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《游山西村》优秀教师教学设计

时间:2024-05-24 19:20:43 秀凤 教学设计 我要投稿
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《游山西村》优秀教师教学设计(精选12篇)

  作为一名优秀的教育工作者,时常需要用到教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是小编精心整理的《游山西村》优秀教师教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《游山西村》优秀教师教学设计(精选12篇)

  《游山西村》优秀教师教学设计 1

  教材分析:

  这是一首纪游诗,记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民淳朴、好客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。

  第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清,丰收年景款待客人,菜肴尽够丰盛。一个“足”字,表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重,水道弯弯,正疑无路可走,突然出现柳阴深深,鲜花簇簇,眼前又是一个山村。

  “山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”,善状难写之景,又于写景中寓有一定的哲理,成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境,似已无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增强克服困难的信心。

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写。

  2、品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

  3、理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思,尝试加以运用。

  教学重点:借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,感悟诗境。

  教学难点:体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。

  教学准备:多媒体课件。

  教学时间:一课时

  教学过程:

  一、复习导入,引出课题

  上一堂课学习了《题西林壁》,我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。个人背——齐背。

  二、解诗题,知作者

  1、今天,我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游,你们都读过陆游的那些诗呢?

  陆游(1125—1210)字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋著名诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。

  2、“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

  三、抓字眼,明诗意

  1、教师引导学生回忆上节课学诗的方法。

  2、学生结合注释,自由阅读,自主思考。教师巡视指导。

  3、指名读诗,正音。

  4、集体交流:能读懂哪些?还有哪些不懂?教师相机进行指导。

  (1)乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢?出示古诗的一二两句。(不要笑农家的`腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉够充足)

  请同学们再去反复地读这两句诗,告诉老师你读到了什么?

  能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

  预设:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人时会让客人怎样喝酒,要求客人怎样吃肉,对,这就是农家人,他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人,唯恐自己不够客气。那同学们想一想,在作者眼里,这里的“足”难道单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的,足足的表达出来吗?

  自由读——个人读、个人读——齐读。

  山民对待诗人是那样的热情、好客,而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对,这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致,由此可见,在诗人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热情深深的打动了,同学们,让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读——个人——齐读。

  同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间互相说说。汇报。

  (2)受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴,流连于山水之间。出示诗句,他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重,山一程,水一程。水道弯弯,柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说——同桌说。(山重水复真好像已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄。)

  是啊!即使走到了路的尽头,你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理,即使人生陷入了困境,你也可能会绝处逢生。

  诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情,你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境,无路可走的,突然发现一片无限的风光,这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对,要先先抑后扬。个人读——齐读。

  四、多诵读,悟诗情

  1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方,是什么呢?那就是既有美丽的景色描写,又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”说明什么道理呢?看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理,看来,这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由,当然,我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。

  2、同学们,你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把它背下来。个人——集体。

  3、对于古诗,我们不但要会背,还要有感情地朗诵,同学们自由试试看,个人——个人——集体。

  五、课堂作业

  1、背诵、默写《游山西村》。

  2、结合生活事例,说说你是怎么理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这句诗的意思。

  板书设计:

  游山西村

  宋陆游

  莫笑/农家/腊酒浑,丰年/留客/足鸡豚。 叙事盛情待客

  山重/水复/疑无路,柳暗/花明/又一村。写景抒情景色迷人

  《游山西村》优秀教师教学设计 2

  教学目标:

  1、认识3个生字,会写4个生字。

  2、有感情地朗诵并背诵古诗,默写《题西林壁》。

  3、理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。

  教学重点:

  引导学生欣赏古诗文,积累古诗名句。

  教学难点:

  体会含有人生哲理的诗句。

  教学过程:

  一、揭题导入,激发兴趣

  同学们,我们的祖国山川秀美(背景图),有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。今天,高老师就带来了两首古诗,一首是北宋著名文学家、书画家苏轼的《题西林壁》,另一首是南宋爱国诗人陆游的《游山西村》。

  二、自读古诗,读准字音

  你知道这两首古诗是写哪儿吗?来,同学们,看着手中的'书,自由读一读,注意读准字音。

  1、指导学生读《题西林壁》题目,解题:题写在庐山西林寺的墙壁上。

  2、学生读《游山西村》

  正音

  浑豚重

  三、学习《题西林壁》一、二句:

  1、让我们随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧!(配乐课件)教师有感情地朗读。

  2、诗人从哪几个角度来观察庐山,请大家在书上圈圈画画。

  3、“横看”是怎么看?(课件,横:①使物体成横向。②从左到右或从右到左,跟“竖”、“直”、“纵”相对。③纵横杂乱。④汉字由左到右的笔形。)让学生判断选择。

  4、从正面看,你看见了什么?“岭”是怎样的呢?你能画一画吗?这是怎样的山岭?(课件显示连绵起伏的山岭)指导读“横看成岭”。

  5、从侧面看,你看见了什么?(课件)这是一座什么样的山峰?(陡峭)指导读第一句。

  6、那么,从远处看庐山是怎样的?(课件显示远近高低的图片)从远处看是隐天蔽日,从近处看是危崖险岩,从高处向低处俯瞰是幽谷深涧,从山下仰望则是重峦叠障,所以说是“远近高低各不同”。

  7、(课件显示六张庐山图片)从不同的角度看,所见的形状、姿态各不相同,让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗?(个别读,集体读,配乐读)真是百看不厌,越看越美呀!

