《动手做做看》教学设计

时间：2024-04-20 12:27:07 教学设计我要投稿

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《动手做做看》教学设计

　　作为一名教职工，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《动手做做看》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《动手做做看》教学设计

《动手做做看》教学设计1

　　一、导入

　　1、你们平常在家都自己动手做过什么吗？

　　2、今天我们就学习一篇关于动手的课文。板书课题：动手做做看。生齐读课题。

　　二、初读感知

　　1、师范读课文。生给课文标上自然段的序号。

　　2、法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请七个小朋友分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的什么问题？

　　3、这些同学读得真不错，让我们向他们学习，请全班同学把这篇课文一起读一遍，好不好？(全班齐读课文。)

　　4、谁来读朗志万提出的问题？

　　5、小朋友听后是怎么回答的呢？请你找到文中的句子读一读。

　　6、其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？(伊琳娜)

　　请女同学把第四自然段读一读。

　　并请一生读妈妈的话。板书“不能光想，你动手做做看”。

　　那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。

　　三、动手实验，解决疑问

　　1、那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　2、（师把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　3、通过实验，我们发现结果是——水溢出来了！

　　4、做了这个实验，你有什么感受？

　　5、请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。

　　四、回归课文，感情朗读。

　　1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的.话，想想该用怎样的语气读呢？（生气，觉得自己受了骗）

　　2、让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

　　3、同桌互相交流，怎么样理解这句话的。

　　4、听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（分角色朗读。）

　　5、说说写写：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？

　　五、拓展实践，深入探究

　　1、科学家的话不一定都是对的，那其他人说的话是否都是对的呢？

　　生自由发表对论断的看法。

　　2、伊琳娜长大后会是个怎样的人呢？回家查找资料。

《动手做做看》教学设计2

　　教材分析：这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们的为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”在这些孩子当中，伊林娜是个肯动脑筋的孩子，他不盲从，不懂就问。伊林娜的妈妈也很会教育孩子，他不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确的答案，朗志万和伊林娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神，科学思维方法和实践能力，这样的教育环境，是非常有利培养孩子们的科学素养的。

　　教学目标：

　　1、认识16个生字，能写好本课的12个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、唤起不迷信权威，不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重点：

　　认识16个生字，能写好本课的12个生字。有感情的朗读课文

　　教学难点：

　　目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

　　教具设计：

　　多媒体课件、生字卡片

　　教法设计：

　　合作探究学习法、自主探索法

　　课时安排：

　　２课时

　　第一课时

　　一、谈话激趣，引入课题

　　１、出示课件，小朋友猜一猜：我们身上有两件宝物，分别是什么呢？（学生交流）老师小结：其实这两件宝物是双手和大脑。那你知道这两件宝物都有什么作用吗？

　　２、学生交流

　　３、老师小结：看来这两件宝物的作用可确实不小。那在平日里，我们都应该怎样来很好的使用它们呢？今天这节课我们就一起来学习一篇有关双手和大脑的文章，相信学了课文之后，你一定会更加喜欢我们的这两个朋友。

　　４、板书课题，集体朗读课题。

　　二、初读课文，

　　１、提出读书要求：在读书的过程中，如果遇到了难认的字，你有办法认识它吗？如果还有解决不了的问题，老师愿意成为你的学习伙伴，在你的身边随时为你提供帮助。

　　２、学生放声、大胆的自主朗读课文。

　　３、老师随时指导学生，尤其重视学生的识字方法的运用。

　　４、教师小结，并激励学生进行朗读课文：老师刚才看到小朋友们都是能干的孩子，都能够把课文放声的朗读下来，是有自信的孩子。老师也相信你一定也非常有自信的在大家的面前展示自己的朗读，看看勇敢的孩子在哪呢？

　　5、抽学生起来读课文，师纠正生字的读音。

　　学生分自然段读课文。刚才从大家的朗读中我听出这些字大家还比较生。

　　6、来我们大家一起认识这些生字宝宝。（出示小黑板的生字）

　　7、这些生字戴上一顶帽子。（给生字加上拼音）

　　（1）师领读生字。

　　（2）找小老师领读。

　　（3）男、女生比赛的形式来记住生字。

　　（4）全班齐读生字。

　　8、黑板上的这些生字我们大家认识了，那么课文中还有哪些生字你没有掌握，说出来我们大家一起帮帮你。（c组学生）

　　9、生字我们大家已经掌握了，请同学们再读课文标出课文中的自然段。

　　三、感悟课文，提升自身的素养

　　1、谈收获。我相信大家一定从文中有太多的发现，已经迫不及待的想说了，谁来交流交流自己的收获？

　　⑴通过课文你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？（朗志万：科学家、伊琳娜：小朋友）

　　指导学生书写：朗字，不要把左边写成“良”。志字的书写：士兵的心

　　（2）朗志万向小朋友提出怎样的问题？（找生说）

　　2、这些小朋友是否同意了朗志万说的话？你从什么地方知道？从课文中找出相关的句子用直线划出。（找学生交流）

　　3、从小朋友的话语中我们知道他们都同意了朗志万说的话。

　　4、伊琳娜同意他们的观点了吗？伊琳娜又是怎么做的呢？妈妈是怎么说的？请你找出相关的'句子读一读。（不能光想，你动手做做看！）

　　5、听了妈妈的话，伊琳娜在动手做实验的过程中得到了什么样的结果？我们看课文54页的图片，从这幅图片中你看到了什么？（学生交流）（1、水漫出来了2伊琳娜的表情（吃惊、惊讶））

