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让“数学好玩”深入人心,使数学课堂焕发魅力
趣味数学展现课堂魅力看很多老师的文章,会说到数学怎样怎样的枯燥,怎样怎样的乏味,甚感不解。数学怎会枯燥乏味呢?自幼喜欢数学,总觉其中有不尽的乐趣:少时跟同学一起钻难题,跟老师为不同的思路或结果争得面红耳赤;现有幸成为一名数学老师,引领孩子们一起钻研、探讨问题,跟老师们一起学习,一起争论,真可谓是乐在其中。这次的课题学习又让自己对“数学好玩”的认识有了质的飞跃,收获很大,现结合自己的经验说一下关于趣味数学课堂的理解。
一、 用爱演绎趣味,用趣味演绎爱。
有句话说“爱就大声说出来”,我这里讲“爱就尽情表现出来”。老师要善于把对学生的喜爱之情表达出来,让学生感受---享受你的爱,而孩子则会以几倍的爱回报给你。偶尔课堂上,有学生会忍不住捣蛋一下,马上会引来很多孩子不约而同的“怒斥”与制止,即刻搞定,“捣蛋生”吐吐舌头红红脸,我仍保持着应有的风度,这感觉真好,一种被爱包围的感觉,让你更喜欢他们,这即是一个良性循环。俗语道:亲其师,信其道。亲近某一位老师,会特别相信他,特爱听他布道,这“爱”又会产生兴趣,有了兴趣又让孩子产生爱,产生对数学这一门科学的爱,这又是一个良性循环。爱的氛围,还能潜移默化的影响着孩子们的情感发展,让学生体会如何去爱与被爱。
二、 用激情带动激情,用兴趣带动兴趣。
情绪是会传染的,激情更是如此,它的感染力能让人热血沸腾、情绪高涨。老师的激情会直接感染到孩子们,有激情的课堂是充满魅力的,会起到事半功倍的效果。除了激情,老师还应带有对数学浓浓的兴趣,用自己的兴趣引发学生的兴趣,试想一个对数学不感兴趣的老师,如何去带孩子挖掘数学的趣味。这里激情与兴趣不是表面做做样子,更不是说说,应是发自内心的自然留露,用激情教学带动激情学习,让兴趣引导带来兴趣研究。
三、 锤炼课堂语言,让语言焕发魅力。
非常佩服李玲老师的课堂语言,精炼简洁,准确到位,充分体现了李老师深厚的基本功,很值得学习。课堂语言是一门艺术,需要老师在实践中不断的思考、积累经验,不断的学习与反思。同时我感觉幽默的力量也是不可忽视的,做一个幽默的老师会让课堂充满轻松与快乐,会进一步激发学生的学习兴趣,会深深抓住孩子们的心,使课堂充满魅力。
四、 让学生在课堂上动起来:手动起来、脑动起来、口动起来。
数学是一门适合于动手操作的学科,老师应善于创设情景和条件,利用一些有趣的形式展开活动,让学生乐于动手操作、尝试,急于探索、交流,善于疏理、总结,边做边思边说边想。让探究知识的过程印象深刻,在游戏中感受数学的趣味,在深入的思考和研究中体验成功的快乐。但不要让操作的好玩冲淡了学生对问题的探究欲望,不可让学生因操作产生思维的断层。曾经看过有些课,老师设置的动手形式很多,学生忙忙碌碌操作下来,到最后却仍糊涂着,在这里操作反而牵绊了学生的思维,而导致教学效果不好。吴正宪老师有句话:“学生只有懂了,会了,才感兴趣。”这话说得真好,这是对数学真正的兴趣,师首先要教明白,给孩子们积累学习经验的机会,孩子们才能发现其中的奥妙,才能感其乐趣。动手只是一个形式,一个好玩的形式,一种手段,一种帮学生探究的手段,养成如何解决问题的行为和思考习惯,充分感受数学的好玩而更加热爱数学,这里蕴涵着老师太多的智慧。
五、 关注学生思维的流畅性。
数学是一门逻辑性很强的科学,每一个知识点的突破都离不开逻辑,在设计各个环节的时候,一定要关注学生的思维,让学生的思维在一节课中始终顺着一条线步步深入,层层理顺,最后至豁然开朗。在整个引导过程中,老师应时刻注意观察学生,紧跟学生思维,要把学生的思维捋成一条线,步步紧跟,让学生钻进去,一路走下去,直到终点,那种酣畅淋漓之感,让学生走进去就不想出来。“老师,怎么这么快就下课了”这就是我要的效果,这就是对数学的兴趣。切忌走走停停,或反反复复,学生思维已走到这儿,兴趣关注点已在这儿,因我的教学设计不是这样,我硬把它给拽回去,致使学生的思维出现断层、混乱而踏不准节奏,从而对数学的兴趣大打折扣.下面我用刚刚学过的五年级上册的《梯形的面积》来举例我带孩子们是如何疏理的:
从回顾平行四边形、三角形的面积是如何探究而来作为切入点,把学生的思维引进:通过转化法,把新知转化成已有的知识经验从而解决新的问题。长方形的面积=长 * 宽
‖ ‖ ‖
平行四边形的面积=底 * 高 (平行四边形转化成长方形)
平行四边形的面积=底 * 高
‖ ‖
三角形的面积=底 * 高/2 (大小相同的两个三角形可以转化成一个等底等高的平行四边形)
我们能不能能利用同样的方法来研究一下梯形的面积公式?学生顺着这一条线进行思考--研究--剪拼操作--再思考--再研究--找思路--理顺关系等等直到找到答案,我找到了答案了xxx!我是这样想的;我也成功了xxx! 我是这样考虑的。其在探索过程中的乐趣,在成功后的喜悦不言而喻。老师在引导过程中应善于观察孩子的表现和需求,及时调整自己的教学步伐,顺着学生的思路一气呵成。说到这儿,有个不成熟的想法:我们在设计活动时可否在一些关键点多预设几种可能,假如学生往这儿想,我就这样去引,假如学生往那儿想,我就那样调整接下来的环节,让课堂设计活起来,正所谓教无定法。
除了以上所述,学生对数学的兴趣还与老师的教学能力、方式方法等多个方面有密切的关系,这就需要老师们在工作中不断学习,不断实践,不断积累经验,以提高自身的数学修养。还应用心去读孩子、读课程……,怎么说也总有言之不尽的感觉,总不能表达明白,还需不断学习,不断总结与完善。 让“数学好玩”深入每个孩子的内心,使数学课堂焕发精彩魅力。
一点不成熟的想法,敬请大家指导。http://jianlimoban.c321.cn/
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