  四、学习《题西林壁》三、四句:

  1、庐山究竟美在哪里?是雄奇,是壮丽,是险峻,还是幽秀?诗人究竟看清楚了庐山的真面目吗?他找到原因了吗?

  2、是呀,之所以看不清庐山的真面目,是因为____,视野受到局限。咱们还可以换个说法,因为____,所以____。

  3、是呀,作者为看不到庐山的真面目而叹息,但他似乎又明白了点什么?让我们一起来读读后两句诗。有的同学已经背出来了,谁来适一适?

  4、看山如此,看事也是如此,只有全面地多方面地看,才能看清事物的真面目,正应了那句老话“当局者迷,旁观者清”。

  五、学习《游山西村》一、二句:

  1、学了《题西林壁》,我们既欣赏了美丽的风景,又明白了一些生活的哲理。(板书:赏景明理)下面我们随着诗人陆游到山西村去看看、走走,想想又能悟出什么道理呢?

  2、诗人陆游因为被朝廷罢官回归故里,途经山西村,他此时非常沮丧,非常郁闷,乡亲们又是怎样招待这位从远方归来的游子呢?请读读一、二句。

  3、读着读着,你眼前仿佛看见了什么?又仿佛听见乡亲们说了些什么?指导朗读。

  六、学习《游山西村》三、四句:

  1、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴,流连于山水之间。山峦重重,水道弯弯,正怀疑____,突然,他眼前一亮,他看到了什么?(课件显示山重水复,柳暗花明)眼前柳绿花红,又是一个美丽的小山村。

  2、眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗?被罢官的陆游本以为前途渺茫,陷入了困境,但是朴实的乡亲们却给了他走出困境的信心。这份欣喜之情,你能读出来吗?(指导朗读)

  3、在学习中,生活中,你有过和诗人相同的感受吗?当你做一道应用题百思不得其解,正为此懊恼时,____。当你和小伙伴下棋,感觉无路可走,打算放弃时,____。

  七、配乐朗诵,感悟情境

  同样的触景生情,同样的耐人寻味,让我们随着诗文再次来赏景明理。

  八、课外链接,拓展延伸

  其实,还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理,有兴趣的同学不妨在课后把它找来,读一读,背一背。

  登飞来峰

  宋·王安石

  飞来峰上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。

  不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层。

  《游山西村》优秀教师教学设计 3

  教学要求:

  1、知识与技能

  (1)能用自己的话说出诗的大意,感悟诗的意境和诗人的思想感情。

  (2)能借助工具书理解诗中的词句

  (3)背诵并会写古诗

  2、过程与方法

  (1)熟读:反复诵读,疏通诗意

  (2)剖析:对诗句作具体分析,探讨作者的表达方法及思想感情

  (3)体情:通过讨论交流,感悟诗中包含哲理的句子,并联系生活获得启示。

  3、情感态度与价值观

  (1)体会诗中富有人生哲理的句子

  (2)激发对祖国山河的喜爱之情。

  教学重难点:

  1、体会诗中描绘的景象。

  2、理解诗中富有哲理的.话,并联系生活获得启示。

  教师准备:

  庐山的挂图

  学生准备:

  1、预习课文,查阅资料,了解作者的生平及作品

  2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词

  课时划分:

  2课时

  第一课时

  一、谈话导入、揭示课题

  1、师:同学们。你们平时到公园或其他名胜古迹游玩,有没有注意刻在树柑上,竹子上,柱子上有些什么东西?

  学生能会说出“某某到此一游”……

  2、师:是啊,在公共场合,这是破坏环境的行为,我们可不能做呀。可是在古代,这却是发表作品的一种途径呢。今天,我们要学习的这首诗,就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。(板书课题)

  3、谁能根据文中的注释,说说课题是什么意思呢?

  4、说得很好,下面让我们共同来学习这首诗。

  二、吟读诗句,理解诗意

  1、展示图:我们的祖国有许多名山,泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端,桂林秀丽……这图上画的正是我国最有名气的上峰之一—庐山。看了这幅图,大家对庐山有怎样的印象?

  鼓励学生进行有创意的想象

  2、听录音、画出诗的节奏。

  3、理解诗的前两句

  a、找出这两句中表示方位角度的词

  b、根据注释,说说这两句话的意思

  c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢?为什么始终看不出书?

  D、有感情朗读这两句诗。

  4、理解后两句诗

  a、根据注释,交流对诗句的理解

  b、与前两句相比内容上有什么不同?

  三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗,指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”?

  3、讨论:你认为怎样说才能看清庐山真面目?你从中受到怎样的启发?

  (师鼓励学生大胆发表自己的看法)

  4、“不同的角度观察,结果各不相同”你碰到这样的情况吗?举例说说。

  四、朗读、背诵古诗

  第二课时

  一、谈话导入课题

  1、师:上节课我们领略了祖国名山庐山的雄伟风姿,这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处美丽的小山村做客。在此之前,谁来跟我们谈陆游的有关情况呢?

  师生共同交流对陆游的认识。

  2、解题:“山西村”是什么地方?

  3、板书课题—游山西村。

  二、读诗、整体感知

  1、集体朗读、注意读书节奏。

  2、根据书中注释,交流对诗句的理解

  3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。

  三、体会意境、感悟哲理。

  1、理解前两句、想象意境

  诗人当时在什么地方?他有什么感受?

  “莫笑”“足”等词你能体会到什么?

