《掌声》教学设计示例
篇一：《掌声》教学设计及反思
教材分析：
本课生动地记述了身患残疾而又忧郁自卑小英在掌声的鼓励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
学情分析：
学生对掌声并不陌生，但是对于课文的描述，可能不算太熟悉。指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：
通过精读描写小英的动作、神态的句子，体会小英的变化，并使学生明白小英变化的原因，体会两次“掌声”的内涵。
教学难点：
了解小英的感情变化：自卑——难受——感激——自强。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、启发谈话，导入新课。
1．孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么方式来欢迎老师们呢？
2．掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。生活中我们都渴望得到爱，那么爱是什么呢？（出示课件：爱是什么？）爱还可以怎么表达？(用掌声)
请给我支持和鼓励，多好的掌声，今天我们就继续学习《掌声》这一课。上课！
2．齐读课题，读得精神点儿。
3．掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗？
4．（课件出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”谁来为我们读一读。指名读
过渡：掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。
二、前后对照，感受小英变化。
1．读第一自然段。
（1）自读第一自然段。
（2）指名读课文第一自然段。
（3）生齐读。
（4）从前的小英是个什么样的孩子？
指名回答并板书：孤独、自卑、忧郁、沉默
（5）同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？
（6）看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？
（7）指名读。
过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英。
2．读第4自然段。
（1）自读第4自然段。
（2）小英有了什么样的变化？
（3）现在的小英是个什么样的孩子呢？
指名回答并板书：活泼、开朗、自信
（4）真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？
（5）生齐读。
（6）小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、4两段。）
3．现在的小英和从前判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）我请刚才读这封信的同学再来读读。
过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的演讲中去。
三、感悟重点，领会掌声内涵。
1．请同学们默读课文2、3自然段，用——画出描写小英的动作、神态句子。细细体会小英的变化。
2．生默读课文，边读边划。师巡视指导。
3．让我们先看看掌声响起之前的小英。
出示：（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。眼圈红红的。
（3）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
4．（1）谁来读第一段话？
小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。
（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。
（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。
小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，。
（4）齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
5．就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气。请快速默读第三自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。
6．掌声一共响了几次？
7、体会两次不同的情况下响起的掌声。
① 第一次掌声是在什么情况下响起的？第二次掌声又是在什么情况下响起的？（点击课件）
② “骤然间”你能换个词吗？
③ 用“因为------所以-----”的句式、谁能用“把“因为，所以”这个关联词带到句子中读”
好的，你们现在就是小英的同学，老师是小英，热烈、持久的掌声响起来好吗？这真是热烈、持久的掌声呀！你们是想通过掌声告诉我什么呢？
请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！女生读。
（2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
篇二：《掌声》教学设计一
学习目标：
①认识麻、症等10个生字。会写愿、姿等13个字。能正确读写掌声、文静、愿意等16个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
课前准备：
①展示屏。
②搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
第一课时
启发谈话，揭示课题
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：掌声，齐读课题。
初读课文，感知内容
①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。
②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。
③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。
④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。
精读课文，体会人物的变化
①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？
②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解忧郁的意思。）
③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿，你有什么疑问呢？
引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
指导认字和写字
①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的字。重点探讨姿、势、吞、烈、普这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。
④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。
拓展活动
学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
第二课时
复习提问，明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题？
（英子为什么会有这么大变化的呢？）
精读课文，自己释疑
①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。
②组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的要求：
人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。
人人参与：要求每一个人在小组内都发言。
