科学课《神奇的水》教学设计

时间：2021-02-27 11:21:10 教学设计我要投稿

科学课《神奇的水》教学设计

　　一、说教材：

科学课《神奇的水》教学设计

　　今天我说课的内容是苏教版《科学》三年级上册第三单元第3课《神奇的水》，本课与《观察水》一起组成对水的认识。在《观察水》一课，同学已对水的颜色、气味、味道等物理性质有了初步的认识。本节课，老师要带领同学研究水的毛细现象、溶解现象、外表张力等神奇现象，并了解水的这些身手在生活中的应用，使同学对水的性质有一个比较完整的认识。

　　二、说教学目标：

　　过程与方法：

　　1、能够在观察、实验中发现水的其他性质。

　　2、能选择自身擅长的'方式（如语言、文字、图画）描述水的其他性质。

　　科学知识：

　　1、知道水能够发生毛细现象、外表张力现象和溶解现象，了解水的其他身手。

　　2、了解毛细现象、外表张力、溶解现象在日常生活中的应用。

　　情感态度与价值观：

　　1、能够细心观察，尊重事实，尊重他人的意见。

　　2、喜欢研究与水有关的事情，愿意与同学分享交流。

　　三、教学准备：

　　烧杯（红水）、纸条、布条、粉笔、塑料尺、玻璃棒、放大镜、黄砂糖、烧杯（热水）、曲别针塑料杯（一满杯水）。

　　四、说教法学法：

　　本节课对水的研究，就是以同学原有认识为基础，通过一系列动手实践活动，认识水的有关性质，如水的溶解性、毛细现象、外表张力等。在教学过程中，教师不应该再以知识为中心组织教学内容，不追求学科知识体系的严密性、完整性、逻辑性，而是应该突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验，引导同学从多角度看待水，将有关说的学习置于生命之源的广阔背景下，使同学体会到联系生活的教育所带来的魅力。

　　五、说教学过程设计：

　　兴趣是最好的老师，首先老师谈话导入，调动同学探究的欲望。接着，老师创设了一个魔术情景更加激发了同学学习的兴趣，让同学通过观察魔术现象提出自身想知道或想研究的问题。古人云：学贵思疑。爱因斯坦也曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我先让同学自身提出自身想研究的问题。作为三年级的同学。也许他们提出的问题太幼稚，也许他们提出的问题没有太大的研究价值，但作为科学教师要鼓励同学多问，引导同学善问，培养同学善于质疑问难的能力。科学的实质就是从问题入手，从提出问题到解决问题。

　　同学的问题提出来了，在就是要想方法解决问题。于是老师提供了一些有结构的资料，让同学分组实验，要求小组合作、自主探究。让同学亲身经历科学探究的全过程，让他们从中获得科学知识，增加才干，体会科学探究的乐趣。在这个教学环节中，先让同学实验哪些物体水会沿着它上升，哪些物体水不能沿着它上升，能上升的这些物体有什么特点，一环紧扣一环，从而让同学了解水能发生毛细现象这一性质。之后，老师又设计情景，让同学通过实验探究出水能溶解其他物质的性质。

　　由于时间的关系，我在最后一个环节设计了一个演示实验，让同学观察一杯装得满满的水中是否能放东西，能放多少个曲别针。让同学先猜想，然后和老师一起实验验证，将课堂教学推向高潮。这时，同学的脑子里就会冒出许许多多的问题，让同学带着问题走出教室，从而激发同学课后探究的欲望。

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