课堂教学设计《老人与海鸥》

时间：2022-10-16 16:46:27 教学设计我要投稿

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课堂教学设计《老人与海鸥》

　　一、教学目标

课堂教学设计《老人与海鸥》

　　(1)读懂课文内容，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　(2)抓细节体会课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。

　　(3)有感情地朗读课文。

　　二、教学重难点：

　　重点是了解老人与海鸥之间深厚的感情，难点是体会课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。

　　三、教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1、师板书：老人

　　2、看到这个词，你会想到什么?今天老师也给大家带来了一位老人，请大家看大屏幕，(屏显老人雕像)

　　3、师介绍：在昆明湖有这样一尊老人的雕像，这位老人叫吴庆恒，他是一名普普通通的老人，这是昆明市第一座由市民自发捐钱为一个普通人塑的雕像。

　　这到底是什么原因呢?

　　5、揭题

　　那就让我们一起来学习第21课《老人与海鸥》吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、快速浏览课文，注意难读得词语和句子多读几遍。

　　2、学习课文生字

　　3、屏显：读完后，课文写了老人与海鸥什么事呢?

　　一个是老人对海鸥的情，一个是海鸥送别老人。

　　4、课文里哪些自然段些老人对海鸥的情，哪些自然段写海鸥送别老人。

　　三、抓细节，感受海鸥对老人的依“恋”

　　1、同学们读了课文，哪件事让你受到极大的震撼?

　　2、自读第二部分，看看哪个句子让你的心为之一颤，用——画出来，并在旁边写上一些感受。

　　3、生交流感受，师相机点拨(预设)

　　a:(文字片)意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　. 学生谈感受并引导理解：为什么海鸥会围着老人遗像“翻飞盘旋、连声鸣叫”呢?(它们发现了老人和平时的不一样，非常的担心非常的害怕。)它们湖会鸣叫什么呢?(学生说话)是啊!海鸥们发现了老人与平时的不同，心里很害怕、很担心，你能带着这样的心情读读这个句子吗?

　　学生有感情朗读句子。

　　(小结：同学们真会读书，抓住了几个词语，就读出了看不到老人的海鸥们此时此刻的害怕与担心。老师相信你们会越学越棒的。谁还来说说你找到的句子。

　　生说句子，师出示句子

　　B:海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　生说感受，师：你是从哪个词语中感受到的，引出“急速、瞻仰”体会海鸥的急切和对老人的崇敬、爱戴之情。你把这样的感情放到句子去读好吗?

　　学生朗读句子。还有谁愿意把你找到的句子和我们分享?

　　生说句子，出示句子

　　你感受到了什么?(生答)

　　C:(文字片)过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　齐读句子：海鸥做了什么?你曾经在哪见过类似的的情景?说明了什么?

　　(为老人守灵，与老人告别，已经把老人当成自己的亲人)此时此刻，这群海鸥就像是——失去了亲人的孩子、失去了父亲的孩子，海鸥的心情怎样?

　　(哀伤、难过)带着这样的心情，再来来读读吧，指名读，齐读句子。

　　除了这些句子令你感动之外，海鸥其他的句子吗?

　　说句子，你有什么感受?生答，你是怎么体会到的?

　　c:(文字片)当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来……

　　生说句子，你有什么感受?(生答)你是怎么体会到的?当我们要收起遗像时，海鸥是怎么做的?“炸”说明海鸥的动作怎样?(快，不想我们把遗像拿走。)

　　还有海鸥的哪个动作让你感动?(引导学生感受动词“扑”字在此处的作用)文中出现了几次?为什么扑?(舍不得老人，不允许我们将老人带走)海鸥“扑”出的是什么?你打算带着怎样的心情读?(急切，悲痛，生读句子)是啊，它们不会说话，不会哭泣，只能用这样特殊的方式来表达对老人的依恋。(回应板书)让我们有感情地齐读句子吧。

　　4、小结文章写法，体会作者是怎样表达情感的：同学们真的很会读书，能够抓文章中的细节之处去感受海鸥们对老人的依恋之情，细细地回忆一下刚才我们交流的过程，同学们是抓住了哪些细节来读课文的呢?(抓海鸥的动作描写，板书：动作)短短几句话，没有华丽的辞藻，没有动听的语言，却让我们真真切切地感受到了海鸥对老人的留恋之情，就是因为作者抓住了那些最真实最感人的细节——(生齐答)动作描写。

　　四、自主探究，感受老人对海鸥的无私的“爱”

　　1、引导质疑：为什么海鸥如此地依恋老人呢?老人究竟给予海鸥什么呢?(源于老人对海鸥无私的爱)，课文哪些地方让你感受到这样的爱呢?