　　从这里我们可以看出伊琳娜是怎样的一个孩子？（肯动脑筋，不懂就问，不迷信权威，不轻信盲从。）

　　6、小结：实验证明在盛满水的杯子里放进一条金鱼水同样会漫出来。

　　想象：此时此刻的伊琳娜会怎么想？又是怎么说的？指导学生朗读伊琳娜说的话。指导学生书写“哄骗”一词。

　　7、这么说科学家朗志万是在哄骗这些小朋友的，你怎么知道的？（学生读最后一个自然段找出答案）指名读。

　　四、小结：通过这件事，你明白了一个什么道理？（是啊，“实践出真理”。）

　　五、巩固练习：

　　1、伊琳娜听了朗志万的话，可能会说……（小组讨论）

　　2、你怎样评价伊琳娜？

　　六、课堂小结

　　小朋友们，通过这节课的学习我们知道了有很多时候我们不能光轻信权威、要勇于实践，亲手验证一下，我们才有可能学到更多的知识。

《动手做做看》教学设计3

　　学习目标：

　　1、会认10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学流程：

　　一、激情导入。

　　同学们，有句话说得好，人有两件宝：双手和大脑。今天学习第十三课《动手做做看》，齐读课题。让我们也把双手动起来和文中的人物一起动手做做看。

　　二、识字。

　　1、自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

　　2、集体识字。齐读生字卡片。

　　3、〈课件，含有本课生字的句子〉指名读句子，齐读句子，检查生字的字音是否读准。

　　三、朗读感悟。

　　1、通过刚才读文，说说这篇课文主要讲了哪两个人物？板书：朗志万伊琳娜2、默读课文，说说两个人物中更喜欢谁？边读边画，把你喜欢他的语句画下来。

　　说说默读要注意什么？

　　3、小组内讨论，两个人物喜欢谁？说说喜欢的.原因。

　　4、生汇报。

　　（一）学习五段。

　　1、把鱼放在杯子里，会发生什么情况，我们一起看看。〈课件动画〉

　　2、水真的漫出来了，指名读第五自然段。说说怎样语气读？（惊讶、生气、奇怪、吃惊）这个“哎呀”表示人张大嘴巴，奇怪吃惊的样子，自愿读，加上动作。

　　3、〈课件图片水漫出来〉“漫”是什么意思？还可以换成什么字？

　　（二）学习六、七段。

　　1、此时此刻，伊琳娜越想越生气，科学家朗志万怎么会哄骗小朋友呢？想想该用怎样的语气读这段话呢？学生自由读，体会不同语气。指名读，全班齐读。

　　2、这段话中 “哄骗”这个词是什么意思？

　　3、现在我不喜欢科学家朗志万了，你们呢？学生自由发言说说自己是怎样想的。

　　4、其实生活中那些发明家都是动手做做，亲自实践才发现问题，解决问题的，比如爱迪生经过上千次的实验才发明了电灯，你还知道其他的故事吗？

　　5、老师希望大家做个生活中的有心者，动手做做看，把心中的？变成！齐读课文最后一段。

　　（三）学习二、三自然段。

　　1、课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友的话，同桌分角色读，指名读，男女生练读。

　　2、师生合作读全文。师引读，生接读。

　　四、课后延伸。

　　2、现在你是伊琳娜你想和朗志万说些什么？

　　3、伊琳娜是个爱动脑，动手的好孩子，老师希望全班同学都动脑、动手做做看，科学家朗志万说的不一定对，那其他名人说的是否对呢？

　　介绍亚里士多德，出示他的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的先着地。”

　　4、大家可以动手做做看，看看你能发现什么？

　　板书：

　　13、动手做做看

　　朗志万伊琳娜

　　哄骗

《动手做做看》教学设计4

　　教学重点难点:

　　重点：识字、写字、朗读、复述。

　　难点：理解有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。

　　教学时间：三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、揭示课题，解题。

　　1、板书课题。

　　2、解释题意。

　　动手试一试里的试，意思是尝试、试验的意思；试一试是尝试一下；动手试一试是动手做一做，看结果是什么样的意思。动手做和动脑子想应当结合起来，但有时要强调动脑子想，而有时就要强调亲自动手做。这篇课文就是强调要亲自动手做。

　　三、初读指导。

　　1、自学生字词。

　　（1）标好节号。借助拼音轻声读课文，画出不认识或不理解的词语。

　　（2）会读本课的生字，能识记田字格里的生字的字形。

　　（3）联系上下文理解下列词语的意思。

　　实验觉得漫问题正确科学家

　　2、检查自学效果。

　　（1）出示词卡。

　　另丽夫试一试如果只有著名

　　（2）指名读生字词，注意平翘舌音、前后鼻音等。

　　（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语：

　　另：另外。问题：要解决的`疑问。觉得：感觉到。正确：对。

　　科学家：作科学研究工作有成就的人。

　　（4）抽词卡让学生读。

　　3、个人练读课文。

　　四、写字指导，教认新偏旁。

　　五、布置读课文，思考问题。

　　1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？

　　2、玛利亚作了什么是实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？

　　3、玛利亚后来成了什么样的人？

　　第二课时

　　一、检查复习。

　　提问上节课留的思考题，依次指名回答。

　　二、精读训练。

　　1、把课文分为三个部分。

　　第一部分：第一至四自然段。

　　第二部分：第五六自然段。

　　第三部分：第七自然段。

　　2、依次进行讲读。

　　第一部分：

　　（1）指名读

　　（2）问：第一段讲了什么？

　　（3）第二段有几句话？每一句分别说了什么？这是为什么会产生什么结果呢？

　　（4）第三四段说了什么？

　　（5）看图回答问题。

　　图上画有几个人？他们是哪些人？桌子上摆着什么？科学家的手势说明他在说什么？

　　（6）小结：这部分讲科学家做实验、提问题，两个同学分别作了回答。

　　第二部分：

　　（1）指名读

　　（2）第五段有几句话？分别说了什么？玛利亚是画上哪个人？她是怎么动手做试验的？结果她看到了什么？哎呀是什么意思？

　　（3）第六段有几句话？分别说了什么？从什么地方看出科学家提出的问题是错误的？科学家有什么反应？只有……才能……这句话强调什么？

　　（4）小结：这一部分讲的是玛利亚作了试验，向科学家提出问题，科学家作了回答。

　　（5）齐读第二部分。

　　三、布置再读课文。

　　1、思考：读了这篇课文有什么体会、收获？

　　2、照课文习题三的要求抄写词语。

　　第三课时

　　一、听写词语。

　　二、继续精讲训练。

　　1、指名读。

　　2、这一自然段只有一句话，说了什么？

　　3、简介居里夫人。

　　4、为什么这篇课文最后要写这一句话？

　　三、总结。

　　这篇课文说的是居里夫人小时侯学习有疑问就亲自做试验，得到正确的答案。说明了有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案这个道理。你们学了这篇课文以后，有什么收获和体会，可以自由谈谈。

