杨氏之子教学设计及反思

时间：2021-01-02 11:32:43 教学设计我要投稿

杨氏之子教学设计及反思

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。以下是关于杨氏之子教学设计及反思，欢迎参考!

杨氏之子教学设计及反思

　　教学目标：

　　一、知识与能力目标

　　1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字;

　　2、通过对比学生与教师读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，理解意思;

　　3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟，感受杨氏之子的聪慧过人;

　　二、过程与方法目标

　　通过学生自学朗读，读中理解意思，发现学习古文的方法，感受古文的味道。

　　三、情感、态度和价值目标

　　在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培养喜爱古文的感情。

　　教学重点：正确朗读，理解课文

　　教学难点：体会精妙语句，感受杨氏之子的聪慧过人。

　　教具、学具准备：字典、学习辅助资料、教学课件

　　课型：讲读课文

　　一、情境导入

　　师：生活中有很多精妙的语言。有的语言幽默风趣，有的语言机智巧妙，有的语言精练得当。今天我们就一同走进第三组课文，从《杨氏之子》这课中去感受一下语言的魅力吧!板书感受语言的艺术10 杨氏之子

　　生：(齐读课题)

　　师：你能说说题目的意思吗?

　　生：课题是说，姓杨的人家的儿子。

　　师：你是怎么知道的?

　　生：我查了字典，知道了氏的含义，就理解了课题的意思。

　　师：课前做到预习，是一个很好的学习方法。

　　师：在这里“之”相当于什么?

　　生：相当于“的”。

　　(开门见山的导入，直接切入主题，清楚明了，使学生能明确本主单元的主题。让学生通过理解课题，并了解学生课前预习的情况，一举两得。)

　　二、初读古文，读准字音

　　师：请同学们轻轻地打开书，读读这篇文章，感受一下读这篇文章与读以前学过的文章有什么不一样。你也可以看着屏幕读课文。

　　生：自由读文

　　师：读了这篇文章，你觉得怎样?

　　生：难读，难理解。以前的文章通俗易懂。

　　师：你知道这样的文章是什么文吗?

　　生：是古文。

　　师：我国古代所有的文章都是用书面语言写成的。古人用书面语言写成的文章，叫古文，一般也将古文称为“文言文”。

　　师：板书文言文

　　师：学习文言文，重在朗读。你能把课文读正确吗?读准字音，试着练习读一读吧。

　　生：自由读文

　　师：谁能把课文读给大家听听?

　　生：(2人读文)

　　师：(屏幕示课文)老师也来读读，同学们仔细听，看看与你读的有何区别。生：认真听读

　　师：听出怎样读了吗?像这样读一读吧。

　　生：自由练习读

　　师：(示屏幕)谁愿意读读第一句?师评价。

　　生：个人读，分组读，齐读。

　　师：“梁”和“惠”是本课的生字，写时需要注意什么?

　　生：“梁”是上下结构;“惠”注意写好上半部分。

　　师：示第二句“诣”和哪个字相像?“乃”呢?

　　生：谐，和谐;及，及格

　　师：读读这句话。

　　生：个人读，女生读，男生读，齐读。

　　师：示第三句

　　生：个人读，齐读。

　　师：示第四句“曰”和哪个字相近?写时注意什么?“禽”呢?

　　生：“曰”和“日”像。“禽”注意11笔是撇折。

　　师：能读好这段对话吗?

　　生：个人读，师指导读，生跟读。

　　师：示全文能把整篇课文读好吗?

　　生：能!齐读。

　　(让学生把课文读正确、读流利是语文课的基本要求，学习古文更应以此为基础。这个环节让学生用多种方式朗读，使学生在读中感受到读书学习是一种乐趣，帮助学生激情激趣。)

　　三、研读古文，理解意思

　　师：同学们能把古文读得这样正确，这样流利，老师相信你们还能把文章读懂。再读课文，看看你能读懂什么?把读不懂的地方做个记号，再到组中交流。

　　生：自学理解，组中交流

　　师：你读懂了什么?让大家共同来分享一下你的学习成果。

　　生：我读懂了第一句话。屏幕示第一句：

　　师：“甚”是什么意思?“惠”呢?你知道“聪惠”的近义词是什么吗?你是怎样读懂这句话的?

　　生：看注释

　　师：你采用了理解文言文最常用的方法，看注释。你很会学习。板书：看注释

　　师：你同意他的解释吗?你能重复说一遍吗?

　　生：说句意。

　　师：示第二句：这句话你是怎么理解的?

　　生：读这句话，在解释。

　　师：这个“诣”是什么意思?

　　生：拜见

　　师：“其”在这里是“他的”，“他的”指谁的?

　　生：孩子

　　师：“乃”就是?

　　生：就，于是

　　师：从孔君平来拜见孩子的父亲一事，你能看出什么?

　　生：看出两家的关系很好，经常来往

　　师：“父不在，乃呼而出”又能看出什么呢?

　　生：父亲不在，孔君平没有立刻离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔君平与孩子很熟。

　　师：你分析的真不错。读书就需要这样边读边思考，可以帮助我们更深入的来理解课文。

　　师：你能再来读读这段话吗?大家读读。板书：边读边思考

　　师：示第三句：师：你读懂这句话了吗?

