系上下文理解重点词句的意思,把握课文主要内容;
过程与方法:
在老师的引导下学会探究,通过朗读进行品读感悟,在老师创设的情境中进行想象、体会和表达;
态度、情感与价值观:通过课文的理解,体会人们对燕子的关爱,增强爱护动物,尊重生命,人类与自然和谐相处的意识。
教学过程:
一、复习导入
今天我们继续来学习《燕子专列》。
通过上节课的学习,我们知道了在有一年的春天,燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。谁来说一说燕子遇到了哪些麻烦?(寒冷;饥饿;疲劳)这时候的燕子最需要什么?
在燕子需要帮助的时候,谁会伸出援手呢?它们最后能够生存下来吗?我们来看一看接下来会发生什么样的故事。
二、品读感悟
(听课文朗读录音)
听完课文之后,你知道谁来帮助燕子了吗?(政府、居民)
(一)决定
在得知燕子的困难之后,瑞士政府做了一个什么决定?
(二)行动
做出决定之后,政府和居民是怎么行动起来的?读第3自然段。
1、政府做了什么?(呼吁)
【小小播音员】
如果你是电视上的播音员,你会怎么告诉大家燕子遇到困难的消息,怎么呼吁大家来帮助燕子呢?
请同学上前表演。评价。
2、居民们做了什么?
(1)找出句子,读一读。
(2)从哪里可以看出这时候的气候环境的恶劣?
(在这么恶劣的`条件下,人们克服困难,纷纷出门,四处寻找,都是为了帮助可怜的燕子,让我们一起为善良的居民点赞!)
(3)再读句子,感受人们无所畏惧的高尚品质。
3、在这么多人中,有一个特别感人的小姑娘,她做了什么?
(1)读第4自然段。
(2)贝蒂在哪里寻找燕子?
(3)天气这么冷,她有没有退缩?从哪里看出?
(4)贝蒂找到燕子了吗,成果如何?
(5)这是个怎样的小姑娘?
(一个原本应该受到保护的小姑娘,不怕寒冷,不怕辛苦去帮助小燕子,真让我们感动和敬佩,更值得我们为她点赞!)
(6)带着感动和敬佩再读第4自然段。
4、如果你是瑞士居民中的一员,你会怎么做?说一说。
(三)结果
在大家的共同努力下,燕子被送上了列车去往温暖的地方。人们纷纷去车站送行,就像送自己的亲人、朋友一样。
齐读最后一段。
【我想说】如果你是车厢中一只燕子,你会对人们说什么?
三、拓展延伸
《燕子专列》是一个关于人类和燕子的温暖的故事,不仅仅是燕子,动物都是我们人类的好朋友,我们应该关心和爱护它们。像这样的故事还有很多。
1、青藏铁路和藏羚羊
2、丹顶鹤的故事
有人把徐秀娟和丹顶鹤的故事,改编成了一首非常感人的歌曲,我们一起来欣赏一下。
四、小结
燕子专列、藏羚羊和丹顶鹤的故事,都在告诉我们动物是人类的好朋友,我们应该和动物友好相处。最后请同学们跟老师一起,呼吁大家共同关爱动物,关爱生命。
《燕子专列》教学设计4
教学目标
1、识认文中的生字新词,摘抄自己喜欢的词语。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。
5、查阅资料,了解瑞士政府在环保方面所作的努力,加深对课文的理解,并能在课外开展环保调查。
教学重点
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强环保意识,爱护鸟类的意识。
教学难点
领会描写恶劣天气与环境的内容和人们奉献爱心的关系,领悟这样描写的效果。
教学方法
诵读法讲授法讨论法
教具课件
教学过程
第一课时
一、导课
1、告别翠鸟,让我们去读一个有关燕子的感人故事,这个故事的名字叫——燕子专列
2、板书课题,指名读,读后就课题讨论质疑
“专列”指什么样的列车?生根据了解谈:又漂亮又舒适;还有空调;设备齐全;服务很好;是贵宾或重要人物可以坐的。
指名再读课题,读出自己的感受,提出自己的问题:燕子为什么会坐这种专列呀?燕子是侯鸟,它会飞呀?谁特意安排它们坐的呢?燕子要坐专列到哪儿去?燕子是怎么坐上专列的?……这篇课文和第五课有联系吗?作者为什么写这篇课文?
二、带着问题初读课文,提示思考课文讲了什么事?自学生字新词
1、自由读
2、边读边圈划生字词。
3、思考以上问题,把自己感受深的段落或句子画出来,并做批注
4、讨论课文讲了一件什么事?
三、检查初读情况
1、识认生字词。重点指导:濒殊骤跋政载的读音理解词语跋涉特殊骤降殊荣结合词语认读“瑞士”拓展了解瑞士。是一个中立国,很美丽,高原多,气温变化大……
书写:欧洲舒骤载
2、课文讲了一件什么事?提示,抓住时间地点人物,事件,力求简洁。
四、作业
1、抄写生字词
2、了解瑞士的环保
3、调查身边的环境
第二课时
一、回顾:课文讲了一件什么事?气温骤降政府决定呼吁人们救护燕子专列送走燕子
二、研读课文第一小节
1、师引读:有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程……让我们也去这个车站看看。你看到了什么?引导读第一小节。
汇报示例:看到了专列,果然很漂亮也很舒适;我还看到了很多人来送行;列车里的乘客是燕子……
2、引导品读:“启程”指什么?可以换成“出发”吗?
汇报:不能,用启程说明不是短途,可能是长途的。这批特殊的乘客要被送到瑞士以外的温暖的地方,路途很远。
3、质疑:燕子为什么要乘坐专列,它们遇到了什么麻烦?
三、研读课文第二小节
1、生默读课文,思考:燕子遇到了什么麻烦?圈划出有关语句,写体会。
2、汇报示例:
A、气温骤降当地气温骤降,风雪不止,几乎所有的昆虫都被冻死了。
“骤降”说明突然,事出突然,没法做好准备;“风雪不止”说明很冷;“冻死”不是因为年老而死,可见天很冷。师引导:把“几乎”换成“所有”不是更能说明天冷吗?生辩驳:课文中的意思是大部分的昆虫被冻死,并不是所有的昆虫都死了。还有,如果是“所有的昆虫被冻死”说明天气冷极了,燕子一定也会冻僵。即使不冻死,也会因为一点食物也没有,无法生存,等不到人们救助了。
朗读体会,燕子的困境。结合第一课《燕子》,想象拥有那样一身光亮乌黑的羽毛,俊俏轻快的翅膀加上剪刀似的尾巴,在这样的风雪中会怎样艰难?
B、燕子经过长途跋涉……濒临死亡。
体会燕子的麻烦:“非常”可见它们极度疲劳,因是长途跋涉,无法返回,吃力,也没有力气去搏击风雪;饥寒交迫;濒临死亡,是大麻烦。朗读领悟,燕子的困境。
C、创设情景,情感体验:你就是这批燕子中的一只,濒临死亡,你怎么办,怎么求救呢?
你们吃了那么多的苦,飞越大海,沿途战胜了那么多的困难,终于飞到风景如画的瑞士,还没有来得及享受,来不及庆祝,就遭遇了这样的麻烦,濒临死亡,眼看着自己的亲人同伴在风雪中垂死挣扎,快点大声呼救吧,不然就来不及了。
生:我们从南方飞回北方,遇到了麻烦,气温骤降,风雪不止,几乎所有的昆虫都冻死了,我们经过长途跋涉,已经十分疲劳了,饥寒交迫的我们濒临死亡了。
师引导要呼救呀。
对话示例:
生:我希望你们来救我!
师点拨:希望可以吗?态度要诚恳,要呼救。
生:我恳求你们赶紧来救救我们吧!
过渡:燕子发出了这样恳切的呼救声,正如我们在《翠鸟》一课中同学们说的,鸟类要和我们做朋友,我们应欣然接受。作为朋友,燕子们为我们做了些什么呢?现在朋友有了麻烦,作为他们的朋友,我们享受了很多,现在我们人类该为它们做些什么呢?我们看瑞士政府是怎么回报燕子朋友的?
四、研读三——五节
1、默读课文瑞士政府做了什么?
2、概括:政府做决定呼吁人们行动起来救助燕子,派专列送燕子去温暖的地方。
3、角色体验。作为燕子得知瑞士政府的决定,不禁由衷的赞叹:
生:瑞士政府能够做出这个决定,真了不起!
师引导生谈为什么觉得了不起
生:做这样的事是要耗费大量的物力和人力的,要付出很大的代价,他们要救的不是一部分而是全部的燕子,需要信心、勇气、耐心……
大家都知道“决定”是指就这么办,不能更改的.,救助燕子和处理国家大事比,是微不足道的呀,可他们却把这件事当作大事来办!