  (体会到农家的热情好客)

  2、理解后两句、想象意境。

  a、诗人会在哪里?他当时遇到怎样的情景

  b、你认为这两句诗中,哪个词用得很好?为什么?

  (师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处)

  c、你心目中的山西村是个怎样的地方?

  3、讨论交流:我们在什么地方会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉?举例说说。(引导学生联系生活实际来谈)

  四、背诵古诗《游山西村》

  五、作业:

  背诵:默写古诗《题西林壁》《游山西村》

  板书设计

  横看成岭侧成峰

  不识庐山真面目

  题西林壁

  远近高低各不同

  只缘身在此山中

  游山西村

  莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。(足——热情好客)

  山重水复疑无路,柳暗花明又一村。(又一村——山西村)

  《游山西村》优秀教师教学设计 4

  【教学目标】

  1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。

  2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。

  3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。

  4、能发表对诗的独特见解。

  5、学会一类生字豚。

  【教学重难点】

  能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。

  【课时安排】

  二课时。

  【教学过程】

  第一课时

  〖教学内容

  1、学习生字;

  2、熟读古诗;

  3、了解诗句大意;

  4、感悟诗的情感。

  一、导入

  师:同学们,上一节课,我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山,哪位同学给我们来背诵一下?

  (学生背诵。)

  师:背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗,是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。

  (板书:游山西村)

  二、初读诗,学习生字

  1、利用媒体资源中的动画,让学生听朗读,并画出生字。

  2、自由读,教师指导检查读诗情况。

  3、个别读。

  4、教师指导生字。

  例:豚

  注意:不要在“豚”的上面加点。

  学生豚:小猪,也泛指猪。

  学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆。

  5、将学生分组,组内读诗,并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思,可以什么方法解决。

  (老师将各组问题归类,统一解答。)

  三、再读诗,感语交流

  1、仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

  2、重点理解:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思。

  3、学习先抑后扬的写法:山重水复疑无路──抑

  柳暗花明又一村──扬

  4、感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯、正确的语言表述。

  四、熟读成诵

  1、采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵。

  2、检查背诵情况:个人感情背诵;组内背诵;小组竞赛等不同形式。

  3、检查生字识记情况。

  五、作业

  搜集有关作者陆游的生平资料。

  〖板书设计

  游山西村

  莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。

  山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

  第二课时

  〖教学内容

  1、理解诗句意思

  2、感悟诗的情感

  3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。

  一、背诵导入

  (提名学生背诵《游山西村》。)

  二、探究学习

  (学生分组合作,再次感悟诗的意境。)

  1、小组内讨论:《游山西村》表达了作者什么样的情感?

  提示:

  ⑴诗的首联“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

  ⑵诗的.次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟。

  ⑶“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理,可以让学生根据自己的体会理解,不必求同。

  2、师:第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?

  (提示:山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。

  农家的热情和朴实。

  诗人;也许还有他的游伴,以及主人请来的陪客。)

  讲:起势突兀,乍看似与游览无关,须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然扬起,说菜之丰盛。

  3、师:第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。

  提示:写行路人的感觉,迷茫中突然发现了美好的去处。

  师:这“又一村”指什么说的?

  提示:指山西村,即诗人此刻所在的村庄。由此可见,这是诗人回忆来村的经历,跟前两句接得很好,这也可以说是倒叙。

  师:这个村子美不美?

  提示:美得很,它在重山复水的保护之下,在柳树花草的掩映之中。

  三、延伸拓展

  1、结合资料,丰富对陆游的认识,组内口头交流自己收集的资料。

  例:生卒年代

  生活时代,人品介绍

  著名作品

  自己的见解

  2、班内交流提升对诗的认识:

  ⑴说说你找到的有关本课、作者的一切资料,要说得尽量流利、完整,不罗嗦。

  ⑵针对同一类话题,相互补充。训练归纳总结的能力。

  ⑶教师针对学生发言作适当说明,要尊重学生的认知差异,相机点拨即可。

  四、作业

  1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解。

  2、预习下一课。

  《游山西村》优秀教师教学设计 5

  教学目标:

  1、认识“腊”“浑”“豚”三个生字,会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。

  2、有感情地朗读并背诵古诗,积累古诗名句。

  3、理解诗句的意思,体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农民淳朴、好客的品性,体会诗人对农村生活的真挚感情。

  教学重点:

  引导学生欣赏古诗文,积累古诗名句。

  教学难点:

  体会含有人生哲理的诗句。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学课时:一课时

  教学过程:

  一、复习旧诗,导入新诗。

  1、同学们,我们一起跟随着苏轼游览了庐山,了解到苏轼眼里的庐山是——横看成岭侧成峰,远近高低各不同。苏轼之所以有这样的感受,是因为——不是庐山真面目,只缘身在此山中。

  2、这节课,就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来《游山西村》。

  二、初读古诗,整体感知。

  (一)初读古诗,读准字音,认清字形。

  1、请大家自由朗读《游山西村》,注意读准字音,读通诗句。

  2、指名朗读,随机纠正字音和诗句朗读。

  (1)指名朗读古诗,注意评点字音的准确和诗句朗读的味道。

  (2)(点击课件)认读生字,学生提出书写注意事项。

  腊là浑hún豚tún疑yí

  (3)老师指导诗句朗读的味道,学生试读,老师范读,学生齐读。

  (出示课件)

  莫笑/农家/腊酒浑,丰年/留客/足鸡豚。

  山重/水复/疑无路,柳暗/花明/又一村。

  (二)借助注释,了解诗意。

  1、请大家结合注释,猜猜这首诗的意思。同桌之间可以互相讲讲。

  2、全班交流古诗的大概意思。

  3、思考:你读出来了陆游的心情没有?