　　四、朗读指导。

　　五、复述指导。

　　1、揭示复述提纲以启示学生复述的顺序。

　　2、利用板书，让学生抓住重点词语，进行串连。

　　3、指名复述，师生评议。

　　4、同座二人交替复述，互提意见。

　　六、作业练习。

　　1、比一比，再组成词语。

　　科（）如（）另（）

　　种（）和（）只（）

　　2、用如果……就……、只有……才能……各说一句话。

　　3、听写：有些问题……正确的答案。

　　4、把这个故事讲给家里人听。

《动手做做看》教学设计5

　　教材分析：

　　课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，要以此为切入点，激发学生读书的欲望，唤起学生的科学意识。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，引导在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重点：

　　识字写字，正确、流利，有感情地朗读课文，从故事中受到启发。

　　教学难点：

　　发挥想象，把伊林娜听了朗志万的话后，可能会说的话写下来。

　　教学方法：

　　范读法、引导点拨法。

　　学习方法：

　　朗读与想象结合法。

　　教学准备：

　　生字卡片、图片等。

　　课时安排：

　　两课时。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、启发谈话：小朋友们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？学生自由发言：双手和大脑。无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习课文《动手做做看》。

　　2、板书课题，质疑。

　　二、初读感知，自主识字。

　　1、学生听课文录音带，思考：伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？

　　2、学生自由读课文，圈出生字，用自己喜欢的方法自学生字。

　　3、交流识字方法。

　　换偏旁识字：慢—漫篇—骗

　　偏旁归类识字：哎、哄

　　利用形声字特点识字：琳、娜

　　联系学生生活识字：朗读课文的.“朗”

　　编字谜识字：士兵的心（志）

　　4、指名读，开火车读，正音。

　　5、朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　三、指导写字，巩固识字。

　　1、出示我会写的字，指名认读并口头组词。

　　2、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？

　　3、师范写，重点指导：“哄、喝、提、题”4个字。

　　4、学生描红，把字写规范、美观。

　　5、展示，交流评价。

　　四、课堂小结。

　　通过这节课的学习，你有哪些收获呢？

　　第二课时

　　一、复习检查。

　　1、开火车检查生字，新词。

　　2、指名读课文。

　　二、再读课文、发现问题

　　1、引导学生按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。

　　2、引导学生大胆提出问题

　　如：A、伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？

　　B、朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？

　　三、合作探究、解决问题。

　　1、让学生带着自己发现的问题，用喜欢的方式读课文，并试着解决问题。

　　2、把没有解决的问题在组内交流，互相补充纠正。

　　四、全班交流，指导朗读。

　　1、思考：“伊琳娜为什么生气又为什么笑了？

　　学生找出相关段落，指导朗读：注意段落中反问的语气

　　2、思考：“郎志万为什么要‘哄骗’小朋友？朗志万真的是在“哄骗”小朋友吗？

　　相机指导“哄骗”、“不能光想，你动手做做看。”

　　3、指导朗读。

　　五、积累语言、拓展延伸。

　　1、伊琳娜听懂了朗志万的话，她可能会说些什么？

　　2、请你自由想像，伊琳娜可能说的话并写下来。

　　3、说说你在生活中听到或发现过老师，家长说或做的不对的地方，你是怎样做的？

　　板书设计：

　　13、动手做做看

　　妈妈：不能光想动手做做看

　　朗志万：科学家有的话不一定都是对的

　　伊琳娜：怀疑—受到鼓励—动手—

　　实践质问

　　教学这课时，孩子们处于低年级阶段，这个年龄段的孩子观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉地模仿行为，活动的依赖性较强。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。

　　上完公开课后，对自己的教学进行反思，觉得自己注重了以下几个方面；

　　1、情景导入，激发学生学习兴趣。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着交流搜集的有关伊琳娜、郎志万、居里夫人的资料，不仅有助于理解课文，而且拓展了学生知识面，这时老师顺势而导：“法国科学家郎志万经常喜欢问小朋友们一些奇怪的问题，今天他又提出了什么问题呢？”使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。

　　2、在课堂上，设计了形式多样的朗读，体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念，在生生这间的朗读评价中，在老师对重点语句朗读的指导中，让学生的朗读水平得到提高。

《动手做做看》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、会读“朗、志”等１０个生字，规范书写“另”等９个字。

　　２、学生用不同语气分角色朗读课文，了解到伊琳娜勇于动手做做的可贵。

　　３、学生认识到，只有亲自试试才能确定事情的真实性，树立遇事多动手的思想。

　　【教学重点难点】

　　１、指导识字、写字，在朗读中了解伊琳娜勇于动手做做的可贵。

　　２、树立遇事动手的思想，认识到只有亲自试试，才能确定事情的真实性。

　　【教学准备】

　　１、生字卡片。

　　２、制作简单课件。

　　３、搜集类似的小故事。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、动画激趣

　　大家喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个好听的故事，请听《小马过河》。（播放动画，听故事）

　　听了这个故事，你有什么想说的吗？（指名说）

　　是啊，小马亲自一试，才知道河水既不像老牛说得那样浅，也不像松鼠说得那样深。那么当你们遇到不能确定的事情时，有亲自试一试，动手做做看的习惯吗？

　　这是一种科学的态度，是一个好习惯。课文就给我们讲述了一个有关动手做做看的故事。

　　设计意图：以《小马过河》的故事导入，调动学生的学习兴趣，引发学生对故事内容的思考，让学生有了主动学习的热情，再去接触文本，一定会有更多的感触和发现。

　　二、初读课文，自主识字

　　我们先来读读这个有趣的故事吧。

　　１、学生自由读课文。

　　现在大家可以用自己喜欢的方式试试读读这篇课文，看看怎样才能把课文读得正确、通顺、流利。

　　２、要想读好课文，先得解决这一只只“拦路虎”，看看谁是勇敢的武松？（出示字卡），指名认读生字，识记生字。

　　３、在勇敢的武松面前，这一只只“拦路虎”都被打败了，让我们再一起来读一读，记一记（出示词卡认读）。

　　４、请同学们再读读课文，读好一段就给自己画个“”，如果这一段没读好，就再读一遍，给自己画朵“”。

　　５、和自己的同桌读读画“”的段落，看看能不能在小伙伴的帮助下，云开雾散，得一个“”。

　　设计意图：从识字到读好课文，一步步落实，让学生经历初读的全过程。将生字比作一只只“拦路虎”，学生成了打败“拦路虎”的“武松”，让学生产生一种成就感，促使学生主动识字。学生是阅读的主人，让学生对自己的朗读作出评价，太阳是对自己的奖励，而云则是对自己的提醒，发挥合作学习的作用，在他人的帮助下，云开雾散，得一个太阳。有坡度的自我评价，让学生越读越想读，越读越好。

