我的房间教学设计

时间：2022-08-01 23:16:35 教学设计我要投稿

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我的房间教学设计

　　教学目的：

我的房间教学设计

　　知识与技能

　　能围绕特点说几句完整、具体、连贯的话，并能连句成段写下来。

　　过程与方法

　　1．学习按先总后分的方法抓特点写作，能做到内容集中。

　　2．能做到想象合理，内容具体。

　　情感与态度

　　发展学生想象力，培养学生口语交际的能力，以及初步运用祖国语言文字的能力。

　　教学课时

　　一课时

　　学情分析

　　作文是教学的难点，也是学生学习的难点。三年级是作文的起步阶段，应重视学生兴趣的培养和方法的浸润。作为三年级的学生，语言积累少，作文知识少，实际写作中往往无从下笔。但北师大教材培养了学生较好的语感，所以学生在写作时更多的是出于本能，通过模仿来表达，而不是因为掌握了写作方法才能写作。另外，本年段学生的特点是能说得清楚，但不一定能写得清楚，书面表达离口头表达还有一定差距。所以教学中结合学生的特点，采用了先说后写的方法，并且通过教师的示范作用，调动学生仿写的积极性。

　　实录过程

　　一．激趣引入，揭示课题

　　1．导语：孩子们，今天我们从教室换到阶梯教室来上这节课，仔细观察一下这里，看看你有什么发现，能不能说说你的发现和想法。

　　生：我发现这里有很多听课的老师。

　　师：你的观察重点是人。

　　生：我想，我们又要上公开课了。

　　师：能有自己的感受，好。

　　生：我发现阶梯教室的墙上挂着好多字幅。

　　师：重点观察教室的布置，你是个亮眼睛的好孩子。

　　师根据学生的回答相机点拨。

　　2．观察阶梯教室，引导学生初步感受总分的写作方法。

　　师：你们觉得这是一间怎样的阶梯教室？

　　生：我觉得这是一间宽敞的阶梯教室。

　　师：是呀，你看阶梯教室长十多米，宽将近十米，面积足足有四五百平米。前面摆了许多课桌椅，可以轻轻松松地让一个班的孩子在这里上课学习；后面是十多排红色的高靠背沙发椅，足足可以容纳一百多位听课的老师。这可真是一间宽敞的阶梯教室呀！

　　生：我觉得这是一间美丽的阶梯教室。

　　师：是，你看，棕色的木质地板油亮亮的，像可以照出人的影子；一排排红色的高靠背沙发椅整齐划一地套着雪白的椅背套，显得清爽而漂亮；蓝色的窗帘从屋顶一直垂到地面，窗外时时吹来一阵风，幔帐一般的窗帘就随着微风轻轻地晃动；四周雪白的墙壁上，挂满了书法字画，为阶梯教室更增添了一丝雅致的气息。真美呀！

　　生：我觉得这是一间明亮的阶梯教室。

　　师：对，阶梯教室前面是两扇大大的透明玻璃门，左面和后面的墙上镶满了宽大透明的玻璃推拉窗，能够让光线充分地洒进教室。假如是阴天，也别担心，天花板上密密麻麻地排列满了日光灯，只要一打开开关，足以照亮阶梯教室的每一个角落；连黑板前还有一排专用的黄色灯泡，在它的映照下，我们可以清晰地看清黑板上的每一个字。

　　生：我觉得这是一间整洁的阶梯教室。

　　师：是呀，阶梯教室的前面是摆放得整整齐齐的课桌椅，桌面椅面都被工人叔叔擦得干干净净。后面是一排排红色的高靠背沙发椅，一排比一排高，整齐划一地套着雪白的椅背套，显得既整洁又清爽。棕色的木质地板上更是一尘不染，似乎能映照出四周雪白的墙上整齐地悬挂着的字画。这难道不是一间整洁的阶梯教室吗？

　　生：我觉得这是一间来了就不想走的阶梯教室。

　　师：你的感受和我差不多呀！这里有摆放整齐的课桌椅，有漂亮的听课座椅，有清爽干净的木质地板，有先进的电脑投影设备，窗边还有颜色和雪白的墙壁搭配得非常和谐的蓝色窗帘，一切都显得那么美丽舒适。在这样的环境里学习听课，可真是一种享受！谁舍得轻易离开这里呢？这的确是一间来了就不想走的阶梯教室呀！