瑞士有很多城市,要救助这么多的燕子,非常难!在山路上救助燕子的人们可能会滑倒,受伤,救燕子是要付出代价的!我们只是微不足道的小鸟,可是瑞士政府能作出决定还呼吁人们立即行动去救我们,把我们看得这么重要,真了不起!政府要用火车把我们送到温暖的地方,并不只是把我们送出瑞士就算了,把我们送到安全的地方,一定要救活我们!天气这么寒冷,政府呼吁人们出门救燕子,即使人们穿的再暖,在风雪中,在山林里寻找燕子,一定是非常艰难的,政府能在这种情况下,呼吁人们来救我们,真了不起!再说,我们燕子又不只是在一个地方,山谷岩缝都是我们藏身地,人们要找我们不容易呀,政府能下决定救我们真了不起!
政府呼吁“人们理解行动起来,寻找燕子”,可见人们听到呼吁,就放下手头的工作,丢下一切,去寻找燕子,代价太大了!
总结:可见,救助燕子看似微不足道,但做起来却困难重重,瑞士政府作出这样的决定真的太了不起了!
再读,竖起大拇指,表达对瑞士政府的敬意。
课外也课内整合:其实,在我们看来如此了不起的事,在瑞士政府来说却理所当然。学生结合课前了解的瑞士政府对环保的做法,如:立法保护树木,组织居民定期参加环保学习……
4、这样的政府领导的人们怎样对待燕子的麻烦呢?结合理解词语“呼吁”,从人们的自觉行动中体会他们对鸟的爱心。设想:在政府呼吁前,人们会为燕子做些什么呢?理解,人们自发的行动力量还是不够,也体会,瑞士人民博大的爱心!
5、人们怎样行动的?角色体验,作为被救助的燕子中的一只,你是怎样被救助的,怎么致谢呢?
研读第三、四小节
A、自读自悟
B、汇报自己找到的句子
C、引导感悟:
你们就是冻僵的燕子,是什么让你感动,为什么感动?
“纷纷”全体行动,这么多人来救助“我们”,他们放下自己手头的工作,来救我们,甚至有老人,孩子,他们也加入到救助“我们”的行列!
激情:
此刻,你就被卡在岩石缝里,你就滞留在山谷里,被困在高山顶上……饥寒交迫,努力地将身子缩成一团,凄凉地等待着死亡的降临;此时,燕子妈妈们,艰难地拼尽全力撑开翅膀,让孩子躲避风雪,保护着自己的孩子,有的燕子妈妈就这样在风雪中渐渐失去知觉,被活活的冻死了;燕子爸爸把仅有的食物给了自己的孩子吃了,而它们自己却活活饿死了……成千上万只燕子,成千上万个燕子家庭正处于这样悲惨的处境。风仍然猛烈的刮着,大雪无情地满天飞舞着,你们在风雪中苦苦挣扎着!现在,你们终于看到了生的希望,人类伸出援助之手,来救助你们了!指导研读人们救助燕子地句子,从“冒着,顶着,踏着,四处寻找”体会人们博大的爱心。读出情感来!
D、在这批救助燕子的人群里,我们特别要感谢一位叫贝蒂的小姑娘:瞧,指导看图,结合读文,体会贝蒂的了不起!
如:图上看出雪很大,山上有着厚厚的积雪,贝蒂的手冻僵了,只好用口哈出的热气来温暖燕子,她的手套也许是出门时太着急忘记戴了,也许是在岩缝里寻找燕子时弄破了,弄丢了,她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷,一身只想着燕子!
j结合课文:在山间的岩缝里寻找燕子真不容易;小小年纪,一天就救助了10多只燕子,一定非常艰辛。燕子得到温暖了,可她自己脸冻红了,手冻僵了,也不在乎!
E、齐读最后一节,体会人类与燕子之间的“友情”,对照课文开头“他们送的是一批特殊的客人——燕子”,感悟,人类的博大爱心!
四、总结
交流体会,学习收获,自己的感悟。
五、作业
1、摘抄课文好词
2、照抄好句,并评析。
3、写话:
想象自己是只获救的燕子,是怎样获救的,如何致谢。
教学反思
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此,教学本课时我采用了“以读代讲,角色感受”的方法,引导学生入情入境地读书,促进学生思维和情感体验。我在教学这篇课文时,直奔主题,教会学生“点”“线”“面”。牵出文章的主线,以线贯穿全文,再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会,感受文章中所蕴涵的情感因素,并通过朗读传达出来。
《燕子专列》教学设计5
教学目标:
1、会认11 个生字,会写14 个生字。正确读写“专列、欧洲、瑞士、舒适、空调、列车、启程、站台、特殊、长途、成千上万、麻烦、气温、骤降、风雪、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、纷纷、救护、开动、友情、致谢“等词语,摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候,环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
德育目标:
通过学习,使学生受到爱护小动物的教育,增强学生的环保意识。
教学重点:
找出人们为了寻找、保护燕子做了哪些事情,并明确他们这样做的重大意义,引导学生通过这个故事认识人与动物的关系。
教学难点:
使学生受到爱护小动物的教育,增强环保意识。
教学方法:
读议法、读思法
教具准备:
燕子图片两张、多媒体课件
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
课时目标:
1、学习课文,了解课文内容。
2、体会思想感情。
一、激趣导入
1、同学们,你们知道什么是“专列“吗?(生答:专门护送人或物品的列车)。今天我们这趟列车上的乘客却是一群燕子(师将燕子图粘在黑板上)。想知道是什么原因吗?快快打开课文22 页,看清楚老师提出的要求,开始读课文吧!
二、初读课文,扫清词语障碍
1、同学们读书真认真,让我们一起去看看,有哪些词语要和我们交朋友。出示带拼音词语,小老师领读。
2、老师要加大难度了,把新老朋友都请出来,看你们还认识吗?出示词语全班齐读,“开火车”读。
3、把这些词语带进句子里你们还认识他们吗?(师出示3 个句子,男女生读)
4、这些句子中隐藏着我们要会写的两个字,我们把他俩请出来,师指导书写“瑞、士“两个字。并让生练习写!
三、学习课文,了解课文内容
1、会学习的你们已经认识了这么多新朋友,相信此时的你们,心中一定还在挂念着列车上的燕子吧!请同学们再次打开书,第22 页,背投出示:默读课文,思考问题:瑞士政府为什么决定开设专列,护送燕子去温暖的地方呢?(师板书:将另一张燕子图片贴黑板上)
2、指名汇报,(第二自然段:这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。)
⑴燕子在瑞士境内遭遇了什么样的麻烦?(在第几自然段?)指名汇报,(当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。)
①背投出示句子,从这些语句中,你感受到了什么?(天气非常寒冷,燕子面临死亡。)
②你是从哪些词中感受到的?(用“—”画出重点词语)(气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡)
③你能带着你的感受来读一读这一句吗?(指名感受读,女生来试一试)
⑵得知燕子遭遇困难后都有谁伸出援助之手?(板书:瑞士政府、人民、小贝蒂)。当瑞士政府得知燕子们的情况后是怎样做的?(指名回答:瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把燕子送到温暖的地方,于是。政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来。寻找燕子,把他们送到火车站。)
①瑞士政府的决定怎么样?(真了不起!)
②你来读一读这一句。
⑶听了政府的呼吁,瑞士人民又是怎样做的?(听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着严寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。)
①背投出示句子,自由读这句话。
②从这些加红的词语中你体会到了什么?(人们不畏严寒,到处寻找冻僵的燕子,说明他们救护燕子的心情非常急切,他们十分爱护小动物。)
③指名汇报。男生感受读。
3、是啊,每一位瑞士人民都在冒着严寒,四处寻找着冻僵的燕子,同学们,在这千千万万救护燕子的人民中,一个小女孩很是引人注目,她就是?(生齐说:贝蒂)
⑴背投出示图片及相关段落,问:看图,此时的贝蒂在干嘛?
⑵她和爸爸妈妈是如何寻找燕子的?
⑶在寻找的过程中她又遇到了什么困难?她退缩了吗?
4、多么善良的小姑娘啊,多么善良的`人民们,多么有人情味的政府!于是,那一年的春天,我们在欧洲瑞士的一个车站,看到了这样一幕: “有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,……特殊的客人──燕子。”“列车开动了……向人类致谢。”
5、千千万万的人把千千万万只燕子送上了列车,在人们关注的目光中,列车开动了。坐在舒适的车厢里,看着外面飞舞的雪花,小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着。它们在说什么呢?写一写吧!
