丰碑教学设计实录反思
《丰碑》实录|《丰碑》课堂实录精品
教学设想: 《丰碑》这篇选读是人教版第十册教材中的第四篇,它与第四组课文紧密相连,是一篇人文性很强的课文。歌德曾说:“内容人人可见,涵义只有有心人得之,而形式对于绝大多数人来说却是个秘密。”因此,在教学本文时除了要引领体会文本的深刻涵义,更需要引领学生关注文本的语言形式。 而第四组课文的学习要点也明确指出:“学习本组课文,要入境入情,抓住那些感动我们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达。”可见,无论是从教法或是从学法出发,它们都惊人的一致。
因此,我将本课教学分为四大板块:起——质疑课题入文,了解课文内容;承——感受人物形象,体会“丰碑”涵义;转——体会情感变化,发现表达方法;合——回归全文练笔,升华文本主题。本课的,旨在引导学生从了解课文内容、感受人物形象、发现表达方法三个层面层层递进学习本文。 为了防止内容、涵义的理解与表达方法的领悟出现课堂结构断层,我以“丰碑”为线,以“学到这里,你们是不是觉得这篇课文特别感人呢?为什么?”这个问题为粘合剂,将体会感人的人物形象与领悟感人的语言形式有机地结合在一起。 教学目标: 1.理解课文内容,有感情地朗读课文。 2.感受军需处长的形象,体会他恪尽职守、舍己为人的崇高精神,正确理 解“丰碑”的涵义。 3.自主学习写将军的内容,体会文章的表达方法。
教学实录: 起——质疑课题入文,了解课文内容
师:(指着课题)一曲雄壮的《七律·长征》将我们的思绪拉回到了艰苦卓绝的革命年代,红军长征途中发生过无数可歌可泣的故事。今天,就让我们重拾长征记忆,一起读—— 生:(齐声)丰碑! 师:丰碑是什么样的碑呢? 生:高大的石碑 师:(指着课题)那就让我们读出它高大的气势,再读—— 生:(响亮地)丰碑! 师:课文是不是在写高大的石碑呢?请同学们读一读、想一想课文写了什么?
(师板画丰碑,生大声自由朗读课文) 师:好,课文读完了,那我们来交流一下!谁来说说这篇课文写了什么? 生1:这篇文章记叙了风雪交加的行军途中,一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹,表现了军需处长毫不利己专门利人的`高贵品质。 师:你不仅读出了课文的主要内容,还读出了军需处长的精神,很好!谁再来说?
(生沉默) 师:课文除了写军需处长,还写了什么? 生2:还写了将军丰富的语言。 师:你注意到了故事的另一个人物——将军。同学们,从我们刚才初读课文读到的信息来看,《丰碑》并没有在写高大的石碑,而是在写一个人,这个人就是—— 生:(齐声)军需处长! (师板书:军需处长) 师:谁来说说军需处长是干什么的? 生:是给战士们发东西的。 师:是的,是掌管部队物资的包括棉衣、粮食等并负责发给战士们的这样一个红军干部,叫军需处长。
【这个板块从解题入手,以“丰碑”为线,对“丰碑”的理解逐步加深,为第二板块的做大做强拉开了序幕。】
承——感受人物形象,体会“丰碑”涵义 师:下面请同学们快速浏览课文,找找具体描写“军需处长”的段落在哪儿。 (学生快速浏览课文) 师:好了吗?谁来说一下? 生:第七自然段。 师:请同学们默读第七自然段,对照课文插图,说说你看到了一位怎样的军 需处长?划出有关的。
(学生默读第七自然段) 师:来,谁来说说看,你看到了一位怎样的军需处长? 生1:我看到了一位十分镇定、十分安详的军需处长。 师:你注意到了他的神态。 生2:我看到了一位年迈的军需处长。 师:你注意到了他的年纪。 生3:我看到了穿着单薄破旧衣服的军需处长。 师:你注意到了他的衣着。从刚才大家的交流来看,大家抓住了神态、衣着这些1
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