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荷叶母亲教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的荷叶母亲教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
荷叶母亲教学设计1
教学目标：
1.指导学生朗读课文2。品味文中所表现的情感。3.培养学生解读文本、质疑析疑的能力。
教学重点：
品味文中所表现的情感。
教学安排：一课时
教学过程：
一．课前准备：黑板上画一片大荷叶，一朵红莲。板书课题、作者
二．课前先放几段视频，营造氛围。（顾、昕、钒三段视频）
三．导入：
看了刚刚那几段视频，我发现很多同学眼眶都是红红的，天下母亲的心都是一样的，今天就让我们一起走进冰心的《荷叶母亲》，感受浓浓爱意吧。
四．请4号贾乙钊同学为我们带来课前三分钟“好书推荐”……
我相信，冰心的美文一定能够润泽同学们的心灵。
五．预习检测：
接下来老师想检测一下大家的预习情况，请同学们把这六个词连缀成文，可以适当添加词句，要求能够基本复述出文章的内容。
示例：故乡园院最初开三蒂莲的时候，我们大家庭中添了三个姊妹，大家都欢喜，说是应了花瑞。那天半夜里听见繁杂的雨声，早起，从窗外往外看，看到一朵红莲，亭亭地立在绿叶中间。我徘徊了一会，仍是不适意。大雨越下越大，那朵红莲，被打得左右欹斜，红莲旁的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，覆盖在红莲上，成了为红莲遮风挡雨的荫蔽。
六．美读品情：
1.请同学们自由诵读，要求读准字音，体悟情感。
2.文章一共有9个自然段，我想请几位同学来读。这些同学的优点就是语速适中，语调舒缓。
3.同学们读得这么好，老师忍不住也想试读一下。（教师范读）
七．美点寻踪：
美文不厌百回读，你从文中感受到了什么？你从哪里读到的呢？
先自行思考，再与本学习小组的同学讨论交流。
八．美悟析疑：
1.为什么以“荷叶母亲”为标题？为什么要写与祖父赏莲？（谢承峰）
2.为什么花大量篇幅写荷花？（谢逸坤）
3.为什么要写白莲？（曾学成）
4.为什么多次写到风雨？（刘佳雯）心中的.雨点指什么？（刘若涵）
5.作者几次写到心绪烦闷、不适意是为什么？（刘牧杨、吴佳蔚）
6.看见荷叶覆盖在荷花上，为什么“不宁的心绪”散尽了？（彭文睿、屈俊豪）
小结：层层铺垫和蓄势，最终汇成了那段话。请饱含深情地齐读第九段。
九．美写延情：
我们来听听母亲的话（播放逸豪妈视频）
孩子们，最美是亲情，最爱是母亲，我手写我心，我口言心声。请写一段献给母亲的话。
可以仿照例句“母亲啊！你是-----------，我是-----------”全班分享交流。
九．课后作业：阅读冰心《繁星》《春水》。
十．教学反思：
1.整堂课学生融情入境，还是比较成功。
2.主问题设置可以更精细一点。
课堂点评：
1.黄宇鸿主任：教学准备充分，教态从容，有亲和力。对文本的解读很准确，分析细致到位。
2.张瑞芳组长：有较强的课堂驾驭能力，能充分调动学生的积极性，板书设计精美，唤醒了学生的神火体验。
荷叶母亲教学设计2
一、活动主题
你的心事向谁诉说
二、活动背景
《荷叶·母亲》是一篇借景写人、托荷赞母的散文。文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花。在雨中，作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，那荷叶护花就像母亲呵护自己的子女一样啊。在结尾处便这样写道：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”简单几笔点明了主旨，深化了中心。“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。而母亲总是那个指引我们走出困境，帮助我们走向成功的'人。本次活动就是讨论在遇见挫折时谁帮助了你，你的心事向谁诉说。
三、活动目标
1、让学生敞开心扉谈烦恼。
2、引导学生珍惜亲情、友情，学会感恩。
3、进一步理解《荷叶·母亲》中所透露的浓浓母爱。
四、活动过程
1、导入活动
《荷叶·母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章，文中描写的雨打红莲、荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章地联想到母亲对子女的呵护及关爱。在我们成长的路上，难免会遇到各种挫折与不顺，处于低谷时，是谁在用心听你诉说？是谁帮助你，让你战胜挫折以振奋精神的呢？
2、展开活动
（1）请同学们畅谈自己曾在生活和学习中遇到的烦恼或困惑。
比如：初中前一直不会骑自行车，一度感到自卑；原来不爱吃饭，只吃零食，面黄肌瘦，体质很差；原来成绩很差，不爱学习；性格太内向，不爱说话，朋友很少；不敢在人多的地方大声说话，胆子很小等。
（2）当你遇到这些问题时，是谁帮你走出了困境？你的心事向谁诉说？
由学生自由发言，教师不做评点。
3、活动感受
正如荷叶对红莲的荫蔽一样，我们也有亲人、朋友的保护与帮助。这种保护和帮助是弥足珍贵的，因为它是无私的。这让我们变得更加坚强、勇敢、善良、正直，更好地成才成人。所以我们要感谢我们的亲人和朋友，没有身边的这些人，我们或许就不会成为现在这么好的自己。
五、活动总结
通过彼此的交流与互动，我们深深感激──在“心中的雨点来了”的时候，那些挡在我们头顶的“荷叶”们。感恩父母──父母给予我们的不仅仅是生命，还有他们的心。父母的爱，我们永远铭记。感恩老师──深夜灯光下，是老师伏案的身影；三尺讲台，是老师耕耘的圣地。老师的恩，我们永远不忘。感恩朋友──人生好比一艘远航的船，朋友便是高挂的船帆，带你乘风破浪，直济沧海；朋友的情，我们要时刻想起，滴水之恩，当涌泉相报。
荷叶母亲教学设计3
【教材分析】
《荷叶母亲》处于七年级上册第五单元，本单元是以亲情为主题。这是一篇散文诗。文章描述了一朵在雷雨之夜盛开的红莲，被打得左右倾斜。作者站在屋檐下，不由得担心那一朵刚刚展开花瓣的红莲。正当作者“无法可想”之时，红莲旁的大荷叶“倾侧了，正好覆盖在红莲上”，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲的手呵护着儿女一般??散文诗生动形象地表现了母爱这一永恒的主题。所以，在教学时应定位在感受母爱的位置上。在教学中，应以朗读教学为主，教会学生“美读”，带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读诗歌，在美的诗歌里得到熏陶。
【教学目标】
1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文.
