丰碑教学设计实录反思
《丰碑》实录|《丰碑》课堂实录精品
教学设想： 《丰碑》这篇选读是人教版第十册教材中的第四篇，它与第四组课文紧密相连，是一篇人文性很强的课文。歌德曾说：“内容人人可见，涵义只有有心人得之，而形式对于绝大多数人来说却是个秘密。”因此，在教学本文时除了要引领体会文本的深刻涵义，更需要引领学生关注文本的语言形式。 而第四组课文的学习要点也明确指出：“学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达。”可见，无论是从教法或是从学法出发，它们都惊人的一致。
因此，我将本课教学分为四大板块：起——质疑课题入文，了解课文内容；承——感受人物形象，体会“丰碑”涵义；转——体会情感变化，发现表达方法；合——回归全文练笔，升华文本主题。本课的，旨在引导学生从了解课文内容、感受人物形象、发现表达方法三个层面层层递进学习本文。 为了防止内容、涵义的理解与表达方法的领悟出现课堂结构断层，我以“丰碑”为线，以“学到这里，你们是不是觉得这篇课文特别感人呢？为什么？”这个问题为粘合剂，将体会感人的人物形象与领悟感人的语言形式有机地结合在一起。 教学目标： 1.理解课文内容，有感情地朗读课文。 2.感受军需处长的形象，体会他恪尽职守、舍己为人的崇高精神，正确理 解“丰碑”的涵义。 3.自主学习写将军的内容，体会文章的表达方法。
教学实录： 起——质疑课题入文，了解课文内容
师：（指着课题）一曲雄壮的《七律·长征》将我们的思绪拉回到了艰苦卓绝的革命年代，红军长征途中发生过无数可歌可泣的故事。今天，就让我们重拾长征记忆，一起读—— 生：（齐声）丰碑！ 师：丰碑是什么样的碑呢？ 生：高大的石碑 师：（指着课题）那就让我们读出它高大的气势，再读—— 生：（响亮地）丰碑！ 师：课文是不是在写高大的石碑呢？请同学们读一读、想一想课文写了什么？
（师板画丰碑，生大声自由朗读课文） 师：好，课文读完了，那我们来交流一下！谁来说说这篇课文写了什么？ 生1：这篇文章记叙了风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了军需处长毫不利己专门利人的`高贵品质。 师：你不仅读出了课文的主要内容，还读出了军需处长的精神，很好！谁再来说？
（生沉默） 师：课文除了写军需处长，还写了什么？ 生2：还写了将军丰富的语言。 师：你注意到了故事的另一个人物——将军。同学们，从我们刚才初读课文读到的信息来看，《丰碑》并没有在写高大的石碑，而是在写一个人，这个人就是—— 生：（齐声）军需处长！ （师板书：军需处长） 师：谁来说说军需处长是干什么的？ 生：是给战士们发东西的。 师：是的，是掌管部队物资的包括棉衣、粮食等并负责发给战士们的这样一个红军干部，叫军需处长。
【这个板块从解题入手，以“丰碑”为线，对“丰碑”的理解逐步加深，为第二板块的做大做强拉开了序幕。】
承——感受人物形象，体会“丰碑”涵义 师：下面请同学们快速浏览课文，找找具体描写“军需处长”的段落在哪儿。 （学生快速浏览课文） 师：好了吗？谁来说一下？ 生：第七自然段。 师：请同学们默读第七自然段，对照课文插图，说说你看到了一位怎样的军 需处长？划出有关的。
（学生默读第七自然段） 师：来，谁来说说看，你看到了一位怎样的军需处长？ 生1：我看到了一位十分镇定、十分安详的军需处长。 师：你注意到了他的神态。 生2：我看到了一位年迈的军需处长。 师：你注意到了他的年纪。 生3：我看到了穿着单薄破旧衣服的军需处长。 师：你注意到了他的衣着。从刚才大家的交流来看，大家抓住了神态、衣着这些1
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