　　三、整体朗读，以思促读

　　刚才不少同学都得到了很多“”，现在，我就要来考考大家，谁来读读第６自然段，２～３名同学朗读。

　　１、伊琳娜为什么生气？请同学们找到有关段落读一读。

　　２、指名说，引导读好相关段落。

　　３、是啊，小朋友这么相信朗志万，可他却骗了小朋友，确实让人生气，你能学学伊琳娜的语气读这句话吗？指导读好第６自然段。

　　４、郎志万真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。

　　５、让我们一起来读读科学家郎志万的话。想一想，伊琳娜为什么又笑了（使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威）。

　　６、在伊琳娜百思不得其解的.时候，是谁的建议提醒了她？

　　⑴读妈妈说的话，体会“光”在句子中的意思。

　　⑵反复读这个句子，用它随时提醒自己，不能光想不做。

　　７、分角色读文，进一步体会文意（进一步体会这个事故带给我们的启示）：

　　⑴在四人小组里练习分角色朗读。

　　⑵学生自主选择想扮演的角色，师生分角色朗读全文。

　　设计意图：以“伊琳娜为什么生气”这一问题引导学生自主读书、主动探究，极大地激发了学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。在学生与文本充分对话的过程中，教师适时点拨，让学生逐步领悟课文带给我们的启示。

　　四、尝试实验，启迪思维

　　１、我们也来做一做这个有趣的实验吧！亲自去验证它的真实性。

　　指名学生做实验，其他学生认真观察，说说自己观察到的现象。

　　２、让我们都来做个有心人，用好自己的两件宝，用自己的劳动和智慧去发现、去创造吧！齐声朗读《人有两件宝》。

　　设计意图：伊琳娜想到的，我们的学生也能想到，让学生做做这个有趣的实验，既验证了它的真实性，又让学生有了一次实践的机会，进一步认识到只有亲自试试，才能确定事情的真实性，养成动手做做看的好习惯。

《动手做做看》教学设计7

　　重点难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、激情导趣。

　　1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？

　　（生自由发言）板书：动手做做看

　　2、就课题提问。

　　伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。

　　教师个案：

　　1、直接揭题。

　　2、设疑：

　　⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？

　　板书：朗志万和伊琳娜

　　他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

　　⑵什么样的人才能叫科学家？

　　有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、画生字新词。

　　2、找出小朗志万说的.话，做上记号。

　　三、学习生字。

　　1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

　　2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

　　3、识字游戏：

　　A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。

　　B、开火车读。

　　4、生互相交换识字经验。

　　换偏旁识字：慢—漫篇—骗

　　偏旁归类识字：哎、哄

　　利用形声字特点识字：琳、娜

　　联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）

　　5、认读新词：

　　伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗

　　6、写字指导。

　　喝、哄：口要写得高、小一点。

　　朗：左边不是良。

　　提、题：两个是的区别。

　　教师个案：

　　1、自学课文，画出生字，多读几遍。

　　2、同桌互读生字和课文。

　　3、检查自学情况：

　　⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。

　　板书这些生字，学生齐读生字。

　　⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。

　　②小兔开门游戏。

　　⑶认读生字词语。

　　4、写字指导：

　　重点指导：“朗、喝、骗”字。

　　5、初步感知课文。

　　⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？

　　读一读，你读懂了什么？

　　教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？

　　用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”

　　⑶你对这个问题有什么疑问吗？

　　四、生练写生字。

《动手做做看》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。

　　２、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

　　３、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。

　　【过程方法】

　　创设情境法、合作探究法。

　　【情感态度】

　　培养同学勤于考虑，大胆质疑的精神，乐于实践的.兴趣。

　　【教学重点】

　　理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

　　【教学难点】

　　培养同学在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

　　【教具学具】

　　鱼缸、金鱼。

　　【课时分配】

　　一课时。

　　【教学过程实录与反思】

　　今天我们来继续学习第１３课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题：

　　１、通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？

　　板书：朗志万和伊琳娜（出示生字卡片，随即同学字）

　　他们之间的不同同学可能会说年龄大小，引导同学说出身份的不同。

　　２、什么样的人才干叫科学家？

　　有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

　　一、初读课文，整体感知

　　１、画生字新词。

　　２、找出朗志万说的话，做上记号。读一读。

　　生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。

　　师：（同学学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？

　　生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）

　　师：不只找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？

　　生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。

　　生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。

　　生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。

　　生丁：要知道答案，就应该做做实验！

　　……

　　二、动手实验，解决疑问

　　师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　生（齐答）好！

　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名同学把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

《动手做做看》教学设计9

　　学习目标：

　　会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。

　　课前准备：生字卡片、教学挂图教学过程：

　　第一课时

　　1．谈话导入：

　　1）同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢? (鼓励学生自由发言，老师随讥评价)

　　2）今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）

　　2．初读课文，整体感知，识记生字）

　　1）轻声读课文，注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。

　　2）自主识字：学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好记的字标出来。

　　3）小组内交流学习生字的情况：介绍自己是怎么记字的；讨论不好记的字怎样把它记住。

　　4）全班交流: 全班齐读去掉音节的生字，交流识记生字的方法

　　5）书写生字：讨论如何把字写正确、写好看；完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导；学生展示自己所写的字，老师随机评议

　　3．学生自读课文，用“——”勾出科学家朗志万提出的问题

　　第二课时

　　1．复习导入：孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题，生齐读）

　　2．再读课文，讨论交流。

　　1）学生自读课文，想想孩子们听了科学家的.问题是怎么想的？用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号