2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。
3、情感态度价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。
【教学重点】
1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法
2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。
【教学难点】
深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。
【教学方法】
1、情境体验法；2、多种形式诵读法；3、讨论与点拨相结合法；4、拓展延伸法。
【教学过程】
一、导语设计
（背景音乐：多媒体播放阎维文歌曲《母亲》）
同学们，有这样一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”你们能说说这条短信背后的故事吗？
师生共叙：5.12汶川大地震中，在都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子，孩子安然无恙。已经死亡了的.母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说，是什么力量让母亲当时那么做呢？是的，是伟大的、无私的母爱。今天，我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，共同感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。
二、走近作者
冰心，原名谢婉莹。现、当代女作家，儿童文学家。代表作有诗集《繁星》、《春水》、《寄小读者》。母爱、童真和对自然的歌颂是冰心作品的主旋律。
三、初步感知
1、请几位学生试读课文，其他同学点评。
徘徊 攲斜 菡萏 荫蔽
2、听课文配乐朗读，学生初步感知课文内容。
3.听读思考：听后你有何感受？是否也如作者一样“我心中深深的受了感动”,为什么?
（雨打红莲，荷叶护莲）
四、品读悟情
(多媒体显示)题为《荷叶母亲》，作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲，写三看红莲呢？红莲跟荷叶到底有什么关系，它们又是怎样牵动了作者的心？请结合红莲所处环境与状态谈谈。
（1）让我们一起一看红莲，请同学们一起带感情朗读一下这个部分。 写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。主人翁红莲首次登场。
心情：烦闷
环境：繁杂的雨声浓阴的天
红莲：开满亭亭
“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。只是忽然之间，作者看到了什么啊？只是看到了亭亭的红莲，有没有让作者的心情好一点？（仍是不适意！）
（2）二看红莲。
环境：雷声作了雨越下越大
心情：不适意，徘徊（为什么徘徊呢？在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。）
红莲：左右倚斜，无依无靠。
（在风雨中的红莲是不是也会凋零呢？一起读一下三看红莲）
（3）三看红莲
环境：雨肆意地下着
红莲：雨势并没有减退，红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
（此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗？那这么比较有什么作用呢？）
心情：不宁的心绪散尽
（为什么？表面上因为解决了我对红莲的担心，其实呢？坐在了母亲旁边。） 这就是默默呵护莲花的荷叶，这就是我们的母亲，无怪乎冰心要受到深深的感动，正是这种感动，让冰心发出了一声发自内心的呐喊，哪句啊？
（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
（齐读这一句，学生点评试读，教师指导朗读，重音，再齐读）
心中的雨点指的是什么呢？人生路上的风风雨雨，坎坷磨难！诗人借荷叶护莲，表达母亲对子女的关爱，揭示主题，借物喻人，借景抒情！）
（板书：荷叶护莲联想母亲爱我）
（5）教师小结：人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。冰心成为作家后，每写完一篇文字，总是先捧到母亲面前。母亲是她最忠实最热诚的批评者。感谢母亲，思恋母亲也是她经常的话题，比如我们熟悉的《纸船》。
五、拓展阅读
《纸船——寄母亲》
冰心
我从不肯妄弃了一张纸，总是留着，留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去！
教师范读
思考：作者借助（纸船）来表达自己的感情？表达了诗人怎样的感情？（思念母亲）
其实，如果可以，我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，一句理解关切的话语，妈妈就会开心，就会幸福，妈妈的爱没有理由，无声地付出只为你能更好！
那么，你，有没有想对母亲说的话呢？
六、吐露心声
妈妈，
我想对您说
……
七、结束课堂
母亲就是这样一个人，她永远占据在我们心中最柔软的地方
母爱就是这样的，无私的付出
却从不要我们的任何回报——
作为儿女，我们该做些什么呢？
学会感恩！
八、阅读推荐
课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心对母爱、童真和大自然的歌颂，同时也体会寄情于物写法的妙处。
教学反思：
本节课能抓住母爱这个主题，通过反复诵读，领悟文本的主题思想，而且能够引导学生结合个人的生活体验学会感恩，学会回报。在课堂上通过拓展阅读，更加深了学生对母爱的理解。在课堂上比较注重锻炼学生赏析文字的能力，但做的还不是特别到位，需要继续加强
学生在课堂上活动积极踊跃，不仅学到了知识，锻炼了能力，更提升了感情。特别是学生在品读时能够发现文本中的问题，比如有个同学提出文中的“的”“地”不分。这节课不足之处，我认为还需加强学生的诵读。应该让学生在课堂上有感情的读一读，最后拿出一段时间自由读、齐读等，从而进一步把握作者的思想感情，体会文章的主旨。
荷叶母亲教学设计4
教学目标：
1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。
3、情感与价值：教育学生在享受母爱同时，学会感恩。
教学重点：
体会诗歌思想感情，体会字里行间所蕴含的思想感情。
教学难点：
深层品味清丽语言，把握诗歌托物言情写法。
教学方法：
情景创设法、品读法、讨论法
教学课时：一课时
教学过程：
一、 画面导入，调动情感。
同学们，大家好！很高兴能回到母校，和大家一起学习。我姓刘，你们可以叫我刘老师。作为学习伙伴的我，为可爱的你们准备了一份礼物，大家想不想看？
（PPT展示：一组动物与幼子嬉戏温馨画面）
动物尚且如此，更何况人类。关于母爱，你能联想到什么？
（教师顺势引出：有一位作家非常擅长写母爱，她就是冰心。在她的散文诗《荷叶 母亲》中，母亲就像荷叶保护娇弱的荷花一样保护着孩子。）
二、初步感知，走近作者。
1、 请学生介绍冰心。
师：咱们小学学过冰心的文章吗？举几个例子，你还知道有关她的什么资料？
PPT补充介绍作者：
冰心（1900-1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。
（师：将童心、母爱和自然记在作者名字下方。
2、（师：下面请大家放出声，朗读一遍课文。）学生自由朗读，明确幻灯片上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。
正音：
zǐmèi hàndàn qīxié cílián yīnbì páihuái bìnɡdì huāruì
姊妹 菡萏 敧斜 慈怜 荫蔽 徘徊 并蒂 花瑞
积累词语。
姊妹：姐妹。
花瑞：花开的好预兆。
菡萏：书面语，指荷花。这里指荷花的花苞。（有关荷花的名称还知道几个？）适意：舒适。
攲斜：倾斜，歪斜。
荫蔽：遮蔽。
徘徊：在一个地方来回的走。
（师：记得将这些音标在课文中。你们还有没有不认识的字词，提出来大家一起消灭它。有关荷花的`名称还知道几个？）