　　生：我觉得这是一件很现代化的阶梯教室。

　　师：可不是嘛！学校投资了几十万元为阶梯教室安装了先进的电脑投影设备。有了这一套先进的电脑设备呀，我们在阶梯教室上课的时候，不仅可以轻松地通过互联网学习，可以从形象直观的录像中理解抽象的知识，还可以在实物投影中展示我们的学习成果。而且老师们也再不用为粉笔灰烦恼了，他们的板书可以通过电脑投射到那宽大的屏幕上，让我们看得更清楚。

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　　师根据学生所说，相机往下接，具体描述学生所说的特点，引导学生体会如何运用较为丰富的语言围绕特点具体描述房间的样子。

　　3．小结：你们都能抓住阶梯教室的特点来观察，看来孩子们都有一双会观察的眼睛和一颗善于思考的心，拥有了会观察的眼睛和善于思考的心，就能帮助我们写好作文，

　　4．揭示课题

　　今天我们要来上一节作文课。你们有没有什么问题？

　　生：我想知道写什么？

　　生：我猜想，是不是写……

　　师：孩子们可真会提问题。你们想知道写什么，这个答案马上就可以揭晓。我知道孩子们都有一双会观察的眼睛，那一定你们一定留心过自己身边的事物，对吗？你们观察过自己每天居住过的房间吗？

　　师（出示课件：“我的房间”）：读一读（指导学生练习朗读）。我们每个人都有自己的房间，今天我们就来说一说，写一写自己的房间。

　　二．学习由总到分地具体介绍房间

　　1．抓住特点，整体概括。

　　⑴说。

　　师：你们的房间是什么样的？能用这句话介绍给大家吗？

　　师：（出示句式：我有一间的房间。）请孩子们想一想，说一说。

　　（让生自由练说）

　　师：谁愿意说给大家听？

　　（抽生说，相机板书：美丽、温馨、宽敞、舒适……）

　　⑵写。

　　师：还想说？是呀，我们每个人的房间都不一样，没有办法一个一个地都说，那我们就写下来吧！写的时候注意开头空两格，别忘了打标点符号。

　　（请生把这句话写下来，巡视中灌输“提笔即练字”的意识。）

　　⑶读。

　　师：写好的孩子用行动告诉我。谁能来读读你写的这句话？注意读准确，读清楚，让我们听听你究竟有一间什么样的房间。

　　抽生朗读所写，师相机评价朗读（如：音色好；让人感到你对自己房间的喜爱……注意评价的语言要简洁。）

　　2．引导学生抓住特点，思考如何介绍房间。

　　⑴抽生具体介绍房间特点，在点评中引导学生感悟如何具体描述房间特点。

　　师：虽然我还没去过你们的房间，但从你们的写话和朗读中，我已经知道，你们每个人的房间都各具特点。（板书：特点）那么，你们的房间究竟是什么样子的呢？我们都很想进一步去了解。比如美丽的房间，房间里究竟有什么样的东西是美丽的？哪些陈设（板书：陈设。）让我们觉得好看呢？我想，我们每个人都与自己的房间朝夕相处，大家一定天天都在观察它，仔细地回忆一下我们平时的观察，想一想，看谁能把自己的房间介绍得更清楚？

　　师引：注意听，看我们能不能听出他说的是一间什么样的房间，等一会儿，我们要评一评他说的好不好。

　　抽生口头作文。

　　生：我有一间像天堂一般的房间。一进门就会看到粉红色的墙壁，上面挂满了樱桃小丸子的图片，好可爱。墙边是我的床，床上铺着整齐的床单，上面有好看的图案，床上还有粉红色的被子。床边是我的小书桌，桌上铺着漂亮的桌布。窗台上有一盆美丽的花，使我的房间看起来更漂亮了。

　　（学生一边说，教师一边板副板书，板书学生所说的主要内容，先板书房间的特点，再板书要点，给学生评价的要点和线索。）

　　抽生评价。

　　生：你说的是“像天堂一般的房间”，可是我们听了怎么没有来到天堂的感觉呀？我们只是觉得你的房间很漂亮。

　　师（相机点拨，引导学生明确作文前后内容要相符。）：看来，我们在介绍的时候要围绕第一句所说的内容介绍，也就是只有找到能突出房间特点的陈设来说（板书：突出特点），才能让我们身临其境地了解你房间的样子呀！那么怎么修改呢？