  三、品读古诗,体会感情。

  品读古诗,体会农民淳朴、好客的品性,体会陆游快乐的心情。

  1、体会农民淳朴、好客的品性。(陆游快乐心情的原因之一——人好)

  (1)请大家默读诗句,想想农家人招待游客给你印象最深的一个字是什么?(足)理解“足”的意思。

  (2)农家仅仅是“足”鸡豚吗?还“足”什么?

  (3)一个“足”字可以看出什么?

  (4)想象画面,感情朗读1、2句。

  “丰足”之年,农家人杀鸡宰猪,热情招待外来游客,陆游在这里喝着酒、吃着肉,他快乐吗?

  2、体会陆游的快乐心情。(陆游快乐心情的原因之二——景好)

  陆游的快乐从什么地方可以看出来?

  (1)指名回答,引导学生重点体会:

  ①理解“莫笑”,从农家人热情地招待可以体会到快乐。

  ②“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出快乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比看出快乐。

  (2)拓展理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”的'意思。

  (3)想象画面,感情朗读3、4句。

  同学们,陆游到山西村游玩,农民热情款待他,诗中一个“足”字可以看出当地农民的好客、纯朴的性格。当陆游结束这次愉快的旅游,他的心情是快乐的,他由衷感激农民的热情好客,他无比留恋农村的纯朴生活,其实,“足”也可以概括陆游的心情,那就是——“满足”。

  四、配乐朗诵,背诵古诗。

  游山西村

  人好丰足

  足

  景好满足

  《游山西村》优秀教师教学设计 6

  教学目标:

  1、知识与技能:了解有关陆游的知识及相关写作背景。理解诗句的含义;赏析诗歌中蕴含哲理的名句;体味诗歌优美的意境。

  2、过程与方法:朗读、合作探究;读说结合,想象画面,体会借景抒情的表现手法。

  3、情感态度价值观,培养热爱大自然的思想感情,培养积极乐观的人生态度。

  教学重点:

  理解诗句的含义;领悟诗歌中所蕴含的哲理;体味诗歌优美的意境。

  教学难点:

  分析诗句,领悟诗歌中所蕴含的哲理。

  教学方法:

  朗读,自主探究、合作互动

  教学过程:

  导入新课:

  中国是一个诗歌的国度,各种题材、不同风格的古代诗歌异彩纷呈,芬芳四溢,它们犹如一座美丽的大花园,使人陶醉,令人神往。今天就让我们一起来欣赏这朵清新而又迷人的田园之花吧!板书课题:《游山西村》

  知诗人,解诗题:

  陆游(1125-1210),字务观,号放翁。越州山阴(今浙江绍兴)人,南宋著名爱国诗人,存诗9300多首,是中国文学史上存诗最多的诗人。有《渭南文集》、《剑南诗稿》传世。

  宋孝宗乾道二年(1166年),陆游由于支持张浚北伐失败被罢官还乡。居住在山阴镜湖之三山村。“山西村”,指三山乡西边的`村落。这首诗作于次年春。

  听范读,想画面:

  学生活动:认真听,自由朗读;

  分组合作,结合注释,想象画面,能准确、流利地描述各诗句的内容。

  明确:

  不要笑话农家腊月里酿的酒浑浊味薄,丰收之年他们款待客人菜肴丰足。山峦重叠水流曲折正担心无路可走,柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。吹着箫打起鼓春社的日子已经接近,村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。今后如果还能乘大好月色出外闲游,我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。

  释诗句,明诗意:

  1、教师板书,总结诗句含义:

  首联:热情好客

  颔联:山村美景

  (对偶)颈联:淳朴民风

  (对偶)尾联:抒写愿望

  2、引导,分析诗歌中的表达方式以及借景抒情的表现手法:

  风景美,民俗美,人情更美

  喜悦、赞颂、热爱、留恋(情景交融)

  入意境,悟哲理:

  颔联“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”是千古传诵的名句。

  既生动地写出了江南农村山水环绕、绚丽明媚的自然风光。又在写景中蕴含哲理:身处困境之时,只要你坚定信念,锲而不舍,继续前行,就会迎来一个充满光明和希望的崭新境界。(景中寓理)

  小结:

  《游山西村》是一首记游的七言律诗。本诗紧扣“游”字,按照“叙事—写景—抒情”的顺序,生动描画出一幅色彩明丽的江南农村风光图,表达了对古朴淳厚的乡村民俗的留恋和热爱之情。

  再拓展,作比较:

  过故人庄

  (唐:孟浩然)

  故人具鸡黍,邀我至田家。

  绿树村边合,青山郭外斜(xiá)。

  开轩面场圃,把酒话桑麻。

  待到重阳日,还(huán)来就菊花。

  注释:

  1、过:拜访,探访,看望。

  2、故人:老朋友。

  3、具:准备。

  4、鸡黍:指烧鸡和黄米饭。

  5、合:环绕。

  6、郭:指村外。

  7、斜:(xiá)

  8、轩:窗户。

  9、场圃:农家的小院。(场:打谷场。圃:菜园。)

  10、话桑麻:谈论庄稼。

  11、就:赴。这里指欣赏的意思。

  (比较阅读,学生分组探讨学习)

  明确:

