黔之驴教学设计及反思
教学目标:
1、流畅朗读课文,积累文言词汇。
2、学习心理描写和动作描写的写法。
3、理解故事寓意。
教学重难点:
1、学习心理描写和动作描写的写法。
2、理解故事寓意。
教学辅助:多媒体课件
教学时数:1课时
教学过程:
一、导
同学们,你们之前都学过哪些寓言故事?请同学给我们讲讲。
今天我们也要学习一篇寓言,是唐代柳宗元写的《黔之驴》。
二、读
1、请同学们自由朗读课文,圈出生字词,完成《学教案》P69注音。
2、一生读课文。
3、其他生评价纠正错误,点出易读错的,需要注意的字音。
4、全班齐读。
5、同桌互助,对照课文注释疏通文意。
6、在疏通文意过程中,有什么难于解决的提出来。
三、练
1、解释下列句中加点的词。
有好事者船载以入( ) 稍近益狎( ) 以为神( )
蔽林间窥之( ) 驴不胜怒,蹄之( ) 技止此耳( )( )
断其喉,尽其肉,乃去( )
2、翻译下列句子。
虎大骇,远遁,以为且噬己也,甚恐。
译:老虎(听了)非常害怕,远远地逃走,认为(驴子)将要咬自己,十分恐惧。 然往来视之,觉无异能者。
译:可是(老虎)来来往往地观察它,觉得(驴)没有什么特别的本领。
虎因喜,计之曰:“技止此耳!”
译:老虎因此而高兴,盘算着驴的本领,心想:“它的本领只不过如此罢了!”
四、品
1、请用简洁的语言概括文章讲了一个什么故事。
2、虎吃驴经历了一个什么样的过程?
请同学们再自由朗读课文,思考文章刻画了一只怎样的虎和一头怎样的驴。读后以前后四人为一学习小组进行讨论。
惧驴:老虎刚一见到自己从未见到的驴,产生了“以为神”的看法。这一心理描写,写出了老虎一时为不了解的驴的庞大外形所迷惑的情态。“蔽林间窥之”,“蔽”的动作是老虎惧怕驴的表现,“窥”,既反映了虎迫切希望了解驴,认识驴的心理,又反映它的小心谨慎。带感情朗读。
识驴:“稍出近之”,这一动作描写,表现了虎的胆子大了一些,去接近驴,观察驴。初步的观察结果仍然是不了解驴。“驴一鸣,虎大骇,远遁,以为且噬己也”,这里写虎的心理和动作非常准确、生动。驴的庞大形体,虎已认识,而驴的鸣声洪亮,则是闻所未闻,故驴一鸣,虎“大骇”“远遁” “以为且噬己也”,这种惊怕是很自然的,因为虎只是从视觉和听觉方面对驴获得一些感性认识,只是表面现象,还没有对驴有本质上的认识。“往而视之”,是老虎为了摸清驴的底细而采取的进一步行动。“觉无异能者”的心理描写,表明虎对驴的认识,开始由表象向本质方面深入。通过实践,对驴的外强中干、虚弱无能的本质有了初步的认识,;但这认识还未经过实践的检验,故未采取“博”的行动。“稍近益狎,荡倚冲冒”,写老虎为了
进一步摸清驴的底细,采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的试探行动。“驴不胜怒,蹄之”,驴终于使出用蹄踢的这一绝招,因此,虎产生了“技止此耳”的心理活动。这一心理独白,是老虎对驴的本质认识,是经过多次实践而得出的正确结论。带感情朗读。
吃驴:由于老虎认清了驴的本质,于是采取了“跳踉大阚,断其喉,尽其肉”的威猛、干脆的吃驴行动。带感情朗读。
文章就是这样塑造了机智勇敢的老虎形象和外强中干的驴形象。
板书:机智勇敢 外强中干
下面就带着你们的理解把课文再朗读一遍。
五、悟
寓言往往通过一定的故事,讲明一个道理,寓含劝喻或讽刺的意义。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么道理呢?试从虎和驴两个角度谈谈。(老虎用它的实际行动告诉我们在貌似强大的事物面前要敢于斗争,善于斗争,就能取得胜利。)(驴用它的血的教训警醒我们要没有真才实学,就没有好的结果。)
六、作业
完成《学教案》P70巩固练习部分。
《黔之驴》教学反思
