瀑布教学设计
教材简析
《瀑布》是一篇文质兼美的课文，是叶圣陶先生的作品。这首诗语言简练，韵味十足，比喻生动，词句贴切，描绘了瀑布的雄伟壮丽，抒发了作者对大自然的热爱之情。由于诗词在表达上极其凝练、丰厚，如果用传统的教学方法授课，学生不容易引起情感上的共鸣。利用多媒体集图、文、声、像于一体，以及它丰富的表现力，快速的信息传递，充分的资源共享性等优势整合语文教学，有利于学生获得直观丰富的欣赏角度，有利于学生自主、个性化地阅读。
设计思路
本课教学以新的课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新，促进学生自主、合作、探究性地学习。
新的课程标准提倡以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观的培养，设计上体现以下几点：
1、根据学生的学习兴趣安排教学，尽可能地给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可及的自然世界中，让学生对瀑布有身临其境的感受。
2、创设情境，使学生感受到瀑布的雄伟壮丽，体会到大自然的伟大和美好，激发同学们对大自然的热爱之情。
3、在读中感悟，培养学生语感。
教学目标
1、渗透识字9个。
2 、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过读感受诗歌的韵律美，体会瀑布的雄伟、壮观。
4、体会课文的语言，激发孩子们对大自然的热爱、亲近大自然的情感。
5、背诵课文。
教学重、难点
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过读感悟到诗歌语言的美，体会瀑布的雄伟与壮观。
3、在读中培养语感，使学生受到美的熏陶，激发学生对大自然的无比热爱之情。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一、激情导入。
1、同学们，今天老师给大家带来一个新朋友，他很调皮，想让大家猜猜他是谁？请听（播放课件：瀑布的声音。）你猜出来了吗？（生猜。）
2、板书：瀑布 怎么了？少一部分，谁来补充（瀑的右下部分，和水比较。）瀑布是水，但不是一般的水，那它到底是什么样子的呢？让我们来看看。（播放课件 ）
3、谁来说说瀑布与我们平时见过的河水、江水有什么不一样？
4、是啊，瀑布的水是从高处直落而下，一泻千里，气势磅礴，非常壮观，非常美丽的。从古至今有许多文人墨客写了很多赞美瀑布的诗篇。谁还记得描写瀑布的古诗吗？齐背《望庐山瀑布》，这是李白笔下的瀑布，今天让我们一起来读读著名文学家叶圣陶老先生笔下的瀑布是什么样的吧？请同学们闭上眼睛用心灵去感受。
二、初读课文，整体感知。
1、教师范读课文（配乐）。
2、你感觉到了什么？听到了什么呢？或者眼前出现了什么？老师有个建议：在说的时候可以这样说：我觉得……；我感觉……；我认为……。
3、哦，你们想象的真丰富，想不想自己也来读读课文呀？好，请同学们打开书72页，老师和你们一起来读一读小诗。
4、请同学们自由读小诗，把你喜欢的那一小节画下来，多读几遍，想一想你为什么喜欢？
三、课后反思
1、激情引入，整体感知。
叶圣陶先生说：“入境始于亲”。首先我激发兴趣，创设情境，把学生带进诗中所描绘的又被多媒体所再造的瀑布情境中。真实的瀑布，动人的音乐，激情的范读，三位一体，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，激发了学生主动学习的兴趣。
2、通过读，感悟语境，体会气势。
文中第一节比喻瀑布的水声“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”。让学生观看“浪涛翻滚，松涛轰鸣”，的动画，在此基础上学生感情朗读，揣摩作者是如何用准确、生动的比喻突出了瀑布先声夺人的非凡气势。这样避免了对比喻句作复杂的讲解，让学生从自身体验语言的美丽，体会瀑布的雄伟气势。文字的音效化将学生的体验与重点句的欣赏，理解结合起来。
3、质疑启思，突破难点。
新课标特别强调学生自主、合作、探究性地学习。要让学生自己与文本对话，与作者的情感产生共鸣。从自我出发去感受，去理解。“你喜欢哪小节？”“读了这小节，你发现了什么？”这些问题促进学生作个性化的选择性学习。学生分组讨论，每个孩子能自由、大胆地参与交流，表达自己的见解。学生思维碰撞、相互启发，在协作交流中逐渐学会与人交往、沟通，消除人际交往中的自卑、紧张心理。让每一个学生都有表现自己的机会和获得成功的可能。这样营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，构建了教师和学生共同探讨的'新型师生关系。“千丈青山衬着一道白银”用“挂”与“衬”作对比，引导学生观察动态图，此时学生水到渠成地理解了“瀑布”与“白银”的相似以及“衬”字的贴切。这样有利于引导学生以语言文字为依托，揣摩语言文字的内涵，进一步理解语言文字的“弦外之音”、“言外之意”。
4、审美陶情，融为一体。
欣赏完瀑布的色彩美之后，我再用录像展现了第三节描写的近看瀑布的情景。当学生欣赏到瀑布飞流直下，腾起水汽，缓缓飘落，如烟、如雾、如尘的美景时，他们陶醉了，此时的情感与作者产生了共鸣。为这种亲自体会到大自然的美而愉悦。这种审美感知力也就是审美素质的核心。在多角度欣赏了瀑布的壮丽和柔美之后引导学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美，景物之美。学生在理解的基础上反复诵读，在读中揣摩语言，欣赏景物；在读中陶冶性情，扩展想象；在读中获得美的享受，进而达到纯熟的境界。
赞科夫说“艺术作品首先要激发儿童的思想情感，其余工作都应当是这些感情的自然结果。”一个“情”字，道出了教学的精髓。语文教学既是科学，又是艺术。艺术性在很大程度上来源于情感。教师要以学生为主体，情感为突破口，让学生主动走向教材，在广阔的知识领域获得更多的知识。正如新课标中提到的：“引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。”
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