四、师小结
是呀,《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子,它还载着人类的友情和对动物的爱。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们,让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧,爱护动物,爱护所有的生灵,尊重所有的生命。(板书:爱)
作业设计:
1、制作“爱心卡”写一句爱护动物的标语。
2、把故事讲给家人听。
《燕子专列》教学设计6
教材分析:
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文,本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降,飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡,瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子,人们纷纷响应,最终用空调列车将它们送到温暖的地方,表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖,容易激起读者疑惑,用倒叙的方式讲述事情的经过,能够引发阅读兴趣,采用对比的方式增强了表达效果。
教学重点:
是引导学生整体把握课文内容,理解重点词句,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点:
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
教学目标:
1.认识本课所学的生字、词语,能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2.读懂课文,能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿一、由疑入境,统领全文
学情分析:
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求,学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”; “能联系上下文,理解词语的意思,体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境,想想为保护环境我们能做什么。
教学准备:
学生准备:
1.预习课文,运用已经掌握的识字方法认识本课的生字,借助工具书理解生词的大意,读通课文。
2.搜集资料,对瑞士和燕子有所了解。
教师准备:
多媒体课件、图片等。
教学过程:
一、复习导入
上节课,我们一起走进瑞士的火车站,看到这样一幕:
出示:在欧洲瑞士的一个火车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了人。他们送的是一批特殊的.客人——燕子。 齐读。
燕子是侯鸟,能长途飞行,为什么还用专列送呢?这节课,让我们深入其中,去品味故事背后更动人的一幕。
二、新授
1.感悟燕子面临的处境。
(1)光彩夺目的春天,成千上万只燕子从南方赶回,它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子,认真读一读,想一想。
(2)学生交流。
(3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。
出示句子:这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡。
说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。
用自己的话描述燕子迁徙的情景,理解“长途跋涉”,体会燕子正遭遇到极端危险。
(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。
2、感悟政府决策的了不起
(1).正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政府做出了怎样的决策?
“瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是,政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来,寻找燕子,把它们送到火车站。”
(2).一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧!
(3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想?从你们的汇报中,老师感觉到你们
3、感悟瑞士人民的爱心。
句子:“居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”
①同学们,读着这个句子,你仿佛看到了什么?
料峭的春寒是什么?从哪里看出来,春寒到底有多寒?从文中去找一找。
是呀,多么动人的一幕啊!看,在风雪中,在山路上,居民们——(齐读句子)。
②你看到有谁走出了家门,走进了风雪中?替换“居民们”指导朗读。
③(纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切拯救燕子)
你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影?
你又似乎听到了什么?
是呀,山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹,到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受,让我们再一次朗读这句话.
4.感悟贝蒂对燕子的真情。
(1)在这些普通的居民中,有一个叫贝蒂的小姑娘,她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。
(2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。
(3)展开想象补充句子:
小贝蒂不在乎脸冻得通红,只在乎;
小贝蒂不在乎手冻得僵硬,只在乎;
小贝蒂不在乎,只在乎。
已经读懂了句子,也和政府一样在乎燕子。
三、课外拓展
瑞士的政府、居民用爱,用情编织了一个多么美好的故事。其实,在我们生活中,关于人和动物之间感人的故事还有很多很多,老师也带来了一个真实的故事。
放课件:一个真实的故事
知道歌中讲的是什么事吗?
你知道人类关爱动物的事吗?
教学板书:
6 燕子专列
政府 呼吁
居民 寻找
贝蒂 救护
教学反思:
我上这篇课文,针对了三年级教材特点,着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子,设身处地地自主阅读,交流感受。这样,充分调动起了学生学习的兴趣和积极性,使学生融入其中。
《燕子专列》教学设计7
教材简析
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼吁人们要保护动物。
知识梳理
1、词语积累:
专列欧洲瑞士舒适空调启程特殊长途麻烦气温骤降
风雪疲劳温暖政府纷纷救护友情致谢成千上万饥寒交迫
2、优美句子:
听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着严寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
设计理念
课堂上没有读书声是语文教学的悲哀,所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让每个孩子都有机会都有感受,让孩子们在步步推移的多种朗读方式中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,感受贯穿全文的爱心,增强学生爱护所有动物,尊重所有生命的意识。
学习目标
1.会认11个生字,会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语,摘抄自己喜欢的句子。
2.读懂课文,能够正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
学习重点
引导学生整体把握课文内容,理解重点词句,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
学习难点
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.会认11个生字,会写14个生字。正确读写“启程、特殊、饥寒交迫、致谢”等词语。
2.有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的句子,了解课文的主要内容。
教学方法
1、直观教学法
2、指导学生讲一讲、说一说
学习方法
小组合作交流
教学准备
课件图片
教学环节
教师活动
学生活动
一、揭示课题、学生质疑(用时:5分钟)
1.同学们,你们知道专列是做什么的吗?(预设:专列是指专为某人或某事特别增开的列车。)什么情况下会出现专列这个词?(例如救灾专列、旅游专列等)今天我们就一起学习《燕子专列》这篇课文。
2.正确地齐读课题。
3.设疑引读:看到题目,你有哪些疑惑?
1.学生联系生活汇报:专列是指专为某人或某事特别增开的列车。
2.学生质疑:
(1)燕子为什么能乘坐专列?
(2)它们特殊在哪里?
(3)谁把他们送上了专列?
二、初读课文,检查生字词(用时:10分钟)
1.指导学生熟读课文,画出生字新词。
2.检查课文,纠正字音。
3.班级检测字词:我们来看看这些词语,你都会读了吗?
欧洲瑞士舒适启程
特殊长途跋涉骤降
疲劳饥寒交迫政府
救护致谢载着
濒临死亡纷纷覆盖
车厢踏着
4.全班齐读生字词语,巩固记忆。
5.教师指导写“舒”“涉”“载”,注意笔顺,及结构比例。
1.自学:自由朗读课文一遍,圈画不认识或者容易读错的生字,结合语言环境自主认读。
2.合作:小组成员全部读完后,小组内相互检测课后生字词:字音、字形、词义,提醒容易出错的,确保每个同学都会读。
3.请小组内平时最容易在字词上出错的同学起立,开火车读词并相互纠正错误读音。
4.观察生字的写法。(“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构。“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。)
三、再读课文,理清脉络(用时:20分钟)
1.教师引导学生思考:为什么燕子要乘坐专列?自由朗读,体会燕子遇到了怎样的麻烦。
2.引导学生找出人们的做法。
3.引导学生找出结果如何。
4.指导学生找出故事的六要素。
1.自由朗读第2自然段,体会燕子遇到了怎样的麻烦。
2.画出相关语句(从三方面考虑:政府、居民和小贝蒂的做法)。
3.读课文填空,了解课文的主要内容和叙述顺序。
4.学生汇报故事的六要素。
四、总结回顾,检测字词(用时:5分钟)
1.教师引导学生概括本课的`主要内容。
2.引导学生抄写生字和新词。
1.学生概括本课的主要内容。
2.学生抄写,在教师总结的基础上谈自己的收获。
板书设计
第二课时
课时目标
1.体会恶劣气候与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
2.感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学方法
观察法、朗读法、引导法
学习方法
读中感悟
教学准备
课件
教学环节
教师活动
学生活动
一、回忆所学,深入探究(用时:10分钟)
1.引导学生交流互解,归纳整理课前提出的不懂的问题。
2.教师组织讨论学习解答重点问题,体会课文的思想感情,学习表达方法。
3.自读自悟课文,边读边思考:在学生自己的生活中,燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?
4.细读课文,引导学生体会课文所表达的感情。
1.学生明确:
(1)是谁拯救了它们?
(2)通过这三个自然段的具体描写,课文表达了怎样的思想感情?(对燕子的关爱之情)
2.小组合作学习,理解重点词语的意思。
3.学生浏览全文,找出语句并想象。(人们在寻找燕子的过程中遇到的麻烦)
4.学生汇报。
二、品词析句,体会恶劣天气(用时:20分钟)
1.教师抓住重点句子、关键语句指导朗读,进行语感训练,体会作者的表达方式。
2.引导学生诵读第二段,在读中去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。
3.出示:“居民们纷纷走出家门,冒着严寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”引导学生抓重点词语理解。
4.在这些普通居民中,有一个叫贝蒂的孩子,她与父母一道,出示:“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”引导学生理解小贝蒂的做法。
1.学生在诵读中,联系题目理解瑞士政府作出这个决定的难能可贵。(用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面,但是这个举动却包含着非同一般的意义,作为一个政府,能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子,的确难能可贵,因为这件事情与国家的其它大事相比实在是太“微不足道”了)
2.学生抓重点词语如“纷纷”“四处”“冒着、顶着、踏着”理解。理解三个层面:
3.学生如何理解小贝蒂的做法?她是一个什么样的人?