3、（刚才有的同学读得非常投入，想不想听老师朗读？）再次感悟朗读的魅力。研读课文。
三、研读课文，走进文本。
1、（听完了朗读，下面老师就要大家动起脑，拿起笔，小组讨论，前后左右就近四人一组，共同完成大屏幕上的题目，派一个人做好记录。表现最好的一组咱们给予他们奖励，加油哦）
四人一组讨论：（PPT打出要求）
A、找出两三幅画面，并为每一幅画面取一名字。
（如：怀乡忆莲图
雨打莲花图
白莲凋谢图
红莲飘摇图
荷叶护莲图）
（做好Flash制作，配以画面）
B、每一幅画面中“我”心情又如何？从课文中找出反映变化的依据。
（烦闷---不适宜---不宁的心绪散了---深深的受了感动）
C、尝试用一个语文术语对课文整体或局部进行一次点评。
（PPT：什么叫术语？就是语文的话语。）
（教师小结：本文在写作上采用的手法有借物抒情、以物写人、融情于景、开门见山、卒章显志、巧妙穿插、对比突出、生动照应等。
2各小组交流学习成果。
交流中，教师穿插问题：
A、最让作者感动的是哪一幅画面？找出与之相对应的段落。
（莲叶护莲图。这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着……这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢？）
B、文眼是哪句？如何理解其中含义。（PPT展示文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请一同学朗读。）
（母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。在这里，“红莲”是“我“，”荷叶“是母亲。“心中的雨点”暗指人生路上的坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。作者借物抒情，直抒胸臆，）（师：请所有喜欢这一段的同学满怀对母亲的感激之情大声朗读一遍。）
3、学生仿写，小试牛刀。
师：人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。（学生试写，老师指导）
母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
例：母亲是伞，我是伞下的孩子。
母亲是春雨，我是幼苗。
母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。
母亲是灯塔，我是夜航的船儿。
四、朗读竞赛，品味情感。
（师：看到同学们写出这么富有诗意的句子，老师忍不住又想朗诵一段。你们想不想也配乐朗诵一段？我们也来当一回小小朗诵家。）
1、请几位同学带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情配乐朗读，可以任选其中一段。
2、点评朗读。(师：同学们觉得哪位同学朗读最好？为什么？)
五、拓展延伸，吐露心声。
教师：同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？（PPT展示，以情动人）当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！
你感受到了母爱吗？有没有说过：妈妈，我爱你！看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流，并有所行动借此机会，倘若将这束鲜花送给母亲，你想对她说些什么？将你想对妈妈说的话制作成一张卡片，放在妈妈床头。（老师将彩色卡纸发给学生）（PPT）
母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；
母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；
母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；
母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限；
这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切
（背景音乐 阎维文《母亲》）（最后幻灯片打出：祝天下所有的母亲身体健康，快乐永远！）
六、课后作业
(PPT展示)
1、将卡片完成。
2、朗读并背诵喜欢的段落。
3、课外阅读《繁星》、《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
（师：再次感谢大家的配合，辛苦啦！）
附：板书设计
荷叶 母亲
冰心（散文诗）
寄寓
荷叶―――――――――>母亲
（无畏遮蔽）联想（无私爱护）
红莲―――――――――>我
心中的雨――――――>人生路上的坎坷磨难
象征
借物抒情
荷叶母亲教学设计5
一、教学目标
1、了解作者及其主要作品，积累相关文学常识。
2、在诵读中理解体会文中浓浓的母爱，学习把握借物喻人的手法。
3、体验人间至深至爱亲情，在生活中学会感恩。
二、教学重难点
1、理解体会文中浓浓的母爱，学习借物喻人的写法
2、联系生活，体验人间至深至爱亲情。
三、教学手段：
多媒体课件
四、课时安排：
一课时
教学流程：
（一） 导入新课：孟郊《游子吟》
（二） 作家作品介绍：学生先介绍，教师作补充小结
（三） 生字词积累，检查预习情况
（四） 朗读课文，理清课文层次
（五） 思考探究：
1、课文重点写莲花，为什么要写九年前与祖父赏莲？
2、文中写到作者几次看红莲？当时的"环境、红莲的样子和作者当时的心情各是怎样的？
3、文章最后一句在文中的作用是什么？（点明主旨，深化感情）
4、写作手法归纳：借物喻人
（六）联系生活，体验亲情
1、欣赏歌曲《母亲》，回想和母亲的'点点滴滴
2、欣赏汶川大地震中的几幅图片，体验母爱深情
3、发挥想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。
母亲啊！您是_______，我是_________，_________，_________。
（七）课堂小结
（八）作业布置：
1、课外阅读冰心诗集《繁星》、《春水》，并摘抄自己喜欢的句子。
2、以《妈妈，我想对你》为题目写一篇作文，500字左右。
荷叶母亲教学设计6
教学目标：
1、认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。
3、培养学生的想象能力，表演能力以及表达能力。
教学重点难点：
1、识字写字
2、正确、流利、有感情地朗读课文
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、启发谈话，激趣导入
1、出示荷叶图：瞧！这是什么？板书：荷叶。你能说说荷叶长什么样吗？（课件出示句子：荷叶圆圆的，绿绿的。）
多圆，多可爱的荷叶呀！多绿、多漂亮的荷叶呀！喜欢吗？
2、有好多小伙伴都喜欢荷叶，我们一起进入课文中看看，都有谁喜欢荷叶，来和荷叶玩呢？
二、初读课文，识记生字
1、学生借助拼音用自己喜欢的方式读课文。要求读准字音，圈出生字宝宝。并思考：荷叶吸引了哪些小伙伴？
2、识记生字
（1）老师出示带拼音的生字词，进行认读，小老师领读；
（2）去掉拼音再次认读，指名读，开火车读；
（3）老师出示去拼音生字：这些生字你是怎样认识的？和大家交流一下。
（4）生字组词识记
（5）巩固识字：同桌拿出生字卡，抽读生字，看谁读的准认的多；摘苹果
三、再读课文，感悟表达
1、指名回答荷叶吸引了哪些小伙伴？
2、荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了快乐，他们是怎样说的？怎样做的？
指名四人分自然段读课文。
3、想想还有哪些小伙伴会来？它们又会说什么？
小水珠说：“荷叶是我的（）。”
小蜻蜓说：“荷叶是我的（）。”
小青蛙说：“荷叶是我的（）。”
小鱼儿说：“荷叶是我的（）。”
——说：“荷叶是我的——。”
4、你最喜欢谁，你就投入地去读一读那个自然段吧。
5、配乐，师引读：
荷叶圆圆的，绿绿的。
小水珠在圆圆的.荷叶上滚来滚去，小水珠说：——生接。
荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：——生接。
荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：——生接。
荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：——生接。
四、书写指导
1、课文读得这么美，能把生字写漂亮吗？
2、课件田字格里出示：荷、是、美；仔细观察，你有什么发现吗？
都是上下结构；有有一长横；都有撇和捺。
是：横要长，撇和捺要舒展。
美：先写秃尾巴羊，再写大。古代的人说：羊大为美。
五、板书设计
荷叶圆圆
小水珠—————摇篮躺
小蜻蜓—————停机坪立
小青蛙—————歌台蹲
小鱼儿—————凉伞游
荷叶母亲教学设计7
教学目标
（一）知识目标：体会并学习本文触景生情，以物喻人的写作特色。
（二）能力目标：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。提高学生品味散文诗的语言美，理解关键句子思想感情的能力。
（三）情感目标：整体感知课文，理解思想内容，感受文中深沉的母爱，感悟亲情。
教学重点：
1、确、流利、有感情地朗读课文。
2、受文中深沉的母爱，感悟亲情。
教学难点：理解关键句子的思想感情。学习本文触景生情，以物愉人的写作特色。
教学突破：抓住本文的感情基调，引导学生对母爱的感受体验，并结合还说实际说出自己的见解观点。
教学方法：
1、深情诵读法。本文是一首散文诗，语言质朴，感情细腻，充满生活气息。所以应用反复的朗读，可以加深对文中情感的理解。以提高学生读的能力。
2、点拨提示法：在教学中，应发挥学生的积极能动作用，充分相信学生，让学生自己解决问题，教师当好组织者引导者即可。
3、比较阅读法：编者把它安排在泰戈尔的《金色花》一起来学。除了让学生进一步体会母爱这一永恒的文学主题外。还有一点用意：《金色花》重点表现的是孩子在沐浴着母爱的同时，也想着怎样回报母爱。《荷叶母亲》重点突出的是孩子得到无私的母爱，母爱永远保护着我们，伴我们一生。所以把这两篇课文比较阅读，可以让学生懂得在得到母爱的同时，更应该回报母爱。
教学过程。
一、创设情境，导入新课。
播放《烛光里的妈妈》歌曲片断，让一位朗读水平好的学生深情诵读孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”然后教师激情导入：母爱是伟大的无私的，母爱更是永恒的。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而冰心又是如何写母爱的呢？让我们走进《荷叶母亲》，再次感受母爱的温馨。
二、熟悉作者，积累词语。
1、简介作者
冰心（1900～1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》等。
2、词语的积累要主意辨析字形字音和字意，并主意结合课文理解词语的含义。
姊妹（zimei）菡萏（handan），荷花。
欹斜（qi），倾斜、歪斜。荫蔽（yin）遮盖、遮蔽。
三、朗读课文，整体感知。
1、教师示范朗读。要求学生标明字音、注意节奏，掌握重音语气，把握情感等。
2、学生朗读：用个人读齐读的方式进行。个人读能发挥学生的优点；齐读可以读出整齐的韵律，增强感染力。
3、学生谈读后对课文的感受。进一步感知课文的内容。
四、自主合作，研讨课文
1、课文重点描写了什么？
讨论后交流明确：课文重点描写了雨打红莲，荷叶护莲的情景。
2、文中描写观看雨打红莲，荷叶护莲情景时，时如何描写风雨的？又是如何描写红莲的？作者的心绪随着红莲命运的变化又是如何变化的？
讨论后交流明确：文章写了三次看红莲的经过。
一看红莲浓阴的.天――亭亭立者――烦闷
二看红莲雷作雨大――左右欹斜――不适意
三看红莲雨势不减――荷叶护莲――不宁的心绪散尽
3、找出本文点明主旨的句子，并说说作者为什么能以荷叶护红莲喻母亲保护子女？这是一种什么写作方法？
讨论后交流明确：点明主旨的句子是：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
这是一种借物愉人的写法。文章所描给的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。
五、深入探讨，重点研读。
1、作者为什么要写九年前与祖父的赏莲？
2、作者重点描写了红莲，但在写红莲之前为什么要写那个白莲？
3、结尾一句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”蕴涵了作者怎样的思想感情？
问题一，是让学生明白写作中前后铺垫的作用。祖父说的开了三蒂莲，家中添了三姐妹，就把花与人联系起来，为下文以花喻人埋下伏笔，做了铺垫。
问题二，是让学生更细致的研读课文，养成发现问题，主动钻研的好习惯。写白莲被风吹雨打的惨像，是为了和红莲在荷叶的呵护下安然无恙的情态作对比，可以进一步突出文章的中心。
问题三，母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中的到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。表达了作者对母爱深深的赞美之情。
六、对比阅读，拓展延伸。
1、《金色花》和《荷叶母亲》都是写母爱，主题一样，但角度有所不同，你能说出来他们的不同之处吗？
明确：《荷叶母亲》重点是写孩子如何得到母爱的呵护。而《金色花》在写孩子得到母爱的同时，更想到怎样回报母爱。
2、仿写句子。仿照“母亲啊！如果我是园中的花草，你就是那日夜辛勤为我浇灌的园丁。”写出三句赞美母爱的句子。
3、欣赏下面的一首小诗，说出读后的感受。“母亲啊/撇开你的忧愁/容我沉酣在你的怀里/只有你是我灵魂的安顿/小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱——然而深厚的思慈/反使她终于沉默/母亲啊/你是那春光吗？”
七、再次朗读布置作业
1、采用齐读，朗读比赛的方式，反复品味，加深理解。
2、布置作业：
①背诵课文
②课外阅读冰心的诗集《繁星》《春水》中有关歌颂母爱的诗篇。
板书设计：
荷叶母亲
――冰心
一看红莲浓阴的天――亭亭立者――烦闷
二看红莲雷作雨大――左右欹斜――不适意｝触景生情
三看红莲雨势不减――荷叶护莲――不宁的心绪散尽
荷叶喻母亲
｝以花喻人赞美母爱
红莲喻孩子
荷叶母亲教学设计8
基本信息 名称 《荷叶·母亲》第1课时 科目 语文 课时 1课时 所属教材目录 七年级上册第一单元第4课 教材分析 这篇文章从自家院子里的莲花写起，重点写了“雨打红莲”“荷叶护莲”的情景，又因“荷叶掩盖起莲花”的触动而产生联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景赞美了无私的母爱。
文章借景写人、托物寄情、以花喻人、层层铺垫、构思精巧。是对学生进行语言品赏、行文思路、情感熏陶等方面训练的好范文。 教学目标 知识与能力：把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文，培养诗歌的阅读能力。 过程与方法：朗读、品析、讨论；合作、探究。 情感态度与价值观：体会诗歌中浓浓的母女情，体会母爱的博大无私，体会女儿对母爱的感激之情。 教学重难点 重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。领会层层铺垫的写法。 教学策略与设计说明 本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节，力求引导学生弄清各个场景之间的关系，从而领会作者布局谋篇的思路；要在语言品赏中体会作者对母亲的赞美之情；教学要引导学生多读、多说。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 导入语：
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”，孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你也一定有很多话要说。那么，怎样写母爱呢？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？有没有一种新颖的写法呢？下面我们一起来读冰心的《荷叶·母亲》，看她是如何写母爱的。 带着预习问题，听导语思考进入课文情境。 激发学生的阅读兴趣。 感知学习 一、指导朗读