　　2）小组讨论解决问题，老师巡视指导。

　　3）交流体会：老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。

　　a.伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？

　　b.朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

　　3．拓展课文内容

　　1）伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时他可能会说些什么？

　　2）学生思考后自由发言

　　3）鼓励学生把自己说的话试着写下来

　　4）老师小结

　　4．巩固生字做组字游戏，出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。

　　5．课外作业动手做做课文中的实验：把放入手中的物体变一变，仔细观察，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。

　　教学后记：

　　语我国文教育家叶圣陶说，要使学生“自己读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，采取适当的训练措施，使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培养阅读能力，同时还有一个任务，就是要培养良好的阅读习惯：认真读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，注意用眼卫生；善于使用工具书；坚持课外阅读等等。

《动手做做看》教学设计10

　　【教学目标】

　　１、认识１２个生字，会写１２个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教具准备】

　　课文录音，生字卡片。

　　【教学过程】

　　教学内容教师活动学生活动设计意图一、故事引入，激发兴趣（板书：动手做做看）

　　上课之前，老师想讲一个故事给小朋友们听，看谁听得最专心。

　　故事内容：

　　法国有一个科学家，他的名字叫郎志万，有一天，他对几个小朋友说：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。但是，如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”有的小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”有的小朋友说：“是金鱼把水喝下去了。”郎志万都摇摇头说：“不对！”你们猜猜这是为什么？

　　１、聚精会神地听故事。

　　２、学生七嘴八舌谈自己的见解。通过故事设置悬念，激发学生探究的欲望，拉近课文内容与学生生活的距离，以便于在课文的探究与朗读中体会文章涵意。

　　二、初读课文，感知课文内容想知道问题的答案吗？那就快来读读新课文吧！

　　教师巡视学生自学情况，以便随时给以帮助。

　　１、检查自学情况。你知道问题的答案了吗？你是从哪里知道的？读读有关的句子。

　　说说你是怎样记住的？

　　２、指导朗读第５和最后一自然段。（重点读好人物的语言）

　　３、课件出示这两段中出现的８个生字词：

　　伊琳娜志

　　漫哎哄骗

　　你能用“哄骗”说一句话吗？

　　小结：老师高兴地看到同学们的自学能力有了很大的提高，学习任务完成的又快又好。

　　１、学生用手指着字，自己朗读课文，寻求问题的答案。生可能出现的答案是：金鱼放进去，杯里的水也会漫出来，从第５自然段中看出来的。郎志万是故意骗小朋友的，从最后一段话中看出来的。

　　２、学生同桌在一起练读。指名朗读，评价。

　　３、认读出示的生字。师生合作读、同位读、小组读、男女赛读、开火车读。

　　指名３～４人说句子。

　　培养学生良好的读书习惯，培养学生在语言环境中独立识字的能力。使学生在自己创设的较为熟悉的语言环境中识字，符合字不离词，词不离句的'教学原则。三、再读课文，体会理解哄骗别人本来是一件不好的行为，科学家郎志万为什么要哄骗大家呢？让我们再来认认真真地读一遍课文，体会一下他的用意。

　　指名分段朗读课文，对其他学生提出听的要求。

　　相机认识剩下的３个生字。

　　课件出示生气和微笑两张头像，朗读屏幕上出示的句子，谈出对伊琳娜的看法。

　　１、读指定段的课文，重点读好文中对话。认真听，听后认真评议。

　　读后谈见解：

　　科学家是想让小朋友们明白：不能盲目相信别人的话，要动手做做看。

　　２、师生合作读，范读，小组分角色读，全班齐读。小组交流。

　　读评结合，可以使全体学生都参与到朗读过程中，对课文的朗读体现多元化。引导学生联系生活反思，丰富内心感受。

　　四、写字指导重点指导４个上下结构的字“志、智、获、慧”。

　　提示：

　　“志”要写得上下匀称；

　　“智”要写得上宽下窄；

　　“获”要写得上小下大；

　　“慧”要写得上中下各占三分之一。

　　认真观察、练写生字。

　　五、语文实践伊琳娜听了郎志万的话，可能会说……

　　小组交流，选代表班上交流，然后写下来。

《动手做做看》教学设计11

　　教学分目标：

　　1、学习本课认读生字10个，会写5个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文

　　3、让学明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识

　　教学重点：

　　理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

　　教学难点：

　　让学生意识到自己动手是个好习惯

　　教学准备：

　　教师准备两个玻璃杯，小石块、小金鱼；

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、出示生词卡“朗志万”，请一位同学读出来，他是法国的一位科学家，有一次他向几个小朋友提了一个问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，谁就会满出来如果放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？”如果你是这些小朋友中的一个你会怎么做?

　　2、对，有一位小朋友就是这么做的，他是谁呢?谁来叫一叫她的名字？出示生词卡“伊琳娜”。他是怎样做这个实验的呢，谁能在书上找到这个自然段读一读，谁读得既通顺又流利，老师就让他上来做这个实验。

　　3、请同学做实验

　　二、朗读感悟

　　1、请同学们自己轻声地读一读课文，看看课文里讲了一件什么事?不会读的生字借助拼音。

　　2、出示多媒体生字词

　　先请一位学生带读，然后去掉拼音齐读，再只留生字让学生在自己的生字卡片中找出自己认识的字并读一读，不认识的字可以请教同学和书本。最后老师出示生字卡片，让学生连词齐读。