三、总结全文,升华体会(用时:10分钟)
1.过渡:本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事,它表现了人类对动物的博大的爱心,一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。
2.引导学生齐读课文最后一个自然段。
3.引导学生思考:如果你是其中的一只燕子,你将如何向人类致谢。
《燕子专列》教学设计8
【我的思考】
这是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题,“燕子专列”就觉得这样的课题非常独特,为什么要取这样的题目?小小的燕子居然还要乘坐专列,享受了特殊级的待遇,人们把燕子当作贵宾来对待,可以想象燕子在人们心目中的分量有多重,所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情,是教材把握的重中之重,为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情,让学生走近课文,走进课文中的小主人公的内心世界,将会是我设计这一篇课文的主旨。
【学习目标】
1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。
2、了解课文内容,初步了解对比手法使用的效果。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、感受贯穿全文的爱的主题,增强爱护动物,保护环境的意识。
【教学重点】
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。
【教学难点】
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系,感受这样对比写的表达效果。
【课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、解题导入,激发读书兴趣
1、看一组动物和人类和平相处,充满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗?每年春天,燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去,撒播着友谊的种子,但是你知道吗,在这一来一回的跋涉中,会发生多少事,可能还会遇到许多危险!今天,我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。
2、板书课题,齐读课题,根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?什么是燕子专列?读第一段,找找答案。
设计意图:先出示动物和人类友好相处的图片,从情感上拉近动物和孩子们的亲近感,为后来的情感的激发作好铺垫,导语的设计联系以前学过的课文,使孩子们在学新课文的同时,对旧的知识进行有意识的对比,以达到“温故而知新”的教学效果。
二、初步感受课文,自读自悟
1、把课文读正确、流利,注意生字的读音。
2、一边读一边思考:课文主要讲了一件什么事?
3、小组内讨论。
设计意图:三年级的孩子应在通读全文之后,对内容有个初步的感知,考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难,设计让孩子们先在组内进行讨论,这样有个互相补充,互相学习的机会。
三、汇报交流,教师检查
1、指名读词语:
“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡”注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。齐读词语。
2、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语:
在课文中找到相应的句子,读一读,结合生活经验说说自己的理解。
设计意图:到课文中学词语是一个非常好的方法,比如在教学“春寒料峭”时,让孩子们在课文中找到所在的句子,并联系上下文,找找哪些句子表现的是“春寒料峭”,这样就能达到“以文学文”的效果,而笔者在教学这一课时,恰逢当地遭遇“倒春寒”,孩子们在理解这个词语时,就会很自然地联系实际,谈出的自己的感受也很到位。
3、交流:
课文主要讲了一件什么事?
四、围绕“爱”的主题,感受课文谱写的真情
1、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦?找一找文中描写气候寒冷的词语,教师板书。(板书:气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬)读一读这些词语,提醒学生积累。
设计意图:学语文是一件细水长流的事,词语的积累靠平时的点点滴滴,结合本课的一个比较明显的写作特点,课文有大量的描写气候寒冷的词语(气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等)让孩子们熟记这些词语,为下面的用好这些词语打好基础。
2、人们为燕子做了什么?通过交流,学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想:一是政府方面(做决定、呼吁人们、设燕子专列);二是群众方面(竭尽全力寻找、车站送行)。
⑴政府方面:政府为什么要做出这样的决定?从中你体会到什么?
①如果你是瑞士市民,你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸,你会怎样通知政府呢?提示用上黑板上的好词语。组内交流,个别展示。
设计意图:学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展,在这个环节中,我适时安排了简单要求的口语训练,抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况”问学生,政府是怎样知道的,鼓励孩子们在讲述事情经过的时候,用上黑板上的词语,让他们明白“学以致用”。
②什么是“呼吁”?请你替政府来向大家呼吁一下。比如:各位观众,瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻,现在……
设计意图:“呼吁”这个官方色彩浓重的词语,学生一下子不好掌握,通过这个环节的设计,不仅自然地理解了词义,还学到了呼吁的基本要领,一举两得。
⑵群众方面:
①找一找人们寻找燕子时的动词,用笔划出来。
②照着课文的样子,说一段有连续动词的话。自己练说,个别展示。
设计意图:仿写是一副提高写作水平的良药,在课文出现类似的语段后,抓住时机,让孩子们现场也来仿说一段,目的在于培养学生模仿的敏感度。
五、指导朗读,读出爱的情意
人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对小动物无私的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?重点指导读好第3、4自然段。
1、读第3段时,读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。
2、读第4段时,感受小姑娘贝蒂不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”,救助燕子多“一个人就救护了十几只”,不为自己着想“脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”。
3、男女生分别读三、四段。
设计意图:朗读是激发学生爱的情感的有效途径,在朗读时,我设计抓住重点的词句,让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。
六、生字教学
1、出示生字认读。
2、自主记忆字形,提出难写的字:
引导学生观察发现生字结构上的特点,如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写,教师示范写:
提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”,“涉”的右半部分“步”不要多写一点,注意“载”的笔顺。
4、学生书写。
设计意图:三年级的生字教学,不再是简单地笔画传授,更多的是学生学会自主地识字,巧妙地记住字形,并能触类旁通地到生活中识字。
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文,说说课文的哪些地方令你感动?
二、创设情境,指导小练笔
1、思考:课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的:
⑴政府的举动。
⑵概括地写居民们是怎么做的。
⑶具体写一位小姑娘是怎么做的。
设计意图:这一环节的设计是培养孩子们会欣赏文章的结构布局,课文往往是最好的习作例文,在教学到这一环节时,需要教师的概括总结,要求不要太高,只要学生有个初步地了解就可以了。
2、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩,她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段,看着课文的插图,把自己当作小贝蒂,向大家介绍那天救助燕子的经过,用上黑板上的好词语。
3、学生自主写。
4、指名读,评价,修改。
设计意图:评价应着眼于学生语言是否流畅,用上的词是否准确。鼓励学生的大胆想象,合乎情理即可,在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生,应该大加鼓励。这个环节应多花时间,因为这是这节课的重点。如:在满天飞舞的.大雪中,小贝蒂裹紧了衣服,和爸爸妈妈一起到野外去寻找燕子。脸冻得通红的小贝蒂,一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子,她拿者一根小树枝,来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然,她好像听见有燕子微弱的叫声,赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着,果然,一对燕子依偎在一起,瑟瑟发抖,已经快没气了。“爸爸,妈妈,我找到了两只!”她兴奋地喊着,把燕子捧在手里,还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
5、列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。救助燕子的事引起了人们的关注,尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂,她简直成了明星人物,人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事,想对可爱的贝蒂说什么呢?
设计意图:面对善良、可爱的小贝蒂,有谁不想夸夸她呢,让学生在这时候畅所欲言,既是对课文内容的回顾,也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。
6、指名说。
三、交流搜集到的资料
1、播放爱护动物的歌曲。
2、朗读人们爱护动物的诗歌。
3、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
设计意图:以上的3个小环节,既是课文内容的补充,同时又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。
4、总结:
现实生活中,像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物,使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运,幸福而又快乐地生活在地球上。
四、有感情地朗读全文
多么感人的故事啊!在救助燕子的过程中,人们用爱,用真情编织了多么美好的故事,让我们再读课文,去体会这人与动物之间美好的感情。
设计意图:学文学到最后,能让学生流露真情读好课文,恐怕是每位执教者最美好的愿望,所以,在学生有情之发的时刻,引导文本诵读,是最明智之举。
五、布置作业
1、把自己认为易写错的生字词写几遍。
2、继续进行综合性学习活动,为本单元的“口语交际”和“习作”做好充分地准备。
设计意图:第一个作业的设计,给学生充分地自我发展的机会,充满对学生的信任,也把时间的支配权还给了学生。第二个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。
【板书】
燕子专列、气温骤降料峭的春寒冻死、风雪不止漫天飞舞的大雪冻僵、饥寒交迫坚硬的山路僵硬、皑皑白雪
【课后反思】
这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色,设计的几个环节均体现了“以文学文”的语文观。比如,让孩子找到描写天气寒冷的词语,就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼(阅读理解基础上的选择能力),而后在诵读的基础上(诵读中学词),引导学生运用这些词语(用语言的能力),在教学的安排上也有层次地设计了两个环节,第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府,第二步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语,讲述救助燕子的经过,有了第一步的口语训练,第二环节的课堂完成效果比预期要好得多,这是比较成功的地方。在教学的过程中,我感觉如果在检查学词的环节设计中,能突破以往的出示课文中的新词语让学生来认读改为直接找天气寒冷的词语,学生能更快地进入学文状态,同时在整体的教学设计上,也会有一气呵成的美学效果。另外,在最后交流收集到的资料时,显得有些生硬,如果将收集到的歌曲放在学文的开头,不仅增强了学习的乐趣,在内容的编排上也会更好些。
《燕子专列》教学设计9
教学时间
2课时
第一课时
一、复习交流
1.背诵第一课《燕子》
师:活泼机灵的小燕子给大自然开来了勃勃生机。可是有一年春天,在瑞士小燕子差点就濒临死亡,是谁救了它们?(人类)
2.交流课前搜集的有关瑞士的资料
多媒体出示:瑞士欧洲中部内陆国家,和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4??13万平方公里。人口704万(1995年),日耳曼人占84%,其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成,西北有侏罗山脉,中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多,莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和,高山比较寒冷。水力丰富,有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达,人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达,为经济三大支柱。钟表业历史悠久,产量居世界前列,誉称:钟表王国。1950年9月与我国建交。)
二、初读课文,检查生字词学习情况
1.自由朗读课文,圈画不认识或者容易读错的生字,结合语言环境自主认读。
2.教师检查认读情况,随机纠正错误读音。
3.以小组为单位,互相检查。
4.通过熟字带生字识字:区──欧、户──启、步──涉、相──厢。
5.归类结合
(1)把要求会写的生字集中在一起,引导学生观察发现其结构上的特点,如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构,然后指导临写,注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
(2)指导临写,注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
三、再读课文,了解课文的大致内容,理清文章的叙述顺序
1.抽读、齐读、默读思考:
(1)课文写了一件什么事?