  《过故人庄》以亲切的语言,如话家常,写诗人到农家做客的情景,描绘了恬静秀美的田园风光,歌颂了淳朴诚挚的友情,表达出对宁静的田园生活的热爱。

  比较两首田园诗:

  1、相同之处:都是律诗;都先写做客原因,再写路途见闻,最后写重游之愿;都表达了对优美田园风光的热爱。

  2、不同之处:《游山西村》中,“拄杖无时夜叩门”,表明诗人重游的时间不确定;而《过故人庄》中,“待到重阳日”,表明重游时间是确定的。

  《游山西村》侧重表达了诗人对农村古朴民风的留恋;《过故人庄》更侧重于表达对深厚友情的赞美。

  课堂练习:

  1、一般来说,格律诗的()联和()联需要运用对偶的修辞方法;找出《游山西村》一诗的韵脚,标记出来。此诗所押的韵是()。

  2、既写景又蕴含哲理的诗句是()

  3、赞赏农民朋友热情好客的诗句是()

  4、表现村民淳朴风俗的诗句是()

  5、表明留恋田园风光和古朴民俗的诗句是()

  课后作业:

  1、背诵并默写《游山西村》。

  2、搜集几首田园诗,摘抄下来,积累知识。

  翁卷的《乡村四月》、范成大的《田园四时杂兴》(其一)、辛弃疾的《清平乐、村居》等等。

  3、阅读并摘抄陆游的诗,体会他的爱国情怀和创作风格。

  板书设计:

  游山西村

  (七言律诗)

  首联:热情好客

  颔联:山村美景{对偶}

  颈联:淳朴民风{对偶}

  尾联:抒写愿望

  表现手法——借景抒情

  《游山西村》优秀教师教学设计 7

  一、教学目标

  【知识与能力】学会本课4个生字,了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思,正确、流利、有感情地朗读课文。

  【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象,感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。

  【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。

  二、教学重难点

  【重点】品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的'真挚感情。

  【难点】理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思,并尝试加以运用。

  三、教学过程

  (一)导入新课

  苏轼在游历西林山寺有感而发,题诗写词,而流传至今,而在宋朝同样也有这么一位诗人,在游历一座村落时,也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今天就一起来学习下《游山西村》。

  (二)初读感知

  1.读过标题你是否有疑问?

  预设:山西村在什么地方?

  过渡:山西村只是一个小山村,作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

  2.老师范读课文,要求学生听准读音和停顿。

  3.学生自由朗读,解决生字词。

  指导:学习生字“豚”,注意:不要在“豚”的上面加点,写法上左窄右宽。

  4.学生齐读,思考概括诗歌大意。

  (三)深入研读

  1.试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思?

  2.作者这次出游到底收获了哪些呢?(小组合作)

  收获一:村民的热情

  (1)从哪里看出来村民热情好客?

  明确:莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚

  (不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景,他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人,唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热情深深的打动了,从“莫笑”一词可以看出,诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴,但包含了村民对诗人的深厚情谊。)

  (2)再次齐声朗读,读出情感。

  收获二:人生哲理

  (1)从哪句诗获得哲理?

  明确:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

  (山重水复真好像已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄。)

  (2)在山重水复,作者以为无路可走的时候,突然他眼前一亮,看到了什么?这里景色怎么样?

  (3)这句诗看出了怎样的哲理?

  明确:对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨,只要坚定信念,勇于开拓,人生就能“绝处逢生”的人生哲理。

  (4)诗人此时的心情肯定是非常欣喜,你能把它读出来吗?(指导朗读)

  (四)巩固提高

  诗人出游获得了很多收获,那么经过今天的学习,你有哪些收获呢?

  (五)小结作业

  小结:回顾本课所揭示的哲理,有感情的朗读诗歌,结束课堂。

  作业:1.将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解。

  2.制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式,可配画,编目录,题写前言、后记,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本周的综合学习资料。

  《游山西村》优秀教师教学设计 8

  设计理念:

  旨在带领学生品读古诗,注重情感朗读,领略农村的朴素热情以及诗人对田园生活的真挚情感。

  教学目标:

  1、能够准确流利地朗读古诗,背诵并默写。

  2、品读重点词语,感受农村的朴素热情以及诗人对农村生活的真挚情感。

  3、理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”一句的深层含义,尝试加以运用。

  一、谈话复习导入,引出课题

  1、首先,回顾上一堂课我们一起学习的《题西林壁》,请同学们大声背诵,一起完成集体背诵。

  2、今天,我们来学习陆游的另一首古诗《游山西村》,你们都读过陆游的其他作品吗?比如《秋叶出篱门迎凉有感》和《示儿》?请同学们在自由阅读前自行了解这位南宋诗人的背景和成就,我将出示课件:陆游(1125-1210),字务观,号放翁,是浙江绍兴人。他生于北宋末年,一生深受战乱、苦难之苦。他擅长文武,倡导抗金收复失地,写下许多关于忧国忧民的诗歌,是备受敬仰的抗金爱国诗人。

  3、接下来,让我们来了解一下诗句背后的故事。山西村在哪里?作为一个山村,它给这位游子带来了什么样的心灵触动呢?请同学们在自由阅读时仔细味道每个字句,标出不认识的生字。要求准确、有感情地朗读整首诗。

  4、轮流读,并注意不要中断节奏。出示古诗(表明节奏),老师朗读,学生自由读,然后齐声读。

  5、在背诵生字时,同学需要到黑板前写出这些生字,其他同学认真聆听,针对生字特点加强记忆。

  二、学习《游山西村》一、二句:

