钓鱼的启示教学设计参考

时间：2021-03-02 13:30:23 教学设计我要投稿

钓鱼的启示教学设计参考

　　一、教学目标

钓鱼的启示教学设计参考

　　1.能正确书写14个生字，正确读写14个词语，理解词语的意思，掌握解词的方法。

　　2.做到正确、流利地朗读课文。抓住文中的两条线索，利用各部分的小标题与“我”的心情变化概括文章的主要内容。

　　3.引领学生质疑问难，激发学生解疑兴趣。

　　二、教学重点

　　做到正确、流利地朗读课文。抓住文中的两条线索，利用各部分的小标题与“我”的心情变化概括文章的主要内容。

　　三、教学媒体

　　制作幻灯片。

　　四、教学课时

　　第一课时

　　五、教学设计

　　(一)比较辨析解题意

　　1.有这样一本书──书中没有一个字，却处处都是学问;书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。今天，让我们走进第四组课文，这一单元的主题是──生活的启示。

　　2.这一组课文中，一共有四篇课文，谁来说一说第一篇课文的题目?

　　(板书：13、钓鱼的启示)

　　3.(出示：“启示”与“启事”) “启示”与“启事”是一组同音词，它们虽同音，但意义不同。“示”和“事”可以分别组词理解字义。谁来说一说?

　　(示──警示)“启示”就是启发，警示。

　　(事──事情)“启事”就是为了说明事情刊登在报纸上或者贴在墙壁上的文字。

　　4.这篇文章的“我”和爸爸可能看到了一份启事，从中了解了什么，又做了什么，获得了什么启示?带着这两个问题我们一起来学习课文。

　　(设计意图：上课伊始，先是点出了单元的主题，而后辨析“启示”与“启事”的意义，通过比较法，抓住了词语中的重点字不仅理解了词义，还理解了文章的题目。这是初步感悟“启示”，而这一课学习的.重点就是深入读懂“启示”。而设下的两个悬念，很自然地将“启事”与“启示”联系在了一起。学生读书，也自然有兴致。)

　　(二)自主学词巧点拨

　　1.先不必急于解决问题，先把课文朗读正确，自己读课文，一边读一边把生词画一画，多读几遍，遇到难读的句子停下来，多读几遍，读通了再往下读。这样，一遍就读正确了。

　　2.(出示词语)指名朗读。

　　捕捞鱼饵溅起鱼钩小心翼翼

　　操纵鱼鳃皎洁嘴唇争辩

　　沮丧诱惑告诫实践

　　3.你觉得哪些生字需要提醒大家注意，还要具体说出注意什么?

　　(预设：“沮丧”的“沮”字读音;“嘴唇”的“唇”的结构;“争辩”的“辩”字中间是“言”，教师设问：其字义是什么?“辩解”。“小心翼翼”的“翼”字中的“羽”字头的“横折钩”要变为“横折”。)

　　4.小结：同学们从字音、字形、字义、写法等方面提醒大家注意，只有这样，才可以说，你真正掌握了这些生字。

　　(设计意图：五年级的学生已经具备了独立识字的能力，从字音、字形、字义、写法上发现值得注意的地方，教师只是在学生忽略的地方进行点拨与启发，让课堂成为学生的“学堂”。让学生成为学习的主人，让教学过程自然，而无痕。)

　　(三)一组词语联全篇

　　1.请同学分自然段朗读课文，思考：这篇文章的“我”和爸爸可能看到了一份启事，从中了解了什么，又做了什么，获得了什么启示?

　　(“我”和父亲从中了解到：小岛上确定了“鲈鱼捕捞开放日”，捕捞鲈鱼要从当天的零时起;他们钓鱼，然后放鱼;获得了终生的启示。)

　　(板书：钓鱼放鱼启示)

　　2.快速地阅读课文，想一想：课文哪几个自然段分别讲“我”和爸爸钓鱼、放鱼及获得的启示?

