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父亲的叮嘱教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的父亲的叮嘱教学设计，希望能够帮助到大家。
[教学目标]
1、在阅读中独立识记本课生字，读准“晌”、“肃”、“觑”的音；重点理解词语：“叮嘱”、“想当然”、“审视”、“和颜悦色”、“不知好歹”、“面面相觑”等。积累描写“笑”的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。了解课文内容，体会“父亲的教诲使我一生受用”的含义。
3、懂得无论做人还是做事都要“实事求是“的道理。
[教学重点和难点]
1、理解重点词句，正确、流利地朗读课文。能读懂课文内容，体会出父亲教诲的深刻含义。
2、懂得尊重事实，实事求是的道理。
[教学准备]
相关教学课件
[教学时间]
1.5课时
[教学过程]
一、启发谈话，导入新课。
1、谈话引入：
同学们，生活中父母是否常在你耳边唠叨。
你印象最深刻的是那一句。（学生交流）
2、教师小结：是啊，父母的这一次次轻声细语的叮咛，这一回回意味深长的叮嘱都是长辈对我们体贴入微的挚爱。
有一位父亲在教孩子画画时这样叮嘱自己的孩子，出示文中句子：你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。
3、读句释句：请轻声读读句子，正确、流利地朗读之后说说对这句话的理解。
（生交流）
4、教师小结：父亲要求孩子在学画时，是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——“想当然”，揭示课题：父亲的叮嘱
5、父亲总是这样叮嘱我，他的叮嘱看似普通，却给孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。
指导朗读：让我们再一起读读句子，感受父亲对孩子的教诲。
说明：“入境始于亲”，创设情境，让学生从自己熟悉的生活感受开始，有利于拉近与文本的距离，产生“阅读期待”。
“生活中父母对自己的叮咛”这一环节的引入，让学生说说自己父母常常会叮嘱的话语，学生有话可说，一下子拉近了学生与文本的距离，与此同时为学生学习理解文本中父亲叮嘱的话语奠定了基础。
二、自主阅读，整体感知。
1、初读课文。课文中三次提到了父亲的叮嘱，还引出了一段故事呢。
请大家分节来读读课文，要求不加字，不漏字，读通课文。（注意纠正“半晌”和“面面相觑”、“严肃”的读音）
2、出示媒体：
父亲的叮嘱
嘻嘻哈哈 不知好歹 面面相觑
审视 和颜悦色 严肃
指名分别读每一行的三个词语，说说每一行词语各写了课文中谁。（第一行写的是同学们，第二行写的是老师，）
（板书：同学 老师）
3、感知内容。在了解课文的基础上，选用上面的词语，包括课题，说说课文讲了一件什么事。
4、学生交流。
[说明：从整体入手自读全文，有利于学生对文章整体把握，理清文章的脉络。在达到把课文读正确的同时设计说话练习，让学生借助词语以及学生的互为补充、教师的引导，理清课文的主线。]
三、深入学习，细读体验
（一）品读赏析，感受父亲的叮嘱带给“我”的影响。
1、引读课文。
2、3小节。
师：休养完了，回校复课。有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲台上，要我们写生。
那两个杨桃——（生：正对着我，从我所处的角度看去，它那五棱杨桃的轮廓根本不像杨桃，而是五个角的什么东西。）
师：要不要按想像中的去画呢。 作者犹豫了，他想——
虽然我有过犹豫，但最终（生：我如实照画，并把这幅习作交上去。）
2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”是因为____________。
（1）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
（2）我如实地画出了杨桃的样子，自己觉得画得很准确。
（3）我想起了父亲的叮嘱。
师小结：当我疑惑、迷惘、不知如何应对时，父亲的叮嘱使我坚定要相信自己的眼睛，相信自己所见到的，所以年幼的我毅然把杨桃画成了“五个角的什么东西”。
[说明：课文以“父亲的叮嘱”为题，文中三次提到父亲的叮嘱，因此教学环节的设计也围绕它展开。通过引读既使教学环节呈上启下，又将重点放在让学生感受父亲的叮嘱带给我的影响上。]
（二）指导朗读，体会父亲的叮嘱带给“我”更深的启迪。
1、对比同学们的前后两段语言，体会“同学们”态度的变化。
（1）画交上去了，同学们反映是如何的呢。出示两段对话，学生自由对比读两段对话。
你有什么发现。（第一段话中同学们的答句都是嘲笑、误解、自以为是的语气，回答也是不假思索的；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的。”