播放情境课文荷叶·母亲。
作听读指导：
注意体会朗读时的'语调及感情的变化。
引导学生带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情来朗读。
二、组织讨论
设计相关问题：
1．作者围绕荷叶一共写了哪些事？展现了哪几幅画面？
出示随文赏图。
总结
写到的事情有：
父亲的朋友送莲
我和祖父赏莲
雨打红莲
荷叶护莲
展现的画面有：
凋谢的白莲
盛开的红莲
雨中的红莲
2．题目是“荷叶·母亲”，根据课文内容，说说“荷叶”和“母亲”是怎样联系在一起的？
引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点
板书：荷叶 覆盖 红莲
母亲 荫蔽 我
（比喻） 1．观看情境课文《荷叶·母亲 》。
2．简要概括画面内容。
3．找出画面之间的联系。
4．朗读文章，体验文章的美。 1．营造情境，引导整体感知文章内容。训练概括能力。
荷叶母亲教学设计9
一、教学目标：
1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；
2、品味语言，理解托物寄情的写法；领悟作者对母爱的赞颂。
二、教学方法：朗读法、讨论法等。
三、教学手段：多媒体
四、课时安排：一课时
五、教学过程：
（一）歌曲导入，调动情感。
教师播《有你的地方是天堂》，学生静静地倾听
（二）展示目标，明确重点。
1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；
2、品味语言，理解托物寄情的写法；领悟作者对母爱的赞颂。
（三）初步感知，走近作者。
以学生为主介绍作者冰心的相关情况。
（四）解决字词，扫清障碍。
（五）整体感知，体会情感。
学生配乐朗读课文，思考：全文表达了作者怎样的情感？是通过哪些画面表现的？
（六）研读课文，走进文本。
1、作者在写雨打红莲，荷叶护莲的过程中心情有什么变化？请在文中找出相应语句完成大屏幕上的表格。
小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。
（结合内容分析托物寄情的写法。）
2、整篇文章有一句话最能表达作者对母亲的赞美之情，也就是本文的文眼。文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请同学们找出来，并为大家饱含深情地朗读一下。
母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。
（七）调动感情，练习仿写。
人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的.形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。
（八）拓展延伸，吐露心声。
同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！在2008年汶川地震的时候，有这样一张图片。就是这种图片和它背后的故事感动了无数人，有的人将这个故事写成了一首诗。（播放视频）
结合视频请大家谈谈自己母亲做过的让自己感动的事情。
（九）回顾全程，总结收获。
荷叶母亲教学设计10
【教学目标与重难点】
1、有感情地朗读课文，体会语句中蕴含的情感。（重点）
2、了解托物言志的写作手法。（难点）
3、感悟世间至爱亲情。
【课时安排】
2课时
【预习导学】
1、知识储备。
A、泰戈尔（1861－1941），印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。主要作品有诗歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《园丁集》等。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度国歌。在印度文学史上占有重要的地位。1913年获得诺贝尔文学奖。
B、冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名文学家。著有散文集《寄小读者》；诗集《繁星》、《春水》；儿童文学集《小桔灯》等。
C、托物言志就是通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。
2、给加点的字注音。
匿（nì）笑沐（mù）浴祷（dǎo）告叠（dié）成倘（tǎng）若
菡萏（hàn）（dàn）欹（qī）斜花瓣（bàn）荫蔽（yìnbì）3、根据解释写出词语、
（1）匿笑：偷偷地笑。（2）祷告：向神祈求保佑。
（3）并蒂：指两朵（及以上）花并排地长在同一个茎上。（4）花瑞：花带来好预兆。
（5）慈怜：慈爱怜惜。（6）荫蔽：遮蔽；隐蔽。
4、《金色花》和《荷叶母亲》在表达思想感情上有什么共同点？
赞美母爱的伟大与神圣。
【预习检测】
展示课前预习效果：检测预习导学的'内容。小组评分（）
【课堂探究】
（一）《金色花》
1、有感情地朗读课文，注意体会语句中蕴含的情感。
例句：（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（孩子的调皮、快乐）
（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（母亲的焦急惦念）
（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）
（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）
2、读后思考。
（1）作者为什么把孩子想象成一朵金色花？（金色花是由具备了神力的小男孩变的花。）
教师二次备课
备课教师：
金色花在印度人心目中象征着纯洁，把孩子想象成一朵金色花表现出了孩子对母亲最天真，纯洁，无私的爱。
（2）他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用“当妈妈的时候，我就”说一说。
母亲做祷告时，我就开放花瓣散发香气（沁入妈妈的心脾）。
母亲读书时，我就将影子投在书页上（阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力）。
母亲去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。
（二）《荷叶母亲》
1、课文中写作者的情绪变化有什么作用？
这样写表露了作者关注花的命运的感情。
2、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的
荫蔽？”蕴含了怎样的感情？
荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
【拓展延伸】
完成课后练习四。
【作业布置】
1、完成第4课语文校本作业。
2、预习第5课。
荷叶母亲教学设计11
一、教学目标
知识与能力：
把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文，培养诗歌的阅读能力。
过程与方法：
1．朗读、品析、讨论。
2．合作、探究。
情感态度与价值观：
体会诗歌中浓浓的母女情，体会母爱的博大无私，体会女儿对母爱的感激之情。
二、教学重难点
教学重点：
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
教学难点：
1．联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
2．领会层层铺垫的写法。
三、教学策略
本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节，力求引导学生弄清各个场景之间的关系，从而领会作者布局谋篇的思路；要在语言品赏中体会作者对母亲的赞美之情；教学要引导学生多读、多说。
四、教学过程
（一）情境导入
导入语：