③小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。
④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
a．学生自己先练读。
b．然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。
学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？
拓展延伸，加深认识
①屏显英子信的内容：我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
a．学生齐读这段话。
b．联系全文谈谈对这段话的理解。
②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？
③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？
抄写词语
先读、记，再抄写词语表中的词语。
交流搜集的名言，背诵积累
①你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢？
②组织学生交流。
③让学生读读背背这些名言和谚语。
实践活动
假如你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。
篇三：29《掌声》优秀教学设计
教学目标：
知识与技能
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会英子的情感变化，理解掌声的内涵。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
过程与方法：
1、围绕“英子掌声前后的变化”展开教学。
2、讨论交流、自读自悟，体会感情。
3、品读感悟，加深理解。
情感态度与价值观：
懂得在生活中要主动去关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。 重点、难点
重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的`变化。
突破方法：自读自悟，讨论交流。
难点：体会英子的心理变化。
突破方法：抓住描写英子掌声前后神态、动作的语句，反复朗读、品味，体会心里变化的原因，让学生谈启示，突破难点。
教法与学法：
教法：采用“整体感知、品析词句、拓展延伸”等方法。
学法：自读自悟，讨论、交流法。
教具准备：
课件。
教学过程：
一、师生对话，沟通情感。
二、畅谈“掌声”，总结揭题。
1、畅谈“掌声”：同学们，今天有这么多老师来听我们的听课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）真是一群有礼貌的孩子！同学们，你们曾得到过别人的掌声吗？(得过！)当你得到别人掌声时，心情怎样？（高兴、自豪）
2、教师小结揭题：从你们欢快的声音和眉飞色舞的表情，老师不禁要说，这就是掌声的作用！是啊，“掌声”代表理解、信任、鼓励和赞赏，掌声能带给我们自信和快乐，掌声还能改变一个人的生活态度，甚至是一个人的命运。这节课，我们一块儿学习29课《掌声》。
3、板书课题。
三、复习巩固，整体感知
1、认读生词。
出示如下生词让学生认读
文静 犹豫 忧郁 自卑 鞠躬 鼓励 歧视 一摇一晃
2、引导回顾：
这掌声是谁给谁的？故事的主人翁是谁？（英子）英子给你留下了什么样的印象？是什么让英子发生了这么大的变化？（掌声）
3、学生回答，见机板书。
四、精读课文，重点感悟。
(一)体会英子变化的原因
过渡：文中几次写到掌声，请同学们在小组里读一读，找一找。
1、指导学生读第三自然段，画出写掌声的句子。
2、请个别学生读两次写掌声的语句。其余学生思考：第一次掌声和第二次掌声有什么不同？
3、全班交流，引导学生畅想：同学们此时的掌声仿佛对英子说什么？ 生：掌声仿佛对英子说，你的故事讲得真好！
生：掌声仿佛对英子说，英子，我真佩服你，请你以后多跟我们在一起吧 ！ 师：是啊，掌声中有信任、有鼓励、有佩服，有欣赏，同学们，让我们一起有感情地读一读第三自然段。
第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地“响起了掌声，那掌声热烈而持久”。这只是里包含着大家的鼓励和信任。
当英子在掌声的激励下，发挥了自己的才能，“她的普通话说得很好，声音十分动听”。于是“教室里又响起了热烈的掌声”。这第二次掌声里除了鼓励外，还有赞扬。
英子感受到来自老师和同学的鼓励、信任、赞扬，认识到除了自己行走不方便外，其他方面并不比正常人差，甚至更为出色，所以她的精神状态才发生了彻底的变化。
（二）感受英子的变化
过渡：掌声前的英子是个什么样的女孩？掌声后呢？
你是从文中什么地方知道的呢？请同学们在小组里读一读，找一找，从这些变化中，你体会到了什么？把你的理解和小组的同学分享。
感受英子的自卑
1、分小组画出相关的句子，讨论交流，教师巡视指导。
2、全班交流。
⑴从“上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”中体会到英子因为身残，所以自卑。
⑵从“轮到英子的时候，全班四十双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”中体会到英子很紧张，很自卑。
⑶从“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”“犹豫”“慢吞吞”看出了英子的自卑；还可看出英子不想让别人看到她残疾的样子，内心十分痛苦。
3、指导朗读。英子不只身残，更重要的是心残，心理的残疾就像一块大石头压在了英子身上，该部分我们应用低沉、缓慢的语气读出英子的自卑、忧郁。
感受英子地活泼开朗
1、分小组画出相关的句子，讨论交流，教师巡视指导。
2、全班交流。
3、指导朗读。英子从通讯吗的安徽那个生活中感受到了爱，并从这种爱中获得了动力，鼓起生活的勇气，她非常珍惜同学们的掌声。因此，这里要读出欢快的语气。
（4）从“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和
同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞”中体会英子变得活泼开朗了，能够微笑着面对生活。
感受英子的感激
（5）从“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来”中体会到英子感受到了大家的关心和鼓励，内心十分激动。
（6）从“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同掌声里一样一晃地走下了讲台”中体会到英子非常感谢同学们对她的热情鼓励。
（7）几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”从中我体会到英子非常珍惜别人的关心和鼓励，对生活中的困难有直面的勇气和克服的信心。朗读时把英子激动、感激之情读出来。
（结合语境引导学生理解“文静 犹豫一摇一晃 忧郁 自卑 鞠躬 鼓励 歧视 ”的意思。）
五、畅谈收获，拓展延伸。
1、畅谈收获：同学们，学习了这篇课文，你有什么收获？把你的收获说出来，我们一起分享。
（不能歧视别人，特别是身体有缺陷的同学。）
（要多给别人鼓励、赞赏。）
（要多关心、帮助别人。）
2、编写“掌声”小诗。
（1）师过渡：学习了这篇课文，爱还可以怎样表达？（掌声）掌声，是世界上最美礼物，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油。掌声有如此神奇的力量，你觉得掌声是什么？
（2）教师引导：
掌声是钥匙，打开勇气的大门，
掌声是春雨，滋润我们的心田。
掌声是小鸟，啄走了我的自卑，
掌声是大草原，让我们敞开心扉。
（3）出示多媒体，学生自编诗。
六、总结升华。
总结升华：是啊！人人都需要爱，人人都需要掌声。当别人身处困境时，不要忘了把“掌声”献给别人；而当你身处困境别人给你掌声时，也要学会珍惜。
七、练习布置。
1、摘抄文中最让你感动的句子。
2、把你在生活中感受到的爱、关怀和鼓励，选一件写下来。
八、板书设计
29 掌声
不愿意 低下头 犹豫↓掌声、鼓励
游戏说笑 学跳舞
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