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《爬天都峰》的教学设计

时间:2021-02-26 18:34:29 教学设计 我要投稿

《爬天都峰》的教学设计

  【教学目标】

《爬天都峰》的教学设计

  1、认知目标:

  理解词语以及文中的长句,理解课文的内容。

  2、能力目标:

  培养学生正确、流利有感情的朗读课文,重点读好对话,读出人物语气和感情。

  3、德育目标:

  ⑴ 教育学生学会从别人的身上汲取力量。

  ⑵ 培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。

  【教学重难点】

  体会句子的含义,能从别人身上汲取力量。

  【教学过程】

  一、分析题眼,疏理线索

  1、图片欣赏,介绍天都峰。

  2、抓住题眼“爬”,进行议论:

  ⑴ 爬山的“爬”是什么意思?你认为用“爬山”好还是用“登山”好,为什么?

  ⑵ 你爬过山吗?请你说说是怎样爬的。

  3、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分,再指名读课文有关的自然段。

  二、品释词语,明白道理

  理解句子 “你们这一老一少真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

  1、默读课文第一、自然段,讨论:

  ⑴ 天都峰有哪些特点?它的高和陡课文是怎么写的?找出课文中描写天都峰“高”和“陡 ”的句子来读一读。

  ⑵ 指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

  2、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语,要求学生默读课文三到七自然段,体验人物的动作。语言:

  ⑴ 爬山前我是怎样的?

  ⑵ “我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的?课文是怎么写的.?想象一下,如果是你,将如何向峰顶奋力爬去。再读课文,通过上下文理解“奋力”这个词。

  ⑶ 最后大家都爬上峰顶了,用了“终于”一词,体现了“我”什么样的心情。

  3、自读八至十自然段,讨论:

  ⑴ 老爷爷为什么要谢“我”?“我”为什么又要谢老爷爷?“居然”是什么意思?在这里用上“居然”这个词强调了什么?如果用上别的词语效果一样吗?举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。

  ⑵ 齐读爸爸说的话,讨论:“吸取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的?你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?

  三、综合练习,巩固迁移

  1、把老爷爷和小妹妹见面时的情景,编成对话演一演。

  2、拓展:收集有关黄山的图片,举办“黄山风采”图片展。

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