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你也一定有很多话要说。那么，怎样写母爱呢？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？有没有一种新颖的写法呢？下面我们一起来读冰心的《荷叶·母亲》，看她是如何写母爱的。
【设计意图】
激发学生的阅读兴趣。
（二）感知学习
1．指导朗读。
播放情境课文荷叶·母亲。
作听读指导：
注意体会朗读时的语调及感情的变化。
引导学生带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情来朗读。
2．组织讨论。
设计相关问题：
（1）作者围绕荷叶一共写了哪些事？展现了哪几幅画面？
出示随文赏图。
总结
写到的事情有：
父亲的朋友送莲
我和祖父赏莲
雨打红莲
荷叶护莲
展现的画面有：
凋谢的白莲
盛开的红莲
雨中的红莲
（2）题目是“荷叶·母亲”，根据课文内容，说说“荷叶”和“母亲”是怎样联系在一起的.？
引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点。
【设计意图】
1．营造情境，引导整体感知文章内容。训练概括能力。
2．引导感知画面间的内在联系，培养分析能力和联想能力。
（三）品读鉴赏
1．引导理清层次结构。
（1）根据文章的内容填空：
文章从 写起，接着触景生情，回忆九年前 ；从第四段开始，重点写 的情景；由 产生了联想，想起了母亲，抒发了对伟大母爱的赞颂之情。
（2）找出表现文章主旨的句子。
文章最后一句话。
（3）前面的这些笔墨起了什么作用？
引导明确：层层铺垫。
引导观看微课铺垫的作用。
2．引导理清文章的情感线索。
（1） “我”的情绪经历了怎样的变化？
引导理出情感脉络：“觉得有些烦闷”──“仍是不适意”──“不宁的心绪散尽了”──“深深地受了感动”
（2） “我”为什么“不宁的心绪散尽了”？
看到雨中叶护红莲，体味到博大、无私、深厚的母爱，内心深受感动
点明托物抒情的写法。
【设计意图】
引导领会本文精妙的构思；引导体会层层铺垫和托物抒情的写法。
（四）活动学习
参考荷叶母亲活动设计开展相关活动。主题：你的心事向谁诉说
【设计意图】
通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。
（五）布置作业
1．有选择布置检测练习：
参考散文诗两首同步检测。
2．课外活动安排：
查阅有关冰心资料，选读冰心作品。
【设计意图】1．检测练习。2．走近冰心。
荷叶母亲教学设计12
学习目标
1、了解作者；
2、疏通字词，有感情的朗读课文。
合作学习目标品读感悟,品味散文诗的语言；
合作探究目标体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的.母爱。
合作重点体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。
合作难点学习写法
合作关键朗读，独立思考
教学流程
教学环节教师行为学生活动
引入课题
创境引入屏显一幅图片，谈谈自己的感受 看图片，谈感受
展标导学
1、了解作者；
2、疏通字词，有感情的朗读课文。
3、品读感悟,品味散文诗的语言；
4、扩读悟情,体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。明确目标
学习内容1
展标导学了解作者，掌握字词
自主合作屏显相关内容识记作者信息，疏通字词
互动交流花瑞：莲蓬：烦闷：菡萏：亭亭：适意：徘徊：攲斜：遮拦：荫蔽 掌握字音、字形、字意
巩固达标
学习内容2
展标导学有感情的朗读课文 明确目标
自主合作播放朗读录音，指导朗读先听读，再朗读
互动交流展示朗读，其他学员评价
巩固达标
1、把握节奏
2、注意语调
3、体会情感
学习内容3
展标导学感知文章内容
自主合作
1、本文花了大量笔墨描写的对象是什么？
2、文中几次写到红莲？当时的环境、作者的心情、红莲的情形各是怎样？先独立思考，再合作
互动交流组织交流交流
巩固达标
学习内容4
展标导学感母爱
自主合作本文题目《荷叶母亲》，作者写了荷叶对雨中红莲的呵护。这和母亲有什么关系？
文中哪个句子体现了荷叶与母亲的这种关系？
学习最后三个自然段。朗读、思考、合作
互动交流组织交流交流
巩固达标品母爱，掌握写法
课堂小结
归纳拓展仿写句子，朗读诗歌，表达母爱
张家娥
荷叶母亲教学设计13
目标
知识与技能目标：
（1）指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情
（2）培养自主、合作、探究、感悟的学习方式。
过程与方法目标
⑴、自主、合作、探究的学习方式，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。
⑵、师生同赏、同析、同悟、同写。
情感态度价值观目标：
体验人间至爱的亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力，热爱、亲近文学
教学重难点
⑴、体味散文诗的思想感情，并能正确、流利有感情的朗读诗文。
⑵、细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
教学构想
以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。
教学过程：
（一）导读，激发情感：
短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你→512四川汶川大地震，一位母亲保护孩子的故事。
（二）听读，感知画面：
1、闭眼倾听课文的录音朗读，用心感受诗中描绘的'画面。
2、思考交流：
诗歌描绘了怎样的画面？作者通过什么写母爱？
雨打红莲，荷叶护莲。
用荷叶比母亲，用红莲比自己，表现母亲像荷叶护莲般呵护我，赞颂母爱。
（三）美读，品味探究
1、在雨中赏莲的过程中，作者的心理情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？
学生速读，找出文中相应词句：烦闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽→深深的受了感动。
①追问：为何烦闷？为何仍不适意？→品读第4—5节。
抓住描写白莲、红莲的关键词加以体会：
白莲：散飘、只留、几根—→一夜风雨，残败不堪
红边：还是、却，菡萏、开满→雨夜盛开，亭亭玉立
一红一白，一安一谢，形成对比
为白莲的生命凋零而烦闷
为红莲的命运担忧而仍是不适意
读白莲的语句，低沉压抑，满怀感伤。
读红莲的语句，稍稍上扬，惊喜中又含淡淡的忧愁。
②追问：这里写白莲，写雨点加大，红莲被打得左右奇支斜有何作用？为下文写荷叶护莲作铺垫。
③追问：荷叶怎样护莲？你觉得这是一片怎样的荷叶？（找到文中词语）品读第6节，抓住下列关键词句加以体会。
荷叶
勇敢→正、覆盖（正面）；雨势并不减弱，红莲却不摇动了（侧面）。
慈怜→慢慢、倾侧。
小结：同学们，赏荷至此，作者的心情怎样变化了？为何这样变化？请用一句话来表达。
不宁的心绪散尽了，深深的受了感受。
因为荷叶的爱，因为荷叶的勇敢慈怜，因为荷叶的自我牺牲精神……
2、当作者深深感动之后，她发出了怎样的感慨？
品读第9节，感悟主题。
①追问：为何说“母亲是荷叶，我是红莲”，二者分别有何相似？（从文中找到依据）。
母亲：对屋里母亲唤着——唤→呵护有加、母爱至深，如荷叶
我：我连忙跑过去——连忙→弱小无助、渴望母爱，如红莲。
②追问：再读体会，如何理解最后一句话？
理解词语：
心中的雨点→人生道路上的风雨坎坷。
荫蔽→母亲的呵护、关爱、扶持等
理解句意：（学生畅所欲言）
（四）对比阅读，拓展延伸。
1、《金色花》和《荷叶母亲》都是写母爱，主题一样，但角度有所不同，你能说出来他们的不同之处吗？
明确：《荷叶母亲》重点是写孩子如何得到母爱的呵护。而《金色花》在写孩子得到母爱的同时，更想到怎样回报母爱。
2、仿写句子。仿照“母亲啊！如果我是园中的花草，你就是那日夜辛勤为我浇灌的园丁。”写出三句赞美母爱的句子。
3、欣赏下面的一首小诗，说出读后的感受。“母亲啊/撇开你的忧愁/容我沉酣在你的怀里/只有你是我灵魂的安顿/小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱——然而深厚的思慈/反使她终于沉默/母亲啊/你是那春光吗？”
