教师期中总结

时间：2023-12-29 07:13:01 教师总结我要投稿

教师期中总结经典【3篇】

　　总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性的经验方法以及结论的书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，让我们好好写一份总结吧。那么你知道总结如何写吗？下面是小编整理的教师期中总结，欢迎阅读与收藏。

教师期中总结经典【3篇】

教师期中总结1

　　期中检测已过去近十天了，阅卷结束后，我坐下来仔细对照试卷和成绩，并根据自己在阅卷中的体会，及时地进行了反思，总结如下：

　　一、试卷分析

　　1.古诗文的背默不是一日之功，这次主要涉及到本学期所学内容，且仅在《武陵春》中就考了两句。很多学生能背下来但写不出，再次警醒我们重视积累、夯实基础。

　　2.认真读懂题目，按要求答题，也是得分关键。

　　3.试卷上紧扣中考题型，提醒我们要主动研究每年的中考试卷。

　　4.名著类题目越考越细，要求叙述作品故事情节，如果没有精读名著，无法答题。这要从初一开始抓起。

　　5.古诗文仍然是重点篇目、重要知识点的记忆和迁移，切合《中考说明》要求和我们的复习指导思想。

　　6.阅读题一向是个难点，特别是学生对于说明文阅读缺乏训练，得分率较低，另一方面是答题规律和技巧运用不娴熟。要把握得分点的脉搏，这需要教者长期的训练和点拨。

　　7.作文题旨明确，未设审题障碍。

　　二、以后教学的规划和设想

　　我觉得最重要的是寻求一条能将素质教育和应试教育相结合的道路，在帮助学生提高考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。

　　首先，进一步强化集体备课的意识。发挥团队每个成员的核心竞争力，提高备课组的战斗力。我们知道教师要拥有驾驭课堂的本领，就必须对教学内容深谙在心，合理安排教学程序。只有用心备好每一节课，才能在教学过程中信心百倍，提高课堂教学质量。

　　其次，要训练学生自己习得知识的能力。提高他们的自学能力和分析问题的能力，那么学生的知识面和字词的积累以及语感都会有更乐观的表现，也会对自己更有信心。

　　第三，学生的差异性必然存在。我们喜欢优秀的孩子，可对后进生更要有宽容之心和教育的智慧。

　　第四，重视学法指导，要未雨绸缪、高屋建瓴地将知识点的梳理贯穿于整个初中阶段的教学过程中，使之系统化，使学生对知识点有一个从消化到内化到运用的'过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。

　　第五，文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。文言文教学必须偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎，引导学生字字落实、课课掌握，这样才会游刃有余，增强课内知识迁移到课外的能力。

　　第六，引导学生增加阅读量，拓展视野，广泛阅读各种类型的读物，加强名家名篇的阅读指导。“厚积 ”才能“薄发”。

　　第七，书写的训练是中学生良好素质的体现。

　　只要我们不丧失信心，就一定能找到解决问题的办法。

教师期中总结2

　　如果问大家本学期你最关注的是什么？我想，答案肯定是唯一的。那就是这半学期来，我们大家议论最多、思考最多、触动最大的“课改”。

　　课堂改革早已不是什么新名词，但它从来没有与我们如此的近，从来没有给我们带来如此巨大的震撼。其实，这场“自上而下”的变革早在去年底寒假之初由袁校长召集的几个座谈会上就初露端倪。在本学期开学大会上，学校领导吹响了改革的号角。一场“自上而下”的课堂教学改革大幕拉开。

　　袁校长作为这场改革的总设计师、总指挥，他把我们的课堂定义为“自主、导学”型课堂。通过召集学科主任会议，专题研讨，建立各个学科的课堂教学改革“核心研究小组”，由各教研室主任、学科骨干教师、学科中层干部组成，为了便于协调学校各项工作围绕课改并为课改创造有利的条件，对校级领导进行了分工，各位校级领导参与到各学科的课改活动之中。

　　袁校召集每个学科的“核心研究小组”成员开会，参与每个学科课堂教学模式的研讨，主要从教学理论与新课程理念，学科教学现状和课堂模式的建构几方面深入讨论，初步形成了“自主、合作、生成、探究”的“自主、导学”型课堂教学模式。紧接着是教研组层面的“样本研究”，每组选择一位教师上先行课，袁校长和分管校级领导与核心小组成员一起听先行课，与大家一起分析得与失，按照我们的理念进行打磨，然后再对全教研组教师开设示范课。听课前，首先对教师进行相关培训，初步了解我们的课改内容，为后续听课、评课做好铺垫。在大组评课的基础上，上课教师与核心小组成员进一步优化课堂教学设计，再进行全组示范教学，为备课组层面的研究做好准备。袁校长和分管校级领导全程参与了这三次听评课，并且适时对教师进行理论引领。此外，学校还组织学科主任与骨干教师去山东的杜郎口、河南荣、采威参观学习，让我们参与者开阔眼界，站得更高、看得更远、理解更加深刻。