  1、为了更好地理解诗句意义,感受诗人内心的真实情感,我们需要先了解他写作时的时代背景。请看这段说明:陆游曾担任隆兴府通判,因为积极推举北伐而被罢官。诗人在回归故土的途中感到极度消沉、沮丧,在游览山西村时,他得到了当地乡亲的热情招待,心情因此有所缓和。因此,这首诗就在此时诞生了。

  (1)这位游子在乡亲们的接待下,经历了怎样的欢迎呢?请看古诗的第一和第二句。请自由阅读,然后结合注释,说说这两句的含义。指名发言,要求同桌相互交流。(千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金;细腰肠断浑不系,赤膊单挑走西风。)

  (2)请大声朗读这两句诗,并在读完后告诉老师,你从诗句中领悟到了什么?

  (4)你能识别重要词汇,并从它们中体会到山民的热情吗?比如“足”,你能想象一下山民招待客人时如何倒酒、上菜、要求客人如何享用美食吗?这正是农家人的风范,他们会尽全力招待客人,怕显得不够热情周到。在作者眼中,“足”是否只是指酒菜?还指什么呢?你能通过阅读体会到山民的朴实、好客情感吗?自由阅读——独立思考——齐读,感受“足”的重要性。让我们一起探讨,在看到山民如此热情地招待远方的客人时,你还能想到哪些古诗文呢?例如,“有朋自远方来,不亦乐乎”、“花径不曾缘客扫,蓬门今始为君开”,那么这些诗人又是如何对待山民的呢?以“莫笑”为例,这位诗人叫人不要笑什么呢?没错,这里的酒菜肯定不如大酒店精致,那么在诗人的眼里,他不看重什么,更看重的是什么呢?相信此刻诗人已被山民真诚的好客之情深深打动,让我们通过朗读表达诗人内心的感动。自由阅读——个人表达——齐读,用心感受“足”的含义。

  (5)我们看到山民对待诗人是如此的'热情、周到,那么诗人又是如何对待山民的呢?你能用关键词概括一下吗?“莫笑”是什么意思?诗人叫人不要嘲笑什么呢?毫无疑问,这里的酒菜肯定没有大酒店那么精致,从中可以看出,诗人不在乎物质,更重视的是什么呢?相信他们内心的真挚感情已经通透到了极致,让我们一起通过朗读表达这份内心感动。自由阅读——个人思考——齐读,一同品味这份“莫笑”的情感含义。有没有稍稍改动李白的诗,将诗人内心的感动表达出来:“桃花潭水深千尺,不及山民待我情”。

  (6)同学们,现在你们的眼前是否浮现出山西村村民热情招待客人的画面?又仿佛闻到乡亲们和诗人在说些什么?请同桌分享一下你们的想法。汇报。

  (7)没错,山民无比尊敬诗人,而诗人也热爱山民,这是多么真挚的感情啊!让我们一起来朗读这两句诗,将这份真挚的情感连成一片。板书:“情谊真”。

  2、带读:

  (1)当诗人看到乡亲们为他招待而杀鸡宰猪,摆满了桌子的美酒佳肴,他的心开始慢慢地融化。让我们带着诗人的感动再读一遍这两句诗。

  (2)听到山民真挚而质朴的话语,看着乡亲们满脸热情的笑容,诗人郁闷的心情瞬间舒畅。让我们一起读出诗人内心的喜悦。

  (3)山民尊重诗人,而诗人也热爱山民,这份真挚的情感一直洋溢着整个场面。让我们一同阅读,将这幅暖心的画面再次呈现出来。一起读——

  三、学习《游山西村》三、四句:

  1、身处乡间,陆游被乡亲们热情款待,骑着毛驴游山玩水,看到了什么景色?山重水复指的是山峦叠嶂,水道蜿蜒,柳暗花明则是指美丽的山村风景。他在诗句中表达的疑虑是什么?请描述一下这两句诗的意境。(同桌说:尽管路途艰难,但在不断前行中,总能发现新的美景,美好的人生也如此)

  2、在山重水复的旅途中,当陆游觉得无路可走时,他看到了什么?请丰富一下这个新景色的描述。(板书:景色秀)

  3、陆游被罢官后,他的心境如何?山西村的村民会嫌弃他吗?请思考一下,并用文字回答这些问题。

  4、即使走到了路的尽头,仍然有可能欣赏到美景。同样,即使人生陷入困境,也可能迎来新的希望。在看到新的美景后,陆游的心情会有什么新变化?除了美景和美好的民风,他还看到了什么?请以“他还看到什么——”的形式作答。(柳暗花明、美丽的小山村,同样淳朴的民风,新的景象,新的希望)

  5、你在学习和生活中,是否曾有过和陆游相似的感受?请根据提示用自己的语言写下你的体验。(1.当你遇到难题时,不妨看看问题的另一面,也许会有新的启示;2.当你陷入低谷时,不要轻易放弃,往往在突破极限后会有新的突破)

  四、朗诵,感悟情境

  过渡:陆游回归故里,沉浸在乡间生活的平凡和纯真之中。虽然深受官场伪诈的冲击,但他从未丧失信心,相信总有一天会为国出力。这种信念与他游山玩水的心境相互交融,形成了千古流传的《游山西村》。现在,请大家再次读一读这首千古之作,并从中汲取力量。