（五）、再次朗读布置作业
1、采用齐读，朗读比赛的方式，反复品味，加深理解。
2、布置作业：
①背诵课文
②课外阅读冰心的诗集《繁星》《春水》中有关歌颂母爱的诗篇。
荷叶母亲教学设计14
设计说明：
这是一首母爱的颂歌，作者被雨打红莲、荷叶护红莲的生动场景所感动，而联想到母亲的关爱和呵护，从而幻化出《荷叶母亲》如诗如画的美好形象。本文借景抒情，花本无情人有情，以花喻人，极其自然地赞颂母亲的爱、母女的情。语言质朴，富有生活气息。本堂课借助音乐的力量来创设情景，激发学生的情感，从而提高学生的散文诗阅读能力。并学会仔细观察生活细节，从动情处入手模仿借物抒情的写作手法，抒写人间真情。
教学目标
1、了解作者及其作品
2、初读诗歌，了解大意，再读诗歌，体会情感
3、拓展阅读，学习“借物抒情”的写法
4培养学生对父母的热爱之情
教学重点、难点：
1、体味诗歌思想感情，把握诗歌借物抒情的写法
2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。
教学手段：
多媒体
案例描述：
一、创设情景，导入母爱（3分钟）
1师导语：（多媒体播放柔和舒缓的音乐和相关图片）
孩子们，20xx年5月12日一个让全世界人民都铭记的日子，由任润和逄子齐为大家带来一首小诗：
当灾难过去，人们扒开废墟
一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里
她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁
用自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里
孩子安然的睡着，没有任何声音将她惊起
仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡
伴她如昔
人们将孩子托起
在遗留的手机里人们发现了写好的信息
“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你……”
我们无法用言语来表达此刻的感受
这是一位伟大的母亲
她用伟大的母爱延续着对孩子生命的继续
古今中外，赞颂母爱的篇章数不胜数，今天就让我们共同品读著名作家冰心的散文《荷叶母亲》（师板书：荷叶母亲）
2走近冰心：（示意学生拿出导学案）
师：首先让我们走近冰心，（多媒体播放冰心的画像）哪位同学给大家介绍冰心？
生：冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》
师：很好，有谁了解冰心的创作内容？
生：冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的`哲学”的根本出发点。（随着学生的回答出示“冰心简介”文字内容）
师:接下来就让我们一起欣赏冰心的散文《荷叶母亲》
二、诵读课文，沉潜文本（20分钟）
（一）有感情诵读课文
一，老师和全班同学分角色朗读散文要求：老师读第一段，男生读第二段，女生读大三段，循环往复，直到最后一自然段合读。
二自读散文诗
1、要求：注意重点字词、句子的语气、语调，融入自己对行文的理解，读出感情。
3、附：问题设想及点拨
师：本文的描写对象是什么？
生齐答：荷叶
师：还有呢？
生齐答：莲花
师：确切一点
生齐答：红莲
师：重点描写的对象是荷叶还是红莲？也就是说对谁的描写文字多？
生齐答：红莲
师：很好师：散文主要写什么？（指名回答）
生：母爱
师：母爱是通过写什么景物来表现的？
生：荷叶保护红莲
师：在什么环境下保护的？
生齐答：风雨中
师：非常准确。风雨中荷叶保护红莲
师：既然课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？（师指名回答）
师进一步启发：祖父说，开三蒂莲的时候正好添了三姊妹，说是应了花瑞。
生：三蒂莲就如同三姊妹。
师:好，和下文内容有什么关系？
生：做铺垫
师：为下文写什么内容做铺垫？
生：把莲花比喻成孩子做铺垫
师：很好，写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。（多媒体展示答案）
师（过渡下一个教学环节）：那么冰心是怎样以花喻人的？冰心的情感又是怎样抒写的？让我们进入研读赏析部分。
师：（过渡到下一个研读赏析内容）在这三次赏莲中作者重点写的是第三次赏莲，请同学们有感情齐读6、7、8自然段。
（学生齐读）
师：作者心中深深受了感动，这是为什么？（师指名回答）
生：因为作者看得荷叶无所畏惧的保护红莲。
师：在怎样的环境下保护红莲的？
生：风雨之中
师：仅仅是因为风雨之中看到荷叶护红莲而感动吗？（师指名回答）
生：作者想到荷叶护红莲就像母亲保护自己一样。（师板书;母亲护子女）
师：比较深刻，那么荷叶护红莲所体现出来的是一种怎样的精神？
生：无私，不怕风雨，无所畏惧。
师：很精辟，因为荷叶倾侧下来覆盖红莲，无畏的为红莲遮蔽，正如母亲为自己遮风挡雨。作者内心的温柔被深深触动，感受母亲为自己的付出.（多媒体依次出示答案）
师（过渡）：由此作者发出最深情的呼唤，让我们有感情朗读最后一段。
生齐读：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的隐蔽？
师指导朗读：同学们感情不够真挚，要读出对母爱的感动和歌颂。再读。
（生齐读，第二遍明显比第一遍效果好）
师：“心中的雨点”指什么？（师指名回答）
生：生活中遇到的困难和挫折。
师：同意吗？
生：同意
师：对，心中的风雨暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难。（多媒体出示答案）那么如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的隐蔽？”（师指名回答）
生：遇到困难只有母亲会帮助我们。
师：怎样表达更恰当？（学生沉默思考，师进一步启发）我们遇到困难的时候有一个人肯定会帮助我们，这个人是谁？
生齐声回答;母亲
师：在我们遇到困难的时候母亲一定是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲是伟大的，可以使我在痛苦时得到安慰，在孤独时得到快乐，在绝望中看到希望，母亲就是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。母爱博大无边，伟大无穷。（多媒体出示答案）
师：这一句在文章结构上有什么作用？(生沉默并思考，师进一步启发)这篇散文歌颂的是母爱，只在最后一段点出来，这叫……？
生齐答：点明中心。
师：很棒！简单几笔点明了主旨，深化了中心。曲终见主旨，留给读者更多想象空间，自然界的雨点是有形的，而“心中的雨点”涉及面及广，内容纷繁。谁来荫蔽？这就把母爱推向高潮。
四写作指导抒写母爱(17分钟)（一）理解借物抒情手法
师：这篇散文抒写和歌颂的对象是什么？
生齐答：母爱
师：作者是借助哪种具体形象来歌颂的？
生齐答：红莲
师：这种把把情感寄托在具体的形象或事物上的写作手法就叫借物抒情，（师板书：借物抒情）借物抒情可以使文章含蓄蕴藉，意味深长。自然万物皆可寄情，只是所寄情的物要恰当，物的功能或象征性要能负载人的情，否则是不能感染读者的。（师过渡）冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感。老师准备了冰心的另外两首小诗和大家一起欣赏。同时思考这两首小诗是怎样运用借物抒情写作手法的？（多媒体播放配背景音乐）
小小的花，
也想抬起头来，
感谢春光的爱——
然而深厚的恩慈，
反使她终于沉默。
母亲啊！你是那春光么？
（教师有感情范读后，生齐读。）
师：这首小诗是怎样运用借物抒情写作手法的？（是指名回答）
生：借春光来歌颂母爱。
师：很棒！
师：一起欣赏下一首小诗。（多媒体播放配背景音乐）
《纸船》
我从不肯妄弃一张纸，
总是留着——留着
叠成一只只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
（生有感情自读一遍并体会借物抒情的写作手法，同桌交流体会）
师：谁来说说这首小诗情感的载体是什么？
生齐答：纸船
师：对，那么冰心是将什么情感寄托在纸船上的？
生：母爱。
师摇头并进一步启发：冰心希望自己含泪叠的小船飘到母亲的梦里，体会体会这是一种怎样的情感?