《黔之驴》这是一篇寓言,教学就是要让学生从不同的角度进行思考,明白一些道理。通过教学,学生应该理解文章的内容——一只庞大的驴被一只老虎吃掉了;理解掌握文章的文言词汇,尤其是课下有注释的.词语;能将文言文译成现代文;理解文章的深刻寓意,这就是本课教学的基础知识和基本技能。因此,我设计的教学目标是学习积累文言词汇,学习文章细致的心理描写和动作描写,理解文章的深刻寓意。教学重难点是后两者。
通过学生介绍学过的寓言故事导入,设计了“读——练——品——悟——说”五个环节。
“读”环节:先请学生自由朗读课文,结合课下注释,完成《学教案》的字词注音,再请一个学生朗读,其他同学听读并纠正错误字音,全班齐读课文,然后同桌互助,对照课下注解疏通文意。
“练”环节:幻灯片出示词语解释,句子翻译,检测学生对文言词句的掌握情况。 “品”环节:设计了三个问题,概括文章内容,虎吃驴经历了一个什么样的过程,小组合作讨论文章刻画的两个动物的形象,循序渐进地完成从内容到赏析的过渡。
“悟”环节:学生通过前面的学习领悟寓言的深刻寓意,并能从多个角度阐述自己的看法。
“说”环节:这是拓展部分,又有一位好事者运来了一头驴,它决定要为驴子家族洗刷耻辱战胜虎,请发挥想象,续写寓言故事。
小结
最后小结学习得到的启发,并送给学生一幅对联,与大家共勉作结。安排作业。 整堂课是以诵读为主的。跟以往的教法不同,这次完全抛开“串讲”的模式。我这节课真正让学生去做“主人翁”,让学生都参与到课堂中来。一开始学生就书声琅琅了,因为学生明确了他们要进行第一个任务:多层次朗读;朗读的要求就是他们首先是借助课文的注解读课文,完成《学教案》的字词注音,把课文读准。这个环节处理不够好的就是在学生完成注音时应全班朗读一遍正音,就不会导致后面学生回答问题时有读错的字音。接下来请一个学生读课文,把课文读顺。再接着就是全班有节奏地朗读课文,读得有板有眼。但这些都不是单纯的朗读,而是随着诵读次数的增加,对学生的要求也在增加了。真正用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。
接下来,给他们做个检测——词语解释,句子翻译。学生们都很踊跃,回答得又快又好。通过这种方式让学生解决文言文的字词,翻译句子,学生乐于接受,也学得轻松。
第三个环节是多角度品读。设计了三个问题,概括文章内容,虎吃驴经历了一个什么样的过程,小组合作讨论文章刻画的两个动物的形象,循序渐进地完成从内容到赏析的过渡。在这个环节中,给学生充足的时间去合作,去思考,去讨论,让每个学生都按照自己的思想方式,感情和性格特点去感受文章,再通过组内交流,准确全面地把握文章所传达的丰富意
蕴。所以学生的回答积极性很高,学生的边读边赏析十分到位和准确,还有一些学生独到的精彩的表述让自己都佩服,可惜没能完整的记录下来。
学生通过对前一环节虎和驴两种动物的形象特点的细致分析,领悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成,还能从多个角度阐述自己的看法。
拓展环节续写寓言故事。这一环节时间安排合适,但所提要求还不是很具体。续写寓言故事应往哪个方向动笔?既然续写的是寓言故事,那么所写的也是通过一个故事告诉人们什么道理,学生若写的并不是寓言故事,应如何评价激励?在学生回答时我并没有将这些问题处理好。
最后小结学习得到的启发,并送给学生一幅对联共勉,安排作业。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。希望每一个学生都能在课堂主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。
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