(2)联系课文内容说说题目的意思?(运送燕子的专用列车)
2.分组读文
(1)说说每个自然段讲的什么?
先写人们向乘坐在专列里的`燕子送行,然后描述事情发生的经过,再单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子,最后再回到开头的送行一幕。
(2)相机渗透:倒叙的方法,首尾呼应。
四、课堂作业
(1)写生字。
(2)抄生词。
六、自由读课文,提出不懂的问题,下节课交流解决
《燕子专列》教学设计10
【教学目标】
有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学习方法。
【教学过程】
一、导入新课
1、同学们,你平时最喜欢什么动物,为什么?学生交流。
老师也非常喜欢小动物。大家看,我把谁带来了?(播放燕子视频)
你对燕子有哪些了解呢?
2、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。(板书课题)
二、检查预习
1、昨天大家已经预习了课文,课文中的生字词能读准了吗?
(出示词语)检查认读情况。
2、请同学们再来读读课文,边读边想:通过读课文你知道了什么?读后交流。
三、深入理解课文
1、刚才同学们说到,成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什么麻烦?
⑴ (出示相关文字)大家自己读读这段话
⑵ 你体会到燕子遇到了什么麻烦?
⑶ 是啊,明明已经是春天了,可是谁会想到气温骤降呢?大家听,(播放风声)北风呼啸,风雪不止,可怜的小燕子啊,又冷又饿又累。它们饥寒交迫、濒临死亡。大家想象着当时的情景,自己再来读这段话。
⑷ 指名读。
2、当瑞士的人们知道这一情况后,是怎样帮助燕子的呢?默读课文第3、4自然段,画出让你感动的地方。
3、读后交流,相机出示有关文字:
居民的`表现:
⑴ 读读这句话,为什么这里会让你感动?
⑵ 这句话中的“料峭”这个词,我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看,你知道这里“料峭”的春寒,是怎样的春寒呢?
⑶ 大家想想,如果是平时我们遇到这么寒冷的天气,你最想做什么?
你从这里体会到瑞士的居民们怎样?
⑷ 自己再体会着读读这句话。
⑸ 大家看,听到消息后,人们纷纷走出家门,大家想象一下:这中间会有哪些人呢?
⑹ 这么多人此时的心情都是怎样的呢?
大家看,这么多人,都这么急切地同时走出了家门,这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词(板书:纷纷)
⑺ 齐读。
贝蒂的表现:
⑴ (出示有关文字)指名读。
⑵ 为什么这里让你感动?(板书:一点也不在乎)
⑶ (出现课文插图)大家看,这就是小贝蒂。你看,此时的贝蒂在做什么?在想什么?
⑷ 师生共同走进文本情境进行对话。
政府的表现:
⑴ 学生结合全文广泛交流;
⑵ 大家看,瑞士政府不仅为燕子们准备了专门的列车,而且是怎样的列车?(板书:漂亮舒适)
⑶ 齐读最后一段。
⑷ 出示画面,大家听,列车开动了,燕子们唧唧喳喳地叫着。你想:这群幸福的小燕子,会说些什么呢?
四、总结全文,拓展升华
1、同学们知道吗?这篇课文讲述的可是一个真实的故事,那是在16年前的1990年,就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在,如果让你为燕子专列再起一个名字,你会叫它什么专列呢?
2、是啊,一切都是因为有了爱。(板书:爱)是爱创造了燕子专列,是爱,让我们人类和动物和谐相处。
3、其实,这样的感人故事还有很多。课下,请同学们收集有关爱护动物的故事。相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。
【板书设计】
纷 纷
燕子专列 一点也不在乎 爱
漂亮舒适
【教后反思】
深入研读文本,走进语言深处。针对三年级教材特点,着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
注重对学生情感的关注,营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析,将静态的文字链接成动人的情境,在反复品读中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性,于文字品味中弘扬人文精神。
整节课围绕“爱”之主题构建课堂,理解层层推进,情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。
《燕子专列》教学设计11
一、教学内容分析:
1、课程标准依据
《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读,激发兴趣,调动学生参与的积极性。因此我在阅读教学中教学生学会找重点词句、重点段落,理清课文思路,以读促理解;学习阅读方法,培养学生的阅读能力。对关键词句的理解,善于启发引导,培养学生独立理解词义的能力。
2、教材分析
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文,本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降,飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡,瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子,人们纷纷响应,最终用空调列车将它们送到温暖的地方,表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖,容易激起读者疑惑,用倒叙的方式讲述事情的经过,能够引发阅读兴趣,采用对比的方式增强了表达效果。
3、学情分析
通过第一节课的学习,学生们初步了解了课文讲了一件什么事,并大概理解了生字新词,能够把课文读正确、流利。在此基础上,指导学生抓住关键词语深入理解课文内容,体会人们无私地救助燕子的爱心,并在品味词句、指导朗读中感受天气恶劣以及瑞士人民保护燕子的博大爱心。
二、教学目标:
1、教学目标
(1 )、正确流利有感情地朗读课文。
(2 )、引导学生理解重点词句,体会课文内涵。
(3 )、感受人们的爱心,增强环保意识。
2、教学重难点:
重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点 :领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的'表达效果。
三、教与学策略分析:
1、教法设计:
教学过程中,让学生有感情地朗读课文,在读中感知,在读中理解,在读中感悟,还要注意指导学生有感情地朗读的方法。
2、学法设计:
(1)、学生反复阅读,读悟结合,理解课文,体验情感。
(2)、展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
(3)、让学生自己发现问题,合作探究,解决问题。
情感态度与价值观:
培养学生亲近自然,热爱自然的情感,用爱心与真情,关爱人类共有的家园。
四、教学环境(条件)和媒体设计:
多媒体课件,下雪的画面,小女孩救助燕子的画面。
五、课时安排:
2 课时
六、教学过程:
一、板题示标
燕子是人类的朋友,有一年春天,她们高高兴兴地从南方飞到北方时,在瑞士境内遇到了麻烦,瑞士人们纷纷伸出援助之手,演绎了一个感人的故事,让我们再一次走入课文,感受她们遇到的麻烦。
板书课题,出示目标
(设计意图:学生感受到燕子的处境十分危险,这样拉近了孩子们与燕子的情感距离,为后面各环节的教学作好了情感铺垫。)
二、感悟燕子遇到的麻烦:
请同学们默读课文,小组合作完成下面的问题:
自学指导一:
1、用“———”画出感悟燕子乘坐专列的原因即燕子面临的“麻烦”:
2、生交流(用课件出示相关句子)
3、学生细读,看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大?
(设计意图:让学生整体感知燕子遇到的麻烦,为下文理解人们的做法做铺垫。)
三、感悟政府了不起:
自学指导二:
1 正当燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政府作出了怎样的决策?他们是怎样做的?
2、燕子是人类的朋友,爱护燕子是我们的责任。假如你就是瑞士国家电视台的播音员,你会怎样呼吁?
