《啊 ,船长 ,我的船长哟!》教学设计
教材分析:
课文选自高中新教材必修三“号角,为你长鸣”专题中的“殉道者之歌”板块。此板块收录三首中外诗歌,编者目的明显:引导学生通过感受诗歌的美进而体验殉道者崇高人格和伟大精神,实现心灵的成长。《啊,船长,我的船长哟》体现了惠特曼的诗歌特点:情感强烈,风格质朴。
教学目标:
1、自主体验诗歌情感,准确理解诗歌思想主题,发展诗歌赏析能力。
3、通过诗歌写作,拓展体验深化理解,发展语言运用能力。
设计思想:
1、紧扣板块主题
2、注重整体把握和体验,避免分割解析
3、体现学生的自主性,强调学生运用已有知识和能力赏析诗歌。
教学过程:
一、直接导入:今天我们一起读一首诗歌,题目是《啊,船长,我的船长哟》,先请大家自读诗歌,不要求整齐,但要放出声音。
二、 关注板块标题,明确诗歌情感倾向,反思朗读情况
“殉”:因维护某种事物或追求某种理想而牺牲生命。
“道”:一切正确的,合理的,美好的,具有历史进步性的事物或思想。
课文是一收殉道者的赞歌,该用何种语速、语调、语气来朗读呢?请大家再一次自读这首诗歌。
三、了解惠特曼和林肯,把握两者的关系
诗歌所歌颂的“殉道者”是谁?谁能介绍一下他的情况?
歌唱者又是谁呢?谁来介绍一下?
(在学生介绍的基础上,教师展示幻灯片,补充介绍。)
请大家快速浏览诗歌,诗人在诗歌中是怎样定位自己和林肯的关系的?(船长——水手、父亲——儿子)
现实中,林肯不是诗人的船长,诗人也非林肯的儿子,为什么诗人会在诗歌中如此定位他和林肯的关系呢?大家能从刚才的介绍中,找出原因吗?
(诗人与林肯有着相似的人生经历,出生贫苦,经历坎坷,但都像野草一样具有顽强的生命力,从不向现实的困苦低头,而且两个人在政治上有着共同的理想,对黑奴深表同情,反对奴隶制度,一生不懈追求自由、民主与平等,渴望建立一个没有压迫、痛苦和战争的美国。并用各自的方式努力实践着自己的理想。在诗人心目中,林肯就是最理想的领导者,他们在精神世界里他们是最为亲近的,诗人对林肯充满了崇敬、爱戴之情,就像是水手崇敬他们的`船长,儿子爱戴他们的父亲一样。)
可是,就在伟大的废奴战争即将胜利的时候,在美国人民正打算欢庆英雄凯旋的时候,在诗人为民主、自由、平等的实现而欢欣的时候,他们他们伟大的领航员,他们亲如父亲的林肯总统却倒在了敌人的枪口之下,试想一下,诗人在听到这个噩耗的时候,内心将会是这样的感受呢。《啊,船长,我的船长哟》这首诗歌就真实地抒发了作者当时的情感。
四、朗读、体验、赏析
1、朗读、体验
试想一下,和我们一起战斗的,我们最崇敬、最爱戴的人却在战斗胜利的时候死去了,或者是在艰难困苦的生活中保护着我们、养育着我们的父亲,在美好生活的曙光即将降临的时候离开了我们,我们会是这样的感受呢?下面,我们再来朗读诗歌,共三小节,由三个人来读,我读一节,请大家再推荐两位同学
希望其他同学能用心去听,用心去体验诗歌中作者所流露出来的情感,然后请大家说一说是怎样的情感,从哪些地方表现出来,作者用什么方法来表现。
(师生朗读)
2、赏析、品味
(这个过程教师引导学生将情感体验,语言赏析和朗读、讨论紧密结合起来,以朗读、讨论促进学生对作品情感的体验和对作品形式的品味;又以情感体验和形式品味带动诗歌朗读。)
教师引导要点:
情感:主要表达出诗人对林肯的崇敬与赞美,对林肯去世的悲痛和哀悼。
表现方式:整体象征、场面对比、反复吟咏、侧面烘托、人称变换等。(注意学生对象征和比喻的区别)
朗读:每节前后两个场面体现的氛围不同,有较大的情感落差,要注意朗读的区别;体会第一节中“心哟!心哟!心哟!”句与每节末尾处反复吟咏的语句所表现出来的情感,把握朗读的基调。各节虽然在场面设置上基本相似,但有着内在的情感历程,要读出情感的变化````````
3、体验感悟、讨论赏析基础上抽读全诗歌
五、拓展延伸
1、认识更多的殉道者
林肯为追求自由、民主、平等而牺牲了自己的生命,他以生命为代价推动了美国的发展,也在最大限度上为人类社会的发展做出了贡献,他虽然死了,但他永远活着,活在美国人民的心中,活在世界人民的心中。古往今来,殉道者无数,他们如一颗颗金沙在人类发展的历程中闪耀。让我们放眼世界,回顾历史,去搜寻他们的踪迹。
(学生举例并叙述事迹,教师补充,如普罗米修斯、布鲁诺、屈原、文天祥等)
2、以诗歌的形式表达对殉道者的敬意
一个国家和民族的觉醒,首先在于普通大众的觉醒。这觉醒首先包含了对那些殉道者的热爱、尊敬和学习。让我们用诗的语言给那些殉道者们献上敬意。
(教师不妨先谈自己的认识和体验,并以自己的作品抛砖引玉。)
3、学生展示创作成果。
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