　　生：其实只要把第一句“我有一间像天堂一般的房间。”改成“我有一间美丽的房间。”就可以了。

　　（学生边说师边用红笔在板书上进行修改。）

　　生继续说：我有一间充满花的房间。走进我的房间，就可以闻到花香，那是书桌上摆放的花。书桌上的花瓶里插了满满的一大束花，有红红的玫瑰花，有紫色的勿忘我，还有白色的百合花，这些花使我的房间格外漂亮。

　　生：既然你说你的房间是充满花，那为什么只有桌上有鲜花呢？其他地方有没有花呢？

　　师（相机点拨，引导学生明确作文内容不能太单一。）：是呀，要想把房间介绍得更清楚，光说一两样陈设是不行的，还可以抓住房间里能反映特点的东西多说几样。

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　　3．练习抓特点，具体介绍。

　　⑴独立思考，选择可以代表房间特点的陈设练习说话。

　　师：就像这样说，我们就能把自己的房间清楚具体地介绍给别人了。让我们都来想一想，说一说吧。孩子们自己先练习说一说。

　　生自由练说。

　　⑵合作学习，相互评改。

　　师：都能说了吗？现在说给你的同桌听一听。注意，一个人说时另一个人一定要仔细听，听他的介绍清不清楚，具不具体，能不能让你了解这房间的特点，如果能就夸夸她，如果不能就帮帮他。等会儿说给大家听。

　　生同桌合作学习，师巡视点拨。

　　⑶汇报交流结果。

　　抽多名学生讲述。

　　生边说，师边通过师生对话，帮学生完善语言，说出自己的感受。

　　学生说的好的，教师从内容和语言上进行评价：你说得真具体，为了告诉我们这是一间“满是书”的房间，你不仅说了书柜里有书，还说了书桌上的书，甚至连床下都堆的是书……介绍得很全面。而且你真会用词，“五花八门”能说明书的种类繁多……

　　学生说的内容贫乏的，只能说我的房间有什么有什么的，教师通过师生对话帮他完善：生说“我有一间整齐的房间。我的书摆放得很整齐”，师打断，为他补充“书摆放得很整齐，像………”，然后让学生接着说：“像排列得整整齐齐的队伍。”；生说“我的床也很整齐。”，师同样打断补充：“床单铺得……被子叠得……枕头放得……”，引导学生接着说：“床单铺得平平整整，被子叠得整整齐齐，枕头放得端端正正。”

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　　（尽量多抽一些学生来说，不断通过师生对话来完善语言，充实内容，并引导学生说出自己的感受。教师相机板书：“感受”及学生所说的主要内容，帮助学生通过评价，逐渐熟练地掌握先总后分的写作方法。）

　　⑷小结。

　　师：这就是我们的房间，我们不仅能总地介绍出房间的特点（板书：总介绍），还能抓住反映房间特点的陈设具体介绍（板书：具体写），并说出了自己的感受，大家真了不起！

　　4．调动情感，完善文段。

　　⑴练说喜欢在房间里干什么。

　　师：这样的房间，你喜欢吗（板书：喜欢）？喜欢在房间里干什么？（板书：做什么）

　　生：我喜欢在房间里看书。

　　生：在我自己的房间里，我特别自由，可以想干什么就干什么。

　　生：我在我那舒服的房间里学习生活，每天都很快乐。

　　师：真棒！带上了自己的情感说，让我们也喜欢上了你的房间。

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　　⑵练习连着对房间的介绍一起说。

　　师：想一想，能不能连着刚才的介绍一起说呢？准备一下，好，谁来说？

　　抽一至二生连起来说（尽量抽刚才没说的人说），相机点评，引导学生带入情感说。

　　三．拓展想象，介绍对房间的希望。

　　1．师：我们的小房间和我们朝夕相处，记录着我们的欢喜悲伤，小房间里有我们自己太多的故事……但我们的房间几乎是一成不变的，它一直那样！那么，孩子们，你们有没有大胆地设想过，希望自己的房间和现在不一样呢？（板书：希望。引导学生想象。）