  1、这首诗与《题西林壁》的共同之处是什么呢?它们既描写了美丽的风景,又蕴含了深刻的哲理。诗中的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”揭示了怎样的道理呢?虽然看似简单,实则却是一句蕴含着深刻哲理的诗句。正因为如此,这句千古绝唱才能名垂青史,所以我们应该铭记在心。让我们一起领悟这千古名句。

  2、同学们,你希望把这一首千古名诗铭记在心中吗?赶快背诵下来,个人——集体。

  3、我们不仅要学会背古诗,而且要感情地朗读出来。同学们可以自由地尝试,个人——个人——集体。

  4、拓展延伸。其实还有很多古诗像这样在景中蕴含着深刻哲理。让我们一起来读下面这首诗,作为今天课程的结束。

  出示:宋·王安石《登飞来峰》飞来峰上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼,只缘身在层。

  教学板书:风景秀情意真

  教学反思:

  古诗教学一直都是小学语文教学的难点。怎样让学生在简练的诗句中发挥想象力,领悟诗意,把握诗情呢?在教授古诗《游山西村》时,我充分扮演起了教师的角色,作为课堂的引导者、组织者、参与者,积极激励学生抓住诗句中的关键词语,联系现实生活情景,大胆想象,展现出个性特色,构建起诗歌意境。

  1、理解诗句,突破在“追问”中。当我让一名学生说出第一句诗句的情感时,他只是站着,说不出话来。那么,我就问他:“有没有一个字你不理解?”显然,他没有不理解的字,而是不知道如何解释整个诗句的意思。因此,我从关键词入手,采取追问的方式,帮助学生克服思维陈旧,找到解决问题的方法。学生掌握了方法,看到自己的进步,体验到成功的喜悦。

  2、角色体验,在朗读中感悟情感。要让学生读出感情,最好的方法是让学生身临其境地感受角色的情感。因此,我用语言描述创设了一个情景,我扮演大诗人,学生扮演农家人。我为学生创建了古代诗歌中的情境,学生生动地扮演了农家人、扮演了陆游,走进了文本,走进了农家人、诗人的内心世界,感受到了他们的思想情感。只有感受到诗句中的情感,学生才能真正地朗读古诗。

  3、运用画面想象,深入理解情境古诗中的情景交融,我希望学生能够发掘诗句中的描绘景色的词语,并结合自己的生活经验想象场景,感受其美丽。从语文阅读教学的角度,关键在于抓住关键词语,领悟文意。词语本身具有涵义和情感,如何有效地运用它们去诠释画面、意义和情感呢?我希望学生能够还原这些词语为真实、细致的生活场景。只有这样,他们才能看到诗歌中所描绘的画面,并且真正领悟其中的情感,以此表达自己的情感和理解。除此之外,我们也需要引导学生将感性认识上升到理性认识的高度。关键在于创造有助于学生领会诗句中蕴含道理的途径,例如从日常生活经验中引发类比和感悟。

  《游山西村》优秀教师教学设计 9

  教学目标

  1、学会生字,能借助注释理解生词;

  2、读懂诗句意思,体会作者诗中的哲理;

  3、背诵古诗,默写《游山西村》。

  教学重难点:

  背诵古诗,理解诗中所含哲理。

  教学准备:

  风景画、课本插图教学过程:

  一、复习检查

  1.指名背诵《题西林壁》。

  2.说说从《题西林壁》这首诗中得到了什么启示。

  二、初读古诗,读准字音,了解诗意

  1.自由读《游山西村》,借助拼音读准生字的音。

  2.指名读古诗,相机正音。

  3.再次自由读古诗,思考诗中主要写了什么?

  三、读懂诗句,感悟诗理1.自由读古诗,读懂诗句。

  〔学法尝试:要读懂这几句诗,可以想一些办法。诗句下面有一些词语的注释,读一读注释,也许会有帮助;书上还有插图,看一看插图,说不定会受到启发,还可以与同学讨论讨论。〕

  2.按照:“学法尝试”中的思路

  读一读,看一看,想一想,议一议,力争读懂诗句。

  3.集体交流。

  (1)从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思,读懂了第一、二行诗。

  (2)从插图中,了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的.景象,知道了“疑无路”的意思,知道了“又一村”是指什么。〔课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助;课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示,抓住这些,就是抓住了读懂诗句的根本。〕

  4.感悟诗理。

  (1)指名读诗句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。

  (2)出示课本插图,思考:“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与“又一村”之间的联系?想象诗人心理活动的变化?

  (3)指名回答。

  (4)再次启发思考:我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,你能举个例子吗?

  (5)从诗人游山西村的经历、从你举的例子中,你明白了什么道理?柳暗花明:绿柳成阴、繁花似锦的美景。

  四、作业

  1.背诵、默写《游山西村》。

  2.结合生活事例,说说你是怎么理解“不不识庐山真面目,只缘身在此山中”这句诗的意思。

  《游山西村》优秀教师教学设计 10

  教学目标:

  1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。

  2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。

  3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的'大意,感悟诗的意境。

  4、能发表对诗的独特见解。

  5、认识3个生字,会写4个生字。

  教学重、难点:

  能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  第一课时

  一、学习生字。

  教师读诗,学生边听边画出不认识的或读不准的生字。

  二、读诗,整体感知。

  1、自由读,教师指导检查读诗情况。

  2、个别读。

  3、组内读,并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。提问:你有哪些字还不太清楚具体意思?可以用什么方法解决:查字典、咨询老师、同学讨论。