现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心,哪位播音员先来?
我们用我们的朗读来夸夸政府吧?
(设计理念:课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境,学生只有通过多次的朗读,才能如见其人、如临其境,《语文课程标准》指出:多读是感悟的基本方法,读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间,让他们在这种最基本的语言实践中走进语言,感知语言,积累语言。)
四、感悟居民们对燕子的救护和关爱:
自学指导三:
听到政府的呼吁,瑞士居民是怎么做的?
1、学生回答。(课件出示相关句子)
2、再读读这段话,看看哪个词语最让你感动,圈出来再读一读。谈谈自己的理解。(纷纷、冒着、顶着、踏着、四处)
3、请学生交流,并随即引导学生体会气候、环境的恶劣和人们无所畏惧的高尚品质
4、引读:是啊,可能有一些老人,为了救这些燕子,他们不顾自己年老体弱,冒着……(生接读)
5、想象,他们会去哪里寻找?( 体会“四处寻找”的艰辛)
6、再次朗读。
(设计理念:引导学生在读中感悟,边读边想,培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,个性得到张扬。)
五、感悟小姑娘贝蒂对燕子的关爱:
自学指导四
1、找出文中描写这幅图的的文字读一读?
2、你觉得文中哪个词语最令你感动?
3、读句子,想一想:贝蒂不在乎什么?只在乎什么?自己想对贝蒂说什么?
学生感情朗读。
(设计意图:引导学生对贝蒂说自己想说的话。读说结合,使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄,也是加强理解,内化情感,升华情感的手段。)
六、当堂训练
1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了,它们坐上了漂亮舒适的列车。如果你是其中的一只燕子,你会对谁说?最想说什么?你可以选择其中一种来说
2 请同学们拿出手中的笔,献出自己的爱心。为爱护动物设计一个标语吧!
七、教学板书设计
6、燕子专列
遇到的麻烦:冷、饿、累
政府
吧人类的救护: 居民 爱
小贝蒂
板书是一节课的精华。这一板书,把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来,不但把文章的结构显现出来,而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来,帮助学生抓住重点词理解课文,把课文的中心内容也表达完整,使文章的内容一下印在学生的脑子里
八、教学反思:
本节课我抓住了三个方面进行教学,让学生在读中感悟燕子的麻烦,政府决策的伟大,人们的爱心,创设情境,走进文本,更深刻的理解文章要表现的博大的爱心。思路比较清晰。
尊重学生的阅读实践,引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读、赛读,通过师生、生生互动交流,培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。“课标”指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
《燕子专列》教学设计12
教学目标
1.借助汉字构型学理解“骤”的意思,并正确书写。
2.正确流利朗读课文,利用关键词概括主要内容。
3.抓住关键词朗读感受燕子的遭遇,抓住人物行动体会瑞士人民对动物的关爱。
4.激发学生关注人类与动物的故事,增强保护环境、爱护动物的意识。
教学重难点
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护动物的意识。
教学过程
课前谈话
介绍自己的好朋友。
法国小朋友蒂皮的好朋友《我的野生动物朋友》
观后交流。
师小结:正如你们所说,蒂皮和她的朋友看起来是如此亲密,如此温馨,真是让人羡慕。
蒂皮在她的作品里说过这样一段话,请你读给大家听听。
今天,我们学习的这篇课文也讲了一个有关人类与动物的温情故事——《燕子专列》。和老师一起写下题目。
上课
一、词语检查,概括文意。
1.预习交流,检查字词。
课前,同学们借助预习单进行了学习,我把同学们觉得难读、易读错的词语进行了整理,一起看屏幕。
出示:气温骤降风雪不止皑皑白雪
长途跋涉饥寒交迫濒临死亡
决定呼吁救护四处寻找
(1)谁愿意第一个来读。小组读。齐读。
(2)找规律。这些词语中藏有秘密,有什么发现。
(3)选词填空,抓住关键词概括主要内容。
请挑选合适的词语填一填,说一说课文讲了一件什么事。
一年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,因为瑞士当地xx,燕子们xx。知道这一情况后,当地政府xx用火车把这些燕子送到温暖的地方,居民们xx燕子。
小结:抓住关键词,讲清事情的起因、经过、结果,就是概括主要内容的一种方法。
二、预习质疑,研究解答。
1.过渡:光会读词语,读正确课文,那可算不得读书高手,真正厉害的要数那些会读会思考能解决问题的同学。这次我收到35位同学的预习单,发现这些同学善于提问题。3位同学提出这样一个问题:什么是“燕子专列”?33位同学共同提出另一个问题:燕子是候鸟,能长途飞行,为什么要用专列送呢?这两个问题很有研究价值,这堂课,我们首先来解答两个问题。请轻声读课文,找出解答两个问题的关键段落、关键词句,做上标记。
2.读课文。
3.交流:先来解答第一个问题,你找到的关键段落是?做了什么标记?
和他们一样找到这段的请举手。都做标记没?接下来的学习中,遇到关键词句、关键段落也记得做上标记。
课件出示:有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
(1)指名读。
(2)说说对“燕子专列”的理解。这是一列怎样的列车呢?从哪里看出来?
师小结:从关键词里作推测,言之有理!这是学习语文的方法和能力。
(3)齐读。
4.师过渡:关于“燕子专列”的问题咱们解决了,你们有没有发现,课文一开始就把故事的结果告诉我们,接下去写故事的过程,这种倒过来说故事的方法叫“倒叙”。同学们提出的第二个问题的答案又藏于何处呢?我们一起找线索。
出示问题:燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?
三、追踪线索,查明真相。
出示第二段:这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。
1.同学们很会研究,一下子就找到了回答问题的关键段落。那如果要从这段话找出一个关键词来概括主要原因,你会找哪个词?(几位同学作答)
气温骤降
这个词里还藏着一个非常关键的信息,你觉得是什么?
骤
(1)结合汉字结构理解“骤”。解释“骤”字的本义:万马齐奔。
师:想象一下!“万马齐奔”气势怎么样?(气势大,很迅猛)
所以,“骤”字这里引申为:迅猛地,突然地。
(2)理解“骤降”。迅猛地,突然地下降。
(3)那以此推测,“气温骤降”该怎么解释?(气温突然地,迅猛地从较高的温度下降很低的温度)
借助一个字的意思推理一个词的意思,这方法好用吧。
什么情况下还会用上这个“骤”字,谁能举个例子?
举例:韦老师和某同学的关系骤然好转,一定有什么阴谋。
(4)指导书写:骤
2.原本阳光明媚的春天,就因为这气温骤降,变得风雪不止。这样的天气给从南方飞回北方的燕子带来了怎样的麻烦啊?(饥寒交迫濒临死亡)
听到这样的消息,你们的心情如何?
带着我们的担忧,带着我们的怜惜,一起读这段话。
3.小结过渡。师:孩子们,燕子之所以在这个春天会遇到这样大的麻烦,归根结底一个字——(冷)这个春天实在是太冷了!冷得毫无防备,冷得那么无情。(板书:冷无情)
四、感受温暖,体会爱心。
1.冰雪无情,人间有爱。从冰天雪地到温暖舒适、从濒临死亡到恢复生机。燕子落难,谁来相助呢?请默读2、3、4自然段,边读边划出让你感觉温暖的句子和词语。(学生自读,划词句)
2.交流:
A.政府——决定,呼吁
师小结过渡:瑞士政府的决定真了不起,在这冰冷的时刻给了我们无限的温暖和力量。还有哪儿令你感动?
B.人们——
出示:听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着严寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得僵硬的山路,四处寻找燕子。
师:有没有特别温暖你的词语。圈一圈,读一读,想想词语背后的信息。
师:读出关键词背后的信息,这是很棒的读书方法。这四处动词向我们展示了人们救助燕子的决心,而这份决心还从哪儿体会得到?(对比感受环境描写的作用)
恶劣的环境,更加突出了人们的'勇气和决心,他们的行为真是让人肃然起敬。
师:谁能通过朗读来再现当时的救护画面?(指名读)
你看到谁走出了家门?(引读:年迈的老人走出家门——)
你看到谁走出了家门?(引读:小伙子走出家门——)
师:瑞士的人们,不管男女,不论老少,听到消息后,纷纷走出家门,让我们带着决心和敬佩一起读。
C贝蒂
“一个叫贝蒂的小姑娘,听到广播后,和爸爸妈妈一起走出家门,冒着严寒,顶着满天飞舞的雪花,踏着冻得僵硬的山路,)在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。”(出现插图)你看见了什么?贝蒂是如何救助燕子的呢?请你借助插图,联系课文,抓住人物的动作和神态写下这一画面。(小练笔)(交流两个。)
贝蒂就是这样救护燕子的。可是这只是我们看到的一个画面而已,要知道,一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。她在乎的是什么?