　　生：理解句意。

　　师：这里并没有写是杨家的孩子为孔君平设果，你是怎么知道的?

　　生：我是联系上下文知道的。

　　师：对，你也是一个会学习的孩子。板书：联系上下文

　　师：说说你是怎样联系上下文理解的?

　　生：上文说父亲不再，就叫出孩子。如果不熟悉，孔君平就会立刻离开，但是他没有走，叫出孩子，说明他与孩子很熟悉。而且孩子也很懂礼貌，为客人端上水果。

　　师：能带着你对这句话的理解，在读一读这段话吗?生读。

　　师：你还读懂了什么?

　　生：理解这段话。

　　师：示第四句：知道什么是“应声”吗?“未闻”是什么意思?你认为文中的家禽和现在我们所说的家禽意思一样吗?

　　生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物;古文中的禽是鸟，家禽就是家里的鸟师：夫子指对读书人的尊称，相当于“您”。

　　师：你对他的解释有什么要补充的吗?

　　生：补充

　　师：刚才学习中遇到了哪些不懂地方提出来，有吗?

　　生：提出问题

　　师：请一个同学完整的把这个故事讲给大家听。

　　师：带着你对文章的理解，现在我们再来读读课文，一定能把课文读的更明白(配乐)

　　(引导学生读懂课文，让学生感受文意，老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解，让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子，自然会兴高采烈。及时引导学生读书，掌握读书的方法，总能让学生在读中活跃起来，使“文意兼得”。)

　　四、赏析古文，品析语言

　　师：同学们读得真投入。谁来说说：这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方?

　　生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”)师：示屏幕句子：同桌来读读两个人的对话。

　　生：同桌互读。

　　师：谁愿意和老师说说他们的对话?

　　师：“此是君家果。”

　　生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师：杨梅是你家的水果。

　　生：没有听说孔雀是您家的鸟。

　　师：杨梅是杨家的水果。

　　生：没有听说孔雀是孔家的鸟。

　　师：“此是君家果。”

　　生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师：你觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方?

　　生：孔君平用姓和孩子开玩笑，孩子也用姓回击孔君平说，孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果啊!

　　师：“孔雀是夫子家禽;未闻孔雀是父子家禽。”这两句话，哪一句更好?好在哪里?

　　生：未闻就是委婉的说，看出孩子很有礼貌。板书：姓杨杨梅姓孔孔雀

　　师：此儿反应甚敏捷!尔等皆须学之!难怪课文开头说：梁国杨氏子九岁，甚聪慧!师：杨氏子聪明还表现在哪里呢?

　　生：九岁;应声答曰

　　师：如果你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想?

　　生：这孩子太聪明了!

　　师：是啊!这九岁的小孩真是了不起啊!实在太聪慧了。再读这充满着智慧的对答。

　　师：你能读出古文的味道吗?

　　生：配乐把全文再读一遍

　　师：喜欢这篇古文吗?用最快的速度记忆下来吧!

　　生：自由背诵，集体背一背。

　　(品，才能品出味道来，会品味是一种重要的`阅读能力。老师要在研读文本上下工夫，读出味儿来，才能教出味儿来。把课文读熟，熟读成诵，才能达到积累语言的目的。)

　　五、拓展古文，感受语言

　　师：《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。今天老师就给大家带来了《世说新语》中的小故事，请大家欣赏。屏幕示故事。

　　生：读古文，自由读文

　　师：示故事意思，生自由读

　　师：语言精妙在哪?

　　生：读精妙之处

　　(学生在初次学古文的基础上，再欣赏一篇古文，满足了学生学习的欲望，使学生更深入的感受到语言的精妙，使学生对语言产生浓厚的兴趣。)

　　六、总结：生活中还有许多精妙的语言，关键是要善于发现。课后同学们去收集一些生活中精妙的语言，感受语言的魅力。

　　总结板书：

　　板书设计感受语言的艺术

　　10 杨氏之子

　　文言文

　　1、看注释姓杨杨梅

　　2、联系上下文

　　3、扩词连句姓孔孔雀

　　教学反思：

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述的是梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。这是学生第一次接触原汁原味的文言文，孩子们还是很新奇的。

　　在整个教学过程中，我以读代讲，把重点放在让学生正确、流利的朗读上。古文毕竟与现代文不一样，要想有感情地朗读，读出语感来，这可有点难。所以，我首先让学生试着读读，教师再范读了一遍后，叫孩子们学着读。又一句一句的出示，解决字音问题，让学生能够读准句子，学生终于找到了一点读古文的感觉。理解古文也是一个难点。我利用学生自学、小组合作的方式，让学生自己探究学习，然后汇报，从中总结出学生的学习方法。真正让学生体会到了自己是学习的主人。在理解古文的基础上，让学生感受语言的精妙之处，学生能够轻松的作答。在理解意思的基础上情感朗读亦水到渠成。课外延伸部分更增加了学生学习古文的兴趣，满足了学生的欲望。

　　教学过程中，感到自己对多媒体教学的方式还不太习惯。如：在教师范读古文时，教师设计的是利用带有停顿斜线的那张幻灯片来读，结果忘记了没有用上。学生在理解古文的这个环节用时长了一些，体会精妙语言之处让学生说的还不够。今后在教学用时上要多加注意。

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