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《出塞》教学设计及反思
【备课思路】
1、 高段语文课堂容量要大,丰厚的内容让学生感到新鲜,以知识本身的魅力吸引学生,扩大一堂课的学习视野。
2、 课堂的容量来自两方面,一是老师的教材解读建立在大量的相关资料的查阅上。二是学生课前的有主题的资料收集和整理。
3、 “以诗解诗”的古诗赏析方法。整堂课的容量扩充不脱离古诗,在上千首唐诗中以“边塞诗”为整堂核心点,以《出塞》这首诗为边塞诗的中心点,进行扩充,既有核心,又有范围,不至于离题。既然是古诗赏析课,这堂课选择以古诗来解读诗句的方法,将学生背诵积累的与这堂课相关的古诗进行一个梳理和整合,达到“以一带十”学习目的,核心学习《出塞》,带动学习近十首边塞诗,让学生对边塞诗有一个整体的了解和学习。让课堂及呈现广度也呈现深度。
4、 课堂思维的含量。大容量的课堂要学生学起来轻松,得关注学生思维的训练。面对大量的内容,需要学生发现它们之间的连接点、共同点。思维要发散开,又要收得拢。一旦学生能够用发散思维、聚合思维、逻辑思维去赏析古诗,他们就能体会到学习古诗的有效方法和乐趣。
5、 古诗的审美学习。汉语言充满美感,古诗更不用说,正因为审美价值高,所以才流传千年。只有注重审美的学习,语文课堂才会充满美感,充满诗意。一字、一句、一个标点;一唱一叹,一个意象。都是古诗中值得玩味的一个美的符号。
6、终极目标:引发学生学习古诗的兴趣,授之以渔。
【精巧设计】
1、 诗句“万里长征人未还。”变动标点“万里长征人未还?”,这个设计思路来自于前段时间参与的《小学语文教师》的一个活动“一课一问”,以这一个问句引出“以诗解诗”的赏析方法,让学生用诗句解答“人未还”的原因,品读诗句体会战争的残酷。
【课后反思】
1、 年级教研达成的共识:高段大容量的课堂课堂效果好,学生喜欢。
2、 学生收集资料提炼信息是课堂效果好的一个前提保证,师生才有广阔的对话空间,应经常训练,并多采用这个方法。
3、 一个精巧的教学设计课轻松突破课堂的教学重难点。
4、 这堂课的不足之处:
古诗的朗读指导显得薄弱。
因为课堂容量大,教学环节紧凑,留给孩子思考、自由言论的时间稍显仓促,对问题的思考老师引导得稍显多了一点,教师还要放手,给学生自主、自由学习的空间多一点。
古诗的美感学习显得弱了一些,这个可以用音乐、背景图片、教师充满美感的语言进行弥补。
附:
【新闻稿】六年级鄢小红老师执教《出塞》,鄢老师在这堂课上尝试古诗的赏析教学,由一首诗为一个点,进行纵横的拓展。横向指由《出塞》而引入边塞诗的教学,拓展学习几首边塞诗的典型作品。纵向指《出塞》这首诗深度的解读和深厚内涵的学习。在课堂内容深度的设计上,以古诗赏析“以诗解诗”的方式将学生平常积累的一些和本诗相关联的古诗句进行融会贯通,打破了学生以往一堂课就学一首诗的的思维定势,拓宽了学生的学习视野,也让学生感受到一种新的视角理解古诗的乐趣。
【评课实录】
彭:这堂课感受老师的思考很有深度。提两点建议:学生的朗读变化不大,如果老师在理解诗句的基础上提示学生有感情朗读,效果会出来,主要是语文课上,老师对于朗读指导和提示的意识要强。建议二是留给学生做笔记的时间,课堂上的一些知识重点让孩子及时记笔记效果会更好,比如这一课说到的边塞诗的主要内容,提炼得很好,学生能记下来,就更好了。
周:课堂容量很大,老师准备充分,可以看得出教师要用大量的时间阅读,对文本做很深的解读。
叶:这堂课对“互文”修辞手法的教学深入浅出,让我豁然开朗,我将会把这个方法运用到我的课堂上。
钟:鄢老师的这堂课学生收集的资料运用得很好,学生收集的资料既有广度,也有深度,效果很好,特别是“以诗解诗”的方式值得借鉴。
李:这样的课堂容量是六年级应该具有的,但是这也很考验老师的内功,能够把深厚的东西讲得浅显易懂,确实需要老师花大量时间思考。感觉班上的常规很好,孩子的发言面广。课堂内容也打破了传统,把课内和课外进行了很好的融合。
吕:高年级的课堂容量很大,我们年级在四年级时也做过这样的研究,当时鄢老师也进行了这样的尝试,但是感觉四年级的学生接受起来难度太大,而放到六年级,学习学起来就轻松多了,而且很感兴趣。这堂课对“边塞诗”的一个大量的拓展,是诗歌的鉴赏课,给我们提供了一个很好的案例,我们可以继续研究下去,比如送别诗等。
彭:六年级的课这样上很舒服,有深度,有广度,特别是对“万里长征人未还”的理解,旁征博引,学生的思维密度很大。对于这首诗的写作方法的教学也很好,让学生认为古诗的内涵是很丰厚的。
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