贝蒂如此,年迈的老人如此,漂亮的阿姨如此,每一个在雪地中救护燕子的人,他们和贝蒂一样,脸冻得通红,手冻得僵硬,但他们一点也不在乎,在乎的只有——燕子。
3.探讨:这里我有些疑惑,明明写了贝蒂救护燕子,那为什么还要写人们呢?既然写了人们,为何还要写贝蒂呢?(点面结合)
五、小结全文
这是发生在瑞士的一个真诚的故事。在中国,也发生过许多人类与动物的真实的温情故事,其中一个故事尤其感人,令人潸然泪下。16岁的姑娘徐秀娟为救一只丹顶鹤失去了年轻的生命。这又让我想起了蒂皮说的话,只要我们真诚相待,用心相处,人类与动物之间是没有界限的。今天这堂课,我希望只是一个动人的开始,希望同学们课后继续了解人类与动物之间的故事,或许同样感人,或许令人害怕。如果大家喜欢蒂皮,还可以去看看她与动物朋友的故事——《我和野生动物朋友》。
六、课外作业
阅读人类与动物的故事;蒂皮的作品《我和野生动物朋友》。
《燕子专列》教学设计13
[教学目标]
1、会认11个生字,会写14个生字。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
[重点、难点]
本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
[教学准备]
教师准备多媒体课件等。
[课时安排]
2课时
[教学过程]
设计思路:以情为基点,以读为主线,以悟为手段,紧扣文本,由疑入境,让学生充分接触文本,在多次的情感朗读中,入情入境,感受人们保护动物的博大爱心,同时又不失时机地进行了语言文字的训练,在文本的留白处,开启学生思维,发挥想象,收到“一石二鸟”的效果。
第一课时
一、交流信息,激发兴趣。
1、板书“燕子”,回顾旧知。
(1)引导学生背诵含“燕”的古诗句。
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。
无可奈何花落去,似曾相识燕归来。
旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家。
(2)引导学生背诵《燕子》一课中描写燕子的句子。
(3)你对燕子还有哪些了解?说一说。
2、板书“专列”,理解“专列”的意思。
3、齐读课题,引导质疑:看到课题你会产生哪些疑问?
二、初读感知,读文识字。
1、轻声朗读课文,把课文读正确、读流利;遇到不认识的生字多读几次;用自己的方法学会生字、理解新词;在文中画出自己不懂的地方。
2、检查识字识词情况。课件出示生字词,生开火车读词。重点指导“濒、涉、厢、骤”字的读音。认读词语:
欧洲瑞士启程特殊气温骤降跋涉致谢政府
濒临覆盖车厢僵硬皑皑白雪舒适饥寒交迫
3、在小组内进行交流,说一说课文写了一件什么事,并在书上写下自己的第一感受。
三、指导书写生字。
1、学生观察,发现“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都是左右结构的字,并且左窄右宽。“启、疲、载”都属于半包围结构。临写生字。
2、重点指导书写“骤”和“涉”、“舒”。
骤:让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。
涉:引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
舒:不要将“予”写成“矛”。
3、工整地抄写生字及词语。
第二课时
一、研读课文,领会写法。
1、感悟燕子面临的处境。
(1)光彩夺目的春天,成千上万只燕子从南方赶回,它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子,认真读一读,想一想。
(2)学生交流。
(3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。
多媒体课件出示句子:
这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡。
说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。
多媒体课件出示燕子迁徙情景。用自己的话描述燕子迁徙的情景,理解“长途跋涉”,体会燕子正遭遇到极端危险。
(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。
2、感悟政府对燕子的关心保护。
(1)正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。为什么说政府作出这个决定非常了不起?
(引导学生明白,一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的举动。)
(2)为了保护燕子,政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子,课文中有个词,叫什么?(呼吁)
(3)想象写话。
政府通过电视、广播等新闻媒体呼吁大家,会说些什么才能唤起大家对燕子的关爱呢?请代表瑞士政府写上几句呼吁的话。
3、感悟普通居民对燕子的关爱之情。
(1)居民听到政府的呼吁以后,表现怎样?
课件出示句子:
这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡。
听到消息以后,居民们_____走出家门,冒着_______的`春寒,顶着_______的大雪,踏着冻得坚硬的山路,_______寻找冻僵的燕子。
按照课文内容把句子补充完整。
“料峭”是什么意思?从所填写的词语中读懂了什么?
(引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒,以极大的热情投入到拯救燕子的行动中,体会人们保护动物、维护生态平衡的博大的爱心。)
(2)是的,在深山,在野外,在丛林里,在雪堆下,人们焦急地四处寻找着燕子。年迈的老奶奶,体弱的大叔,幼小的孩子,忍着寒冷,忍着饥饿,忍着疲劳,焦急地四处寻找着燕子。让我们带着敬意来齐读句子。
4、感悟贝蒂对燕子的真情。
(1)在这些普通的居民中,有一个叫贝蒂的小姑娘,她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。
(2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。
(3)展开想象补充句子:
小贝蒂不在乎脸冻得通红,只在乎;
小贝蒂不在乎手冻得僵硬,只在乎;
小贝蒂不在乎,只在乎。
(4)小结。
小贝蒂在乎燕子,普通居民在乎燕子,瑞士政府在乎燕子,让我们真切地感悟到人类对鸟儿的博大爱心,对生命的尊重,人与动物的和谐相处。
5、体会送别的感人场面。
(1)列车开动了,在人们送别与祝福的目光中,车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停,它们在说些什么呢?
(2)这一自然段与第一自然段有什么关系?
(3)齐读首尾两自然段的组合,揭示倒叙的写法。多媒体课件出示:
有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们要送的是一批特殊的客人──燕子。列车开动了。载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳,仿佛在向人类致谢。
二、拓展延伸,升华情感。
1、听歌曲《丹顶鹤的故事》,简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事,然后诵读歌词。
2、总结:这样的故事还有很多很多。你听了后想说点什么呢?
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精彩片断
(教学课文第五自然段)
师:同学们,经过第一节课的学习,我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下,居民们纷纷出去寻找。你们看,这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文,找到课文中的这幅文字照片吗?
生:快速浏览课文。
师:谁来把这幅文字照片念给大伙听听?
生:(读)“一个叫贝蒂的小姑娘,听到广播后,和爸爸妈妈一起,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”
师:你们都找到这段话了吗?
生:(齐)找到了。
师:刚才听了她的朗读,你觉得她读哪个词时特别感动?
生:我觉得她在读“一点也不在乎”时,她读得非常的重。
师:小贝蒂不在乎什么呀?
生:她不在乎自己的脸冻得通红,手冻得僵硬。
师:脸冻得通红,手冻得僵硬,说明她非常的──(生齐)寒冷。但她在乎吗?
生:不在乎。
师:她一点也不在乎。是啊,因为她太在乎谁了?
生:(齐)小燕子。
师:太在乎燕子了。你们看看这幅图,看看这幅照片,你觉得她是怎么在乎这些小生命的?看看她的动作,看看她的神情,想想她仿佛在说些什么?
生:我觉得这个小姑娘,她双手捧起小燕子,她非常珍爱这些小生命。她一定在想:小燕子们,你们快活过来吧!春天,你们为这儿增添了生机;这会儿,你们濒临死亡了。我们都来解救你们!
师:我觉得你一个动作说得特别好──“捧着”这些小燕子。
生:这个叫贝蒂的小姑娘,她双手捧着燕子,呵着热气,好让燕子立刻暖和起来。她好像在说:小燕子,你可千万要活过来呀,我们一定会把你带到温暖的地方去的。
师:是啊,你们看,小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上,双手捧着小燕子,嘴里还在向小燕子呵着──(生齐)暖气。
师:她身体里的热气在呵出来,好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中,让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊!让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话,谁来?
生:(读)“一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”
师:多勇敢的孩子呀!
生:(读)“一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”
师:是啊,多么富有爱心的孩子呀!