　　(1～3自然段;4～9自然段;10～11自然段)

　　(设计意图：联系上下文再次阅读“启事”与“启示”两个词语，不仅仅加深了学生对这一组同音词的理解，而且还初步感悟了文章内容，理清作者的写作思路，做到了从整体出发。)

　　(四)读书读句理线索

　　1.朗读1～3自然段

　　(1)请你放声朗读课文1～3自然段，留心描写“我”和父亲钓鱼的句子，读完书后，把这样的句子画下来。指名读。

　　我和父亲分别放好鱼饵，然后举起鱼竿，把钓线抛了出去。

　　A.自己读这句话，读后请大家说说看：你仿佛看到了什么?

　　B.一“放”，二“举”，三“抛”，这一连串的动词让我们的眼前仿佛出现了画面。齐读这句话，体会作者用词的准确。

　　我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。

　　A.作者为什么不用“小心”，而选用“小心翼翼”这个词?

　　B.读的时候，读出你的体会。

　　我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。

　　A.读这句话，联系句子想想“筋疲力尽”是什么意思?“疲”是什么意思?

　　B.“迅速”你让知道了什么?怎样读?

　　(2)“我”和爸爸钓到了这么大的鲈鱼，心情怎样?

　　我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

　　(板书：得意)

　　(3)第1～第3自然段，能不能把它读薄，用简洁的话说说这部分讲了什么内容?

　　(设计意图：让学生画出描写“我”和父亲钓鱼和表示心情的句子，一是让学生初步感知课文内容，二是指导学生熟读课文，三是指导学生联系上下文理解词语。)

　　2.朗读4～9自然段

　　(1)请你放声朗读课文4～9自然段，画一画描写我放鱼的句子。指名读。

　　我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

　　(2)当“我” 把鱼放掉的时候，心情怎样?(板书：不舍)其实，“我”的内心经历了一个复杂的过程，细致地默读4～9自然段，“我”的内心还经历了怎样的变化?(板书：急切难过)

　　(3)父亲让我放鱼的原因是什么?用一句话说说这部分讲了什么?

　　(设计意图：这篇文章中有两条线索，一是内容，二是心情，这两条线索紧密地联系在了一起，初读课文，梳理这两条线索，有助于学生深入地阅读课文。)

　　3.朗读10～11自然段

　　(1)“我”获得了怎样的启示?

　　道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

　　A.有的分句比较长，注意停顿。

　　B.齐读。

　　(2)能用简洁语言概括这部分的内容吗?

　　(设计意图：爸爸教导“我”的话语中，有的分句很难读，教师随机指导学生朗读，第一课时中，要让学生读正确，读流利，读，不可忽视。因为在熟读的基础上，学生才会深入地感悟。)

　　(五)静思板书说文意

　　1.说说课文的线索，线索，就是贯穿文章的一条线。以“鱼”为线索，在内容上，分别讲了什么?以“我”的心情为线索，说说我的心情的变化吧。

　　2.看着板书，能不能说说这篇课文的主要内容?

　　(设计意图：由理清课文脉络到概括文章的主要内容，可谓是水到渠成，同时又回归整体)

　　(六)质疑问难设悬念

　　1.(教师在黑板上“启示”下面板书小问号)同学们，学习到这，你有没有疑问?(预设：三十四后，当作者回忆起父亲的话时，心情怎样?)

　　2.朗读第10和11自然段，找一找直接描写“我”回忆父亲的话时的心情的句子。

　　3.在这部分内容中，不像前面，直接写出了“我”的心情。这部分内容中，没有直接写出“我”的心情。同学们，一篇好的文学作品决不是把所有的内容都展示在我们的面前，而是隐藏在一词一句之中，需要我们细细地去体会。

　　4.(教师在黑板上“启示”右边板书小问号)父亲的话中究竟包含着怎样深刻的道理?这两个问题，我们下节课重点来研读。

　　(设计意图：学贵有疑，读书，一定要有疑问。指导学生质疑，既是和学生分享了质疑的方法，同时也是在设下悬念，下节课学生一定会兴趣盎然地去解疑。在质疑中，也渗透了读书方法的指导──细细读书，这样，才可读出隐藏在文字间的韵味。)

　　六、作业

　　抄写描写月夜美丽景色的句子及父亲教导“我”的话语。

　　七、板书

　　13、钓鱼的启示

　　钓鱼放鱼启示?

　　得意急切难过不舍 ?

【钓鱼的启示教学设计参考】相关文章：

《广告词的赏析与写作》教学设计参考03-07