　　2．让生说说对自己房间的希望。

　　生：我希望我的房间是巧克力屋。屋顶是牛奶巧克力，墙是榛子巧克力，床是夹心巧克力，书桌是黑巧克力。我最喜欢吃巧克力了，如果我的房间变成了巧克力屋，那多棒呀，我就可以想吃就吃了。

　　生：我希望我的房间是一间飞天屋。每当我学习累了的时候，我的房间会长出一双翅膀，带我飞上蓝天。在蓝天上吹吹风，也许就可以忘记学习的辛苦了吧。

　　生：我希望我的房间是可以回到过去的时间机器。那样我就可以回到侏罗纪，看看那些绝种的恐龙是什么样的，弄明白恐龙为什么会灭绝了。

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　　3．学习自然过渡，完善文段。

　　师：孩子们的想象可真丰富！你们不仅说出了对自己房间的希望，还围绕着自己的希望进行了具体的说明。可刚才我们说的是现实生活中的房间，现在要说想象中的房间了，怎么从上一段自然地说到下一段呢？这时，我们就需要一个过渡的句子了（板书：过渡），我们可以说——（出示过渡句，引导学生说：“我很喜欢我的房间，可有的时候我也希望我的房间能有所变化。”）

　　4．抽生连着过渡句练说，相机点评，完善内容。

　　5．小结：孩子们真能干，你看你们已经会运用刚才我们在介绍自己的房间时所学到的方法了，大家不仅能总的说出希望自己的房间有什么变化，还能具体说明白为什么希望自己的房间有这样的变化（边说边指板书）。大家能学有所用，这是我们今天最大的收获。

　　四．总结所学，由分到合，连段成篇，布置作文。

　　1．小结过渡。

　　师：现在，如果能加上刚才对房间的具体介绍，我们这篇作文就更完整了。今天我们这篇作文的题目就可以叫——引导学生说：我的房间（板书）。

　　师：这节课真有意思，我们由总到分详细介绍了自己的房间，表达了对自己房间的喜爱之情，还展开了丰富的想象，让自己的房间变得更有趣！而且不知不觉中我们已经在书面上写出了《我的房间》这篇作文的开头，课后我们只需要接着往下写就行了。

　　2．连段成篇，布置作文。

　　师：（师指板书归纳）这篇作文的第一段（板书：1、）可以写写——（引导学生说：生活中我们的房间），写的时候要注意先——（生说：总的介绍房间的特点）；再——（生说：具体围绕房间的特点进行介绍）。第二段呢（板书：2、），就可以写，在这样的房间里，我们——（生说：喜欢做什么）。第三段（板书：3、）就让我们大胆地发挥想象，写出我们对自己房间的——（生说：希望）。

　　现在能在课后完成这篇作文了吗？我相信大家一定都能写出一篇不错的作文的。

　　3．总结所学，激发学生观察写作的欲望。

　　师：通过这节作文课，我发现孩子们都有一双明亮的眼睛。因为会观察，所以我们能用精彩的作文，才让别人了解我们的房间，了解我们的生活，分享我们的快乐。孩子们，愿你们今后总能留心观察，用心体会，做生活中的有心人，去学会更多的写作方法，去写出更棒的作文！

　　师：好，今天的课就上到这里。

　　课后反思

　　本课教学是根据教材改编而来。教材原来要求学生写想象中的房间，这对学生而言并不难，所以根据学生情况，特将教学重点调整为以介绍房间的陈设为主，以写想象中的房间为辅。同时，根据北师大教材的特点，在作文方法的指导上，重视总分的写作方法的指导，而不是按照传统的作文教学要求，重点指导按顺序介绍房间的陈设。

　　从本课教学效果来看，学生对总分的写作方法掌握较好，同时能展开丰富的想象进行写作，并能学习分段写作。但由于本课的课堂生成较多，这考验了教师的应变能力和对课堂、学生的调控能力。教学中，针对学生生成的口头作文，教师的指导还有不到位的地方，这一方面暴露出教师的基本素质还有待进一步提高，另一方面也说明教师深钻教材、深度把握教材及学情的能力还有待进一步提高。

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