生:(读)“一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”
师:这十几只燕子她该跑多少地方呀,大伙一起读一读。
生:(齐读)“一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”
点评
充分感悟文本,在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏,紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点,在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱,对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场,孩子沐浴其中,浸润其中,在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己,从而达到文、意的真正融合。
《燕子专列》教学设计14
学习目标
1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3了解课文资料,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间完美的情意。
课前准备
1生字卡片。
2课文插图的挂图或投影片。
3搜集有关燕子春来秋去的资料。
第一课时
一、解题导入,激发读书兴趣
1喜欢小燕子吗能背一背描述燕子的古诗吗
2板书课题,根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问“专列”是什么意思为什么为燕子开专列……
二、自读自悟
1把课文读正确、流利。认读生字。
2边读边思考:课文主要讲了一件什么事从中你体会到了什么
3分组讨论。
三、全班汇报交流
1指名读课文,相机指导朗读。
2指名认读生字,注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。
3交流。
1课文主要讲了一件什么事
2人们为燕子做了什么透过交流,学生要对课文资料做到全面把握。可从两方面想:一是政府方面做决定、呼吁人们、燕子专列;二是人们纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行。
3交流自我的体会。重点体会人对燕子的关爱。
4读课文,思考:课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
①政府的呼吁;
②概括地写居民们是怎样做的;
③具体写一位小姑娘是怎样做的。
四、指导朗读
1人们帮忙燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱从文中哪些地方我们能够看到“爱”呢我们要怎样读才能体会这种爱呢
2重点指导读好第3、4自然段。
1第3段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。
2第4段,要读出小姑娘贝蒂和父母一齐,不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”,救助燕子多“一个人就救护了十几只”,丝毫不想自我“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”。
3看图,引导想象,对课文作思维上的补充,丰富课文资料。小贝蒂在哪儿发现燕子她怎样做的会说什么
1自我练习讲一讲。
2指名说一说。
4总结,指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个人们用爱、用情,编织了多么完美的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这完美的感情
五、抄写生字
1自主记忆字形。提出难写的`字。
2指导书写。
3学生抄写生字和生词。生词:欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着可根据学生具体状况,确定抄写资料。
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文
二、创设情境,指导写想对贝蒂说的话
1列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢请用几句话写下来吧
2学生自主写。
3指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅,用词是否准确。允许学生资料有所不一样,只要发自内心,合乎情理即可。
三、交流学生搜集积累的资料
1演唱人们爱护动物的歌曲。
2你还明白这样的故事吗请讲一讲。
3朗读人们爱护动物的诗歌。
4总结。这样的故事还有很多很多。期望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,更期望这样的故事不再是新闻
四、布置作业
1把自我认为易写错的生字词写几遍。
2继续进行综合性学习活动,为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。
《燕子专列》教学设计15
【教材解读】:
《燕子专列》讲述的是有一年春天,欧洲国家瑞士的气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题,通过燕子的特殊经历,表现了人类对鸟儿的博大爱心,呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特,并采用对比的方式来增强表达的效果。
【设计理念】:
课堂上没有书声是语文教学的悲哀,所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让小班的每个孩子都有机会都有感受,让孩子们在步步推移的多种朗读方式中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,感受贯穿全文的爱心,增强学生爱护所有动物,尊重所有生命的意识。
【设计目标】:
知识能力目标:会通顺、流利地朗读课文,能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。
过程方法目标:在老师的引导下学会探究,在老师创设的情境中学会想象,在朗读感悟中学会表达。
情感态度目标:通过对课文的整
【教学过程】:
一、谈话导入,学生质疑。
1、谈“专”入题: “同学们,在我的脑海中啊,一直有着这样一个美丽的形象:一身乌黑的羽毛……”
我刚刚起了个头,同学们就兴致盎然地背了起来:“一对俊俏轻快的翅膀,再加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。”
“对,小燕子!”我转身在黑板上写下了两个字:燕子
“燕子是我们大家熟悉的朋友,它们是候鸟……”
“春天从南方飞回北方,秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟悉了。
“我再写一个词,”在燕子后面板书“专列”。
“发现什么问题了么?”学生们纷纷举手。
“燕子能长途飞行,为什么还要做专列呢?”一学生说完了自己的疑惑,教室里如林的小手纷纷放下,看来他们的问题相同。
“读读课文,你一定能知道其中的原因。”
学生读课文,有的边读边批画,我也和大家一起读。大约三分钟以后,学生陆续举手。
“燕子之所以乘坐专列的原因,是因为他们在从南方飞回来的路上,在瑞士境内遇到了大雪。”
“他们飞不动了,饥寒交迫,濒临死亡。”
出示相关的描写:
这年春天,成千上万只燕子从南方迁徙北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。
“读读这几句话,在你的脑海中出现了一幅怎样的画面?”
学生读,思考。
“我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。”
“我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里,他们的身上满是雪花。”
“我仿佛看到了有的燕子已经冻死了,挂在积满白雪的树枝上。真可怜。”
“我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里,纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。”
“你仿佛听到了什么呢?”
“我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈:妈妈,你在哪?我冷!”
“我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。”
……
“看,这就是我们的小燕子。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞,燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面,“这是我们熟悉的小燕子么?”
“是。”声音怯怯的。
“不,这不是我们熟悉的小燕子,我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标,屏幕上出现了一幅春光明媚,小燕子快乐飞舞的画面,“这才是我们的小燕子,在微风中,在阳光中,一眨眼,就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。”
“但是现在呢?”我把图画又切换到风雪交加的场面中,“什么感受?”
“为小燕子伤心。”“很同情它们。”
“读读这段话,让我们感受到你的感受。”
学生读。
“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么?”
“明白了,因为他们遇到了恶劣的天气,他们濒临死亡,没有办法再作长途飞行了。”
“燕子专列之所以能够开动,难道仅仅这一个原因么?”我的追问,让同学们产生了疑惑,很多人去翻看书本。
“还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况,打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。”
“对,瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的`原因。从作出这个决定到列车开动,中间有许许多多的问题,你能想到哪些问题呢?”
“在电视广播中呼吁人们寻找燕子。”
“影响很多旅客外出,给他们带来不便。”
“每个车厢里的燕子数量要科学,不能太多或太少。”
“车厢里的温度多少最合适。”
……
“是的,方方面面的问题都需要解决。即使这样,瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见,瑞士政府……”
“很有爱心。”“对燕子很关爱。”
“说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢,是什么?”学生愕然。一个同学举起了手:
“有居民们的救助!”
“是啊,离开居民们的无私帮助,政府的专列只能是空的!”
出示描写居民们救助燕子的段落。
“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”
学生读。读得很动情。
“人们四处寻找冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词,如果我们把四处这个词打开,将会看到丰富的内容。屏幕显示:
“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,在( ),在( ),在( ),在( )寻找冻僵的燕子。”
在山涧边,在大树上,在岩缝里,在草丛中,在大树下,在雪窝里……同学们在朗读中补充,说得动情动容。
“我们把‘四处’合拢,再来读这段话,我相信,同学们会读得更好。”学生读。
“听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多,可能有什么人?”
“老人。”
“政府的官员。”
“青年人。”
……
“救助燕子的大军出发了,他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子,同学们,对这些充满爱心的人,你有什么提醒的话语要说么?”
“阿姨,小心路滑,请注意安全。”
“老奶奶,你得腿脚不灵便了,千万不要到危险的地方去寻找燕子。”
“小朋友,和爸爸妈妈一起去救助燕子吧,千万不要独自行动。”
“提醒得好!救助燕子重要,保证自己的安全也很重要!
“同学们,在这千千万万的救助燕子的人中,一个小女孩很是引人注目。”
“贝蒂!”同学们异口同声。标准的普通话。
“我把这个名字写在黑板上,有没有其他的叫法?”同学们练习,最后一个同学读得很有味道,大家表示同意。
“为什么这样读这个名字?”
“因为她是瑞士人,我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。”
“读读写小贝蒂的句子。”
一个叫贝蒂的小姑娘,听到广播后,在家人的带领下,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点儿也不在乎。
出示文中插图。“小贝蒂在做什么?”
“小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子,温暖着它。”
“小贝蒂在给小燕子说悄悄话,她说,小燕子,不要害怕,我是来救你的,你马上就能到温暖的地方去了。”
……
“千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车,在人们关注的目光中,列车开动了。坐在舒适的车厢里,看着外面飞舞的雪花,小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢?写下来吧,一会我们交流交流。”
学生写。交流。
三、激情结课,升华爱心:
(1)燕子虽然是一种小小的动物,但牵动了瑞士全国人民的心,列车开动了——学生齐读最后一一自然段。
(2)是呀,《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子,它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们,让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧,爱护动物,爱护所有的生灵,尊重所有的生命,请同学们一起大声地呼吁——————
——————“朋友,
请爱护动物,
爱护所有的生灵,
尊重所有的生命,
因为我们同在一个地球上!” ——下课。
设计意图:这不仅是课堂小结,也是教师对文本的深层次理解,把这份友情升华为人类对动物的友情,唤起孩子们对动物的那份爱,以及对生命的那份尊重。
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