生纷纷答：对母亲的思念。
师：很棒，再读诗歌体会这种情感及写作手法。
（生齐读）
（二）写法指导小试牛刀
师过渡：同学们，如果可以我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，妈妈就会开心、幸福，妈妈的爱无理由，无声的付出只为你能更好!现在我们一起欣赏歌曲阎维文的《母亲》。
请同学们学会歌曲中用简单的生活细节表达真情，（多媒体出示写作方法指导）1、从“细” “小”处入手—留心观察，关注细节。2、从“动情”处入手—选取典型，打动人心。
（多媒体播放DVD《母亲》，师生共同欣赏）
师：欣赏完歌曲就让我们搜索记忆深处的平凡生活细节，来抒写你身边的伟大母爱吧！（多媒体出示写作要求）
小试牛刀
听歌曲《母亲》品味生活细节，感悟真事真情，运用借物抒情的手法写一段体现母爱的细节描写，100字左右。（5分钟）
（师巡视指导，找出范例）
（三）互相交流，共同分享
（师指名读范例）
生：写完作业后，妈妈回来了，随后，我就听见一阵“稀里咕噜”的声音，我以为他们把芒果吃了，就可以心安理得的吃属于我的那一份了。我刚要剥皮，耳边又隐隐约约的传来了妈妈的咳嗽声，我停下剥皮，将手中的芒果放了起来，留给妈妈吃。
第二天一大早，我醒来后，蹑手蹑脚的走进厨房，怕惊醒了正在睡梦中的爸爸妈妈。我打开冰箱，我惊呆了，里面的两个芒果放的好好的，连动都没有动。只不过多了一张纸条“儿子，你想吃就吃吧，别忍着，爸爸妈妈不想吃！”
我这时终于明白了，芒果，原来一个都没少。
师评：情感细腻真挚，芒果凝聚着父母浓浓的爱！
生：突然，有一个东西重重地压在我的脚上，当我睁开眼睛，发现妈妈正微笑的看着我，而那把斧头，正砍在妈妈的脚上。妈妈慢慢的把脚从我的脚背上拿开，我的眼泪喷涌而出，心中说不出是什么滋味。
后来，妈妈的脚上多了一道异常明显的疤痕，我想了许多办法也无法使那道伤疤消除。妈妈却释然，对我说：“算了吧，长在脚上，又不是长在脸上，我不在意的。”我苦笑，心里却被深深感动，为了子女，恐怕即使伤痕在脸上，妈妈也会义无反顾。
此后，每当看到那道疤痕，我的眼睛便会被刺痛，但我的心，却是暖暖的。因为我明白，无论有多少文人墨客的赞颂，不管有多少千古文章的抒写，比起我伟大的母亲，都还是太逊色了！
师评：这是一条爱的疤痕，母爱义无反顾。
师结束语：
母亲，一个温暖的名字；
温暖了你的手，你的脚，还有你的心。
母亲，一个坚强的名字；
她柔弱的背可以背起你，也可以扛得起高楼大厦。
母亲，一个爱的名字；
爱里有笑容，有哭泣，有辛酸，有喜悦……
而这一切的一切，都只因你
——她爱的孩子！
祝普天下母亲永远健康、美丽！
板书：
荷叶母亲
冰心送荷叶护红莲忆赏
悟借物抒情
母亲爱子女
荷叶母亲教学设计15
教学目标
知识与能力：
1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。
3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。
过程与方法：
1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。
2、自主、合作、探究式学习。
情感态度与价值观：
1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点：
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点：
篇末含蓄的语句理解。
教学方法：
朗读法、讨论法、启发法
课时安排：1课时
一、导入
同学们，在今年512特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你！”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢？父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶母亲》。
二、研读《金色花》
1、走近作者
泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。
2、朗读
（1）教师范读课文（配乐—班得瑞《初雪》）。（在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。）
（2）学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。
（3）教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。）
（4）男女生朗读比赛，互相点评。
3、感知诗意
师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。
用“我从文中读出了一个_______小男孩（妈妈），从_____________看出。”句式说话。
明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。
4、问题探讨：
（1）为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？
（2）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？
（3）妈妈为什么责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？
学生分组讨论交流，明确：
（1）“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。
（2）我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作；在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中；在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。
（3）诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。
孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的`方式表现对妈妈的感情。
5、理性感悟
师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。
明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。
三、品读《荷叶母亲》
1、走近作者
泰戈尔对中国诗（特别是散文诗）的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。
冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。
2、学生朗读全诗，整体感知诗意。
3、问题探讨：
（1）这首诗着重描写的是什么？
生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。
（2）为什么要写九年前与祖父赏莲的情景？
生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。
（3）作者情绪怎样变化，有什么作用？
生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。
（4）篇末“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的思想感情？
生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
（5）诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义？
生：荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。
红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。
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