　　高二小高考后，改革由语数外向所有学科推开。大家注意到，袁校和分管校级领导不仅全程参与了各个学科教研组层级的教学研讨，而且也参与了各学科备课组层级的研讨课。学校还组织了全校层面的大文与大理示范课，全校文科和理科教师参与了听评课。由此，我们可以感觉到学校领导推进课堂教学改革的巨大的'决心和强劲的推动力。在这场改革中，学科教研室、年级组还有备课组都参与其中，形成合力，为课堂教学改革的推进提供了组织保障。

　　如今，备课组层面的研讨课正在高一年级开展。如果，我们要对前一段工作做个小结的话，我想主要有这几个值得肯定的方面：

　　1、教师的教学理念产生了可喜的转变。由当初的抵触、怀疑、观望，变成了参与者，不管是不是自觉参与者，不论实施水平高低，至少，大家都在行动了。

　　2、初步构建了各学科不同课型的“自主、导学”型教学模式。“主动参与、善于合作、大胆生成、乐于探究”的课堂教学模式基本形成。

　　3、初步建立了学习小组，自主、合作、探究的学习方式得到广泛运用，学生在课堂上基本动起来了。

　　还有一点，我不太好说，因为说了有奉承之嫌，但我觉得还是要说一说，作为一把手的校长，肯定有很多工作要做，本学期来听了数百节课，这样地深入课堂，了解课改的现状，获得了课改的指挥权，为发现问题、解决问题，促进学校的课改不断推进，不断上水平做了大量的工作。在这样一个遇到改革瓶颈的关键时刻，我们老师看到并肯定领导的成绩，对领导也是一种鼓励与支持。

　　老师们，我们不要指望短短几个月就会有质的飞跃，我刚刚总结的三点就已经是了不起的成绩了。当然，我们的课堂可能存在的问题更多：

　　自主学习指导不当；合作学习重“式”，轻“效”；重“活动”，轻“目的”；合作问题过于简单，没有讨论的必要；缺少自主学习、独立思考，盲目合作；教师少帮辅，一味放手合作，即所谓“放得开，收不拢”；学生的主动合作意识不强，合作参与不足，积极性不高等问题还需要我们研究解决。

　　如此多的问题让很多人感到失望，甚至却步。所以，我们一定要认识到课改是慢功夫，是长期的任务，只能打持久战，不能靠打速决战，更不能搞什么一夜工夫的“颠覆”。现在课改的误区是跟风，今天学洋思，明天学杜郎口，后天又学讲学稿，今天拼桌子，明天又拉开，学来学去，一事无成；外出学习，头脑一热，马上效仿，三分钟热度，缺乏持续不断的动力，所以课改成功的学校寥寥无几。

　　有人说过“任何改革都不可能是强迫的，特别是文化的改革。课程改革事实上也是一种文化运动，它只能是引领，不可能强制任何人。”“自上而下”的课程改革的属性和规律决定了改革力量层层衰减不可避免，即便是行政力量，也不能改变这一点。课堂教学实际的专业自主权在教师手里，这种改变是靠唤醒、发现、培植、引领去实现的。

　　所以，我这里特别强调“自下而上”的改革。所谓“自下而上”，是指我们教师从自身做起，从一线做起，从自己最熟悉的问题研究起，实现“由匠到师”的转变。

　　因此，下半学期，我们要从以下几方面继续推进：

　　1、加强学习、发现真问题

　　尽管目前在理念层面我们有很大的改进，但是不是能够做到从本质上理解各种教学现象、教学行为背后的支撑理论，就很难说了。没有理论指导的实践大多会多走弯路，常常事倍功半。因此，我们要加强理论学习，用理性的眼光看待教学中的问题，并找到值得我们研究的真问题，只有这样，我们才能够达到事半功倍的效果。下面，我为大家提供一些研究问题：