　　三、练写生字

　　1、老师用动作引出“漫”字，让学生说出此字特点，并找出左窄右宽的'其他四个字：提、哄、喝、骗。老师出示多媒体课件分析。

　　2、学生练习写字

　　四、再读感悟

　　1、老师提问：听了朗志万的话，伊琳娜的想法和做法与其他小朋友有什么不同的地方？

　　2、学生再读课文，找出答案。

　　3、多媒体出示这两个自然段，学生读一读。

　　4、伊琳娜知道了答案后是怎样做的，请你在书上找到答案读一读。

　　多媒体出示语句，学生仔细体味应该怎样读，学生自由地读。

　　5、请你想一想，朗志万是不是在哄骗小朋友呢？

　　多媒体出示语句，学生再仔细体味应该怎样读这句话。

　　6、开动脑筋想一想，伊琳娜听了朗志万德华后可能会说些什么？

　　五、总结拓展

　　多媒体出示画面文字“我来做一做”：生活中你有那些事是通过亲手做得到结果的？

　　板书设计：

　　13、动手做做看

　　朗志万伊琳娜

　　动手做

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发；

　　2、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识；

　　3、会写“哄、喝”两个生字，并掌握如何把口字旁的字写好看。

　　教学准备：

　　1、杯子、水、尺子、鸡蛋；

　　2、课件；

　　3、奖状、王冠、生字卡片。

　　教学过程：

　　一、谈话导入；

　　1、铅笔用起来不方便，人们发明了自动铅笔；扇子扇风很费力，于是人们发明了电风扇、空调。每一种发明和发现，都是人们用心思考、不断实践获得的。

　　2、出示鸡蛋，思考：一只熟鸡蛋和一只生鸡蛋，用同样的力，在同样的地方，同时旋转两只鸡蛋，谁先停？

　　3、板书课题：13、动手做做看

　　二、学习课文

　　1、评选“故事王”，教师出示王冠，并说明评选要求。

　　2、指名讲故事。

　　3、全班投票评选“故事王”，并授给王冠。

　　4、教师出题：我会连，学生思考后发言，并说明为什么这么连。

　　5、出示插图，观察表情，给伊琳娜配音。

　　6、指名表演，并请大家给表演者配音。

　　7、有感情地朗读课文。

　　三、拓展实践

　　1、出示问题：把尺子放进装满水的杯子里，从杯子外面你会看到：

　　A：尺子和尺子上的字变大了；

　　B：尺子和尺子上的字不变。

　　2、学生选择，把奖状发给动手做的小朋友，并鼓励大家向他学习。

　　3、学生实验，提出要求。

　　4、汇报观察结果。

　　四、教师总结

　　我们在生活和学习中会遇到很多这样的问题，我们不仅要动脑思考，还要动手实践，做生活的有心人……

《动手做做看》教学设计12

　　《动手做做看》是第二单元的第一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。

　　一、复习导入

　　板书：哄骗

　　你们还认识吗?(齐读)

　　指导书写：陈彦如欺骗老师说，他把一匹马压扁了，同学们一听，哄堂大笑。(送入田字格，带读词语：哄骗、哄堂大笑、欺骗)

　　回顾课文：

　　①课文中还有一位小朋友也被哄骗了，她的名字叫“伊琳娜’。(板书)，是谁哄骗了她呢?朗志万(板书)，他是法国著名科学家。

　　②谁能用黑板上的词概括一下文章讲了一件什么事情?(科学家朗志万哄骗了伊琳娜。)

　　二、学习课文

　　(1)围绕“哄骗”展开讨论：

　　①读课文，思考：朗志万是怎样哄骗伊琳娜等小朋友的?

　　讨论：屏幕出示朗志万的话：请生读—理解—齐读

　　重点理解“漫”

　　讨论：对于朗志万的问题，小朋友是如何回答的?

　　同学们，人们一般会怀疑科学家的话吗?(不会怀疑)

　　那么，对于科学家朗志万的话，小朋友们有没有怀疑?(没有)

　　所以一位小朋友毫不怀疑地说： “因为金鱼身上有鳞。”(读出毫不怀疑)

　　所以另一个小朋友十分肯定地说： “一定是金鱼把水喝下去了。”(读出不假思索)

　　(2)围绕伊琳娜的实验揭示文意——“动手做做看”。

　　a 伊琳娜觉得他们说对了没?(伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。)

　　b体会妈妈的话，理解其中的含义

　　出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”

　　①体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己 ②读好妈妈的话。

　　C 读第五自然段，思考：

　　伊琳娜动手做了吗?

　　她是怎么做的?

　　结果怎样?

　　交流：①结果是：“哎呀，和朗志万说的不一样。”

　　②你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗?注意读出质问的样子。一起读读。(读第六自然段)

　　③体会她当时的心情。(伊琳娜看到这样的结果是怎么想的?)

　　(3)释题：不是真的哄骗，升华主题：敢于质疑。

　　①看到这样的结果，她是怎么做的?(生气、质问)

　　②朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应?

　　出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

　　讨论：①朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢? (板书：哄骗加上引号)

　　②伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗?

　　读了朗志万说的`话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道

　　③你能把你的理解用这样的方式总结一下吗?〈课件显示：()的话，也不一定都是对的，要()〉。

　　④讨论：平时你怀疑过大人说的话吗?

　　三、总结：

　　老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。

　　爸爸妈妈说的话也不一定都是对的，要认真想一想。

　　电视里做的实验结果不一定都是对的，要动手做做看。

　　⑤。那科学家的话是不是不要信?读课文结尾朗志万的话，说说应该如何正确理解这句话。。教师提示下面几中理解引导学生讨论。

　　a科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

　　b我们要怀疑科学家讲的话。

　　c当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

　　d我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

　　(4)、分角色读课文，想想伊琳娜是个怎样的孩子?

　　分角色读全文

　　讨论小结：伊琳娜是位敢于质疑的孩子。

　　介绍伊琳娜：是居里夫人的女儿，也是一位科学家。

　　四、拓展

　　读《两个铁球同时落地》

　　做实验：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢?