　　( 朋友告诉我，十多年了，一到冬天老人每天必来，和海鸥就像亲人一样)

　　2、老人对海鸥像亲人一样的爱又体现在哪些细微之处呢?刚才我们学会了抓细节来感受情感，现在就让我们把这种方法放到学习中去，找出能体现老人爱海鸥细节描写的句子来。根据学生回答屏显句子：

　　a、他的背已经驼了，身穿一件褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　b、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱

　　C:在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　你从这些句子中能体会到什么呢?让学生自由谈感受

　　根据学生的回答出示补充材料：(屏显)老人每月的工资只有308元，他自己只花100元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连5角钱的车费都舍不得花，每天走3个小时来翠湖给海鸥喂食。

　　是什么让他那么做呢?

　　2、课文通过老人的什么描写，表现老人对海鸥无私的爱。(外貌、动作、语言)

　　3、海鸥在老人的照顾下，海鸥的生活状态是怎么样的?课文是怎样写的?

　　五、回扣第二场景

　　1、可是这一切却已经随风而逝了，再也不会来了，海鸥们只能伫立在老人的遗像前，默默地回忆。(播放音乐)

　　师：老人的遗像在缓缓地移动，海鸥们着急了，它们上下翻飞，飞成了一篇有情有义的乐谱。此时此刻，如果你是海鸥中的一员，你想对老人说什么?

　　2、学生伴乐说话

　　六、回归整体，升华情感

　　同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是源于一个爱字，海鸥与老人相知相随，也源于一个爱字，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于爱的故事。这个故事感动了人们，所以有了人们自发捐钱为老人塑雕像的事情，你看(出示课件及音乐)这位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情的望着天空，红嘴鸥在他身边飞舞、环绕，让我们牢牢记住这位老人，记住这一群懂得报恩的海鸥，记住人和动物、人和自然之间爱的故事吧!

　　板书设计：

　　21老人与海鸥

　　爱

　　老人————————海鸥

　　恋

　　外貌、动作、语言动作

　　【教学反思】

　　《老人与海鸥》是人教版第十一册第七单元的一篇精读课文，文章讲述了这么一个感人的故事：一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文语言朴实，却饱含深情，令读过的人无不为之动容。根据这一特点，我在本节课主要做到了一下几点：

　　一、创设情境，激趣导入。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”我在课的开头创设了这样一个情景：课件出示老人的雕像，老师深情介绍：在昆明湖有这样一尊老人的雕像，这位老人叫吴庆恒，他是一名普普通通的老人，这是昆明市第一座由市民自发捐钱为一个普通人塑的雕像，然后顺势引出问题：为什么市民会自发捐钱为一个普通人塑像呢?这样有效地激发了学生探究文本的兴趣，学生一下子就被吸引到文本上来了。

　　二、以悟促读，以读悟情

　　在这篇课文中描写海鸥的句子写得非常生动，也十分感人，我抓住这些句子，引导学生品读

　　抓住品读的句子主要有以下四句：

　　句子一：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　句子二：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　句子三：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　句子四：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来……

　　在教学中我采用抓重点词语法、移情法、换词法、想象法多种方法引导学生多角度、多方面感悟文本。在抓重点词语时，我主要从“大不一样、翻飞盘旋、连声鸣叫”引导学生体会海鸥对老人与平时不同的担心与害怕。抓住“急速、瞻仰”引导学生感受海鸥的急切心情和对老人的崇敬、爱戴之情。抓住“炸”体会海鸥害怕遗像被拿走的心情。采用移情法时，我让学生结合实际说说什么时候出现类似海鸥为老人守灵的情景?从而引导学生体会海鸥的悲痛与不舍。用换词法悟“扑”字的妙用，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，让学生更深刻感受文学艺术的魅力。同时，我还注重了读写的结合，在学生充分品读感悟的基础上，让学生设身处地想象海鸥大声鸣叫什么，说话的过程是练笔的过程，也是情感升华的过程。语文教学要“以读为本，独占鳌头”在本环节的教学中出现了初读找句子——再读品感情——最后再把体会到的感情放到句子中多种形式、多层次的读，使学生获得了深刻的情感体验，产生思想与心灵的碰撞，感受到了文字背后蕴含的海鸥对老人的那份令人震撼的情感，为下文做好情感铺垫。

　　当然，教育是一门遗憾的艺术，在这一节课中我也有遗憾：

　　1. 在字词教学中只顾教学文本，没有让学生去学会运用。

　　2. 在指导朗读时，教师没有适时地进行范读，因此知道的还不够到位。

　　3. 由于课时的容量较大，故时间把握不好。

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