  三、再读诗,感语交流。

  仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯、正确的语言表述。

  四、熟读成诵。

  采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵。

  五、检查反馈。

  1、检查背诵情况:个人感情背诵、组内背诵小组竞赛等不同形式。

  2、检查生字识记情况。

  3、检查对重点字、句的理解情况。

  六、作业布置

  1、继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境。

  2、搜集有关作者陆游的生平资料。

  《游山西村》优秀教师教学设计 11

  一、教学目标

  知识与技能:

  引导学生正确、流利、有感情地朗读古诗,并能背诵、默写。

  使学生理解古诗中重点字词的含义,掌握古诗的主要内容。

  培养学生的古诗词鉴赏能力,能够自主分析古诗的意象、意境和表现手法。

  过程与方法:

  引导学生通过朗读、想象、讨论等多种方式,感受古诗的韵律美和意境美。

  鼓励学生通过合作学习,共同探讨古诗的深层含义和作者的思想感情。

  指导学生运用所学知识,尝试对古诗进行简单的鉴赏和评价。

  情感态度与价值观:

  激发学生对古诗词的热爱,培养学生的人文素养和审美情趣。

  引导学生理解古诗中蕴含的哲理,学会用积极的心态面对生活中的困难和挑战。

  二、教学重难点

  教学重点:

  引导学生理解古诗的主要内容,感受古诗的意境美。

  培养学生运用所学知识,对古诗进行简单的鉴赏和评价。

  教学难点:

  引导学生深入理解古诗中蕴含的哲理,体会作者的思想感情。

  三、教学过程

  导入新课

  通过讲述作者陆游的生平事迹和创作背景,激发学生的兴趣。

  提出问题:“你们知道陆游在《游山西村》这首诗中,描绘了一个怎样的山西村吗?”引导学生进入新课学习。

  初读古诗

  指导学生正确、流利地朗读古诗,注意节奏和韵律。

  引导学生通过朗读,初步感受古诗的意境美。

  理解诗意

  分组讨论古诗中重点字词的'含义,如“莫笑”、“足”、“豚”、“疑”等。

  引导学生通过想象和讨论,理解古诗的主要内容,感受古诗的意境美。

  感悟哲理

  引导学生深入理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这一千古名句,体会其中蕴含的哲理。

  鼓励学生联系生活实际,谈谈对这句诗的理解和感悟。

  鉴赏评价

  指导学生运用所学知识,对古诗进行简单的鉴赏和评价。

  引导学生从意象、意境、表现手法等方面进行分析和评价。

  拓展延伸

  鼓励学生查找陆游的其他诗作,进行拓展阅读。

  引导学生运用所学知识,尝试创作一首简单的田园诗。

  总结归纳

  总结本课的学习内容,强调重点难点。

  引导学生回顾本课的学习方法,鼓励学生在今后的学习中继续运用。

  四、作业布置

  背诵并默写《游山西村》。

  完成一篇关于《游山西村》的鉴赏文章,字数不少于300字。

  查找并阅读陆游的另一首田园诗,准备下节课的交流分享

  《游山西村》优秀教师教学设计 12

  一、教学目标

  知识与技能:

  学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《游山西村》这首诗。

  学生能够理解诗中的重点词语,如“腊酒”、“足”、“山重水复”、“柳暗花明”等,并理解其在诗中的意义。

  学生能够分析诗中的意象和意境,感受诗人对农村生活的真挚感情和淳朴民风的赞赏。

  过程与方法:

  通过朗读、讨论、分析等方法,引导学生深入理解诗意,感受诗歌的韵律美和意境美。

  培养学生自主阅读、独立思考和合作探究的能力。

  情感态度与价值观:

  激发学生对古诗的热爱和欣赏之情,感受中华文化的博大精深。

  培养学生积极向上、乐观豁达的人生态度,理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。

  二、教学内容

  诗歌背景介绍:简要介绍诗人陆游的生平和创作背景,帮助学生理解诗歌的创作意图和时代背景。

  诗歌朗读指导:指导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌,注意停顿、重音和语调等。

  诗歌赏析:分析诗歌中的'意象和意境,理解诗人对农村生活的真挚感情和淳朴民风的赞赏。引导学生感受诗歌的韵律美和意境美。

  哲理思考:引导学生思考“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想,理解其深层含义和人生启示。

  三、教学方法与手段

  朗读法:通过朗读诗歌,让学生感受诗歌的韵律美和意境美。

  讲解法:通过教师的讲解,帮助学生理解诗歌中的重点词语和意象。

  讨论法:通过小组讨论或全班讨论,引导学生深入思考和探究诗歌的意义和价值。

  多媒体辅助:利用多媒体课件展示诗歌的相关图片、音频和视频等,帮助学生更好地理解和感受诗歌的意境和情感。

  四、教学过程

  导入新课:通过介绍诗人陆游的生平和创作背景,引导学生进入诗歌的学习状态。

  朗读指导:指导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌,注意停顿、重音和语调等。

  诗歌赏析:分析诗歌中的意象和意境,理解诗人对农村生活的真挚感情和淳朴民风的赞赏。引导学生感受诗歌的韵律美和意境美。

  哲理思考:引导学生思考“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想,并分享自己的理解和感悟。

  总结归纳:对本节课的学习内容进行总结归纳,强调诗歌的意义和价值。

  通过以上教学设计,学生可以更好地理解《游山西村》这首诗的意义和价值,感受中华文化的博大精深,培养积极向上、乐观豁达的人生态度。

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