　　五、板书设计：

　　动手做做看

　　科学家敢于质疑

　　附录(教学资料及资源)课件、一个玻璃杯、一张纸。

《动手做做看》教学设计13

　　教学目标

　　１、会认“朗、志”等１０个生字，区别并会写“提、题”两个字。

　　２、正确、流利地朗读课文，学习课文１～３自然节。

　　教学重点

　　１、会认“朗、志”等１０个生字，区别并会写“提、题”两个字。

　　２、朗读课文１～３自然节的对话部分。

　　教具准备

　　１、本课生字卡片，词卡。

　　２、伊琳娜头像。

　　教学过程

　　识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字，学生就无法进行阅读和写作。因此有关识字教学的研究历来都是小学低年级语文教学的重点。低年级儿童识字是为其初步的阅读和写作打基础的。

　　一、联系生活，直接点题

　　我们在学习与生活中都离不开动脑和动手，有些事情只有动手做做，才能知道结果是什么样的，今天我们就一起来学习第１３课《动手做做看》。

　　请同学们齐读课题。（直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。）

　　二、明确要求，初读课文

　　请你自己轻声读一读课文，要读准字音，不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙，要尽量把句子读通顺。

　　学生自由读文。

　　（学生在初读课文时要求不易过多，只要能够达到阅读的初步要求就可。）

　　三、识字读词，突出重点

　　要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。

　　你们读得很认真，老师有个问题，课文讲的是谁和谁之间发生的一件事？（科学家朗志万和伊琳娜小朋友。）

　　出示人名：伊琳娜朗志万（齐读）

　　这５个加点的字是本课要求会认的，来我们就读这５个字。“伊琳娜”这３个字生活中并不常用，“琳和娜”有时会出现在女孩子的名字中。“朗”这个字你们以前认识吗？在哪见过？（朗读课文）“志”这个字我们应该注意的是上面是士兵的“士”谁能给他找个好朋友？（志向、志愿、同志）这５个字都会读了么？那么我们再读一下这两个人名。

　　除了这两个名字，课文中还有几个带生字的词也提了出来。（齐读一个贴一个）

　　漫出鱼鳞哎呀哄骗

　　（注：哎是表示语气的叹词。读ai不要读成ei。哄是多音字，它有三个读音。谁能领大家读一读？这个字在本课只读三声。我们再读一遍。）

　　词语会读了，如果把加点字拿出来，你能读准吗？有信心的同学挺起胸膛。（齐读）

　　谁有信心领读。

　　出示字卡：朗志伊琳娜漫哎哄骗另题提喝鳞（强调哎的读音，出示多音字喝的卡片）。

　　同学们读得不错，我们再开火车读一读好吗？比一比看哪个小组表现最棒。要读得清楚干脆。

　　低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是１、２年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。每节课都应拿出足够的时间落实识字、写字的要求。甚至可以这样说：不能落实识字、写字要求的可不是一节合格的课。

　　四、指导写字，辨别形义

　　你们发现了吗？这些字里有一对同音字是谁？（提、题）

　　找对了，现在请你认真观察，这两个字有什么相同之处和不同之处？（结构不同、部首不同、意思不同）谁能分别给它们找个好朋友？（提问、问题）

　　真不错，老师这儿正好有个小问题，需要大家帮我解决。看谁最聪明？出示：伊琳娜聪明可爱，爱（）问（）（题、提）

　　一生来贴，大家一起辨别。

　　字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂, 任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

　　你们和伊琳娜一样聪明，我们现在知道了这两个字的结构不同、部首不同、意思也不一样，那在书写时我们应该注意什么呢？

　　同学们观察得这样仔细，听了他的提醒我们一起来写这个题吧。日不要写太大，一在横中线上，它的脚丫真长呀，别忘了最后一笔是点。

　　好，下面请你对照老师的范字，认真地写两个，别忘了同学的提醒！（巡视，纠正）

　　提手旁的字我们经常写，相信通过你们自己的观察一定能写好。这样老师在黑板上写，你们在书上写，我们比一比看谁写的好。

　　写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。教师要加强范写和指导，要注意提示容易些错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。

　　五、回归课文，练读感悟

　　通过检测我发现你们读字、读词都很好，课文读得怎么样呢？动口读读看吧！我找几名同学读，其它同学认真听，听他读得准确通顺吗？谁来读１、２、３自然节，４、５、６、７各一人（简单评一评）。

　　再读课文一是检察读文情况，二是深入感悟的热身。

　　同学们读得都不错，听得也很认真，我给大家请来一位小客人，你们看是谁？（出示伊琳娜头像）。

　　激发兴趣，调节气氛。

　　哎呀，她看起来不太高兴，究竟是什么问题使她愁眉苦脸的呢？（指一二生回答）你们是在第几自然节找到的？好，大家一起看第一自然节，把这个问题画下来。

　　画完的同学想一想，这句话我们应该用什么样的'语气来读呢？（奇怪的语气）一、二人读，评价（有点奇怪、更奇怪了）。

　　朗志万提了这么奇怪的问题，那小朋友们是怎么样回答的呢？谁找到了？我们再读这两句话时应该用什么样的语气呢？

　　引导：朗志万刚提出问题，他就马上回答了，他仔细想了吗？那么我们就应该想也不想地读出来（稍快）。

　　另一个小朋友回答时很自信，他用了一个词（一定），所以我们在读的时候就要读得重一些，认为自己的回答一定是对的。老师来当一回科学家，我提出这个问题，你们当小朋友，我们只读对话，不读旁白，就像上课提问一样，回答时要举手。

　　我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。

　　这样，同桌之间一人一句互相练一练（巡视，选三名同学表演一下，大家当小评委评价一下。）培养学生阅读的兴趣，做到有感情的朗读课文。

　　他们读得不错，你们评得也很认真，我们再来合作一次好么？

　　我来读旁白，你们一起读引号里面的句子，我也许会加上点提示性的语言，要注意听！

　　师：法国科学家朗志万提了一个（奇怪）的问题。“一个杯子……为什么？”

　　一个小朋友（毫不犹豫地）说：“因为金鱼身上有鳞。”

　　另一个小朋友（十分肯定地）说：“一定是金鱼把水喝下去了！”

　　营造一种氛围，激发学生阅读的兴趣。

　　六、简单小结，联系下文

　　读得真棒，老师发现你们这节课的收获真大呀！不但学习了生字和生词，把课文读得通顺流利，而且还学习了课文的１、２、３自然节。这节课我们就学到这儿，下节课我们继续学习课文的４～７自然节。

　　下课。

《动手做做看》教学设计14

　　教学目标：

　　1、多数学生能够认识15个生字，会写6个字，并能组两到三个词。

　　2、三分之二的同学能够做到正确、流利、比较有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、能够一边默读一边提出问题。

