五年级同分母分数加减法教学设计

时间：2021-06-19 14:19:20 教学设计我要投稿

五年级同分母分数加减法教学设计

　　《同分母分数加减法》是在学生学习整、小数加减法的基础上安排的，是进一步学习分数计算和以后学习数学的基础，是小学数学四则运算的主要内容之一。因此这部分内容是小学数学重要的基础知识。下面是小编为大家整理的五年级同分母分数加减法教学设计，希望可以帮到你~!

五年级同分母分数加减法教学设计

　　【教材分析】

　　本节课教学内容是义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册P104-P105例1、例2，包括分数加减法的意义、同分母分数加减法的计算法则两个部分。同分母分数加减法的计算学生在三年级已学过一些简单的，有一定的基础。现在学生已系统学习了分数的意义和性质，建立了分数单位的概念。本课要在这些已有的基础上系统学习分数加减法的意义，理解分数加减法的算理，总结出同分母分数加减法的一般计算方法，为以后学习异分母分数加减法打好基础。

　　【教学目标】

　　1、学生能理解分数加减法的意义;

　　2、理解同分母分数加减法的算理;

　　3、掌握同分母分数加减法计算法则，并能正确计算同分母分数加减法。

　　4、在动手操作中体验知识的形成过程，增强数学体验意识。

　　【教学重点】

　　分数加减法的`意义理解;同分母分数加减法的计算法则。

　　【教学难点】

　　同分母分数加减法的算理;分数加减法的意义。

　　【关键分析】

　　分数意义的理解;整数加减法意义的迁移。

　　【教具学具】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、引入

　　师：(板1/5 3/5)看到这两个分数，你都想起了哪些数学知识?【开放式的提问可以避免学生单一地为回答问题而回答问题，既达到复习分数相关知识(如分数的意义、分数单位、分数大小比较、分数与除法关系、真分数、假分数、带分数、分数的基本性质、最简分数、通分、约分、分数与小数的互化等)的目的，又沟通了分数间知识的联系，同时还发展了学生的创造性思维。】

　　二、探究

　　师：同学们，我们已经懂得整数加减法的意义，那你能说出这两个算式的意义吗?(板书：3/5+1/5= 3/5-1/5= 学生思考，汇报。电脑出示意义)那你能计算出吗?请同学们先独立思考，再小组交流，想想看，有没有不同的方法?【在实际生活中，当我们遇到一个新问题需要解决时，一般不会有人告诉我们应该怎么做，需要我们调动自身的经验或选择合适的途径(如：找人请教，尝试摸索等)去探究，因此，从寻找贴近学生的“最近发展区”考虑，我设计了这一环节。同时这也符合课标中提出的“人人在数学方面得到不同的发展”这一理念。】

　　2、根据学生汇报整理出(不一定要小结出具体是什么法，可视情况而定)：

　　方法一：用画图的方法直观得出3/5+1/5=4/5，3/5-1/5=2/5，小结：图示法

　　方法二：3个1/5加上1个1/5等于4个1/5，也就是4/5(减法同)，小结：分数组成法

　　方法三：3/5=0.6，1/5=0.2，0.6+0.2=0.8，也就是4/5，小结：转化法

　　3、让学生说说自己喜欢哪种方法，为什么?(让学生选择自己喜欢的方法进行计算，并由此得出：图示法直观明了，但分母较大时比较麻烦;分数组成法要用文字叙述，也比较麻烦;转化法不能适用于任意的分数。)

　　4、根据方法二总结提炼出：分母不变，分子相加减。

　　【多样化的算法可以拓宽学生思维，独特的思路可以张扬学生个性，但我们还应明确肯定思维优化的必要性，不能只停留在对不同方法数量的追求上，尽可能地通过不同方法的比较，帮助学生根据不同的背景选择不同的方法，做到算法的优化。】

　　5、谁能出几道类似的题来考考你的同学?(这里出什么题，想考谁，由出题的学生指定，并在评讲的过程中强调对照法则，同时对出现结果是假分数的指出要化成带分数，出现不是最简分数的要化成最简分数。)

　　4、揭示课题并归纳计算法则

　　(1)观察( )/5 +( )/5=( )/5 ，( )/5-( )/5=( )/5 有什么共同特点?(分母相同)对，我们这节课学习的内容就是“同分母分数加减法”。(板书课题：同分母分数加减法)

　　(2)你能不能用一句话来表示同分母分数加减法是怎样进行计算的?

　　(课件出示：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。)