“倒不如说是五角星……”
“这幅写生，画得像什么。”
“像五角星。”
“画杨桃画成了‘五角星’，好笑吗。”
“好——笑——”
“看看杨桃，像你平时想像的模样吗。”
“不……像。”
“像什么。”
“像 ……五角星。”
（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我及转变的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点等，同时说说为什么要这么朗读。
学生互相评价。（结合进行“笑”的词语积累）
出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的。”一个同学_______地说。（哈哈大笑）
“倒不如说是五角星……” 另几个同学_______地说。（笑作一团）
“这幅写生，画得像什么。”
“像五角星。
” 同学们_______地说。（不假思索）
“画杨桃画成了‘五角星’，好笑吗。”“好——笑——” 几个同学_______地说。（嘲讽，拖着音）
“看看杨桃，像你平时想像的模样吗。
”“不……像。” 刚才还面面相觑的同学_______地说。（结结巴巴）
“像什么。” “像 ……五角星。” 他_______地说。（迟迟疑疑）
（随学生朗读评价，结合理解“面面相觑”、“迟迟疑疑”的词义）
（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，反映人物不同的心理活动，这就是中国语言文字的魅力。
（4）想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢。
（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
……
师小结：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。
2、抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。
（1）细读4—18节，老师的神态有哪些变化。画一画。想一想为什么有这些变化。（和颜悦色、有点严肃）
初步理解：和颜悦色（词素分解：和蔼的面容，愉快的脸色）
联系课文：老师看了看我的习作，走到我旁边，俯下身来审视了一下讲台上的杨桃，他发现——回读上文
深入理解：老师为我能够看到什么样就画成什么样而感到高兴。
但是当他发现同学们全都误解了“我”，甚至还带着嘲笑的语气时，他的神情变得——严肃，由此他想到用大家坐在我的位置上观察杨桃的办法来教育他们。
（2）小组内分角色朗读。
大组汇报读，教师指导读出老师和同学的不同语气。
师小结：虽然是同一个杨桃，但由于观察的方向、角度不同，所观察到的结果就不一样。
难怪古人说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。文中的老师对同学们的一番教育，是对作者事实求是作画的肯定，这使作者情不自禁地又一次想起父亲的叮嘱———（再读父亲的叮嘱）
这普通的话语里蕴藏着父亲对孩子的殷切希望，它仅仅是指在画画上吗。（体会不仅是在作画上，无论是做人、做事都要尊重事实、实事求是）
[说明：本环节的教学是本节课的重点。通过增加提示语，理解神态变化的词语，想想说话帮助学生一步一步地深入人物的内心世界。
学生有感情的个性化朗读，也为他们深入理解父亲的叮嘱埋下了伏笔]
四、放飞情感，升华文本。
1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。
让我们来看看他的情况。岑桑，生于1926年，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。
1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我留下的只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”
2、看来小时侯父亲的教诲对作者岑桑的一生都产生了巨大的影响，正如他在文中所言“父亲的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在画画。”让我们再好好地来读读课文中父亲的那句叮嘱。
（课件出示）
3、作业布置：同学们，这节课大家充分地考虑、讨论，心里也一定很有感触，让我们拿起笔把我们心里的想法写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言）
（1）学生写话。
（2）集体交流。
板书设计：
父亲的叮嘱
是怎样的，就画成怎样，不要想当然（实事求是 一生受用）
我：如实照画
画杨桃 同学们：哈哈大笑 嘻嘻哈哈
老师： 和颜悦色 有点严肃
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