　　教学准备：自制课件，在小黑板上写需要认识的字

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　1、同学们你们最敬仰的人最谁？学生交流

　　老师谈出自己小时候最敬佩的人是科学家，因为觉得他们有学问，有知识，什么都知识，所以也觉得他们说的每一句话都是对的。例如：在我心目中的女科学家居里夫人她说的许多话我至今还记忆犹深，例如：“人无毅力将一事无成。”“荣誉奖章只能做为孩子们的玩具。”等等，大家有没有自己了解的科学家？谁能为同学们介绍一番？

　　请小组交流，老师下去巡回。指两名同学当众交流。（8分）

　　2、法国也有一位科学家，他的名字叫朗志万（板书），谁了解他的故事？（如果沉默，可布置同学课后继续去查找他的资料。）

　　3、现在让我们一起走进一个朗志万与孩子们之间发生的有趣的故事，请同学和老师一起板书课题《动手做做看》是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自由朗读课文两遍，思考这两个问题，并找到与老师的问题有关系的两个段落进行详细认真地阅读。

　　4、结合问题，引导学生朗读课文四七自然段。

　　第四自然段：

　　指名读。反复读第一句，思考伊琳娜是个什么样的孩子？

　　（伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。）

　　指名读妈妈的`话，集体妈妈的话，说说你认为妈妈是个什么样的妈妈？

　　指导朗读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看！”反复朗读这句话，体会“光”的含义。在反复朗读的过程中，引导孩子们以后遇到问题也要自己亲自实践一下，例如《小马过河》一文。

　　（妈妈很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，这说明妈妈非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。只有在这样的家庭环境中，才能培养孩子们的科学素养。）

　　第六七自然段：

　　小组一人一句，合作读二遍，思考朗志万是一个什么样的科学家？

　　朗志万是个非常幽默的人，他故意设下陷井，其实不是在哄骗孩子，而是在引导孩子们用科学的思维方法，和动手实践的方法，来获得真理，这是对孩子们科学精神的一种有意识的引领。

　　这种引领对孩子们来说是终生难忘的。

　　体会伊琳娜在与朗志万交流前后态度的变化，由越想越生气到高兴地笑了，体会伊琳娜内心思想感情的变化。

　　整朗读四到七自然段，思考，引导学生进行课堂练笔，然后进行小组交流，指名全班交流。

　　5、检查认字的情况

　　给课后要认的字加上拼音，同位互相批改，注意认真批，如果被老师发现有批错的现象，要扣批的同学的分。

　　小组长记下各位同学的扣分和得分的情况。

　　6、学习书写生字：

　　考：注意引导学生写准横的位置。组词：考试考验考查

　　获：引导观察上下结构，注意草字头写大一点，下边左边和右边的都与狗有关，思考这个字的内涵。组词：获得获取

　　志：注意引导学生写准上面的士，可以出字谜：士兵的心。志气，志向志愿同志

　　智慧：注意指导学生在写时注意智字上宽下窄，慧字上中下各占三分之一

《动手做做看》教学设计15

　　【教学目标】

　　１、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。

　　２、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

　　３、动手实践，解决学习和生活中的疑问。

　　【教学重点】理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

　　【教学难点】培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

　　【教学方法】创设情境，合作探究。

　　【教学媒体】鱼缸、金鱼。

　　【教学过程】

　　一、复习引入

　　１、师：今天我们继续学习第１３课，请同学们齐读课题。

　　２、根据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件什么事？

　　二、学习课文（１～４自然段）

　　１、再读一遍题目。师：像“动手做做看”这样的字样在文中出现了几次？都是谁在什么情况下说的呢？请同学们轻轻打开书，拿出笔在书上画出相关的'语句。

　　（师板书：朗志万妈妈伊琳娜）

　　２、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）

　　３、如果当时你在场听到这样奇怪的问题，你会怎么想呢？

　　４、师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。

　　同桌分角色自由练习朗读。

　　师引导：我认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

　　生答：不假思索、毫不犹豫！

　　（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉。）

　　师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师导读，生接读。）

　　师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──

　　生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

　　师：一个小朋友毫不犹豫地说──

　　生：“一定是金鱼身上有鳞。”

　　师：另一个小朋友肯定的说──

　　生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，但自己也想不出道理来，于是回去问妈妈，妈妈说──

　　生：“不能光想，你动手做做看。”

　　５、你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话）

　　⑴ 换词理解“光”。

　　⑵ 指导朗读：应该用怎样的语气来读？（鼓励性的语气）

　　⑶ 你怎样评价这位妈妈？

　　⑷ 如果你遇到什么问题去问爸爸妈妈，爸爸妈妈会怎么说呢？

　　小结过渡：教育的成功是有多种因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看来幼稚可笑的问题，充分调动孩子们去亲身动手动脑解决问题。

　　三、学习课文（５～７自然段）

　　１、伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己动手做做看，我们来重复一下她的实验经过好吗？

　　（学生动手做实验）

　　２、师：你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题，通过你自己的实验证实与他说的不一样，你会怎么想？怎么做呢？

　　３、伊琳娜也是这样想，这样做的。在文中找一找这样的语句，你怎么理解？小组讨论学习：

　　⑴ 想：“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”

　　① 指导朗读“哎呀”。

　　② 换词理解“漫”。

　　⑵ 做：伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”

　　① 这句话的意思是什么?

　　（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。）

　　② “第二天一早”可不可以说：“第二天”或“一早”呢？（着急生气地质问，想得到一个结果。）

　　③ 指导读出生气的语气。采取学生自己练读、评读的形式完成。

　　４、体会朗志万话的意思：

　　出示句子，理解意思。伊琳娜听懂了什么?

　　朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”

　　⑴ 理解“哈哈大笑”（会心的笑，善意的笑，为有孩子敢于挑战权威而笑，为自己的启发下有孩子去验证而成功的笑。）

　　⑵ 比较：妈妈：“你动手做做看。”（板书：你）

　　朗志万：“要动手做做看。”（板书：要）

　　［妈妈是提出的建议和鼓励；朗志万是启发同学们应该怎样去做；伊琳娜由听了科学家的话的迷茫，到得到妈妈的建议到自己亲身（板书：亲身）去实践，已经证明了一个深奥的道理：（板书：实践出真知）］

　　师小结：不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。

　　５、分角色配合读第六至七自然段。

　　四、总结

　　１、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?（拿出本、动笔写一句话，强调书写。）

　　２、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?

　　(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

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