　　如何建设小组文化? 如何把学习小组建设上升到育人的高度，“先考虑学知识的人，再考虑人怎样学知识。”如何将学习共同体的建设与班集体管理结合起来？

　　小组合作学习的基本形式有哪些? 是否所有的学习内容都必须用合作学习的方式?什么学习内容适合自学、合作学习、探究学习？

　　什么样的时机安排小组合作学习效果最佳？

　　怎样促进全体学生参与合作学习？例如：合作学习时如何应对学困生不参与合作的现象?尖子生不愿表达的现象？不同群体的心理特点与学习表现？

　　在一些课堂，合作学习成了另一种放羊，在学生合作过程中，教师的角色和作用是什么?（教师是袖手旁观，还是通过观察、倾听、甄别并据此做新的教学决策？借用袁校的话，就是如何做到“放的好、收得高”？）

　　在不少的课堂中，小组合作学习只是一个幌子，学生在交流合作学习的结果时，教师总是千方百计把学生拉到自己预定的答案中去。如何正确处理课堂学习的生成性？

　　如何指导小组建立及时、高效的评价制度?从哪几个方面进行评价？

　　怎样促进学生和教师在对话、合作中取得共赢？

　　如何在合作探究中渗透学习方法的指导和学习策略的训练？

　　如何培养学生在合作中的问题意识？

　　教师如何通过问题引领学生进行高效学习？

　　在这里，我想建议大家，一个阶段聚焦一个问题，把它研究透彻，你就成为这个方面的专家了。

　　2、进一步加强课堂模式研究，努力达到“遵循原则，超越模式”

　　在改革之初，我们研究模式是为了帮助教师、学生尽快“入格”，而如果不管教学内容、不管教学时机，一味地套用一种教学模式无论是对教师还是对学生都将是非常乏味的。教学有法，教无定法，正如袁校长反复强调的：我们课改的目的是建构课堂规则，也就是要看学生是不是都在学，都在有效的学，都在深度的学。

　　因此，我们既要运用讲授法，也要对自主、合作、探究这些相对陌生的教学方式加强研究，做到兼收并蓄、恰到好处地把他们运用到自己的课堂中，当讲时讲，该合作时合作，需要探究时探究。不断提升我们的选择、建构能力。

　　老师们，如果用“自上而下”概括前段课堂教学改革的特点，那么，让我们加强自主意识、主人公意识，“自下而上”的把课堂改革推向深入吧。上下同心，其利断金！有理由相信，通过我们这茬人的不懈追求，我们一定会在邗中的发展中写下浓重的一笔。

教师期中总结3

各位领导老师，同学们：

　　大家好！

　　很荣幸作为教师代表在这里发言，我是高一九班的数学老师徐鹏，首先感谢校领导的信任，其次感谢数学组同仁对我的帮助，最后感谢一九班的同学们这学期以来跟我的默契配合。

　　今天我发言的题目是：确立目标，制定计划，实现理想。

　　先请大家思考一个问题：理想中，你想成为怎样的自己？

　　我们都希望自己将来生活的更幸福美好。学习，是我们获取科学知识、掌握生活技能的主要途径，也是个人素质、思维、修养、品德提升的主要方式，是一个人慢慢优秀起来的过程。读书的意义，在于找到最使我们感到幸福的人生方向。

　　确立正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有学习目标，就像漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。

　　制定学习目标要适当。

　　适当：就是指目标不能定得过高或过低，过高了，最终无法实现，容易丧失信心，使计划成为一纸空文；过低了，无需努力就能达到，不利于进步。要根据自己的实际情况提出经过努力能够达到的目标。举个例子，我将九班同学几次半月考考试分数与期中考试分数列出表格分析，有些平均分数在40分左右徘徊的同学将目标定到了80-90分，我就跟这些同学提出了将下一次半月考的数学成绩目标修改为50-55分的建议，并告诉他们下一次考试如果在试题难度差不多的情况下，如果能够完成这个小目标，就算胜利，如果高于这个分数，那就算超额完成任务，那么下一次考试的目标就可以更上一层楼，逐步递进实现目标。

　　计划是实现目标的蓝图，好的计划等于成功的一半。高中三年的.学习生活最是讲究效率，制定适合自己的的学习计划，会大大提高学习的效率，减少无用功。

　　制定学习计划，必须条理清晰，便于对照检查。如有的同学在总结中写的“今后要努力学习，争取更大进步”这一目标就不明确，跟他交流过，该学生跟我反映以前数学课听不进去，上课容易走神，一节课下来可能就能听讲10分钟。我给他的建议是这样的：“争取在接下来的每节数学课上认真听讲20分钟，数学成绩争取达到班级平均分”。这个修改过后的目标适当，方法可行，下一次半月考我们再检查看前一阶段的学习是否达到了要求，再合理调整学习目标和学习计划。

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